[이러닝 블로그 : 박형주] 학습목표기술 및 평가도구개발

교육방법 및 교육공학

학습목표 기술 및 평가도구 개발

교수자 : 박형주
이러닝 블로그
www.heybears.com


이전 학습 내용 회상

학습과제 유형 • Merrill : 내용요소전시이론(내용X수행)
• Bloom : 인지적 영역(지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가)
정의적 영역(주의, 반응, 가치화, 조직화, 인격화)
심동적 영역(반사 동작, 기본 동작, 신체 능력,
숙련 동작, 동작적 의사소통)
• Gagné : 언어정보, 지적기능, 인지전략, 운동기능, 태도
→ 지적기능 : 변별, 개념(구체, 추상), 원리, 문제해결

• 절차적 분석
교수분석
: 학습 과제를 자세히 분석, 해체하여,
학습의 절차적 순서를 정하기 위해 분석하는 것
• 위계적 분석 – 하위 기능 분석 → 출발점 행동 분석
: 학습 과제의 세부적인 내용을 분석하고,
하위 기능을 규명하는 활동

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학습목표

Mager

Heinich

평가도구



Dick & Carey 모형



학습목표란?

학습자들이 단위 수업을 마쳤을 때
학습목표
무엇을 할 수 있어야 하는지에 대한 진술

학습

정확하게
인지적 과정 측정할 수 있는
방법이 없다.

따라서 학습목표를
중심으로 측정(평가)

학습의
근거



학습목표란?

학습목표 관찰 가능한 성취행동의 기술

• 학습목표 진술 의의
① 학습자들이 학습을 마친 후 무엇을 할 수 있어야 하는가를
명확하게 알려준다.
② 교사가 평가 문항을 선정, 작성하는 데에 왜 평가를 실시하고
무엇을 측정해야 하는지에 대한
지침을 제공한다.
③ 학습자들이 무엇을 배우는지에 관해
미리 알려주는 역할을 한다.



학습목표 진술 방법

• 최종 성취 행동 기술(Behavior)
Mager • 조건 기술(Condition) 이해하다
• 준거 기술(Criteria) 안다

• 관찰 가능한 성취 행동을 기술
Behavior
• 행위동사가 포함
선택한다, 구분한다, 나열한다, 해결한다, 작성한다. 등

• 학습했다는 것을 보여줄 때 주어져야 할 도구나 정보
Condition
• 목표 진술문의 앞부분에 위치

최종 학습목적이 주어질 때, 학습목표를 기술한다.

• 목표 성취 여부를 판단하기 위한 수행의 정도
Criteria • 정확성, 오류의 개수, 올바른 반응의 개수, 시간,
준거와의 일관성, 결과

최종 학습목적이 주어질 때,
관찰 가능한 행위동사로 학습목표를 기술한다.




• 최종 성취 행동 기술(Behavior)
Mager • 조건 기술(Condition)
• 준거 기술(Criteria)

ü 10개의 기하학 도형이 주어질 때, 모든 다각형에 동그라미 한다.
ü 한 문단이 제시될 때, 전체 동사의 90% 이상 정확하게 밑줄을 긋는다.
ü 교수설계 과정의 6단계 이상을 올바른 순서로 열거한다.
ü 고장 난 컴퓨터가 주어질 때,
컴퓨터가 올바로 작동하도록 고장 원인을 찾아 수리한다.




• 대상(Audience)
Heinich • 행동(Behavior)
• 조건(Condition)
• 정도(Degree)

• 학습자 층을 명시
Audience
• 학습자가 무엇을 할 수 있게 되는가에 초점

• 관찰 가능한 행동 용어
Behavior
• 구체적 행동용어 사용

• 학습자가 사용하거나 사용하지 않을 도구, 보조도구,
Condition 기자재, 참고자료 등이 무엇인지 명시
• 학습자가 수행할 특별한 환경조건

• 행동의 만족도를 판단할 준거
Degree
• 시간 제한, 정확한 반응의 범위와 비율, 질적 표준 등




• 대상(Audience)
Heinich • 행동(Behavior)
• 조건(Condition)
• 정도(Degree)

ü 여러 가지 평면도형이 주어지면, 초등학교 2학년 학생은 같은 모양끼리
정확하게 분류할 수 있다.
ü 여러 가지 사회의 종류와 그에 대한 설명이 주어지면, 중학교 학생들은
관련 있는 것끼리 정확하게 연결할 수 있다.
ü 흡연으로 인해 생기는 질병이 주어지면, 그 질병의 원인을 흡연과
관련하여 설명할 수 있다.
ü 구멍 난 자동차 타이어를 교환하는데 필요한 도구들과 여분의 타이어가
주어졌을 때, 정해진 타이어 교환 순서에 따라 교환할 수 있다.
ü 교내 컴퓨터실에서 다른 친구들에게 피해를 주지 않도록 조용히 그리고
안전하게 컴퓨터를 사용할 수 있다.




타일러 학생 내용 행동

예) 학생은 / 삼각형의 합동조건을 / 열거할 수 있다.

가네 상황 도구 행위동사 대상 학습능력

예) 원자료를 제시했을 때 / 워드프로세서를 이용하여 / 입력함으로써 /
문서를 / 작성할 수 있다.

그론룬드 일반적 목표 구체적 목표

예) 과학적 원리를 이해한다.
① 과학적 원리를 정의한다.
② 과학적 원리의 예를 하나 든다.
③ 주어진 두 개의 과학적 원리간의 차이를 구분한다.
④ 주어진 두 개의 과학적 원리간에 관계를 설명한다.



평가도구 개발



평가도구 개발

교수설계자는 “어디로 가고 있는가?”와
“어떻게 거기에 도달할 것인가?”라는 것에 더하여
“거기에 도달했다는 것을 어떻게 아는가?”라는
질문을 해야 한다.
<Mager>

• 학습목표 기술 후 평가도구를 개발하면 좋은 점

v 학습목표의 의도가 무엇인지 분명히 알 수 있다.
v 학습목표와 관련된 문항을 만들 수 없다면,
학습목표를 다시 검토해야 한다는 것을 알 수 있다.



평가도구 개발 시 순서

1 평가도구의 목적을 파악한다.

2 어떤 종류의 평가도구가 필요한지 자료를 수집한다.
(수행검사, 에세이, 선다형, 포트폴리오 등)

3 평가가 진행될 시간을 결정한다.

4 평가기준을 결정한다. 이때, 객관적인 평가기준을 제시한다.

5 평가문항을 만든다.

6 평가도구를 검토한 후 수정, 보완한다.

7 평가도구를 확정한다.



평가의 종류

출발점행동 평가 사전평가 사후평가

• 선수학습 정도 확인 • 학습 이전에 실시 • 학습 이후에 실시
• 출발점행동을 어디로 • 학습목표를 • 학습목표가
설정할 것인가를 결정하는데 활용 성취되었는지 확인
결정하기 위한 평가
• 출발점행동으로 • 학습 시
설정된 학습과제에 잘된 점, 잘못된 점 등
대한 사전지식이 확인 가능
얼마나 있는지 • 사전평가와 동일한
평가 문항을 사용하면 안됨



평가에 있어서 고려할 점

• 측정하고자 하는 것을 얼마나 충실하게 측정하였는가의 문제
타당도
• 예를 들어,
영어 회화능력이 우수한 학생을 선발하기 위하여
영어문법 검사를 실시하였다면 타당도가 낮은 것이다.
• 타당도는 있거나 없다의 개념이 아니라
높거나 낮다의 개념이다.
• 평가도구 자체가 타당도를 갖는 것이 아니라
평가도구의 결과가 타당도를 가지는 것이다.
따라서 평가결과를 통해 평가도구를 반추할 수 있다.

확보? ü 평가의 문항이 학습목표와 일관성이 있을 때
ü 평가 문항이 학습의 내용과 범위를 대표할 수 있을 때
ü 평가도구가 기초하고 있는 학습목표들이 적절하게 배분되었을 때



평가에 있어서 고려할 점

• 평가결과를 모두가 인정할 수 있다면
신뢰도
그 평가도구는 신뢰성을 확보한 것
• 반복해서 평가를 했을 때 동일한 결과가 나온다면
신뢰도가 확보된 것

<낮은 신뢰도, 낮은 타당도> <높은 신뢰도, 낮은 타당도> <높은 신뢰도, 높은 타당도>

평가하려고 하는 사항을 제대로 반영하지 못한다면 타당성도 낮고,
신뢰성도 낮을 것이고, 평가하려는 사항을 제대로 반영하였지만,
잘 한 사람과 그렇지 못한 사람을 구별하지 못한다면
신뢰성은 높지만 타당성은 낮다고 할 수 있다.



좋은 평가문항이란?

• 측정하고자 하는 내용을 담고 있어야 한다.
• 내용이 단순한 사실의 확인 보다는 고등정신기능을 평가할 수 있도록
복잡성(complexity)을 지녀야 한다.
• 내용이 참신해야 한다.
• 질문이 모호하지 않도록 구조화 되어 있어야 한다.
• 난이도를 적절하게 유지해야 한다.
• 평가에 적극적으로 참여할 수 있도록 동기를 유발할 수 있어야 한다.
• 평가의의 사용목적에 부합하여야 한다.
즉, 규준지향평가와 준거지향평가에 맞게 진술되어야 한다.
• 측정오차를 가급적 줄일 수 있도록 부정문에 밑줄 긋는 등의 노력을
해야 한다.
• 평가문항 편집 시 통일된 용어를 사용하는 등 일관성 유지해야 한다.
• 윤리적, 도덕적으로 문제를 지니고 있지 않아야 한다.



요약하기

학습목표 • 학습자들이 단위 수업을 마쳤을 때
무엇을 할 수 있어야 하는지에 대한 진술

Mager • 행동 + 조건 + 준거
• 최종 학습목적이 주어질 때, 관찰 가능한 행위동사로
학습목표를 기술한다.

Heinich • 대상(Audience) + 행동(Behavior) + 조건(Condition)
+ 정도(Degree)

평가도구 • 학습목표의 의도가 무엇인지 분명히 알 수 있다.
• 학습목표와 관련된 문항을 만들 수 없다면,
학습목표를 다시 검토해야 한다는 것을 알 수 있다.
• 종류 : 출발점행동 평가, 사전평가, 사후평가
• 타당도, 신뢰도를 확보해야 한다.


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