Resolução de equações de 2.º grau recorrendo à folha de cálculo

•

0 recomendaciones•650 vistas

Fernando Luís Santos

Comunicação efectuada no XXIISIEM no Instituto da Educação da da Universidade de Lisboa, Setembro de 2011

Lisboa, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, 2011

Resolução de equações de 2.º grau
recorrendo à folha de cálculo
Fernando Luís Santos (ESE Jean Piaget) e António Domingos (FCT/UNL)

UIED – Unidade de Investigação em Educação e Desenvolvimento

oportunidade

formação
inicial
currículo

AA-r PMA
pensamento matemático
aprendizagem auto-regulada avançado/complexo
(Turingham & Yang) (Tall)

tecnologia
(Laborde)

conhecimento aprofundado

2.º semestre
de 2010/2011

ese
engenharia didáctica
micro-engenharia (Artigue)

50% resolveu a tarefa

53% escolheu a mesma equação

7% com tentativa de generalização

4.º nível da AA-r
experimentação

evidências de uma CoP

postura investigativa

tentativa de passar da exploração
para a compreensão

validação
impressões

evidências

obrigado
Fernando Luís Santos e António Domingos

Más contenido relacionado

Más de Fernando Luís Santos

6700. Matéria completa.pdf

6700. Matéria completa.pdf

6700. Matéria completa.pdf

Fernando Luís Santos

Cp fc geometria descritiva

Cp fc geometria descritiva

Cp fc geometria descritiva

Fernando Luís Santos

This paper discusses the concept of learning community (Chocran-Smith & Lytle, 1993) and how it defines, modifies and structures the model of teacher education in a School of Education (Portugal). The increasing desire to improve the quality of student learning led a group of teachers to various pedagogical experiences that converged in both intervention and research project called School Without Walls. The teaching work and the community’s activity and development process represent a significant part of the pedagogical discussion of the teachers involved in the project.

School Without Walls: A ‘Learning Community’ in a Teacher Education School

School Without Walls: A ‘Learning Community’ in a Teacher Education School

School Without Walls: A ‘Learning Community’ in a Teacher Education School

Fernando Luís Santos

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens

Fernando Luís Santos

This poster presents the highlight of an experience of portfolio assessment by two students on a geometry problem in a pre-service teacher training course analysed through a model designed to access the mathematical thought and the quality of student leaning outcomes. This analytical model, supported by SOLO taxonomy uses Activity Theory as a contextual framework that allows to integrate the different relations regarding to mathematical thought, namely advanced mathematical thinking concepts like procept and proceptual divide. Results allowed us to see the different pathways used by the students on the same problem.

The complexity of mathematical thought and the quality of learning: portfolio...

The complexity of mathematical thought and the quality of learning: portfolio...

The complexity of mathematical thought and the quality of learning: portfolio...

Fernando Luís Santos

“Eu sou mau a matemática!” Oiço isto várias vezes ao dia. E começo a ficar farto. A ideia de que existem pessoas boas a matemáticas é uma das ideias mais destrutivas que existe na nossa sociedade. A verdade é que, você provavelmente é uma pessoa boa a matemática, e ao pensar o contrário, está provavelmente a demolir uma promissora carreira (basta ver o exemplo de qualquer português a gerir orçamentos familiares no meio desta conjuntura). Pior, está a ajudar a perpetuar o mito pernicioso que afeta uma grande parte das crianças - o mito da capacidade genética para a matemática ser inata. Apresento aqui o meu modelo de avaliação e uma atividade de modelação que envolve dobragem de aviões de papel, geogebra, telemóveis e equações de 2.º grau.

Porquê e não, como...

Porquê e não, como...

Porquê e não, como...

Fernando Luís Santos

Cnappes2015 hc fls_slides

Cnappes2015 hc fls_slides

Cnappes2015 hc fls_slides

Fernando Luís Santos

Cnappes2015 ra fls_slides

Cnappes2015 ra fls_slides

Cnappes2015 ra fls_slides

Fernando Luís Santos

If students acquire a new mathematical notion, according to Gray and Tall (1994), they pass through a proceptual divide. At a higher education institution in Portugal, students from different courses (education and business) came into contact with the Monty Hall problem in Statistics class. As a part of the learning environment the students have at their disposal all the technological apparatus they could use. The correct outcomes of two students (from the two courses) are analysed against the background of a model of analysis based on Tall's theory of the advanced mathematical thinking linked with SOLO taxonomy by Biggs and Collis (1982) and supported by Engeström (2001) third generation model of Activity Theory. In particular, the two different outcomes show that students can attain the same level, but may be operating in different levels: procedural thinking and proceptual thinking.

Mathematics in pre-service teacher education and the quality of learning: The...

Mathematics in pre-service teacher education and the quality of learning: The...

Mathematics in pre-service teacher education and the quality of learning: The...

Fernando Luís Santos

A complexidade do pensamento matemático e a qualidades das aprendizagens: um ...

A complexidade do pensamento matemático e a qualidades das aprendizagens: um ...

A complexidade do pensamento matemático e a qualidades das aprendizagens: um ...

Fernando Luís Santos

Propomos um modelo de análise para as respostas dos alunos, sustentado nas teorizações de Tall sobre o pensamento matemático, na taxonomia SOLO e no modelo da teoria da atividade de Engeström que conduz à conjetura que o pensamento matemático pode ser visto de duas formas diferentes: de forma processual como um processo memorizado e/ou um procedimento e de forma proceptual. Neste poster o modelo de análise é utilizado para analisar respostas a uma tarefa de simplificação de expressões numéricas.

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens: a es...

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens: a es...

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens: a es...

Fernando Luís Santos

Com as mudanças no currículo existente na formação inicial de professores via o Processo de Bolonha é necessário aferir os modelos de educação matemática. Foi desenhado um currículo de educação matemática para a Educação Básica que combina três níveis de intervenção. Resultados preliminares indicam diferenças significativas nas médias e nas taxas de aprovação de uma unidade curricular de matemática.

Laboratório de educação matemática: experiência na formação inicial de profes...

Laboratório de educação matemática: experiência na formação inicial de profes...

Laboratório de educação matemática: experiência na formação inicial de profes...

Fernando Luís Santos

A forma como os alunos respondem às questões colocadas é um instrumento importante para analisar a complexidade do seu pensamento matemático. Propomos um modelo de análise utilizando como enquadramento teórico as teorias de David Tall (2002) sobre a complexidade do pensamento matemático envolvendo as noções de proceito e bifurcação proceptual e a taxonomia SOLO de Biggs e Collis (1982), e como instrumento a utilização da Teoria da Atividade, segundo Engeström (Engeström et al, 1999), mostrando como esta permite descrever a análise/avaliação das respostas produzidas por alunos de formação inicial de professores (Licenciatura em Educação Básica), evidenciando os diferentes níveis de complexidade do pensamento matemático envolvidos nas suas respostas.

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens

Fernando Luís Santos

Nos últimos meses todos nós, pais, educadores e professores fomos inundados com uma nova moda, as pulseiras de elásticos. Para além das questões artísticas que envolvem a realização de tais obras de bijuteria existem questões de motricidade, de concentração, de aprendizagem, de resiliência e sim... de matemática! A seguir à palestra algumas crianças farão um pequeno workshop sobre as várias formas de construir pulseiras de elástico, desde a mais simples, passando pelas realização com canetas até à introdução do tear (geoplano).

A matemática das pulseiras de elástico

A matemática das pulseiras de elástico

A matemática das pulseiras de elástico

Fernando Luís Santos

A forma como os alunos respondem às questões colocadas é um instrumento importante para analisar a complexidade do seu pensamento matemático. Propomos um modelo de análise utilizando como enquadramento teórico as teorias de David Tall sobre a complexidade do pensamento matemático e o modelo SOLO de Biggs e Collis. Mostramos como, recorrendo à teoria da atividade, esta permite descrever a avaliação das respostas produzidas pelos alunos evidenciando os diferentes níveis de pensamento matemático envolvidos em três respostas analisadas.

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens: usan...

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens: usan...

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens: usan...

Fernando Luís Santos

O acesso à tecnologia criou uma procura crescente de meios para preparar os nossos alunos para a sua utilização de forma segura, legal e ética, não só na escola na na vida fora da escola e mesmo profissionalmente. Mike Ribble define a cidadania digital como as normas para um comportamento apropriado e responsável referente à utilização da tecnologia. Este autor apresenta 9 grandes áreas onde se levantam as questões da cidadania digital (tradução portuguesa in http://bit.ly/12f1rtc) : Etiqueta Digital: padrões electrónicos de conduta ou procedimento. Comunicação Digital: a troca electrónica de informação. Literacia Digital: o processo de ensinar e aprender sobre a tecnologia e sobre o uso da tecnologia. Acesso Digital: participação electrónica plena na sociedade. Comércio Digital: compra e venda electrónica de bens. Lei Digital: responsabilidade electrónica sobre obras e acções. Direitos & Responsabilidade Digital: liberdades estendidas a todos no mundo digital. Saúde e Bem-Estar Digital: bem-estar físico e psicológico num mundo de tecnologia digital. Segurança Digital (auto-protecção): precauções electrónicas para garantir a segurança. Uma das tecnologias que mais se tem desenvolvido nos últimos anos e onde se encontram algumas destas questões é a da utilização das redes sociais ou media sociais como o Facebook ou Twitter. O que podemos e devemos fazer enquanto pais? Como ensinar para a cidadania digital? Apresentaremos algumas indicações para desenvolver a literacia na utilização dos media sociais e exemplos de formações online para a cidadania digital dirigidas a várias faixas etárias.

Cidadania digital

Cidadania digital

Cidadania digital

Fernando Luís Santos

Este artigo apresenta a análise a um episódio que faz parte do estudo mais alargado sobre um modelo avaliação da complexidade do raciocínio matemático de alunos na formação inicial de professores de ensino básico. O enfoque centra-se na forma como os alunos operacionalizam os conceitos matemáticos e por inerência o raciocínio geométrico, melhorando assim a qualidade de sua aprendizagem matemática. O objetivo deste artigo é o de expor a conceptualização sobre a diferença entre aqueles que relacionam e comprimem processos matemáticos e os que se mantém numa aprendizagem rotineira baseada em procedimentos, diferença esta denominada de bifurcação proceptual. É usado um modelo de análise baseado em duas dimensões: (i) avaliativa/classificativa utilizando os níveis SOLO; (ii) interpretativa utilizando as teorias de David Tall sobre o pensamento matemático avançado e o pensamento proceptual. Para tal foram analisadas 41 respostas a uma questão aberta de geometria classificando-as nos níveis SOLO. Após análise dos raciocínios evidenciados identificaram-se 3 dos 5 níveis SOLO existindo evidências da bifurcação proceptual e de vários tipos de raciocínio matemático envolvidos nestes níveis.

A COMPLEXIDADE DO RACIOCÍNIO MATEMÁTICO E A QUALIDADE DAS APRENDIZAGENS: A BI...

A COMPLEXIDADE DO RACIOCÍNIO MATEMÁTICO E A QUALIDADE DAS APRENDIZAGENS: A BI...

A COMPLEXIDADE DO RACIOCÍNIO MATEMÁTICO E A QUALIDADE DAS APRENDIZAGENS: A BI...

Fernando Luís Santos

Matemática e Árvores?

Matemática e Árvores?

Matemática e Árvores?

Fernando Luís Santos

Adm apresentação

Adm apresentação

Adm apresentação

Fernando Luís Santos

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens: tare...

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens: tare...

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens: tare...

Fernando Luís Santos

Más de Fernando Luís Santos (20)

6700. Matéria completa.pdf

6700. Matéria completa.pdf

6700. Matéria completa.pdf

Cp fc geometria descritiva

Cp fc geometria descritiva

Cp fc geometria descritiva

School Without Walls: A ‘Learning Community’ in a Teacher Education School

School Without Walls: A ‘Learning Community’ in a Teacher Education School

School Without Walls: A ‘Learning Community’ in a Teacher Education School

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens

The complexity of mathematical thought and the quality of learning: portfolio...

The complexity of mathematical thought and the quality of learning: portfolio...

The complexity of mathematical thought and the quality of learning: portfolio...

Porquê e não, como...

Porquê e não, como...

Porquê e não, como...

Cnappes2015 hc fls_slides

Cnappes2015 hc fls_slides

Cnappes2015 hc fls_slides

Cnappes2015 ra fls_slides

Cnappes2015 ra fls_slides

Cnappes2015 ra fls_slides

Mathematics in pre-service teacher education and the quality of learning: The...

Mathematics in pre-service teacher education and the quality of learning: The...

Mathematics in pre-service teacher education and the quality of learning: The...

A complexidade do pensamento matemático e a qualidades das aprendizagens: um ...

A complexidade do pensamento matemático e a qualidades das aprendizagens: um ...

A complexidade do pensamento matemático e a qualidades das aprendizagens: um ...

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens: a es...

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens: a es...

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens: a es...

Laboratório de educação matemática: experiência na formação inicial de profes...

Laboratório de educação matemática: experiência na formação inicial de profes...

Laboratório de educação matemática: experiência na formação inicial de profes...

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens

A matemática das pulseiras de elástico

A matemática das pulseiras de elástico

A matemática das pulseiras de elástico

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens: usan...

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens: usan...

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens: usan...

Cidadania digital

Cidadania digital

Cidadania digital

A COMPLEXIDADE DO RACIOCÍNIO MATEMÁTICO E A QUALIDADE DAS APRENDIZAGENS: A BI...

A COMPLEXIDADE DO RACIOCÍNIO MATEMÁTICO E A QUALIDADE DAS APRENDIZAGENS: A BI...

A COMPLEXIDADE DO RACIOCÍNIO MATEMÁTICO E A QUALIDADE DAS APRENDIZAGENS: A BI...

Matemática e Árvores?

Matemática e Árvores?

Matemática e Árvores?

Adm apresentação

Adm apresentação

Adm apresentação

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens: tare...

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens: tare...

A complexidade do pensamento matemático e a qualidade das aprendizagens: tare...

Último

ATIVIDADE 2 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024 QUESTÃO 1 Considerando as pesquisas de Gallahue, Ozmun e Goodway (2013) os bebês até antes mesmo do nascimento passam por três fases de movimento até chegar na fase do movimento especializado. Nesta fase, os movimentos podem ser aprimorados através da aprendizagem, e compreender conceitos como aprendizagem motora, habilidade motora e performance motora é fundamental em nossos estudos. GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C.; GOODWAY, J. D. Compreendendo o Desenvolvimento Motor. 3. ed. São Paulo: Phorte, 2013. Com base nesses conceitos, analise as afirmativas a seguir: I. A habilidade motora é entendida como um indicador de qualidade de desempenho. Ela é aprendida e caracterizada por movimentos voluntários e involuntários, realizados por uma ou mais partes do corpo. II. A performance motora está relacionada com a execução de uma habilidade motora, contudo ela pode sofrer alterações por diversos fatores, como: condição física, crescimento, questões psicológicas, fadiga, humor, estresse, motivação, entre outros. III. A habilidade motora é entendida como um indicador de qualidade de desempenho. Ela é caracterizada por movimentos voluntários, realizados por uma ou mais partes do corpo, promovendo mudanças relativamente permanentes no comportamento motor. IV. A aprendizagem motora corresponde ao aprendizado do movimento, promovendo mudanças relativamente permanentes no comportamento motor. Este aprendizado é resultante de experiência, educação e treinamento e da interação destes fatores com processos biológicos. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1 - II, apenas. Alternativa 2 - II e III, apenas. Alternativa 3 - I, II e IV, apenas. Alternativa 4 - II, III e IV, apenas. Alternativa 5 - I, II, III e IV. QUESTÃO 2 O desenvolvimento é um conceito mais amplo, pode ter um contexto biológico ou comportamental e, também, contempla uma variedade de domínios que se inter-relacionam conforme a criança interage com o meio cultural. Fonte: BERRIA, J.; SCHMITZ, G. M. Desenvolvimento e Aprendizagem Motora. Maringá - PR: Unicesumar, 2022. A partir do trecho exposto, e dos conteúdos estudados na disciplina, analise as afirmativas a seguir: I. O desenvolvimento da competência motora, a aquisição e o refinamento de habilidades em atividades motoras variadas fazem parte da maturação. II. No contexto comportamental, diz respeito ao crescimento de competência relacionado aos domínios cognitivo, emocional, social, moral e motor. III. No contexto biológico, o desenvolvimento está relacionado aos processos de diferenciação e especialização de células embrionárias. IV. O desenvolvimento no domínio motor, cujo progresso está relacionado à aquisição e ao refinamento de comportamentos. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1 - I e III, apenas. Alternativa 2 - II e IV, apenas. Alternativa 3 - II, III e IV, apenas. Alternativa 4 - I, apenas. Alternativa 5 - I, II e III, apenas

ATIVIDADE 2 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024

ATIVIDADE 2 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024

ATIVIDADE 2 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024

azulassessoria9

Aula 1 - Psicologia Cognitiva, aula .ppt

Aula 1 - Psicologia Cognitiva, aula .ppt

Aula 1 - Psicologia Cognitiva, aula .ppt

NathaliaFreitas32

Tópicos de abordagem: - Símbolos da União Europeia (UE): > Bandeira da UE; > Dia da Europa (9 de maio); > Hino europeu; > Lema/Divisa; > Moeda. - Outros símbolos da identidade europeia: > Línguas oficiais; > Capitais Europeias da Cultura e outras; > Anos Europeus; - Mais outros elementos da identidade europeia/nacional; - Valores da UE; - Ex. de iniciativas que promovem os valores e direitos da UE; - Saber mais.. - Para também consultar... Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=55475&img=11558 Data de conceção (e atualização pontual): maio 2024.

Apresentação | Símbolos e Valores da União Europeia

Apresentação | Símbolos e Valores da União Europeia

Apresentação | Símbolos e Valores da União Europeia

Centro Jacques Delors

ATIVIDADE 3 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024 QUESTÃO 1 O cerebelo deve ser bem conhecido pelos profissionais de Educação Física devido aos seus aspectos funcionais. A função do cerebelo está relacionada à coordenação e ao monitoramento do movimento complexo, por meio de conexões que seguem do cerebelo até o córtex motor, o tronco encefálico e a medula espinal. BERRIA, Juliane; SCHMITZ, Giseli Minatto. Desenvolvimento e Aprendizagem Motora. Maringá - PR: Unicesumar, 2022. Considerando o texto e seu conhecimento sobre o cerebelo assinale a alternativa correta: Alternativas Alternativa 1 - O cerebelo, terceira parte do encéfalo envolvida no controle motor, está localizado na parte frontal do tronco encefálico. Alternativa 2 - O cerebelo recebe os estímulos recebidos via medula espinal e do córtex cerebral e envia respostas para o tronco encefálico sobre os movimentos. Alternativa 3 - O cerebelo também modula a força e diminui a ausência dos movimentos realizados pelo corpo humano. Alternativa 4 - O cerebelo não está envolvido no aprendizado motor (adaptação simples para um aprendizado menos complexo). Alternativa 5 - O cerebelo, a segunda parte do encéfalo envolvida no controle motor, está localizado atrás do tronco encefálico. QUESTÃO 2 Durante um treinamento ou uma aula de educação física, é muito comum o profissional/professor dar dicas e comandos para que os alunos executem determinadas atividades/movimentos. Essas dicas são conhecidas como feedbacks e influenciam a precisão, a decisão e a seleção de parâmetros para uma nova tentativa por parte do aluno/aprendiz. Vários são os tipos de feedbacks que o professor pode usar a fim de estimular a aprendizagem e o desempenho motor dos alunos. BERRIA, Juliane; SCHMITZ, Giseli Minatto. Desenvolvimento e Aprendizagem Motora. Maringá - PR: Unicesumar, 2022. Considerando estes distintos tipos de feedbacks, analise as alternativas a seguir: I - O feedback intrínseco está relacionado à informação processada/percebida pelo próprio indivíduo sobre a sua execução. II - O feedback extrínseco é uma informação sobre sua performance, vista pelos olhos de outra pessoa. III - O feedback extrínseco pode ser fornecido durante o momento de execução do movimento ou depois da habilidade ter sido desempenhada. IV - O feeeback extrínseco é utilizado para substituir as informações do feedback intrínseco, visto que é um tipo de feedback mais confiável por vir de um professor. É correto, apenas o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1 - I e III, apenas; Alternativa 2 - II e IV, apenas; Alternativa 3 - III e IV, apenas; Alternativa 4 - I, II e III, apenas; Alternativa 5 - I, II e IV, apenas; QUESTÃO 3 O sistema nervoso é responsável por captar, processar e gerar respostas diante dos estímulos aos quais somos submetidos. É devido à presença desse sistema que somos capazes de sentir e reagir a diferentes alterações que ocorrem em nossa volta e no interior do nosso corpo. O sistema nerv

ATIVIDADE 3 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024

ATIVIDADE 3 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024

ATIVIDADE 3 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024

azulassessoria9

aprendizagem significatica, teórico David Ausubel

aprendizagem significatica, teórico David Ausubel

aprendizagem significatica, teórico David Ausubel

adrianaguedesbatista

Tópicos de abordagem: - Os Pais fundadores; - Símbolos da União Europeia (UE); - Declaração Schuman; - Principais marcos da construção europeia; - Tratados em vigor; - UE: os sucessivos alargamentos; - UE: um espaço de direitos para os/as cidadãos/ãs; - Os direitos de cidadania europeia. Para mais informações, consulte o portal Eurocid: - https://eurocid.mne.gov.pt/dia-da-europa Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=55462&img=11546 Data de conceção: maio 2024.

Apresentação | Dia da Europa 2024 - Celebremos a União Europeia!

Apresentação | Dia da Europa 2024 - Celebremos a União Europeia!

Apresentação | Dia da Europa 2024 - Celebremos a União Europeia!

Centro Jacques Delors

Sistema articular aula 4 (1).pdf articulações e junturas

Sistema articular aula 4 (1).pdf articulações e junturas

Sistema articular aula 4 (1).pdf articulações e junturas

6ano variação linguística ensino fundamental.pptx

6ano variação linguística ensino fundamental.pptx

6ano variação linguística ensino fundamental.pptx

JssicaCassiano2

O que é arte. Definição de arte. História da arte.

O que é arte. Definição de arte. História da arte.

O que é arte. Definição de arte. História da arte.

denisecompasso2

Teste os seus conhecimentos sobre a comemoração do Dia da Europa, selecionando a resposta correta. Versão web: https://forms.office.com/e/bu0ep8q1n7 Se tiver dificuldades, consulte o portal Eurocid, no qual poderá encontrar informações úteis: - https://eurocid.mne.gov.pt/dia-da-europa Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD) Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibsrch.aspx?pesq=3&doc=55474 Data: maio 2024.

Quiz | Dia da Europa 2024 (comemoração)

Quiz | Dia da Europa 2024 (comemoração)

Quiz | Dia da Europa 2024 (comemoração)

Centro Jacques Delors

Slideshare Lição 6, Betel, Ordenança para uma vida de obediência e submissão, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique

Slides Lição 6, Betel, Ordenança para uma vida de obediência e submissão.pptx

Slides Lição 6, Betel, Ordenança para uma vida de obediência e submissão.pptx

Slides Lição 6, Betel, Ordenança para uma vida de obediência e submissão.pptx

LuizHenriquedeAlmeid6

ATIVIDADE 2 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024 QUESTÃO 1 Considerando as pesquisas de Gallahue, Ozmun e Goodway (2013) os bebês até antes mesmo do nascimento passam por três fases de movimento até chegar na fase do movimento especializado. Nesta fase, os movimentos podem ser aprimorados através da aprendizagem, e compreender conceitos como aprendizagem motora, habilidade motora e performance motora é fundamental em nossos estudos. GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C.; GOODWAY, J. D. Compreendendo o Desenvolvimento Motor. 3. ed. São Paulo: Phorte, 2013. Com base nesses conceitos, analise as afirmativas a seguir: I. A habilidade motora é entendida como um indicador de qualidade de desempenho. Ela é aprendida e caracterizada por movimentos voluntários e involuntários, realizados por uma ou mais partes do corpo. II. A performance motora está relacionada com a execução de uma habilidade motora, contudo ela pode sofrer alterações por diversos fatores, como: condição física, crescimento, questões psicológicas, fadiga, humor, estresse, motivação, entre outros. III. A habilidade motora é entendida como um indicador de qualidade de desempenho. Ela é caracterizada por movimentos voluntários, realizados por uma ou mais partes do corpo, promovendo mudanças relativamente permanentes no comportamento motor. IV. A aprendizagem motora corresponde ao aprendizado do movimento, promovendo mudanças relativamente permanentes no comportamento motor. Este aprendizado é resultante de experiência, educação e treinamento e da interação destes fatores com processos biológicos. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1 - II, apenas. Alternativa 2 - II e III, apenas. Alternativa 3 - I, II e IV, apenas. Alternativa 4 - II, III e IV, apenas. Alternativa 5 - I, II, III e IV. QUESTÃO 2 O desenvolvimento é um conceito mais amplo, pode ter um contexto biológico ou comportamental e, também, contempla uma variedade de domínios que se inter-relacionam conforme a criança interage com o meio cultural. Fonte: BERRIA, J.; SCHMITZ, G. M. Desenvolvimento e Aprendizagem Motora. Maringá - PR: Unicesumar, 2022. A partir do trecho exposto, e dos conteúdos estudados na disciplina, analise as afirmativas a seguir: I. O desenvolvimento da competência motora, a aquisição e o refinamento de habilidades em atividades motoras variadas fazem parte da maturação. II. No contexto comportamental, diz respeito ao crescimento de competência relacionado aos domínios cognitivo, emocional, social, moral e motor. III. No contexto biológico, o desenvolvimento está relacionado aos processos de diferenciação e especialização de células embrionárias. IV. O desenvolvimento no domínio motor, cujo progresso está relacionado à aquisição e ao refinamento de comportamentos. É correto o que se afirma em: Alternativas Alternativa 1 - I e III, apenas. Alternativa 2 - II e IV, apenas. Alternativa 3 - II, III e IV, apenas. Alternativa 4 - I, apenas. Alternativa 5 - I, II e III, apenas

ATIVIDADE 2 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024

ATIVIDADE 2 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024

ATIVIDADE 2 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024

azulassessoria9

Cartão de crédito e fatura do cartão.pptx

Cartão de crédito e fatura do cartão.pptx

Cartão de crédito e fatura do cartão.pptx

Historia de Portugal - Quarto Ano - 2024

Historia de Portugal - Quarto Ano - 2024

Historia de Portugal - Quarto Ano - 2024

E a chuva ... (Livro pedagógico para ser usado na educação infantil e trabal...

E a chuva ... (Livro pedagógico para ser usado na educação infantil e trabal...

E a chuva ... (Livro pedagógico para ser usado na educação infantil e trabal...

Monoteísmo, Politeísmo, Panteísmo 7 ANO2.pptx

Monoteísmo, Politeísmo, Panteísmo 7 ANO2.pptx

Monoteísmo, Politeísmo, Panteísmo 7 ANO2.pptx

Slideshare Lição 06, Central Gospel, O Anticristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique

Slides Lição 06, Central Gospel, O Anticristo, 1Tr24.pptx

Slides Lição 06, Central Gospel, O Anticristo, 1Tr24.pptx

Slides Lição 06, Central Gospel, O Anticristo, 1Tr24.pptx

LuizHenriquedeAlmeid6

MESTRES DA CULTURA DE ASSARÉ Prof. Francisco Leite.pdf

MESTRES DA CULTURA DE ASSARÉ Prof. Francisco Leite.pdf

MESTRES DA CULTURA DE ASSARÉ Prof. Francisco Leite.pdf

profesfrancleite

Slideshare Lição 7, CPAD, O Perigo da Murmuração, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique

Slides Lição 7, CPAD, O Perigo Da Murmuração, 2Tr24.pptx

Slides Lição 7, CPAD, O Perigo Da Murmuração, 2Tr24.pptx

Slides Lição 7, CPAD, O Perigo Da Murmuração, 2Tr24.pptx

LuizHenriquedeAlmeid6

Modelos de Inteligencia Emocional segundo diversos autores

Modelos de Inteligencia Emocional segundo diversos autores

Modelos de Inteligencia Emocional segundo diversos autores

Ana Isabel Correia

Último (20)

ATIVIDADE 2 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024

ATIVIDADE 2 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024

ATIVIDADE 2 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024

Aula 1 - Psicologia Cognitiva, aula .ppt

Aula 1 - Psicologia Cognitiva, aula .ppt

Aula 1 - Psicologia Cognitiva, aula .ppt

Apresentação | Símbolos e Valores da União Europeia

Apresentação | Símbolos e Valores da União Europeia

Apresentação | Símbolos e Valores da União Europeia

ATIVIDADE 3 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024

ATIVIDADE 3 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024

ATIVIDADE 3 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024

aprendizagem significatica, teórico David Ausubel

aprendizagem significatica, teórico David Ausubel

aprendizagem significatica, teórico David Ausubel

Apresentação | Dia da Europa 2024 - Celebremos a União Europeia!

Apresentação | Dia da Europa 2024 - Celebremos a União Europeia!

Apresentação | Dia da Europa 2024 - Celebremos a União Europeia!

Sistema articular aula 4 (1).pdf articulações e junturas

Sistema articular aula 4 (1).pdf articulações e junturas

Sistema articular aula 4 (1).pdf articulações e junturas

6ano variação linguística ensino fundamental.pptx

6ano variação linguística ensino fundamental.pptx

6ano variação linguística ensino fundamental.pptx

O que é arte. Definição de arte. História da arte.

O que é arte. Definição de arte. História da arte.

O que é arte. Definição de arte. História da arte.

Quiz | Dia da Europa 2024 (comemoração)

Quiz | Dia da Europa 2024 (comemoração)

Quiz | Dia da Europa 2024 (comemoração)

Slides Lição 6, Betel, Ordenança para uma vida de obediência e submissão.pptx

Slides Lição 6, Betel, Ordenança para uma vida de obediência e submissão.pptx

Slides Lição 6, Betel, Ordenança para uma vida de obediência e submissão.pptx

ATIVIDADE 2 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024

ATIVIDADE 2 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024

ATIVIDADE 2 - DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA - 52_2024

Cartão de crédito e fatura do cartão.pptx

Cartão de crédito e fatura do cartão.pptx

Cartão de crédito e fatura do cartão.pptx

Historia de Portugal - Quarto Ano - 2024

Historia de Portugal - Quarto Ano - 2024

Historia de Portugal - Quarto Ano - 2024

E a chuva ... (Livro pedagógico para ser usado na educação infantil e trabal...

E a chuva ... (Livro pedagógico para ser usado na educação infantil e trabal...

E a chuva ... (Livro pedagógico para ser usado na educação infantil e trabal...

Monoteísmo, Politeísmo, Panteísmo 7 ANO2.pptx

Monoteísmo, Politeísmo, Panteísmo 7 ANO2.pptx

Monoteísmo, Politeísmo, Panteísmo 7 ANO2.pptx

Slides Lição 06, Central Gospel, O Anticristo, 1Tr24.pptx

Slides Lição 06, Central Gospel, O Anticristo, 1Tr24.pptx

Slides Lição 06, Central Gospel, O Anticristo, 1Tr24.pptx

MESTRES DA CULTURA DE ASSARÉ Prof. Francisco Leite.pdf

MESTRES DA CULTURA DE ASSARÉ Prof. Francisco Leite.pdf

MESTRES DA CULTURA DE ASSARÉ Prof. Francisco Leite.pdf

Slides Lição 7, CPAD, O Perigo Da Murmuração, 2Tr24.pptx

Slides Lição 7, CPAD, O Perigo Da Murmuração, 2Tr24.pptx

Slides Lição 7, CPAD, O Perigo Da Murmuração, 2Tr24.pptx

Modelos de Inteligencia Emocional segundo diversos autores

Modelos de Inteligencia Emocional segundo diversos autores

Modelos de Inteligencia Emocional segundo diversos autores

Resolução de equações de 2.º grau recorrendo à folha de cálculo

1. Lisboa, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, 2011 Resolução de equações de 2.º grau recorrendo à folha de cálculo Fernando Luís Santos (ESE Jean Piaget) e António Domingos (FCT/UNL) UIED – Unidade de Investigação em Educação e Desenvolvimento

2.

3. oportunidade formação inicial currículo

4. AA-r PMA pensamento matemático aprendizagem auto-regulada avançado/complexo (Turingham & Yang) (Tall) tecnologia (Laborde) conhecimento aprofundado

5. 2.º semestre de 2010/2011 ese engenharia didáctica micro-engenharia (Artigue)

6. 50% resolveu a tarefa 53% escolheu a mesma equação 7% com tentativa de generalização

7. 4.º nível da AA-r experimentação evidências de uma CoP postura investigativa tentativa de passar da exploração para a compreensão

8. validação impressões evidências

9. obrigado Fernando Luís Santos e António Domingos