1. Vygotskij
(Lez. 2)
O. Capirci

2. Lo sviluppo dell’individuo può
essere descritto come un
processo di interiorizzazione
di attività che hanno favorito
lo sviluppo della vita sociale
e la mediazione tra le
persone.

3. Linguaggio: principale di queste
attività;
 Il
processo per cui i segni
acquistano
progressivamente
una
funzione
interna
è
emblematico del processo di
interiorizzazione
delle
forme
culturali del comportamento.


4. Il punto di vista di Vigotskij può essere
considerato opposto a quello di Piaget:



la
prima
forma
di
attività
intellettuale non è “autistica” ma è
attiva, pratica, rivolta verso il reale;
socialità come dato primario: il
bambino fin dall’inizio è oggetto e
protagonista di relazioni sociali;
all’inizio il linguaggio assolve solo ad
una
funzione
sociale,
ma
progressivamente si sviluppa anche
una funzione intrapersonale;

5. 
Come il pensiero, che da un nucleo
originario
si
differenzia
per
assolvere a funzioni diverse come
quella razionale e fantastica, così
anche il linguaggio segue due
percorsi, uno esteriore e uno
interiore, partendo da un’unica
funzione sociale.

6. Prima di diventare interiore il
linguaggio attraversa una fase
egocentrica:

nel corso dell’attività il bambino
commenta
linguisticamente
le
proprie azioni; successivamente
questo linguaggio perde la sua
manifestazione esteriore e diventa
completamente interiorizzato.

7. anche nello sviluppo di altre funzioni, prima di
raggiungere una completa interiorizzazione il
bambino usa segni esteriori:


ad esempio, prima che la memoria
diventi logica, cioè governata dal
pensiero, c’è una fase in cui
vengono usati segni esteriori (es.
nodo al fazzoletto);
prima che il calcolo diventi mentale,
c’è una fase in cui il bambino conta
sulle dita.

8. Il linguaggio egocentrico è uno strumento del
pensiero come il linguaggio interiore:



guida l’elaborazione di piani per
l’attività pratica;
favorisce la presa di coscienza della
situazione;
sottomette l’azione ad un’intenzione
e ad un progetto, innalzandola ad un
livello superiore.

9. Linguaggio egocentrico
strutturalmente diverso da quello
sociale:


poiché non deve essere esplicito per
un interlocutore esterno è ricco di
omissioni;
la sua funzione è chiara se si
considera
che
aumenta
nelle
situazioni cognitivamente più difficili
(quando nel corso dell’azione si
presentano degli ostacoli).

10. Il linguaggio interiore


Forma di pensiero che si struttura
utilizzando le regole della lingua, le
parole e i loro significati;
È un pensiero verbale al quale il
linguaggio conferisce una forma
logica, analitica e sequenziale.

11. 

L’acquisizione del sistema linguistico e la
sua interiorizzazione riorganizzano le
funzioni preesisteni e le trasformano in
funzioni psichiche superiori;
Il linguaggio accompagna l’azione, la
guida e la riorganizza svincolandola
dalla situazione concreta: le parole che
il bambino usa per riferirsi ad uno stimolo
esterno sono a loro volta stimoli che
modificano la situazione oggettiva, e
diventano strumenti per la soluzione del
problema pratico.

12. Nel processo di interiorizzazione:

Il linguaggio diventa sempre meno
dipendente dall’azione in corso,
perde il carattere di commento
dell’attività pratica e acquisisce la
funzione
di
guida
e
di
anticipazione del comportamento,
precede l’azione, sorregge un piano
che deve essere ancora realizzato.

13. Così il linguaggio segue una
doppia evoluzione:


da un lato serve alla comunicazione
e all’interazione sociale;
dall’altro, in quanto strumento di
controllo del proprio agire, si
interiorizza,
cioè
diventa
uno
strumento interno che guida il
comportamento e il pensiero.

14. Le prime forme di intelligenza hanno origini
precedenti al linguaggio e si manifestano
nell’attività pratica


Fase prelinguistica dello sviluppo
intellettivo: il bambino è in grado di
usare e inventare strumenti per
adattarsi all’ambiente (scimpanzè di
Kohler);
Fase preintellettuale del linguaggio:
uso di suoni e delle prime parole per
esprimere emozioni e affetti.

15. Durante il secondo anno di vita:

intelligenza non ancora verbale e
linguaggio non ancora razionale
si integrano e convergono in una
“unità dialettica”, il linguaggio
dotato di significato.

16. La relazione tra pensiero e linguaggio
si manifesta nel significato della parola:


Appartiene sia all’ambito linguistico
perché parole senza significato non
sono parole della lingua;
Appartiene all’ambito del pensiero,
perché il significato non si riferisce a
singole entità ma a classi e dunque
deriva da un’attività di
generalizzazione.

17. 
L’ipotesi di un passaggio dagli
strumenti esterni ai segni per il
controllo del comportamento e delle
attività intellettuali ha portato
Vigotskij a definire un concetto
estremamente
rilevante
nella
psicologia
e
psicopedagogia
odierne: il concetto di Zona di
Sviluppo Prossimale.

18. Zona di Sviluppo Prossimale:

differenza tra il livello di sviluppo di
un bambino nel risolvere un
compito da solo – che definisce lo
sviluppo effettivo – e il livello di
sviluppo potenziale (abilità che
esibisce quando affronta un compito
con il sostegno di un adulto o in
collaborazione con coetanei più
capaci).

19. 
se nella situazione di sviluppo
potenziale il bambino ha delle
prestazioni migliori è perché la
guida di un esperto gli consente di
acquisire conoscenze nuove e di
utilizzare
funzioni
non
ancora
mature.

20. Il processo attraverso il quale questa
acquisizione si realizza è
l’interiorizzazione del dialogo


Il bambino può riflettere su quanto
è
stato
detto
nel
corso
dell’interazione con l’adulto, può
ripensare ai concetti espressi e
usare
questa
riflessione
per
riformulare il proprio pensiero;
l’apprendimento
attraverso
l’interazione con gli adulti e con i
coetanei mette in moto una varietà
di processi evolutivi.

21. Il concetto di ZSP consente
di definire il rapporto tra
sviluppo spontaneo e apprendimento:

la ZSP di un bambino in un dato
momento della sua evoluzione è
evidenziata
da
situazioni
di
apprendimento e dunque indica le
tappe dello sviluppo che non sono
state ancora raggiunte ma che sono
in via di maturazione;

22. ne deriva che:


l’apprendimento anticipa lo sviluppo
naturale e dunque fornisce all’adulto
importanti indicazioni sul corso
normale dell’evoluzione individuale;
questo concetto è molto utile nella
diagnosi delle possibilità di sviluppo
dei bambini;

23. 

l’adulto può modulare il proprio intervento
a seconda della quantità di supporto di cui
il bambino ha bisogno, differenziandolo in
funzione della velocità di apprendimento;
può infatti verificarsi che bambini con lo
stesso livello di sviluppo effettivo ricavino
un vantaggio diverso dall’insegnamento in
quanto dispongono di ZSP più o meno
ampie.

24. Vygotskij - La scuola storico culturale
Influenza del contesto socio-culturale sui processi cognitivi
Lo sviluppo consiste nell’appropriarsi dei significati
della cultura da parte dell’individuo
INTERIORIZZAZIONE DI FORME
CULTURALI
Zona di sviluppo
prossimale
Distanza tra il livello di sviluppo effettivo
e il livello di sviluppo potenziale

25. Rapporto tra pensiero e linguaggio
Piaget
Nelle prime fasi di
sviluppo il pensiero e il
linguaggio sono
“egocentrici”, ovvero non
adattati alla realtà e non
comunicabili agli altri
Vygotskij
Il primo uso del linguaggio è di
tipo sociale e comunicativo.
In seguito il linguaggio attraversa
una fase egocentrica (il bambino
commenta verbalmente le
proprie azioni). Infine si
trasforma in linguaggio interiore
o pensiero verbale