Dokumen tersebut membahas empat orientasi pelajar dalam kemahiran melukis menurut buku Art and Adolescence karya John A. Michael. Empat orientasi tersebut adalah orientasi mekanikal, orientasi primitif, orientasi intelektual, dan orientasi intuitif-emosi. Dokumen tersebut juga menjelaskan ciri-ciri setiap orientasi beserta pendekatan pengajaran yang tepat untuk memotivasi pelajar dalam setiap orientasi.
3. Hasil kerja yang dihasilkan oleh pelajar
berbentuk KAKU, RIGID, dan diolah secara
tidak tersusun.
Karya pelajar ini dalam bentuk struktur
rekaan yang paling mudah dan tidak ada
usaha melihat alam sebagai panduan.
4. SIKAP TERHADAP PENGALAMAN SENI
Pelajar sering berpuashati dengan hasil kerja kerana
mempunyai ciri-ciri mekanikal
Suka penggunaan pembaris, kompas, alat-alat
grafik walaupun dalam hasil seni halus.
Sentiasa menggunakan bahan yang diketahui
sahaja untuk rasa selamat.
Mereka juga mempunyai persepsi yang kurang
positif terhadap peranan seni dalam pendidikan.
5. Mereka sering beranggapan mereka kurang
mempunyai bakat dalam seni, tidak dapat
menghasilkan yang terbaik dan kurang
melibatkan diri dalam proses P&P.
Sedia menerima teguran dan menyelesaikan
kerja dengan apa yang ada sahaja
6. Terlalu bergantung kepada guru, bimbang tidak
mencapai kehendak dan keperluan yang digariskan.
Dalam menghasilkan tugasan mereka memerlukan
garis panduan yang nyata dan tepat kerana sesuatu
yang tidak jelas akan menyebabkan kekangan
dalam menjalankan tugasan.
Sukar untuk mendapat idea dan bertindak selamat
dalam membuat tugasan
Bekerja secara langkah demi langkah(berfikir
sehala)
7. Hasil kerja perlu selaras dengan garis
panduan. Sehingga adakala tidak dapat
melahirkan mod atau perasaan menerusi
hasil kerja.
Kegagalan dalam pendidikan seni tidak
menjadi masalah kepada mereka.
8. mempunyai personaliti yang pendiam,
mengikut arahan, kurang keupayaan
organisasi dan keupayaan intelek yang
sederhana sentiasa bergantung kepada
orang lain sukar membuat keputusan
Takut untuk mencuba dan sentiasa
memerlukan bimbingan
9. Guru mudah mengesan pelajar-pelajar berorientasi
mekanikal
Kalau boleh kerja-kerja berbentuk imitasi dan
meniru perlu dikurangkan atau dielakkan
Pelajar perlu diberi bimbingan untuk mengenal pasti
kebolehan diri, bagi membentuk keyakinan diri
kerana golongan pelajar ini kebiasaannya tidak akan
melahirkan apa yang sebenarnya terkandung dalam
pemikiran, dan perasaan
10. Stimulasi yang diberi perlu lebih dramatik,
menyeronokkan untuk memberi pembabitan secara
menyeluruh pelajar dan dapat membentuk respond
terutama dalam mengenal pasti ‘hal benda’, media,
dan ekspresif.
Akibat daripada teknik mereka yang rigid dan terus
kepada alam, pelajar perlu diberi pengalaman
Beri dan perkenal bahan baru untuk mengelakkan
jawapan “saya tidak pandai”
11. Mempunyai skema bentuk dan rupa yang
simple/mudah
Menunjukkan ‘kekakuan’ dalam
menghasilkan kerja
Simplikasi bentuk secara ‘naïve’
Mempamerkan ‘semuanya mudah untuk
dilakukan’
12. Mempamerkan sikap ambil muda
Tahu mengenai bahan, alat, media tetapi tidak ada
keyakinan terhadap diri sendiri
Mahu mengambil risiko tetapi perlu dibimbing
Fleksible
Ada sikap ‘trial and error’
Tidak takut gagal kerana kegagalan tidak menjadikan
mereka lemah
Namun pelajar ini sedia menerima teguran
13. Rigid
Tidak bersedia untuk menerima sesuatu yang
baru
Perasaan biasanya mempengaruhi pemikiran
terhadap tugasan
Pengolahan media, bahan berasaskan emosi
Kurang menggunakan pemikiran dalam
melakukan kerja
14. Harus menunjukkan rasa hormat terhadap perasaan
pelajar
Galakkan pelajar membuat meneroka
Beri suasana kerja yang menyeronokkan
Perlu diberi perhatian
Beri mereka peluang menganalisis masalah, proses
penyelesaian masalah
Bina suatu kaedah kreatif dalam pembelajaran
Beritahu, libatkan mereka dalam perancangan
pembelajaran berdasarkan tahap kebolehan bekerja
pelajar
15. Pemikiran yang lebih mencapah ‘out of art’
Menggabungkan seni dengan unsur lain
Tahu matlamat
Mementingkan ketepatan, kemasan,
perincian
Menunjukkan kemahiran yang tinggi
Terlalu yakin sehingga adakala ‘overlook at
their work’
16. Hasil kerja tidak menunjukkan wujud
penglibatan perasaan dan mood dalam
penghasilan idea, proses dan pengolahan
idea
Menunjukkan ‘skill’ yang tinggi namun
adakala begitu teknikal sehingga kurang ciri-
ciri ekspresif
17. Melakukan apa yang mereka fikir ‘thought’
(asas pengetahuan) dan tidak dikuasi olah
perasaan(ekspresif)
Menyiapkan kerja secara berperingkat dan
mengikut aturan “sistematik”
Mereka memegang kepada proses intelektual
iaitu sesuatu mestilah logik dan dapat
diterima, perkara yang membabitkan
perasaan perlu dihindari
Sedia menerima kritikan tetapi tidak pasti
akan mengubah pendirian
18. Mengawal setiap proses dengan
mementingkan matlamat akhir perlu
menunjukkan kebijakan mereka berfikir.
Tidak suka kepada uji cuba, sentiasa yakin
dengan apa yang dilakukan
Mereka mempunyai tanggapan yang berbeza
terhadap seni dan sukar diubah
Melakukan kerja secara bersungguh-sungguh
19. Ada keinginan untuk belajar namun seni
bukan segalanya bagi mereka
Tahap kesediaan dan penglibatan yang diberi
begitu memuaskan
Tidak menenkankan peranan emosi
Ada keupayaan dan kemahiran
20. Perlu menggunakan pendekatan yang lebih agresif
Pengajaran guru perlu terancang, sistematik kerana
pelajar orientasi ini mampu mengkritik
Bentuk pembelajaran yang kreatif dan ‘terbuka’ untuk
menjana idea-idea baru.
Simulasi alam, bahan dan media perlu untuk
membentuk nilai ekspresif dalam diri mereka supaya
meningkatkan rasa sensitif, peka dan memikirkan
kemungkinan-kemungkinan yang sebelum ini tidak
pernah mereka fikir
21. Pelajar tidak harus diberi ‘satu jawapan’ bagi
persoalan yang perlu diselesaikan, beri
merekapeluang untuk memikirkan kemungkinan
yang logik dan kurang logik sesuai dengan konsep
menggalakkan kreativiti dan ekspresif
Matlamat akhir guru perlu bersandarkan kepada
‘supaya pelajar golongan ini akhirnya menyedari
bahawa pengalaman seni adalah suatu yang
penting dan memberi makna kepada mereka
22. Menunjukkan pernyataan emosi yang tinggi
Mempunyai ciri-ciri ‘diversity’, nilai keaslian,
sensitif terhadap media, bahan, alat,
menunjukkan organisasi bentuk dan rupa
yang baik dengan menunjukkan ciri-ciri
emosi di dalam hasil kerja
Adakala emosi mempengaruhi keseluruhan
kerja sehingga meminggirkan aspek-aspek
logik, formaliti dan persepsi visual
23. Mudah kecewa sekiranya hasil kerja tidak
dipuji
Suka menggambarkan perasaan dalam hasil
kerja
Menerusi penerokaan dan inkuari penemuan
meraka cuba mencari diri mereka (kerana
mereka meletakkan diri mereka ke dalam
proses dan hasil) menerusi hasil kerja
24. Respon dalaman – perasaan – berkait dengan
subjek begitu penting sehingga dapat dilihat
mengapa mereka begitu asyik dan tekun dalam
menghasilkan karya
Adakala berlaku kerja tidak disiapkan, kurang
menepati kehendak (keperluan) yang diminta
Tidak ada garis pemisahan antara diri dan subjek
Keupayaan mengolah karya ke dalam bentuk
‘genre’ seni yang lain seperti puisi
25. Tidak bergantung kepada orang lain, suka menyendiri,
mempunyai rasa yakin terhadap apa yang dilakukan
Akan melakukan sesuatu secara berulang sehingga berpuas
hati
Mereka mementingkan proses dan bukan produk
Susunan organisasi rekaan bukan suatu masalah bagi
mereka
Adakala boleh memikirkan sesuatu yang di luar logik
Cara mereka ini menunjukkan ‘permasalahan dalam hidup
perlu mereka selesaikan sendiri menerusi cara mereka
sendiri’
Perasaan melebihi pemikiran
26. Penyaluran perasaan dalam karya perlu diarahkan
secara bijak dan teratur.
Guru perlu memperkenalkan idea dan cara baru
untuk memperbaiki kemahiran dan kebolehan
pelajar agar tidak terlalu emosional
Aspek intelektual perlu dimasukkan ke dalam
pembelajaran
Penggunaan kanta pembesar, adalah satu cara
untuk memberi pelajar menggunakan dan
mengawal emosi mereka secara lebih teratur.
27. Kekalkan gaya terbuka, fleksible, dan kreatif dalam
pembelajaran
perlu penegasan untuk mengurangkan sindrom ‘kerja siap
separuh jalan’ akibat terlalu terikat dengan masalah
sehingga tidak dapat suatu penyelesaian yang memuaskan
hati mereka
Perlu fokus kepada pengetahuan(aspek pemikiran) untuka
membolehkan pelajar mengadaptasi, membuat hubung kait
dan menggunakan maklumat dengan berkesan di dalam
melaksanakan kerja
28. Michael A. J. (1983). Art And Adolescence. Teaching Art at the
Sceondry Level. London, Teacher College Press.