Dokumen tersebut membincangkan tentang Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam pendidikan di Malaysia. Ia menjelaskan definisi KBAT, rasional dan perancangan untuk meningkatkan item KBAT dalam pentaksiran. Dokumen ini juga menyentuh mengenai isu guru, pelajar dan sekolah dalam pelaksanaan KBAT serta contoh soalan KBAT.

1. ISU
BERKAITAN
KEMAHIRAN
BERFIKIR
ARAS
TINGGI
(KBAT)
DISEDIAKAN OLEH:
NUR AINA NADIAH BINTI MUHAMAD
NORFADILLA AZIERA BINTI AZHAR
NURAZILA BINTI MOHD NOOR

2. APA ITU KBAT?
KPM 2013

4. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM) 2013-2025
*KBAT akan melahirkan pelajar yang berdaya
saing menjelang abad ke-21

5. PPPM
TAHUN 2016
• Peratusan soalan pemikiran aras tinggi akan
ditambah
UPSR 80%
PENTAKSIRAN
TINGKATAN 3
80%
SPM (TERAS) 75%
SPM (ELEKTIF) 50%

6. 2014 2015 2016
10%
30%
50%
UNJURAN ITEM KBAT DALAM SPM

7. 7
PERANCANGAN PENTAKSIRAN KBAT
‘Meningkatkan kerangka pentaksiran bagi
menambahkan item yang menguji
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta
menggunakan rujukan standard dalam
Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)’
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025

10. 10
MENGAPLIKASI
Kebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu yang baharu seperti
menjalankan eksperimen dan membuat binaan.
MENGANALISIS
Mencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian yang lebih kecil,
menentukan bagaimana bahagian struktur keseluruhan atau matlamat berkaitan antara
satu sama lain.
MENILAI
Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard melalui memeriksa dan
mengkritik.
MENCIPTA
Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun, menjana, merancang atau
menghasilkan semula elemen ke dalam corak atau struktur yang baharu.

11. 11

12. 12

13. Segiempat
sama
Segiempat
bujur
Segitiga Bulat
HASIL PROSES ANALISIS

14. Sintesis bentuk menjadi objek bermakna
HASIL PROSES SINTESIS
14

18. CIRI ITEM KBAT

19. MENGAPA KBAT PENTING?

20. KBA
T
KBA
T
RASIONAL KBAT

24. ISU GURU DALAM
KBAT

25. Kaedah
pengajaran
tradisonal
Tidak
bersedia

26. Kaedah pengajaran tradisional
• Selesa menggunakan kaedah “chalk and
talk”
• Pembelajaran berpusatkan guru
• Pelajar sebagai pendengar dan penerima
maklumat
• Pengajaran tradisional menyebabkan
proses pembelajaran berlaku secara
cetek dan tidak mendalam (Christopher,
2006)

27. Tidak bersedia
• Kurang jelas makna KBAT
• Menurut Rajendran (2001), guru yang
mengikuti kursus KBAT percaya yang
mereka tidak bersedia untuk mengajar
KBAT
• KBAT memerlukan guru memiliki
pengetahuan yang luas
• Perlu menghasilkan bahan soalan yang
berunsur bukan rutin

28. RUTIN
BUKAN
RUTIN
• “Masalah boleh
diselesaikan dengan
kaedah yang biasa
digunakan oleh pelajar
dengan mereplikasikan
kaedah yang dipelajari
sebelum secara
langkah demi langkah.”
• “Masalah yang
memerlukan analisis
dan penaakulan
matematik; banyak
masalah bukan rutin
boleh diselesaikan
dengan lebih daripada
satu cara, dan mungkin
mempunyai lebih
daripada satu
penyelesaian.”

32. PERANAN GURU DALAM MENEKANKAN KBAT :

33. • Pada 8/11.2013 & 11/11/2013 – 14/11/2013 (Jumaat – Khamis),
bertempat di Makmal Sains Tingkatan 3, Panitia Sains dan Matematik
telah menganjurkan ladap Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Dalam
Pembelajaran Dan Pengajaran Sains dan matematik peringkat sekolah.

34. ISU PELAJAR DALAM KBAT

35. Penglibatan
pelajar
Komunikasi pelajar
Kurang
pengetahuan

36. Kurang pengetahuan
• Tidak berfikir secara kritis dan kreatif
“Menurut kajian Yee, et al. (2010), jika pelajar
jarang menggunakan kemahiran berfikir aras
tinggi untuk menjana idea maka pelajar
menghadapi masalah untuk menyelesaikan
tugasan kerja kursus.
Justeru, pelajar harus mempelajari dan
menggunakan KBAT dalam penjanaan idea
supaya tugasan kerja kursus dapat diselesaikan
dengan lebih berkesan. ”

37. Penglibatan pelajar
• Pelajar pasif dan kurang respon
• Menurut Rajendran (2001), KBAT memerlukan
pelajar bersikap aktif

38. Komunikasi pelajar
• Terbiasa dengan pembelajaran sehala
• Malu untuk menyuarakan pendapat atau
pandangan mereka
• Kajian LPM: hampir 30% murid tidak
menjawab soalan bukan rutin. Tambahan,
budaya masyarakat yang menitikberatkan
kecemerlangan dan bilangan A dengan cara
menghafaz bukan berfikir.

44. ISU SEKOLAH DALAM KBAT

45. (Dipetik dari Utusan Malaysia, Oktober 2006)
Hal ini disebabkan pihak pentadbiran sekolah yang
memberi penekanan supaya guru menghabiskan silibus
tepat pada waktu dan lebih mengejar prestasi murid.
Pengajaran berfokuskan
peperiksaan

49. Program i-Think
Program i-THINK telah mula diperkenalkan sejak 2011
tetapi perlaksanaan, “whole-school approach”
dimulakan pada tahun 2012.
Program ini adalah hasil kerjasama Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM) dengan Agensi Inovasi
Malaysia (AIM).

50. Alat berfikir yang diperkenalkan ialah Peta Pemikiran.
Terdapat 8 bentuk peta pemikiran secara visual yang
mudah difahami merentasi kurikulum.
Peta Bulatan
Peta Pokok
Peta Buih
Peta Buih Berganda
Peta Alir
Peta Alir Berganda
Peta Dakap
Peta Titi

51. Peta Alir
Digunakan untuk membuat
urutan sesuatu proses
Peta Buih
Digunakan untuk memperkaya
kebolehan murid bagi
mengenalpasti atau menunjukkan
kualiti. Biasanya menggunakan
perkataan deskriptif atau huraian

52. Pembelajaran Akses Kendiri
Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah satu program yang
membolehkan murid belajar secara kendiri melalui
penggunaan bahan pembelajaran
Murid diberi peluang memilih aktiviti,menilai hasil kerja dan
memantau kemajuan mereka sendiri agar mereka
bertanggungjawab dan berdikari atas pembelajaran mereka

53. Menurut Gardner dan Mille(1996), murid berautonomi
ialah murid yang berinisiatif untuk merancang dan
melaksanakan program pembelajaran sendiri
Pemikiran baru dalam bidang pendidikan mendapati
bahawa murid bertanggungjawab terhadap
pembelajaran mereka sendiri

54. • Model pembelajaran interaktif ini dirancang
agar pelajar akan bertanya dan kemudian
menemukan jawapan persoalan mereka sendiri
(Faire & Cosgrove dalam Harlen, 1992)
Model Pembelajaran
Interaktif

55. Model pembelajaran interaktif memiliki lima
langkah.
(1) Persiapan
(2) Kegiatan penjelajahan
(3) Pertanyaan
(4) Penyelidikan
(5) Refleks

56. Menurut Beckett (2002), pembelajaran
berasaskan projek merupakan pelaksanaan
program atau aktitviti dalam jangka panjang.
Proses pembelajaran, pelajar akan bekerjasama,
misalnya dalam menyediakan soalan berkaitan
projek dan mengimplementasikan penyelidikan
dengan mengumpulkan data, menganalisis data
dan menghasilkan laporan sama ada secara lisan
atau bertulis
Projek

57. Menurut Newmann & Wehlage 1995, prestasi
murid-murid ditunjukkan melalui huraian yang
jelas dan penyediaan butir-
butir serta hujah yang tepat
Projek akan meningkatkan prestasi
pemahaman murid-murid berkaitan idea,
konsep, teori dan prinsip

58. CONTOH SOALAN KBAT

59. 59
SOALAN 1

60. 60
SOALAN 2
When you subtract one of the numbers below
from 900, the answer is greater than 300.
Which number is it?
A. 823
B. 712
C. 667
D. 579

61. SOALAN 3
• Bayangkan 2 ekor kuda sedang meragut rumput
di kawasan hijau. Kedua-duanya sama dari segi
kekuatan, saiz dan selera makan. Salah seekor
kuda bagaimanapun mempunyai ekor yang 2 kali
ganda lebih panjang daripada seekor yang lain.
Bagi pendapat anda kuda manakah yang akan
meragut lebih banyak rumput dalam masa
sejam?

62. SOALAN 4
Mampukah kuda yang berekor pendek meragut
lebih banyak rumput berbanding kuda yang
berekor panjang?

63. RUMUSAN
• KBAT perlu diselaraskan dengan kurikulum sedia
ada
• Murid yang mahir melakukan operasi pemikiran
seperti membanding, menganalisis dan
membuat kesimpulan berupaya meningkatkan
kefahaman dan mengukuhkan pembelajaran
• Membantu murid belajar seterusnya dapat
meningkatkan prestasi pencapaian dan
memperbaiki kelemahan diri
• Diperlukan untuk hidup di dunia yang pesat
berubah dan berorientasikan teknologi