1. تدريب وحدات الدعم الفني وضمان الجودة التقييم الذاتي وخطة تحسين الاداء المدرسي

5. توقعات المشاركين

7. عرض فيديو عن الإصلاح المتمركز حول المدرسة

13. الاصلاح المتمركز على المدرسة ادارات / مديريات داعمة المشاركة المجتمعية و الحكم الداخلى الجيد من خلال مجالس الأمناء قيادة مدرسية فعالة مديرو المدارس و قيادات مجلس الأمناء معلم كفء المدرسة الفعالة

19. تعريف الجودة الشاملة في المجال التربوي التعليمي : أداء العمل بأسلوب صحيح متقن وفق مجموعة من المعايير التربوية الضرورية لرفع مستوى جودة المنتج التعليمي بأقل جهد وكلفة محققا الأهداف التربوية التعليمية

23. تقييم وختام اليوم الاول

24. تعريف الرؤية : هى الحلم الأكبر التى تتمنى أن تصل اليها المؤسسة التعليمية و قد يستغرق تحقيق هذا الحلم مدة زمنية طويله

26. ما هي الرسالة : تعبر عن كيفية تحقيق الرؤية وتكون واضحة ومحددة وتحدد الوسائل الاساليب والطرق التي تحقق الرؤية مكون مجالس الامناء

27. أهمــــــية الرســـــــالة تساعد على تركيز جهود أعضاء المنظمة في اتجاه واحد محدد . تساعد على عدم تضارب الأغراض داخل المنظمة . تساعد على ترشيد وتخصيص موارد المنظمة . هي أساس الأهداف التي يتم وضعها المنظمة . تسهل عملية اتخاذ القرارات . تسهل تعامل الأطراف الخارجية والداخلية مع المنظمة نظرا لوجود فلسفة واضحة لها .

29. لذا فان المؤسسة التعليمية التي ليس لها رؤية ورسالة تتمني تحقيقها لن يكون لها أ ي فرصة للتقدم والنمو كما ان عملية وضع رؤية ورسالة للمؤسسة ليست قاصرة علي طرف واحد ولكن يجب ان يتم اعداد رؤية ورسالة المدرسة من خلال مشاركة العديد من الاطراف داخل المؤسسة التعليمية والمستفيدين وهم : أ ولياء أ مور ، طلاب ، معلمون ، ادارة مدرسية حيث أ ن رؤية ورسالة المؤسسة تعتمد علي هولاء الأ طراف مجتمعين واذا فقدت الرؤية أ و الرسالة أ حد هذه ا لأ طراف فسوف يكون هناك خللاً واضحاً قد يؤثر علي نجاح المؤسسة

30. التقييم الذاتي لمؤسسات التعليم قبل الجامعي برنامج تطوير التعليم

31. نحن نقف دائما أمام المرآة . لماذا ؟

33. لماذا التقييم الذاتي للمدرسة ؟

35. خطوات التقييم الذاتى

36. من الفئات المشاركة في عملية التقييم الذاتي ؟

39. تشكيل فريق قيادة التقييم الذاتي للمدرسة .

41. تشكيل و تدريب فرق العمل الفرعية

42. التخطيط لدراسة التقييم الذاتي أهمية خطة التقييم الذاتى لضمان فعالية الدراسة في تحقيق أهدافها و كذلك انتها ئ ها في فترة زمنية مناسبة ، لابد من تصميم خطة إجرائية لتنفيذ دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة، تتحدد من خلالها المسئوليات وتتوزع المهام والأدوار . تعد هذه الخطة الإجرائية أكبر ضمان لحسن استخدام الموارد ، وبعد الانتهاء من وضع خطوات إجراء الدراسة في صورتها الأولية وقبل البدء في تنفيذها، لابد من مناقشتها مع جميع أعضاء فرق العمل للموافقة عليها، على أساس أن هذا الأمر يمثل ضمانة أساسية لاندماج الجميع في العمل عن رضا وقناعة من العاملين بالمؤسسة كونهم شاركوا في وضع هذه الخطة أو شاركوا في مناقشتها

43. نموذج الخطة ملاحظات متابعة التنفيذ زمن التنفيذ المسئول عن التنفيذ المهام تشكيل الفرق بالمدرسة حسب المجالات دراسة مجالات ومعايير الجودة تحديد أساليب وأدوات جمع البيانات جمع البيانات تحليل ومعالجة البيانات كتابة التقرير

44. 1- اشتمالها علي جميع الخطوات . 2- وضع زمن لكل خطوة . 3- وضع مسئول لقيادة كل خطوة . 4- تنوع المشاركين في التنفيذ . 5- وجود مخرجات واضحة ونتائج لكل خطوة . معايير الحكم على الخطة

47. 3- تلعب الملاحظة دورا أساسيا فى التقييم الذاتى لأنها تعطينا تقديرات أكثر دقة من خلال ملاحظة مواقف طبيعية لعينات أكثر اتساعا لمدى فاعلية البرامج والممارسات التربوية من خلال المعلومات الوصفية التفصيلية عما يحدث داخل المؤسسة التعليمية 4- أن تكون محددة الهدف كملاحظة العلاقات المتبادلة بين الأطراف العنية ( المعلمين – المتعلمين – القيادة ... وغيرها ).

48. 5- تتم فى مواقف مختارة ؛ وتوفر للملاحظ مقدار كبير من المعلومات عن المدرسة وتحدد هذه المواقف فى ضوء كل من : * طبيعة المجال الفرعي لمجالات ضمان الجودة . * الاداءات والممارسات المقترحة لقياس المجال الفرعي * نتيجة فحص ملف المؤسسة والذي يوجه النظر إلى تحديد المواقف موضع الملاحظة .

49. فنيات الملاحظة : 1 - تتطلب الملاحظة التأنى فى تدوين الملاحظات حتى لا تجعل الافراد موضع الملاحظة حذرين ويتصرفون بطريقة غير طبيعية . 2 - ان يكون عضو الفريق على وعى تام بالممارسات المستهدف ملاحظتها دون تكرار تدوين الملاحظات بشكل مستمر ويمكن ان يدون بعض الملاحظات المهمة ثم يقوم بكتابة ملاحظاته كاملة فيما بعد . 3- تكوين العلاقات الودية والايجابية مع افراد المؤسسة . 4- اهمية الظهور بمظهر الموضوعية فى التعامل .

50. عناصر الملاحظة : 1 - تحديد الهدف : من كل موقف يتم ملاحظته فقد يشمل مجال فرعى أو اكثر وقد يشمل فئة أو اكثر . 2 - موقف الملاحظة : فقد تتم الملاحظة فى مكان واحد لبعض الممارسات مثل الفصل الدراسى أو الفناء وقد تستلزم بعض الممارسات الملاحظة فى اكثر من مكان مثل الانشطة التربوية . 3 - وحدة الزمن : تستلزم بعض المواقف الملاحظة الى حساب الزمن بما يعطى مؤشرا لتحقيق بعض الممارسات مثل التعلم التعاونى ومهارات الدراسة وتنوع اساليب التقييم .

51. 4 - ترميز السلوك : مما يسهل تدوينها باقل قدر ممكن من البيانات اثناء الملاحظة . 5- جدول الملاحظة : تتطلب الملاحظة جدولا لجمع البيانات اذ يمكن ان تجرى الملاحظة على فترات متفاوته فى اليوم او على اكثر من يوم ، لذا ينبغى ان يسمح جدول الملاحظة باجراءها فى اوقات مختلفة .

52. - ليكن دخولك للفصل هادئا وبتنسيق مسبق للزيارة . - حاول الا تحدث ارتباكا أو فوضى داخل الفصل . - تسجيل الملاحظات يفيدك كثيرا عند التقييم الذاتى وكتابة التقرير - اختر مكانا جيدا فى الفصل يمكنك منه ملاحظة الطلاب والمعلم - تذكر عدم التدخل أثناء الزيارة وقدم ملاحظاتك بعد الزيارة . - ملاحظة كل معلم بواسطة اثنين ( كل على حده ) ان امكن - لاحظ اجراءات وصول وانصراف الطلاب من حيث الأمان والفاعلية اعتبارات للملاحظة :-

53. المقابلة

54. الهدف من المقابلة : طرح فرصة للتعامل المباشر - فرديا أو جماعيا - مع المعنيين ذوى العلاقة بالممارسات موضع التقييم الذاتى، حيث يتم سؤالهم حول مشاركتهم فيها، أو إفادتهم منها، أو رأيهم فيها بهدف تحديد نقاط القوة و نقاط الضعف فى ضوء معايير الجودة . شروط / معايير المقابلة : تستلزم المقابلة الجيدة التخطيط لها من حيث طبيعة المستهدفين، وعددهم، ووقت المقابلة، ومكانها، كما أنها تستلزم المهارة فى طرح الأسئلة وإعدادها مسبقاَ وحسن الاستماع للاستجابات، وتسجيلها فى الوقت المناسب .

55. أنواع المقابلة : وتتنوع المقابلة بين فردية تنصب على فرد واحد، وجماعية تستهدف مجموعة من الأفراد، ويلاحظ أن المقابلة الفردية أو الجماعية أو كليهما تستخدم لجمع بيانات حول كل مجالات معايير الجودة .

56. مميزات المقابلة : * تتميز المقابلات بالمرونة واتساع نطاق استخداماتها، فالقائم بالمقابلة يمكنه أن يغير نمط تساؤلاته إذا تطلب الأمر ذلك، أو يعيد تساؤل معين ليكون أكثر وضوحا وتحديدا . * يمكن استخدام المقابلات كأداة قياس لجمع البيانات يستند إليها فى التقييم الذاتى للأداء المدرسي .

57. فنيات المقابلة : - أن يكون جو المقابلة آمن وودي، ولا تجعل من تقابله فى موقف دفاع . - أن تكون الأسئلة محددة . - يمكن أن تكون تعبيرات الوجه والإيماءات والحركات ونبرة الصوت لها دلالات أقوى من الكلام . - المبالغة الشديدة فى الإجابات، أو التنميق الزائد فى الصياغات يلقى بالشك حول حقيقة ما يقال . - التخطيط والإعداد الجيد للمقابلة، وبخاصة تحديد أهداف المقابلة وقائمة الأسئلة، أمر أساسي لنجاحها .

58. تابع فنيات المقابلة - يكون الفرد القائم بالمقابلة على دراية كافية بالمجالات والمعايير والمؤشرات والممارسات، خاصة التي تحتاج إلى مقابلة . - الموضوعية والمرونة أساس هام للحصول على نتائج صادقة . - التنوع ما بين الأسئلة المباشرة وغير المباشرة المغلقة والمفتوحة . - اسأل بهدوء، أصغ جيدا لما يقال واربط بمعلومات أخرى . - لا تعط أي انطباعات عن الإجابات التى يصدرها الأفراد في المقابلة . - حاول التسجيل بشكل مختصر أو عن طريق الترميز، مع تأجيل التفاصيل فيما بعد .

59. تابع فنيات المقابلة - يمكن أن تستعين بأجزاء من الاستبيانات ( بطاقات التقييم ) العشرين الموجودة لجمع البيانات للتقييم الذاتي ( أدوات هيئة ضمان الجودة )0 - يراعى فى المقابلة الجماعية الالتزام بقواعد اجراء المقابلة . - يكون الفرد القائم بالمقابلة بشوشا، هادئا، حسن المظهر . - يكون مكان المقابلة بعيدا عن الضوضاء أو المقاطعات أو التدخل قدر الإمكان . - أن تكون المقابلات بعيدة عن المكاتب لعدم إعطاء الانطباع بالسلطة والرسمية الشديدة .

60. اعتبارات يجب مراعاتها عند إجراء المقابلة - أن عدد أفراد المقابلة الجماعية يتراوح ما بين 4 –8 أفراد حتى يمكن التحكم فى اللقاء والاستفادة منه . - تنوع تركيبة مجموعة المقابلة الجماعية لأفراد المقابلة للخروج بنتائج أكثر وضوحا وشمولا ودقة فى ضوء الهدف من المقابلة . - يمكن أن تكون المقابلة فى حجرة معلمين أو المكتبة أو المعمل - أن تكون المقابلة بتلقائية شديدة وعمق فى نفس الوقت

61. مبادئ عامة للمقابلة الفردية / الجماعية - التحية والجو الدافئ - الترحيب بالمشاركين والتعبير عن التقدير للقائهم . - تعرفهم بنفسك والهدف من المقابلة . - استخدم كلمات مرحة لإزالة العوائق النفسية ، ثم العودة بسرعة للخطوط الرئيسية للمقابلة دون تصادم مع أحد ( لا تسمح بانفلات هدف المقابلة ). - ليست المقابلة تحقيقا ،وإنما تعاون يحقق مصلحة الجميع، ويساعد على تحديد الفجوات والمساعدة على التحسين والتطوير .

62. ملاحظة : يراعى فى حال المقابلات الجماعية * اتفاق سريع على الضواب ط * أ د آ ب الحديث مثل ( لا أحاديث جانبية أو ثنائية، ولا مقاطعات أو تعليقات، التعبير الحر ، عدم التأثير، اختلاف الرأي لا بأس به 0000) * لا تطل مع فرد، حتى لا يمل الآخرون أو يبدءوا فى التحدث الجانبي أو المقاطعة . * يمكن أن تسأل أحدهم شفاهه، وتقدم أسئلة مكتوبة للبعض الآخر، وتشرك آخرين فى استكمال الإجابة .

63. ملاحظة : يراعى فى حال المقابلات الجماعية - أبدا بسؤال مفتوح كلما أمكن ذلك ثم استكمل الإجابة بأسئلة تفريعيه لكل الأفراد ( كل على حدة )) - اطلب شرحا لإجابة فرد من فرد آخر، أو تعليقا عند الحاجة، أو إضافة ... - اطلب تفصيلات للتأكد مثل : كيف علمت بهذا، ومتى، وممن، ... ، هل حدث هذا معكم جميعا ، ... - تحكم فى الجلسة بحيث لا يفلت زمامها منك، فلا تحقق أهداف المقابلة . - سجل النقاط الهامة والأساسية والتناقضات وما يحتاج إلى استكمال جمع البيانات . - اشكر المشاركين فى نهاية المقابلة

64. طرق فحص الوثائق 1- الفحص المباشر ( عن طرق فحص المستندات والوثائق التي توفرها المدرسة ) 2 - الفحص الغير مباشر ( إثناء التجوال وزيارة ألاماكن المختلفة داخل المدرسة ) مثل المعارض , لوحات , قواعد بيانات 3 - وثائق أضافية قد تظهر للمراجع من خلال المقابلات الفردية والجماعية .

65. فحص الوثائق المجال المعيار المؤشرات الوثيقة البيانات المطلوبة اين توجد الوثيقة القائم بالفحص

66. معالجة وتحليل المعلومات * امام كل مؤشر يوجد قياس متدرج من اربع مستويات ( 1-2-3- 4 ) * المستوي 4 في حالة تحقق كل الممارسات المكتوبة تحت المؤشر . * المستوي 3 في حالة عدم تحقق كل الممارسات المكتوبة تحت المؤشر * المستوي 1 او 2 في حالة عدم تحقق بعض الممارسات للمؤشر

71. نموذج تقرير دراسة التقييم الذاتي ١ - المنهجية أ - فريق العمل لدراسة التقييم الذاتي الأسم الوظيفة المهام ملاحظات

72. ب - خطة دراسة التقييم الذاتي المهام زمن التنفيذ مسئول التنفيذ مسئول المتابعة ملاحظات تشكيل فريق دراسة التقييم الذاتي تجميع البيانات تحليل البيانات كتابة التقرير المبدئي مراجعة التقرير كتابة التقرير النهائي

73. ج - أساليب جمع البيانات : الاسلوب المستخدم اسم الأداة المجالات والمعايير التي استخدمت فيها فحص الوثائق الملاحظة المقابلات الفردية المناقشات الجماعية الإستبيانات طرق أخرى ترى المؤسسة أنها مناسبة لجمع البيانات ).

75. 3- تقييم الأداء : أولا : مجال القدرة المؤسسية : فجوات الأداء / نقاط تحتاج للتحسين فى ضوء المجال الفرعى ملحوظة : يمكن للمدرسة أن تضيف لمحتويات التقرير ما يدعمه المجال الفرعى المعايير المؤشرات مستوي الأداء للمؤشر نقاط القوة نقاط الضعف

76. 1- تحديد فجوات الأداء

79. تحديد اولويات تطوير المدرسة المتفق عليها المجال المجال الفرعي فجوات الأداء الأكثر أهمية ( قائمة الأولويات ) أولا : القدرة المؤسسية رؤية المؤسسة ورسالتها القيادة والحوكمة المشاركة المجتمعية الموارد البشرية والمادية للمؤسسة توكيد الجودة والمسائلة

80. ثانيا : الفاعلية التعليمية المتعلم المعلم المنهج المدرسى المناخ التربوى

81. إعداد خطة التحسين المدرسي وتحديد أولويات التطوير نموذج خطة التحسين المدرسي : المجال :...................... الهدف العام : ................... الأهداف الإجرائية الأنشطة مؤشرات التحقق الزمن المسئول عن التنفيذ الموازنة المالية

82. 2- وضع الأهداف العامة و الإجرائية

85. مواصفات الهدف الإجرائي دقيقً ومحدداً Specific S قابلً للقياس Measurable M قابلً للتحقيق Achievable A واقعي Realistic R محدد بفترة زمنية Time T

87. صياغة الأهداف ( عامة و إجرائية ) المجالات أولويات التطوير التي تمثل فجوات أداء لكل مجال ( اولويات الفجوات ) الأهداف العامة الأهداف الإجرائية

88. مؤشرات الأداء تعريف هي معايير قياسية تستخدم للحكم على مستوى الإنجاز في المدرسة لنشاطاتها التطويرية كافة . أما وسائل التحقق فهي مصادر المعلومات المستخدمة في قياس النجاح والحكم على مستوى ما تحقق من الهدف .

91. صياغة الأنشطة تحديد الأنشطة المقترحة عزيزي المشارك ..... قم بتحديد مجموعة من الأنشطة لكل هدف إجرائي من الأهداف التي تم الاتفاق عليها :- المجال :........................................ الهدف العام :................................ الأهداف الإجرائية الأنشطة ملاحظات

92. درجة عالية درجة منخفضة القابلية للتنفيذ النهوض في أداء الطلاب أثر عال الأنشطة ذات الأولوية أولويات الأنشطة عزيزي المشارك ..... قم بملىء الجدول الخاص بأولويات الأنشطة التي تم تحديدها وفق الشكل التالي :- أولويات الأنشطة

93. تحديد المسئوليات فى التنفيذ عزيزي فريق ..... باستخدام نموذج خطة تحسين الأداء المدرسي قم بتحديد المسئوليات لتنفيذ الأنشطة التي تم الاتفاق عليها . المجال :........................................ الهدف العام :................................ الأهداف الإجرائية أنشطة التنفيذ مسئولية التنفيذ ال زمن

94. نموذج خطة المتابعة لخطة تحسين الأداء المدرسى جمهورية مصر العربية تاريخ إعداد الخطة / / محافظة :.................. إدارة : ........................ مدرسة : ................... مجال :............................. معيار :........................... الهدف العام : ............................................ الأهداف الإجرائية الاستراتيجيات ( الأنشطة ) تحقق مؤشرات النجاح تاريخ الانجاز القائم على التنفيذ المتابعة مسئول المتابعة التاريخ أساليب المتابعة

95. نموذج لموازنة تقديرية البند الوحدة تكلفة الوحدة عدد الوحدات إجمالي التكلفة المساهمات ملاحظات المدرسة المجتمع عمل عدد 2 معسكر لتحسين مهارات القراءة والكتابة معسكر واحد 200 2 400 جنيه 320 80 .......

97. 1.3 الجزء الثالث : بيانات المدرسة 1.3.1 خلفية / نبذة عن المدرسة ( الموقع الجغرافي - بيانات إحصائية - … الخ ) 1.4 الجزء الرابع : محتويات خطة التحسين المدرسية 1.4.1 الرؤية 1.4.2 الرسالة 1.4.3 نتائج التقييم الذاتي 1.4.4 الخطة الإجرائية لتحسين المدرسة

99. 3- الخطة الإجرائية لتحسين المدرسة : العنصر نعم لا أدلة وشواهد تعليقات 1.3 تتضمن الخطة على أنشطة تركز على تحسين نواتج التعلم لدى المتعلم ( مهارات القراءة والكتابة - مهارات التفكير الناقد - الخ ) 2.3 تتضمن الخطة أنشطة تدعم مصادر التعلم 3.3 تتضمن الخطة أنشطة تتسق مع الأولويات التي تم تحديدها في التقييم الذاتي 4.3 تتضمن الخطة أنشطة تنمية مهنية للعاملين بالمدرسة على كل المستويات ( الإدارة المدرسية - المعلمين - الأخصائي - الخ ) 5.3 تتضمن الخطة أنشطة خاصة بالمشاركة المجتمعية 6.3 تتضمن الخطة تحديد للموارد غير النقدية المطلوبة للتنفيذ ( البشرية - العينية ) 7.3 تتضمن الخطة أنشطة لتحسين بيئة التعلم داخل المدرسة ( الفيزيقية : مثل المبنى والأثاث و ... الخ / - المناخ المدرسي : مثل العلاقات وطرق التدريس و ... الخ ) 8.3 أهداف الخطة مصاغة وفقا لمواصفات صياغة الهدف الجيد ( واضحة - محددة - قابلة للتطبيق - واقعية - مرتبطة بزمن )

100. 9.3 أنشطة الخطة وخطوات التنفيذ تحقق الأهداف 10.3 تحدد الخطة الأشخاص المسئولين عن التنفيذ 11.3 يوجد تحديد لتوقيت تنفيذ الأنشطة بالخطة 12.3 تتضمن الخطة مؤشرات * لقياس تحقيق الأهداف 13.3 يوجد موازنة نقدية بالخطة إجمالي درجات المكون الثاني ( / 13)

107. الدورة التدريبية الاولي لكل فريق تدريب التهيئة والتشكيل والتقييم الذاتي تطبيق ميداني تدريب التهيئة والتشكيل والتقييم الذاتي تدريب خطة التحسين المدرسي تطبيق ميداني تطبيق ميداني تطبيق ميداني ( تخطيط ) تطبيق ميداني ( تخطيط ) تدريب خطة التحسين المدرسي الاسبوع الاول والثاني الاسبوع الثالث والرابع الاسبوع الخامس الاسبوع السادس الاسبوع السابع الاسبوع الثامن والتاسع من 1: 4 شهور تطبيق ميداني تنفيذ الخطة تدريب الموجهين والاخصائين دعم المدارس .. الخ تنفيذ الخطة تدريب الموجهين والاخصائين دعم المدارس .. الخ