Este documento discute como os professores podem ajudar os alunos a desenvolver o pensamento crítico usando o letramento visual. Sugere uma atividade analisando o gênero de videoclip como um texto multimodal, envolvendo discussões em grupos e avaliação pelos pares para promover a agência dos estudantes.

1. Habilidades do século 21:
construir o pensamento
crítico através do letramento
visual
Giselda Costa - giseldacosta@hotmail.com

2. Sumário
• Pensamento crítico
• Free e-book
• Letramento crítico
• Pergunta
• Objetivo
• Videoclip: um texto multimodal
• Agência
• Saber construir perguntas
• Atividade crítica visual
• Discussão em pirâmides
• Avaliação em pares
• Conclusão

3. QR code – Apresentação online
https://professoragiseldacosta.wordpress.com/
Material disponível online
Material available online

4. Pensamento Crítico
Pensamento crítico é um raciocínio de
complexidade superior que articula
conhecimentos, experiências e
competências intelectuais,
apresentando-se como uma atividade
reflexiva, que envolve aspetos cognitivos
e afetivos.
Alich, Pereira & Magalhães, 2014
https://professoragiseldacosta.wordpress.com

5. Free e-book

6. Letramento Visual
Letramento visual é um conjunto de
habilidades que permite um indivíduo
interpretar, compreender, analisar o
contexto cultural, ético, estético e
intelectual dos componentes envolvidos
na produção e utilização de materiais
visuais.
Santos Costa, 2013

7. Os estudantes tenham mais experiências
com letramento visual na escola, pois o
desenvolvimento de competências visuais
aumentam tanto a capacidade de
construção de significado quanto do
pensamento crítico.
Williams, 2007.

8. Pergunta
Como os professores podem ajudar os
alunos a desenvolver o pensamento
crítico usando o letramento visual?

9. Objetivo
Sugerir um design de atividade
explorando o gênero videoclip como
um texto multimodal, exemplificando
técnicas educacionais que podem ser
incorporadas em sala de línguas.

10. Videoclip: um texto
multimodal
A definição de multimodal do Grupo
New London (1996) é a combinação de
modos em uma única composição para
ter significado. Mas para ser “um
modo” é preciso haver um sentido
cultural compartilhado dentro de uma
comunidade e todos esses modos
realizam funções sociais e são
organizados para fazer sentido.

11. O designer cria estruturas de uma
história imagética, através do qual ele
expressa ações, eventos, pensamentos,
emoções, sentimentos, estilo de vida,
humor e valores. Muitas dessas
histórias, no vídeo, aparentemente
simples, fazem conexão com problemas
culturais, políticos e sociais da nossa
realidade.

12. Agência
Agência é um efeito de energia. Para
nossa investigação, agência é
reconhecida na capacidade do sujeito
perceber e refletir sobre seu
comportamento e o comportamento do
outro. É planejar, executar ações e
modificá-las em respostas às ações
percebidas em seu ambiente.
Miller, 2009.

13. Saber construir perguntas
Veja a lista de questões da mesma
forma que um mecânico vê uma caixa
de ferramentas: todas as ferramentas
necessárias estão lá, mas ele sabe qual
ferramenta utilizar para determinado
trabalho.

14. Atividade crítica visual
Pretty Hurts é uma canção da cantora
norte-americana Beyoncé. A cantora
aborda problemas enfrentados pelas
mulheres nos dias atuais, como: a
pressão por se manter sempre nos
padrões de beleza, bulimia, abuso de
drogas, uso indiscriminado de métodos
cirúrgicos etc.

15. Formato 3gp

16. O crítico
• O crítico, neste trabalho, passa a ser
visto como uma análise procurando
descobrir os interesses sociais e
políticos na produção e recepção das
imagens em relação aos efeitos sociais,
culturais, de poder e dominação no
contexto de vida real dos alunos.

17. 1- O que está acontecendo nessas imagens?

18. 2-O que essas imagens significam para você?

19. 3- Faça um breve resumo do que você consegue
inferir sobre essas imagens .

20. 4- Quem poderia ser o público principal dessa
imagem?

21. 5- Que tipo de comparação de igualdade a imagem
está mostrando? Explique a metáfora.

22. Técnica: Discussão em
Pirâmide
• 1- Pedir respostas individuais da
atividade visual;
• 2- Reunir em pares para discutir as
respostas e opiniões;
• 3- Formar grupos de quatro alunos e
mais uma vez fazer debates sobre suas
respostas;
• 4- Discutir as questões com toda a
turma ou cada grupo fazer a sua
apresentação.

24. • Ao final deste processo, os alunos
mais fracos podem se sentir um pouco
mais confiantes em falar. Eles
ouviram novas ideias dos pares e
grupos. Dessa forma, eles não ficam
mais focados em suas ideias originais,
pois já defendem a ideia do grupo.
Além disso, ao ouvirem outras
argumentações no processo das
discussões, os alunos aprendem novos
vocabulários.
Jordan, R.R, 1990.

25. Avaliação pelos pares
• Avaliação pelos pares é um processo
no qual os alunos avaliam o trabalho
de seus amigos por escrito ou
oralmente. Ela se refere às muitas
maneiras em que os alunos podem
compartilhar o seu trabalho com os
companheiros para feedback
construtivo e, em seguida, usar esse
feedback para rever e melhorar o seu
trabalho.

26. • Os alunos não aprendem avaliar a
sua aprendizagem por conta
própria.As estratégias precisam ser
ensinadas
• Exemplo de uma rubrica para sala de
línguas.

27. Conclusão
• Promover o pensamento crítico do
aluno: à medida que aprendem a ler e
ver o trabalho dos seus colegas com
um “olhar crítico”, eles podem
começar a aplicar esse “olhar” para
seus próprios trabalhos;
• Capacitar os alunos para assumir a
responsabilidade e gerenciar sua
própria aprendizagem;

28. • Melhorar a aprendizagem dos
alunos, através de troca de ideias;
• Motivar os alunos a se envolverem
com o conteúdo e com as
apresentações dos pares;
• Promover o fenômeno da agência no
estudante e no professor.

29. Santos Costa, 2013.

30. OBRIGADA !

31. Bibliografia
JORDAN, R.R. ELT. Journal: Pyramid Discussions. Volume 44, Oxford: Oxford
University Press. 1990.
MILLER, C. O que a automação pode nos dizer sobre a agência? IN: A. Dionisio e J.
Hoffnagel (Orgs.). Estudos sobre gênero textual, agência e tecnologia. Recife:
Universitária da UFPE, 2009, pp.177-197.
NEW LONDON GROUP. A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures.
Harvard Educational Review, 66.60-92.1996.
WILLIAMS, T. L. 2007. Reading the painting: Exploring visual literacy in the
primary grades. The Reading Teacher, 60, 636-642.2007.
ALICH, V., PEREIRA, S., MAGALHÃES, J. Promoção do pensamento crítico através
de role play e contos infantis. O processo gato das botas. In R. M. Vieira, C. Tenreiro-
Vieira, I. Sá-Chaves & C. Machado (Coords.), Pensamento crítico na educação:
Perspetivas atuais no panorama internacional (pp. 402-422). Aveiro: UA
Editora.2014.

32. Alguma pergunta?