1.
Sessió de treball 17.05.2017
Equips docents de projectes de 2n i 3r
d’ESO per al curs 17-18
Institut Milà i Fontanals
Mentoria – Eines per al Canvi

2.
1 – Els 7 principis de l’aprenentatge

3.
2 – L’aprenentatge cooperatiu

4.
L’aprenentatge cooperatiu
Es practica el treball en equip, un context en el qual l'aprenent sempre
ha de ser actiu, a través de diversos mètodes i tècniques .
L'aprenentatge en aquest enfocament depèn de l'intercanvi d'informació
entre els estudiants, els quals estan motivats tant per aconseguir el seu
propi aprenentatge com per fer créixer els èxits dels altres. Per tant, les
diferències entre els aprenents són un potencial per a l'aprenentatge.
La literatura pedagògica tendeix a veure la relació aprenentatge
col·laboratiu - cooperatiu com a sinònims. Panitz diu: "La diferència
essencial entre aquests dos processos d'aprenentatge és que en el
primer els alumnes són els que dissenyen la seva estructura
d'interaccions i mantenen el control sobre les diferents decisions que
repercuteixen en el seu aprenentatge, mentre que en el segon, és el
professor qui dissenya i manté gairebé, per complet el control en
l'estructura d'interaccions i dels resultats que s'han d'obtenir ".

5.
Les principals idees en l'aprenentatge
cooperatiu es poden definir en:
• Formació de grups: Aquests són heterogenis, on s'ha de construir una
identitat de grup, pràctica de l'ajuda mútua i la valorització de la
individualitat per a la creació d'una sinergia .
• Interdependència positiva: Cal promoure la capacitat de comunicació
adequada entre el grup, per a l'enteniment que l'objectiu és la
realització de produccions i que aquestes s'han de fer de forma
col·lectiva.
• Responsabilitat individual: El resultat com a grup serà finalment la
conseqüència de la investigació individual dels membres. Aquesta
s'apreciarà en la presentació pública de la tasca realitzada.

6.
Funcions bàsiques
• Posar-se d'acord sobre el que cal realitzar.
• Decidir com es fa i què ha de fer cadascú.
• Realitzar els corresponents treballs individuals.
• Discutir els trets d'allò que realitza o ha realitzat
cadascú, en funció de criteris preestablerts, ja sigui
pel professor o pel propi grup.
• Considerar com es complementa el treball; escollir,
d'entre els treballs individuals realitzats, aquell que
s'adopta en comú, o bé executar individualment
cadascuna de les parts d'un tot col·lectiu.
• Valorar en equip els resultats, en funció dels criteris
establerts amb anterioritat.

7.
Característiques
• Ajuda a elevar el rendiment de tots els alumnes.
• S’aconsegueix un nivell superior de raonament i pensament crític.
• Ajuda a establir relacions positives més solidàries entre l’alumnat.
• Valoració de la diversitat.
• Cohesió, esperit d' equip.
• Proporciona als alumnes experiències per a un desenvolupament
social sa, psicològic i cognitiu.
• Donar responsabilitat a cada estudiant del grup.
• Desenvolupa les habilitats del grup i les relacions interpersonals.
• Reflexiona sobre el treball del grup.
• ...

8.
Avantatges de l'aprenentatge cooperatiu
Metodologia que aporta una millora significativa de
l'aprenentatge de tots els alumnes que s'impliquen en
ell, en termes de:
• Motivació per la tasca
• Actituds d'implicació i d'iniciativa
• Grau de comprensió del que es fa i del perquè es fa
• Volum de treball realitzat
• Qualitat del mateix
• Grau de domini de procediments i conceptes
• Relació social en l'aprenentatge

9.
3 – El treball per projectes
http://xtec.gencat.cat/ca/curriculum/xarxacb/treball-projectes/

10.
El treball per projectes
Al llarg dels anys, el volum de coneixements ha anat
augmentant i aquest fet ha provocat l’especialització de les
disciplines. Aquest procés ha permès que puguem saber més
coses sobre el món que ens envolta però... cal aplicar als
centres docents aquesta lògica d’especialització científica o
disciplinària?
Fer-ho implica una fragmentació del coneixement que no
existeix en la vida real i provoca que els centres docents
organitzin i planifiquin els ensenyaments de manera
compartimentada, s’avaluïn separadament i que els aprenents
no sempre tinguin consciència d’aprendre per a la vida real.

11.
La societat evoluciona i cada vegada més hem de preparar els
nostres alumnes per donar respostes innovadores en una
societat canviant i en evolució constant.
Si el nostre objectiu és afavorir que l’aprenentatge escolar sigui
útil per formar ciutadans i ciutadanes crítics, amb opinió
pròpia, autònoms i que siguin capaços de resoldre els nous
reptes en cooperació amb els altres, el model que presenta els
aprenentatges de manera fragmentada per disciplines s’ha de
revisar.

12.
Compartim significats...
• Treball per projectes
• Projectes de treball
• Aprenentatge basat en problemes
• Aprenentatge basat en projectes
• Aprenentatge basat en productes
• Aprenentatge autèntic
• Aprenentatge a partir de contextos reals
• Treball per tasques
• Treball per reptes
• Projecte/Treball globalitzat
• Continguts integrats o coneixement integrat
• Projecte interdisciplinari
• Treball de síntesi
• Projecte de recerca
• Etc.

13.
Cal prendre decisions...
A. Punt de partida
B. Definició del repte o producte final
C. Gestió de l’aula i metodologia
D. Organització del professorat
E. Procés d’implementació
F. Presentació del producte final
G. Avaluació
H. Aspectes transversals

14.
4 – Els projectes del Milà

15.
5 – El treball per projectes a 1r. d’ESO
1. JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE.
2. PRESENTACIÓ. GRUPS I CÀRRECS.
3. QUÈ VOLEM APRENDRE?
• OBJECTIUS GENERALS
• OBJECTIUS RELATIUS A LES MATÈRIES.
4. QUÈ S’HA DE FER?
• ACTIVITATS
• TASQUES.
5. COM ES VALORARÀ?
• AVALUACIÓ.
• RÚBRIQUES.
6. QUÈ CAL TENIR EN COMPTE?
• PLA DE L’EQUIP.
7.DIFUSIÓ.

16.
5 – Els projectes d’Aprenentatge i Servei Comunitari
http://www.edubcn.cat/asc/presentacio