1. Ε Κ Π Ο Ν Η Σ Η : Γ Ε Ω Ρ Γ Ι Α
Κ Λ Ω Σ Τ Ρ Α Κ Η
Υ Π Ο Ψ Η Φ Ι Α Δ Ι Δ Α Κ Τ Ω Ρ
Σ Τ Ο
Π Τ Δ Ε Α Θ Η Ν Ω Ν
ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ- ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΕΣ

2. Εξ Αποστάσεως εκπαίδευση
Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση βρίσκεται τα τελευταία χρόνια στο
επίκεντρο του επιστημονικού ενδιαφέροντος και αναπτύσσονται
καινοτόμες εφαρμογές στον τομέα αυτό.
Με αυτά τα δεδομένα και με βάση το σύγχρονο αίτημα του
μετασχηματισμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας, προκύπτει ολοένα και
περισσότερο η ανάγκη να λαμβάνεται υπόψη η παιδαγωγική διάσταση των
διαφόρων εκπαιδευτικών εφαρμογών με την αξιοποίηση της διαδικτυακής
τεχνολογίας και να διερευνώνται οι επιπτώσεις τους στο πλαίσιο της
εκπαιδευτικής πραγματικότητας ( Ράπτης & Ράπτη, 2004).
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

3. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΗΣ ΕΞ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Έχουν γίνει πολλές συζητήσεις και έχουν αναπτυχθεί αρκετές θεωρίες
σε σχέση με το παιδαγωγικό μοντέλο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, το
οποίο διαχωρίζεται από το παραδοσιακό μοντέλο διδασκαλίας.
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

4.  η μεθοδολογία των ανεξάρτητων σπουδών (Wedemeyer, 1977),
της αυτόνομης μάθησης (Moore, 1972, 1994) και,
της αλληλεπιδραστικής μάθησης (Holmberg, 1989).
Μια συγκριτική ανάλυση όλων των θεωριών, ενώ αναγνωρίζει τη
σημαντικότητά τους, διαπιστώνει την αδυναμία τους να θεωρηθούν ως
ένα ολοκληρωμένο παιδαγωγικό μοντέλο (Keegan, 1993).
Ενδεικτικά αναφέρεται:
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

5. Στις μέρες μας, η εξ αποστάσεως εκπαίδευση γίνεται ολοένα πιο
ανθρωποκεντρική και πολλές φορές συνδυάζεται με παραδοσιακά
προγράμματα σπουδών.
Από την άλλη πλευρά η παραδοσιακή εκπαίδευση χρησιμοποιεί ολοένα και
περισσότερο τις Νέες Τεχνολογίες με αποτέλεσμα τη σύγκλιση της
παραδοσιακής διδασκαλίας και της εξ αποστάσεως μάθησης (Picciano,
2001, Keegan, 1996).
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

6. Το τελικό συμπέρασμα αυτής της θεώρησης είναι
ότι:
σήμερα προέχει η ανάπτυξη ενός παιδαγωγικού μοντέλου που θα
υποστηρίζει τη σύγκλιση της παραδοσιακής και της εξ αποστάσεως
διδασκαλίας (Clark, 1983).
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

7. Την εξ αποστάσεως εκπαίδευση την ορίζουμε:
ως την εκπαίδευση που διδάσκει και ενεργοποιεί το μαθητή πώς να
μαθαίνει μόνος του και πώς να λειτουργεί αυτόνομα προς μια ευρετική
πορεία αυτομάθησης( Λιοναράκης, 2001).
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

8. Παράγοντες που παίζουν ρόλο σε αυτό το πλαίσιο είναι:
 η εκπαιδευτική διαδικασία που υποστηρίζει το έργο του μαθητή, τον
ενεργοποιεί, τον εκπαιδεύει, τον διδάσκει, τον καθιστά ικανό να
μαθαίνει μόνος του, αυτόνομα και δημιουργικά και,
 οι συγκεκριμένες μέθοδοι οι οποίες μαθαίνουν στο μαθητή πώς να
ανακαλύπτει μόνος του τη γνώση και την πληροφορία και μέσα από
διαδικασίες αυτομάθησης να οικειοποιείται το τελικό προϊόν.
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

9. Μαθησιακό περιβάλλον
Στο χώρο της εκπαίδευσης οι συντελούμενες αλλαγές δημιουργούν ένα
εντελώς διαφορετικό μαθησιακό περιβάλλον, αναδεικνύοντας ως
κυρίαρχο εργαλείο των επερχόμενων μεταβολών τη διαδικασία της
ανοιχτής και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης (Keegan 1993).
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

10. Ο Κόσμος ένα Παγκόσμιο χωριό
Οι αποστάσεις εκμηδενίζονται, η γεωγραφική εγκατάσταση των
ανθρώπων δεν αποτελεί πλέον το σημαντικότερο παράγοντα για την
επικοινωνία τους.
Τα δίκτυα,
 η τηλεδιάσκεψη και
 πλήθος τεχνολογικών και επικοινωνιακών εφαρμογών
αποτελούν τα συστατικά στοιχεία του παγκόσμιου χωριού (Rheingold,
2000).
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

11. Εκπαιδευτική μεθοδολογία
Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση συνδυασμένη:
 με την ενεργό συμμετοχή του μαθητή,
 με την ανάπτυξη της αυτονομίας του στην διαδικασία της ευρετικής
μαθησιακής του πορείας και,
συγχρόνως με τις ποιοτικές επιλογές ως προς τα εκπαιδευτικά μέσα ,
την πολυμορφικότητα στους διαύλους επικοινωνίας μεταξύ διδασκόντων
και διδασκομένων,
αποτελεί ένα ολοκληρωμένο σχήμα ευέλικτης και αποτελεσματικής
εκπαιδευτικής μεθοδολογίας.
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

12. Υβριδικό Μαθησιακό Περιβάλλον
Οι μαθητές θα πρέπει να εξοικειωθούν σταδιακά με ένα κλιμακούμενο
υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον στα πλαίσια του οποίου η εφαρμοζόμενη
μεθοδολογία θα τους δώσει τη δυνατότητα να αποτελέσουν ενεργά του
συστατικά στοιχεία, βρισκόμενα σε πλήρη αλληλεπίδραση τόσο μεταξύ
τους, όσο και με τους δασκάλους τους (Αναστασιάδης, 2002,
Χαμπιαούρης, 2004).
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

13. Το υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον αποτελεί:
μια μορφή εννοιολογικού και λειτουργικού μετασχηματισμού των
παραδοσιακών εκπαιδευτικών μεθόδων με τη βοήθεια των Τεχνολογιών
της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας προς κατευθύνσεις που
συνάδουν περισσότερο με τις σύγχρονες επιστημολογικές και
παιδαγωγικές κατευθύνσεις (Χαμπιαούρης, Ράπτης, Αναστασιάδης,
Ράπτη, 2004).
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

14. Συμπερασματικά:
Ως συμμετέχοντες εκπαιδευτικοί στοχαζόμενοι πάνω στις προσωπικές
μας θεωρίες και αναλογιζόμενοι τις δυνατότητες και τους περιορισμούς
του θεσμικού και εκπαιδευτικού πλαισίου μέσα στο οποίο εργαζόμαστε,
συνειδητοποιούμε
τη δυνατότητά μας να λειτουργήσουμε ως φορείς διδακτικών και
κοινωνικών αλλαγών.
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

15. Ο ρόλος του ανθρώπου στην αλλαγή
Ο Fullan (1991) υποστηρίζει ότι οι άνθρωποι είναι οι καταλύτες κάθε
αλλαγής μέσα στο σύστημα και η αναστοχαστική διαδικασία αποτελεί
καταλύτη εκπαιδευτικών αλλαγών ( Henry & Sutton 1999, Spiegel,
1997, Schon, 1987 , Schon 1983).
Η αναδυόμενη κοινωνία της πληροφορίας χαρακτηρίζεται από την
ανατροπή της βασικής σχέσης ανθρώπου και πληροφορίας (Αναστασιάδης
2000).
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

16. Παράδειγμα εκπαιδευτικής εφαρμογής:
«Το ημερολόγιο ενός καπετάνιου»
Ο ρόλος των καραβιών στην ανάπτυξη της Κρήτης και του Πειραιά
Τα κριτήρια αξιολόγησης της διδακτικής διαδικασίας που επελέγησαν
στην εφαρμογή του ερευνητικού εκπαιδευτικού προγράμματος της εξ
αποστάσεως εκπαίδευσης : «Το ημερολόγιο ενός καπετάνιου»
αναφέρονται:
 στην επιλογή, οργάνωση και υλοποίηση δραστηριοτήτων σύμφωνα με
τις αρχές του εποικοδομιστικού, διερευνητικού μοντέλου μάθησης και
σύμφωνα με τις δυνατότητες των μαθητών,
 στην αλληλόδραση μεταξύ δασκάλου-μαθητών, μαθητών και μαθητών –
υλικού,
 στη συνεργασία και αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών,
 στην επιλογή, οργάνωση, διαμόρφωση του εποπτικού υλικού,
 στο ρόλο του εκπαιδευτικού.
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

17. Μεθοδολογία
Σύμφωνα με τη μέθοδο των τριών μοντέλων του Πανεπιστήμιου
του Maryland των Η.Π.Α και ιδιαίτερα του μοντέλου Α (IDE,1996), οι
μαθητές θα έλθουν σε επαφή με το νέο σύστημα διδασκαλίας σταδιακά,
προκειμένου να ενταχτούν με τον πλέον ομαλό τρόπο στο νέο μαθησιακό
περιβάλλον. Αυτό θα επιτευχθεί με την υλοποίηση τριών φάσεων:
 της τηλεδιδασκαλίας,
 της εικονικής τάξης και,
 της τηλεσυνεργασίας.
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

18. Μεθοδολογία Μετάβασης
Η εννοιολογική σύγκλιση του μοντέλου Α του πανεπιστημίου του
Maryland με την κατάτμηση του ακροατηρίου σε ενεργητικό και παθητικό,
συγκροτεί μια πρωτότυπη μεθοδολογικά μεταβατική προσέγγιση η οποία
από εδώ και στο εξής θα ονομάζεται Μεθοδολογία Μετάβασης,
χαρακτηριστικό της οποίας αποτελεί η εναλλαγή του ενεργητικού και
παθητικού ακροατηρίου στα πλαίσια του μοντέλου Α. (Anastasiades,
2002).
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

19. ΧΩΡΟΤΑΞΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ
Ενεργητικό & Παθητικό Ακροατήριο
ΠΑΘΗΤΙΚΟ ΑΚΡΟΑΤΗΡΙΟ
ΟΘΟΝΗ
ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΟ ΑΚΡΟΑΤΗΡΙΟ
ΠΙΝΑΚΑΣ
ΔΑΣΚΑΛΟΣ
/Α
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

20. ΜΟΝΤΕΛΟ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ
Το μοντέλο επικοινωνίας, σύμφωνα με την μεθοδολογία του «Μοντέλου
Α» του Πανεπιστημίου του Maryland των Η.Π.Α (IDE, 1996), είναι το
εξής:
Ονόματα
εκπαιδευτικών του
2ου Δημ. Σχ.
Κισσάμου
Ονόματα
εκπαιδευτικών του
54ου Δημ. Σχ.
Πειραιά
2ο Δημοτικό
Σχολείο Κισσάμου
54ο Δημοτικό
Σχολείο Πειραιά
3 ISDN
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

21. ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ
Ο εξοπλισμός αποτελείται από 2 τουλάχιστο ISDN γραμμές, 1 γραμμή
Ιντερνέτ, 1 τηλεόραση, 1 κάμερα τηλεδιάσκεψης, 1 βίντεο, 1 ηλεκτρονικό
υπολογιστή και 1 τηλεφωνική συσκευή.
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

22. ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ
Ενότητα Α: Προπαρασκευαστική περίοδος- Σχεδιασμός δράσεων.
Ενότητα Β: Υλοποίηση Δράσεων.
Ενότητα Γ: Επεξεργασία Δεδομένων Αξιολόγησης.
Ενότητα Δ: Δημιουργία Οπτικοακουστικού υλικού- παρουσιάσεων κλπ.
Ενότητα Ε: Ενέργειες Διάδοσης και Ευαισθητοποίησης.
Ενότητα
Δράσης
Έτος π.χ 2011 Έτος π.χ 2012
9 10 11 12 1 2 3 4 5
Α
Β
Γ
Δ
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

23. ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΤΑΞΕΩΝ- 1η ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗ
ΕΙΚΟΝΙΚΗ ΤΑΞΗ -2η ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗ
ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΟΜΑΔΩΝ -3ηΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗ
ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΕΡΓΑΣΙΩΝ- 4η ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗ
ΤΗΛΕΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

24. Μεθοδολογία Διδακτικής προσέγγισης:
συνεργατική μάθηση (ομάδες),
διερευνητική μάθηση,
εποικοδομιστική προσέγγιση (εμπλοκή των μαθητών σε αυθεντικά
περιβάλλοντα και καταστάσεις, συνεργασία, διαπραγμάτευση νοήματος).
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

25. Παρουσίαση φάσεων
1η Τηλεδιάσκεψη:
α) Γνωριμία: Στο στάδιο αυτό οι μαθητές εξοικειώνονται με τη
διαδικασία της τηλεδιάσκεψης, γνωρίζουν τους μαθητές και τους
δασκάλους της άλλης τάξης και προετοιμάζουν τη «γέφυρα» για το
επόμενο στάδιο. Οι δραστηριότητες που πραγματοποιούνται μπορεί να
είναι:
Χαιρετισμούς από τους διευθυντές των δύο σχολείων.
Παρουσιάσεις ήθη & εθίμων της περιοχής με την αξιοποίηση του
λογισμικού power point ή παρουσίαση των δύο σχολείων η οποία μπορεί
να περιλαμβάνει και τις ομορφιές του τόπου, την ιστορία π.χ της
παραδοσιακής μουσικής, τους χορούς, πολιτιστικές εκδηλώσεις κτλ
Π.χ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΚΡΗΤΗΣ
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

26.  Γέφυρα: αν το θέμα της τηλεδιάσκεψης με το οποίο θα ασχοληθούν τα
δυο σχολεία είναι π.χ ο ρόλος των καραβιών στην οικονομική,
κοινωνική, πολιτιστική εξέλιξη του τόπου τότε η γέφυρα μπορεί να
είναι:
 Προβολή βίντεο
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

27. Το βίντεο φτιάχτηκε για τη συγκεκριμένη τηλεδιδασκαλία με το εργαλείο
windows movie maker, το οποίο περιλαμβάνει ένα απόσπασμα από την
τελετή έναρξης των Ολυμπιακών αγώνων του 2004 και συγκεκριμένα το
σημείο που βγαίνει το παιδί με τη βάρκα και την ελληνική σημαία και
διασχίζει τη λίμνη χαιρετώντας τον κόσμο ή καράβια και βαρκούλες που
ταξιδεύουν διασχίζοντας τις ελληνικές θάλασσες.
Με τα βίντεο αυτά αποσκοπούμε να ανασύρουμε από τη μνήμη των
παιδιών όμορφα βιώματα που ήδη έχουν.
Μόλις τελειώσει η τηλεδιάσκεψη, τα παιδιά των δύο τάξεων συζητούν
απορίες και αναπτύσσουν θέματα σχετικά με την εμπειρία που βίωσαν με
τους δασκάλους στις συμβατικές τάξεις.
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

28. Μεταξύ 1ης & 2ης Τηλεδιάσκεψης
Πραγματοποιούνται διάφορες δραστηριότητες σε διάφορα γνωστικά
αντικείμενα σχετικά με τον τίτλο του project: Τα καράβια. Τέτοιες
μπορεί να είναι:
Στη γλώσσα-λογοτεχνία: (θεματική ενότητα: η γλώσσα των καραβιών-
αναζήτηση ποιημάτων, λογοτεχνικών κειμένων, επεξεργασία αυτών,
φύλλα εργασίας σχετικά με τα κείμενα, συμβολισμός στον κόσμο της
ποίησης, τι μπορεί να συμβολίζει η λέξη καράβι ή πώς μπορούμε να
συμβολίζουμε το καράβι στη γλώσσα της ποίησης κτλ)
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

29.  Στην τέχνη: (θεματική ενότητα: τα καράβια στην τέχνη- Nα
αναγνωρίζουν τις θαλασσογραφίες, τις γκραβούρες και τους
διαφορετικούς τρόπους έκφρασης των δημιουργών τους, επίσκεψη σε
μία έκθεση με πίνακες ζωγραφικής και παραγωγή και έκθεση στο
σχολείο των δικών τους έργων τέχνης).
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

30.  Λαϊκή παράδοση: (Θεματική ενότητα: τα καράβια στη λαϊκή μας
παράδοση -να διαχωρίζουν τις έννοιες: ιστορία-παράδοση σχετικά με
καράβια, να εκτιμήσουν την προσφορά των παραδόσεων στη διατήρηση
και εξέλιξη ενός πολιτισμού, να επεξεργαστούν παροιμίες που
αφορούν τα καράβια κτλ)
Τα δυο τμήματα μπορούν να ασχοληθούν με τα ίδια γνωστικά αντικείμενα
και να ασχοληθούν με τις ίδιες εργασίες ή κάθε τμήμα να ασχοληθεί με
τις δικές του δραστηριότητες σχετικά με το θέμα που έχουν επιλέξει να
εξερευνήσουν.
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

31. 2η Τηλεδιάσκεψη Εικονική τάξη
Σε αυτό το στάδιο σχεδιάζονται δραστηριότητες με στόχο την εισαγωγή
των μαθητών στο προς εξέταση θέμα και στην ανάλυση του θέματος
πάνω σε θεματικούς άξονες οι οποίοι θα αποτελέσουν μαγιά για τα
θέματα των ομάδων εργασίας. Οι δραστηριότητες που εμπλέκονται οι
μαθητές επικεντρώνονται στην αναζήτηση, επεξεργασία πληροφοριών,
δημιουργική και κριτική σκέψη, αξιοποίηση της προϋπάρχουσας εμπειρίας
και γνώσης, ανάπτυξη καλλιτεχνικών δεξιοτήτων, καλλιέργεια
συναισθηματικής αγωγής και στην αυτοαξιολόγηση γνώσεων και
δεξιοτήτων.
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

32. Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης 2ης Τ/Δ
 10΄ Εισαγωγή – Αφόρμηση (Δάσκαλος 2ου Δημ. Σχ. Κισσάμου)
 30΄ 2ο Δημοτικό Σχολείο Κισσάμου
 30΄ 54ο Δημοτικό Σχολείο Πειραιά
 10΄ Επανάληψη στα κεντρικά σημεία – Κλείσιμο Τ/Δ (Δάσκαλος 54ου
Δημ. Σχ. Πειραιά).
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

33. Οι θεματικές ενότητες είναι σχετικές με τις
δραστηριότητες μεταξύ 1ης & 2ης τηλεδιάσκεψης
Γνωστικά αντικείμενα:
 Ιστορία,
 Γλώσσα ,
 Αισθητική Αγωγή ,
 Λαϊκή παράδοση,
 Μαθηματικά.
Τα δύο τμήματα αποφασίζουν για τα θέματα που θα επεξεργαστούν κατά
τη διάρκεια της τηλεδιάσκεψης και αν θα εμπλέξουν και το άλλο τμήμα
κατά τη διάρκεια του δικού τους χρόνου.
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

34. Τίτλος Διδακτικής Ενότητας:
 «Ένα ταξίδι στο χρόνο με ένα καράβι».
 «Το καράβι ως σύμβολο».
 « Καράβια σε πίνακες και γκραβούρες».
 «Οι παροιμίες των καραβιών γίνονται ιστορίες».
 «Καράβια και αριθμοί».
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

35. ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕΤΑΞΥ 2ης &
3ης ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗΣ
Οι εκπαιδευτικοί των δύο σχολείων μπορούν να αποφασίσουν αν κατά τη
διάρκεια της προετοιμασίας ανάμεσα στη 2η και 3η τηλεδιάσκεψη οι εξ
αποστάσεως ομάδες θα συνεργάζονται απόλυτα στα πλαίσια υλοποίησης
μιας κοινής δραστηριότητας.
Οι δυο ομάδες μπορούν να επικοινωνούν με email ή μέσω blog ή chat στο
gmail. Οι εκπαιδευτικοί των δυο τάξεων μετά από συνεννόηση, μπορούν
να στέλνουν τις δραστηριότητες προετοιμασίας που έχουν σχεδιάσει.
Στην ουσία επιχειρείται η δημιουργία ομάδων εργασίας, οι οποίες θα
συνεργάζονται εξ αποστάσεως στο πλαίσιο υλοποίησης μιας κοινής
δραστηριότητας.
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

36. Εφαρμογή ομαδοσυνεργατικής
Ο αριθμός των ομάδων εξαρτάται από τον αριθμό των μαθητών κάθε
τμήματος π.χ ομάδες πέντε (5) αν οι μαθητές είναι περίπου 30 και η
σύνθεση της κάθε μίας μπορεί να είναι 5 ή 6 μαθητές.
Τα παιδιά των τάξεων χωρίζονται σε ομάδες ύστερα από συνεργασία
δασκάλων-μαθητών και με τη βοήθεια του κοινωνιογράμματος, ώστε να
αποφευχθούν τυχών εντάσεις ή με τυχαία επιλογή των μελών κάθε
ομάδας.
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

37. Τρόπος επιλογής συνεργατών
Οι εκπαιδευτικοί προτιμούν η επιλογή των ομάδων να γίνει σε
συνεργασία δασκάλων-μαθητών (αντί να επιλέξουν μόνοι τους τις
ομάδες), γιατί έτσι καλλιεργούν ένα κλίμα υπευθυνότητας και μεταδίδουν
στα παιδιά το μήνυμα ότι σ΄ αυτό το πρόγραμμα θα μπορούν και θα
πρέπει να αποφασίζουν μόνα τους για ορισμένα θέματα.
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

38. Ένα στοιχείο που βοηθά τα παιδιά είναι ότι ο εκπαιδευτικός της τάξης ορίζει
το χώρο και το χρόνο για τις διαβουλεύσεις τους και τονίζουν ότι βασική
προϋπόθεση είναι η τήρηση των παρακάτω κριτηρίων :
 η κάθε ομάδα να είναι μικτή και να αποτελείται από περίπου ίσο αριθμό
αγοριών και κοριτσιών.
 η κάθε ομάδα να είναι ως ένα βαθμό ανομοιόμορφη όσον αφορά το
χαρακτήρα των μελών, το δυναμισμό και τη σχολική τους επίδοση.
 όσο το δυνατόν να λαμβάνεται υπόψη: (α) η προτίμηση του μαθητή σε
σχέση με τη θεματική ενότητα και (β) οι φιλικές ή μη φιλικές σχέσεις που
ήδη είχαν σχηματιστεί.
Κατά τη διαδικασία δημιουργίας ομάδων ο εκπαιδευτικός της τάξης δίνει
στους μαθητές το παρακάτω ερωτηματολόγιο.
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

39. Γνωστικά αντικείμενα:
 Ιστορία (διδακτική ενότητα: « Τα πλοία του πολεμικού ναυτικού».
 Αισθητική αγωγή: (Παιχνίδι: Ναυμαχία).
 Γλώσσα – Λογοτεχνία (Η γλώσσα των καραβιών).
 Λαϊκή μας Παράδοση (Διδακτική Ενότητα: η λαϊκή μας παράδοση και τα
καράβια).
 Μαθηματικά : (Καράβια και αριθμοί).
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

40. 3η Τηλεδιάσκεψη
Στο πλαίσιο αυτής της φάσης επιδιώκεται η δημιουργία ενός ανοιχτού
συνεργατικού περιβάλλοντος μεταξύ των ενεργών μαθητών των δύο
τάξεων.
Οι εξ αποστάσεως ομάδες εργασίας (οι οποίες έχουν διαχωριστεί στο
στάδιο προετοιμασίας μεταξύ 2ης & 3ης τηλεδιάσκεψης) συνεργάζονται στο
πλαίσιο υλοποίησης μιας κοινής δραστηριότητας.
Σε αυτή τη φάση οι μαθητές είναι οι πρωταγωνιστές του νέου
συνεργατικού περιβάλλοντος, ενώ οι δάσκαλοι ασκούν ένα περισσότερο
εποπτικό –καθοδηγητικό ρόλο, παρεμβαίνοντας σε διάφορες χρονικές
στιγμές που οι ίδιοι κρίνουν.
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

41. Οι τίτλοι των κοινών δραστηριοτήτων των 5
ομάδων είναι οι εξής:
 Ιστορία: «Καράβια με μουσειακή αξία: Κερύνεια- Αβέρωφ».
 Τέχνη : « Ένα ημερολόγιο γεμάτο καράβια».
 Μαθηματικά: «Τα καράβια στην οικονομία».
 Λογοτεχνία: «Λογοτεχνικές δημιουργίες των καραβιών».
 Λαϊκή παράδοση: «Τα καράβια μέσα από τη λαϊκή μας παράδοση».
Κάθε ομάδα στην τοπική και απομακρυσμένη τάξη συζητά για 10-12΄ από
απόσταση για κάποιες πρώτες ιδέες σχετικά με το θέμα τους και
καταλήγουν σε κάποια πρώτα συμπεράσματα.
Οι μαθητές του παθητικού ακροατηρίου παρακολουθούν τη συζήτηση,
παίρνουν ιδέες αλλά και παρεμβαίνουν για να βοηθήσουν το ενεργητικό
ακροατήριο.
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

42. Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης 3ης Τ/Δ
 10΄Επεξήγηση – Εισαγωγή.
 60΄Συνεργασία ομάδων (5 ομάδες Χ 12΄).
 10΄Επανάληψη – Κλείσιμο Τ/Δ.
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

43. 4η Τηλεδιάσκεψη
Σε αυτό το στάδιο τα παιδιά θα παρουσιάσουν τις εργασίες τους. Κάθε
ομάδα έχει 12΄. Εξάπτοντας τη φαντασία και ενθαρρύνοντας τη
δημιουργικότητα των παιδιών προτείνουμε η κάθε ομάδα να διαλέξει
το δικό της τρόπο παρουσίασης (θεατρικό, Inspiration, Excel,
PowerPoint, Word, Revelation Natural Art κά ).
Ο δάσκαλος διαδραματίζει ρόλο συντονιστή – καθοδηγητή.
Στην τελετή λήξης οι μαθητές του 2ου Δημ. Σχολείου Κισσάμου θα
παρουσιάσουν μέσα από την προβολή video τη δραματοποίηση του
τραγουδιού «το τρελοβάπορο» του Οδυσσέα Ελύτη, αντίστοιχα οι μαθητές
του 54ου Δημ. Σχολείου Πειραιά θα παρουσιάσουν το δημοτικό τραγούδι
« Ξεκινά μια Ψαροπούλα».
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη

44. Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης 4ης Τ/Δ
 5΄ Εισαγωγή.
 60΄ Συνεργασία ομάδων (5 ομάδες Χ 12΄).
 5΄ Κύρια Σημεία.
 10΄ Μικρή Τελετή Λήξης.
Εκπόνηση: Γεωργία Κλωστράκη