εισαγωγη στην περιβαλλοντική εκπ/ση και τις βιωματικές πρακτικές μάθησης

Εισαγωγή στην εφαρμογή
προγράμματος στην ΠΕ &
στις βιωματικές πρακτικές
μάθησης
Σχεδιασμός –Υλοποίηση- Αξιολόγηση
Ιωάννα Ντίνου
Υπεύθυνη ΠΕ Γ ΔΙΔΕ Αθήνας
Δημαρχείο Χαϊδαρίου 10/10/2013

Οι εκπαιδευτικοί που έχουν σκοπό να
οργανώσουν πρόγραμμα ΠΕ:
• Καλό είναι να γνωρίζουν :
• Οι Υπεύθυνοι ΠΕ είναι στη διάθεσή τους σχετικά με
την επιλογή θέματος ,τον σχεδιασμό και την
εφαρμογή του προγράμματος.
• Βοηθούν με την οργάνωση επιμορφωτικών
σεμιναρίων και την επίσκεψη στα σχολεία όποτε
τους ζητηθεί.
• Συνεργάζονται στενά με τα ΚΠΕ, οργανώνουν κοινά
επιμορφωτικά σεμινάρια και προωθούν τις αιτήσεις
των Σχολείων και των εκπαιδευτικών για συμμετοχή
σε επισκέψεις και σεμινάρια.
Ι.Ντίνου Υπεύθυνη ΠΕ Γ'Δ/νσης Αθήνας

Επίσης :
• να ενημερώνονται τακτικά από την
ηλεκτρονική αλληλογραφία ή τα έγγραφα
που έρχονται στο σχολείο για την διεξαγωγή
σεμιναρίων κλπ.
• Γραφείο Α/θμιας
• http://perivalontika.blogspot.gr/
• Γραφείο Β/θμιας
• http://grperivgath.canalblog.com/

Η Περιβαλλοντική Εκπαίδευση
(ΠΕ) :βασικές αρχές
Διεπιστημονική , διαθεματική προσέγγιση με ολιστική
αντίληψη.
Άνοιγμα του σχολείου στη ζωή.
Εστίαση της προσοχής στην παρούσα αλλά και
μελλοντική κατάσταση του περιβάλλοντος.
Άμεση δράση σε τοπικό επίπεδο με στόχο μακροχρόνια
αποτελέσματα σε εθνικό και παγκόσμιο επίπεδο.
Ανάδειξη αξιών, δημιουργία προτύπων , στάσεων και
συμπεριφορών και συνεργασίας ατόμων ομάδων και
κοινωνίας απέναντι στο περιβάλλον.


Η εκπ/ση για την Αειφόρο
Ανάπτυξη (ΕΑΑ)
• Οικοδομεί και επαναπροσανατολίζει την
βασική εκπαίδευση προς ένα όραμα για την
κοινωνία που δεν είναι μόνο βιώσιμο
οικολογικά , αλλά και κοινωνικά
οικονομικά και πολιτικά .


UNESCO 2005 – 2014: Δεκαετία
της Εκπαίδευσης για την Αειφορία
• 2006 Νερό – Γαλάζιος Πλανήτης
• 2007 Καταναλωτισμός & Περιβάλλον
• 2008 Δάσος – Πράσινος Πλανήτης
• 2009 Γεωργία, Διατροφή & Ποιότητα Ζωής
• 2010 Ενέργεια- Ανανεώσιμες Πηγές & Τοπικές
Κοινωνίες
• 2011 Εκπαίδευση για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα
• 2012 Υγεία & Παραγωγικές Διαδικασίες
• 2013 Ανθρωπογενές Περιβάλλον & Αειφόρος
Διαχείριση
• 2014 Ενεργοί Πολίτες

UNESCO – Θεματικό έτος
.

Βασικοί στόχοι της Δεκαετίας είναι να
ενσωματώσει τις αξίες της αειφορίας σε όλες τις
μορφές μάθησης, να ενθαρρύνει αλλαγές στη
συμπεριφορά, να διευκολύνει τις επαφές και τη
δικτύωση, τις ανταλλαγές και τις αλληλεπιδράσεις
ανάμεσα σε όσους εμπλέκονται στην ΠΕ/ΕΑΑ.
1ος από τους 8 αναπτυξιακούς στόχους μέχρι το
2015 (έχει αναλάβει δέσμευση)
Η εξαφάνιση της φτώχειας
και της πείνας

Άλλοι άξονες ενδιαφέροντος σχετικά
με το θεματικό έτος.
 Ο εθελοντισμός
 Τα δικαιώματα του παιδιού
 Η καταπολέμηση της ενδοσχολικής βίας
 ΟΙ Συμμετοχικές διαδικασίες
 Η ενδυνάμωση των δημοκρατικών
θεσμών
μπορούν να εντάσσονται ως ειδικοί στόχοι σε όλες τις σχολικές
δραστηριότητες ανεξαρτήτως της θεματικής τους.

Π.Ε και Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων
Σπουδών (ΔΕΠΠΣ)
(ΦΕΚ 303/13-3-2003/τεύχ. β΄, σελ.3734 -3736)
• Η ευαισθητοποίηση και η αναγκαιότητα προστασίας του
φυσικού περιβάλλοντος και η υιοθέτηση ανάλογων
προτύπων συμπεριφοράς.
• Η ευαισθητοποίηση σε θέματα ανθρωπίνων δικαιωμάτων,
παγκόσμιας ειρήνης και η διασφάλιση της ανθρώπινης
αξιοπρέπειας.
• Μεταξύ των ενδεικτικών θεμελιωδών εννοιών
διαθεματικής προσέγγισης της γνώσης περιλαμβάνεται η
αειφορία (ΦΕΚ 304/13-3-2003, τεύχος β΄ σελ. 4360),


Εγκύκλιος


Θεματικοί άξονες Προγραμμάτων
Π. Ε.
Διαχείριση Φυσικών Πόρων
Διατήρηση του Φυσικού Περιβάλλοντος
Υποβάθμιση του Περιβάλλοντος


Περιβαλλοντικοί Κίνδυνοι
Χώρος, Οργάνωση και Χρήση


• Το Περιβάλλον ως πηγή έμπνευσης και
πεδίο διαλόγου
• Το περιβάλλον ως έκθεμα
• Το περιβάλλον ως αφήγηση


Ανθρωπογενές Περιβάλλον –
Παράμετροι & Υποβάθμιση
• Περιβάλλον και Επικοινωνία
• Περιβάλλον και Ιστορία
• Φυσικά Στοιχεία: Μυθολογία, Λαογραφία


• Περιβάλλον, Αντιλήψεις και Ιδέες
• Φύση και Θρησκεία
• Περιβαλλοντική Ηθική
• Δημοκρατία, περιβαλλοντικές δράσεις και
περιβαλλοντική συνείδηση
• Καταναλωτισμός και Περιβάλλον
• Το Περιβάλλον ως πεδίο συνάντησης των
πολιτισμών – Διαπολιτισμικές Αναφορές


Ποιότητα Ζωής
• Περιβάλλον και υγεία
• Ανθρώπινα δικαιώματα και περιβάλλον
• Υγεία και παραγωγικές διαδικασίες


Το μυστικό είναι ο ΤΡΟΠΟΣ με τον οποίο θα
πραγματοποιήσω ένα πρόγραμμα:

• Η οριοθέτηση των προγραμμάτων ΠΕ δεν γίνεται από
το θέμα τους αλλά από τον τρόπο που προσεγγίζεται
ένα θέμα , την παιδαγωγική διαδικασία που
ακολουθείται
• Σημασία δεν έχει τι θα διδάξω, αλλά το πώς θα το
διδάξω.


Σκοπός ενός προγράμματος Π.Ε
• Αντίληψη και κατανόηση του περιβάλλοντος
στο σύνολό του.
• Συνειδητοποίηση και ευαισθητοποίηση των
προβλημάτων του περιβάλλοντος.
• Απόκτηση κοινωνικών αξιών και
ενδιαφέροντος για το περιβάλλον.
• Ενεργή συμμετοχή στην προστασία και τη
βελτίωση του περιβάλλοντος.

Η σαφής διατύπωση των στόχων:
• Προϋπόθεση της αποτελεσματικότητας κάθε εκπαιδευτικής
διεργασίας
• Διατύπωση με χρήση κατάλληλων ρημάτων έτσι ώστε τα
αποτελέσματα να είναι, κατά το δυνατόν, μετρήσιμα:
• Στο γνωστικό επίπεδο: αναγνωρίζω, διακρίνω, ερμηνεύω,
περιγράφω, ορίζω, απαριθμώ, επιλέγω, κατατάσσω, ταξινομώ,
κατηγοριοποιώ, συντάσσω, συγκρίνω, συσχετίζω, συνθέτω,
αναλύω…
• Στο επίπεδο ικανοτήτων: επιδεικνύω, κατασκευάζω, μετατρέπω,
μετρώ, συντάσσω, οργανώνω, σχεδιάζω, υπολογίζω, διορθώνω,
ελέγχω, επαληθεύω, επιλύω, εφαρμόζω, χρησιμοποιώ, επιλέγω…
• Στα επίπεδο στάσεων: αποδέχομαι, εκτιμώ, απορρίπτω,
αμφισβητώ, διερωτώμαι, προτιμώ, υποστηρίζω, ενθαρρύνω,
παροτρύνω, υιοθετώ, υποκινώ, εφαρμόζω, αρνούμαι, προτίθεμαι


Η επίτευξη των στόχων
• Επιδιώκεται με διάφορες δραστηριότητες.
• Η κάθε δραστηριότητα εναρμονίζεται με την
επιδίωξη ενός ή περισσότερων συγκεκριμένων
μαθησιακών αποτελεσμάτων, που έχουν τεθεί ως
στόχοι.


Οι παιδαγωγικές δραστηριότητες
• Πρέπει να ανταποκρίνονται στους στόχους
που θέσαμε :
• Π.χ. στο στόχο «οι μαθητές να ευαισθητοποιηθούν
σχετικά με το πρόβλημα των σκουπιδιών»

αντιστοιχούν ενδεικτικά οι δραστηριότητες:


• Α) Οι μαθητές να καταγράψουν τον όγκο και το
είδος των σκουπιδιών που παράγονται σε
καθημερινή βάση στο σπίτι τους.
• Β) Να αναζητήσουν πληροφορίες αν αυτό ισχύει
και σε άλλες περιοχές της Ελλάδας ή του κόσμου
και να προσπαθήσουν να δώσουν απαντήσεις με τι
είδους καταναλωτικές συνήθειες σχετίζεται αυτό.


• Γ) Να προτείνουν ιδέες για την μείωση των
σκουπιδιών
• Δ) Να συνειδητοποιήσουν την πολυπλοκότητα
κάθε προβλήματος
• Ε) Να προχωρήσουν σε προτάσεις αντιμετώπισης
του προβλήματος .


Επιλογή του θέματος


Μεθοδολογικό πλαίσιο ανάπτυξης
προγράμματος
• Επιλογή του θέματος: Επιλογή του θέματος
• Η παιδαγωγική ομάδα μαζί με τους μαθητές
επιλέγουν το θέμα του προγράμματος
Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης.


Κριτήρια επιλογής θέματος:
Να ενδιαφέρει τους μαθητές και να έχει σχέση με το άμεσο
περιβάλλον τους.
Να προσφέρει τη δυνατότητα στους μαθητές να αντλούν
πληροφορίες από το περιβάλλον όπου ζουν.
Να δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να αποκτήσουν
ποικίλες εμπειρίες και γνώσεις και να αναπτύξουν διάφορες
δεξιότητες.
Να μπορεί να μελετηθεί σε σχέση με το διατιθέμενο
χρόνο, τα διαθέσιμα μέσα και τις αναγκαίες συνεργασίες


Πιθανά ζητήματα σχετικά με:
• Την βελτίωση του σχολείου στην κατεύθυνση του
αειφόρου σχολείου
• Την βελτίωση των περιβαλλοντικών και κοινωνικών
συνθηκών στην κοινότητα που ανήκει το σχολείο
• Την διατροφή ( μοντέλο αγροτικής παραγωγής –χρήση
της γης, διακίνηση τροφίμων, τρόπος παραγωγής
τους)
• Την ενέργεια
• Την έλλειψη νερού
• Την αποδάσωση και την υποβάθμιση του δασικού
πλούτου

Τρόποι εισαγωγής στο θέμα
• Ταινία , βίντεο , DVD (Super size me, Χωρίς
πατρίδα καμιά , Ο εφιάλτης του Δαρβίνου, ο
καιρός των Ηλιθίων)
• Άρθρα από περιοδικά και εφημερίδες
• Γελοιογραφίες
• Έτοιμο φύλλο εργασίας
• Χάρτης εννοιών
• Ζωγραφική , έκθεση

διατροφή
Υγεία

Συγκοινωνίες
ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΙΣΤΟΣ

ΡΥΠΑΝΣΗ

ρύποι

απόβλητα

φυτοφάρμακα

βιομηχανίες

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΣΤΟΡΙΑΣ

ΦΥΛΛO ΕΡΓΑΣΙΑΣ

7

Εξοικονόμηση ενέργειας στο σπίτι
Απάντησε στις παρακάτω ερωτήσεις και θα ανακαλύψεις τρόπους εξοικονόμησης ενέργειας στο σπίτι. Δίπλα σε κάθε ερώτηση βάλε V στο Ναι
ή στο Όχι.
* Αν τα Ναι είναι περισσότερα από τα Όχι τότε είσαι στο σωστό δρόμο.
Αλλιώς προσπάθησε περισσότερο.
ΝΑΙ
Έχετε διπλά τζάμια στα παράθυρα;
Το ψυγείο κάνει κανονικά απόψυξη;
Σβήνετε τα φώτα όταν δεν τα χρειάζεστε;
Είναι οι κατσαρόλες στο ίδιο μέγεθος με τα μάτια της κουζίνας;
Έχει ο θερμοσίφωνας χρονοδιακόπτη;
Το πλυντήριο χρησιμοποιείται μόνο όταν τα άπλυτα γεμίζουν τον κάδο;
Έχετε ηλιακό θερμοσίφωνα;
Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε λάμπες μικρότερης ισχύος;
Συντηρείται συχνά ο καυστήρας και ο λέβητας;
Κλείνεις την τηλεόραση, τον υπολογιστή, κ.λ.π. αφού τα χρησιμοποιήσεις;
Είναι όλα τα παραθυρόφυλλα κλειστά το βράδυ;
Είναι ο θερμοστάτης στο θερμοσίφωνα ρυθμισμένος στους 60 0 C ;
Η κεντρική θέρμανση είναι ρυθμισμένη περίπου στους 20 ο C;
Υπάρχουν αεροστάτες στις πόρτες και τα παράθυρα;
Η σοφίτα, ο φωταγωγός, οι αχρηστευμένες καμινάδες είναι καλά κλεισμένα;
Κάνεις συχνότερα ντους από ότι μπάνιο σε γεμάτη μπανιέρα;

ΟΧΙ

Μεθοδολογία
• Οι μεθοδολογικές προσεγγίσεις που κυρίως εφαρμόζονται
στην Π.Ε. έχουν χαρακτήρα βιωματικό, ενεργητικό,
ερευνητικό, συμμετοχικό, συλλογικό.
• Το Project (σχέδιο εργασίας)
• η Επίλυση προβλήματος
• Εφαρμόζονται επίσης πληθώρα στρατηγικών τεχνικών.


Το Project (σχέδιο εργασίας)
• Αποτελεί μια ανοικτή διεργασία μάθησης, χωρίς αυστηρά καθορισμένα όρια και
διαδικασίες, εξελισσόμενο σε συνάρτηση με την εκάστοτε κατάσταση και με τα
ενδιαφέροντα των συμμετεχόντων (Frey, 1986:11).
• Βασικά χαρακτηριστικά του είναι η ελευθερία των μελών να προτείνουν ένα
θέμα, η από κοινού διαμόρφωσή του και διεξαγωγή του
• Η δομή του έχει ως εξής:
• α) πρωτοβουλία – πρόταση για την ενασχόληση με κάποιο
θέμα/ζήτημα/πρόβλημα, (μπορεί να προκύψει από οποιοδήποτε ερέθισμα)
• β) κριτική ανταλλαγή απόψεων στην ολομέλεια σχετικά με την «πρωτοβουλία»
και συλλογική λήψη απόφασης για ενασχόληση με το θέμα – [πιθανή
περάτωση]
• γ) συνεργατική διαμόρφωση των πλαισίων δράσης (στόχοι, δραστηριότητες,
συγκρότηση ομάδων, ανάληψη αρμοδιοτήτων και εργασιών) – [πιθανή περάτωση]
• δ) υλοποίηση των προγραμματισθέντων
• ε) Πιθανή περάτωση και αξιολόγηση


Η επίλυση προβλήματος: συνήθως όταν δεν
μπορούμε να προσεγγίσουμε βιωματικά το προς
μελέτη πρόβλημα.
• Εντοπισμός και διερεύνηση του
προβλήματος/ζητήματος. Καθορισμός στόχων για
την επίλυση (ή συμμετοχή στην επίλυση) του
προβλήματος. Διερεύνηση εναλλακτικών λύσεων.
• Σύνταξη κριτηρίων για την επιλογή της
πιθανής/ρεαλιστικής λύσης (ή λύσεων). Επιλογή τη
κατάλληλης λύσης (ή λύσεων) σύμφωνα με τις
αρχές της αειφορίας.
• Συγκρότηση σχεδίου δράσης.
• Υλοποίηση της δράσης. Αξιολόγηση και
ανατροφοδότηση της διαδικασίας.

Στρατηγικές τεχνικές
Μελέτη στο πεδίο.
• Η μέθοδος απαιτεί προετοιμασία της
Παιδαγωγικής Ομάδας με επίσκεψή της στο πεδίο
πριν την έναρξη του προγράμματος, ενημέρωση
και προετοιμασία της μαθητικής ομάδας στο
γνωστικό τομέα.
• Η μελέτη πεδίου καταλήγει στην επεξεργασία και
σύνθεση των συλλεχθέντων στοιχείων στην τάξη,
στην εξαγωγή συμπερασμάτων αλλά και σε πιθανή
διατύπωση προτάσεων.

Στρατηγικές τεχνικές:
Στη μελέτη πεδίου οι μαθητές:
Παρατηρούν, φωτογραφίζουν, βιντεοσκοπούν,
καταγράφουν, συλλέγουν, πειραματίζονται,
συμπληρώνουν σχετικά ερευνητικά φύλλα
εργασίας επί τόπου παίρνουν δείγματα (π.χ.
αξιολογούν δειγματοληπτικά την ποιότητα του νερού
σε διάφορα σημεία ενός ποταμού).


Περιβαλλοντικό μονοπάτι:
• Συγκεκριμένη διαδρομή στο φυσικό ή/και
ανθρωπογενές περιβάλλον κατά την οποία γίνεται
παρατήρηση και μελέτη χαρακτηριστικών του
φυσικού ή/και ανθρωπογενούς περιβάλλοντος.
• Περιλαμβάνει την προετοιμασία ενός χάρτη της
περιοχής στον οποίο να επισημαίνεται το μονοπάτι
καθώς και πληροφορίες και ερωτήσεις ώστε να
διεγερθεί το ενδιαφέρον των μαθητικών ομάδων.


Εκπαιδευτικές τεχνικές
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Η εργασία σε ομάδες
Η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (Brainstorming).
Ο χάρτης εννοιών (concept map).
Η ανάλυση και διασαφήνιση αξιών
Τα παιχνίδια προσομοίωσης, ρόλων, αντιπαράθεσης απόψεων.
Το Δίλημμα.
Η μελέτη περίπτωσης (case study).
Η ιστοριογραμμή.
Η αφήγηση.
Η βιβλιογραφική έρευνα.
Η ανίχνευση και τροποποίηση των εναλλακτικών ιδεών των
μαθητών (εποικοδομητική προσέγγιση).
• Η Πειραματική μέθοδος
• Η Δραματοποίηση.

Συζήτηση στην τάξη
-Δυάδες
-Ανά ομάδες
-Ολόκληρη τάξη

-Αποσαφήνιση εννοιών
-Διατήρηση πληροφορίας
-Κριτική σκέψη


Παιχνίδι ρόλων
Οι μαθητές υποδύονται
χαρακτήρες με
προσωπικότητες, κίνητρα
και υπόβαθρο
διαφορετικό από το δικό
τους
-κατανόηση του άλλου
-ενσυναίσθηση


Μελέτη περίπτωσης
Διερεύνηση ενός προβλήματος υπό
πραγματικές
συνθήκες
-κριτική σκέψη,
-διεύρυνση γνώσης,
-πρωτοβουλία

Ερωτηματολόγιασυνεντεύξεις

Διερεύνηση στάσεων
Διασαφήνιση αξιών


Αξιολόγηση της όλης προσπάθειας ως εσωτερική
διαδικασία της σχολικής μονάδας:
γίνεται από τους εμπλεκόμενους μαθητές και
εκπαιδευτικούς και διακρίνεται σε αρχική, διαμορφωτική
και τελική ή διαπιστωτική.
Η αρχική αξιολόγηση γίνεται για να ανιχνευτεί το σχετικό
με το θέμα υπόβαθρο γνώσεων, στάσεων, δεξιοτήτων των
παιδιών
Η διαμορφωτική αξιολόγηση γίνεται κατά τη διάρκεια
υλοποίησης, για να διαπιστωθεί ο βαθμός απόκλισης των
αποτελεσμάτων από τους αρχικούς μας στόχους, ώστε να
υπάρξει κάποιου είδους ανατροφοδότηση ή ακόμη και
αύξηση ή μείωση της στοχοθεσίας.
Η τελική αξιολόγηση αναφέρεται στην διαπίστωση του
βαθμού επίτευξηςΙ.Ντίνου Υπεύθυνη ΠΕ Γ'Δ/νσης Αθήνας
του συνόλου των στόχων.

Συμπερασματικά :


Βασικοί άξονες της ΠΕ/ΕΑΑ
• Συνεκτικό και επαρκές
σώμα γνώσεων
• Καλλιέργεια αξιών,
υιοθέτηση στάσεων και
επίδειξη συμπεριφορών
που απαρτίζουν την
σύγχρονη δημοκρατική
πολιτότητα.
• Καλλιέργεια ιδιοτήτων,
δεξιοτήτων , που
απαιτούντα στην κοινωνία
του 21ου αιώνα.

ΓΕΝΙΚΟΙ ΚΑΝΟΝΕΣ
• Σύνδεση με προηγούμενες γνώσεις
• Σύνδεση με τα καθημερινά ενδιαφέροντα των μαθητών
• Σύνδεση με επικαιρότητα
• Χρήση μέσων και τεχνικών που ενεργοποιούν πολλές
περιοχές του εγκεφάλου (οπτικά, ακουστικά, απτικά
ερεθίσματα)
• Δημιουργία κλίματος αποδοχής, συνεργασίας,
ενθάρρυνσης


Περίγραμμα εκπαιδευτικής διαδικασίας
• Διαμόρφωση ευχάριστου μαθησιακού περιβάλλοντος
(δραστηριότητες γνωριμίας-ανοίγματος στην ομάδα)
• Προσδιορισμός θέματος- επί μέρους θεμάτων
• Στοχοθεσία
• Επιλογή τεχνικών
• Εφαρμογή δραστηριοτήτων
• Συνεχής διαμορφωτική αξιολόγηση (αναστοχασμός)
• Παρουσίαση- διάχυση του αποτελέσματος


Λέξεις-κλειδιά
• Ολιστική και διαθεματική
διερεύνηση του θέματος
• Εμπλοκή μαθητών,
εκπαιδευτικών, τοπικής
κοινότητας
• Κριτική ανάλυση,
διασαφήνιση κατανόηση :
θέσεων, στάσεων,
ιδεολογιών,
συμφερόντων, πολιτικών,
πολιτισμικών,
αντιπαραθέσεων που
διαπλέκοντα συστημικά

• Ανάδειξη εναλλακτικών
λύσεων
• Κριτική αποτίμησή τους
στο πλαίσιο της αειφορίας
• Μάθηση της επικοινωνίας
και της διαπραγμάτευσης,
αλληλεπίδραση,
συνεργασία
• Λήψη αποφάσεων δίκαιη,
συλλογική και
συμμετοχική
• ΔΡΑΣΗ


Στάδια υλοποίησης:
• Ενημέρωση των μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας για το περιεχόμενο και
την αξία υλοποίησης περιβαλλοντικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων
• Συγκρότηση της Περιβαλλοντικής Ομάδας
• Επιλογή του θέματος, ανάλυση του περιεχομένου και καθορισμός του τίτλου
και των στόχων του.
• Καθορισμός των ομάδων εργασίας, επιμερισμός αρμοδιοτήτων,
χρονοδιάγραμμα εργασιών
• Εργασία πεδίου, συγκέντρωση και επεξεργασία των πληροφοριών
• Αλληλοενημέρωση των ομάδων
• Σύνθεση και διαμόρφωση των τελικών συμπερασμάτων
• Επιμορφωτικές επισκέψεις σε κέντρα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, σε
ερευνητικά κέντρα, σε πανεπιστήμια σε μη κυβερνητικές οργανώσεις
• Προβολή και δημοσιοποίηση των τελικών συμπερασμάτων τόσο στη σχολική
κοινότητα όσο και στην τοπική κοινωνία
• Αξιολόγηση του προγράμματος – Μελλοντική αξιοποίηση συμπερασμάτων


Πριν το τέλος
• Δίνουμε στο πρόγραμμα έναν τίτλο
ευφάνταστο, παιγνιώδη, ή ερωτηματικό:
• Π.χ. “Θα πούμε το νερό νεράκι;” “FOR-rest”
• Έχουμε αναλάβει να λύσουμε ένα πρόβλημα
στο οποίο είναι δεδομένο ότι δεν υπάρχει
μόνο μια απάντηση.
• Σκοπός μας είναι να βοηθήσουμε στην
διαμόρφωση ενός ενήμερου,
ευαισθητοποιημένου και ενεργού πολίτη.

• Κάνουμε ένα χρονοδιάγραμμα των συναντήσεων
και των δραστηριοτήτων που οργανώνουμε
• Πριν πάμε με τους μαθητές κάπου καλό είναι να
έχουμε πάει οι ίδιοι ή να έχουμε πάρει επαρκείς
πληροφορίες.
• Να δώσουμε επαρκή χρόνο στην παρουσίαση του
προγράμματος.


Τελική παρουσίαση- διάχυση
αποτελεσμάτων
• Θεατρικό
• Βιντεάκι
• Έντυπο
• Αφίσα
• Κατασκευή
• Ζωγραφική έκθεση
• Χορευτικό
• Συναυλία


ΚΟΛΛΑΖ: Ρύπανση της τροφικής
αλυσίδας
Ηλιος
Αέρας
Νερό
έδαφος

παραγωγός

Πρωτογενής
καταναλωτής

Δευτερογενής
καταναλωτής

σαρκοφάγα
σαπροφάγα


• Κρατάμε όλες τις σημειώσεις από τα σεμινάρια σε
ένα dossier καθώς κάποια στιγμή ίσως χρειαστεί να
ανατρέξουμε σε αυτές.


Είναι ανάγκη να επινοήσουμε κάποιο άλλο μοντέλο
και μάλιστα αειφόρο, τόσο για την επιβίωσή μας,
και την κοινωνική δικαιοσύνη όσο και για τη
προστασία του περιβάλλοντος.
.

Ευχαριστώ πολύ

εισαγωγη στην περιβαλλοντική εκπ/ση και τις βιωματικές πρακτικές μάθησης

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a εισαγωγη στην περιβαλλοντική εκπ/ση και τις βιωματικές πρακτικές μάθησης

Similar a εισαγωγη στην περιβαλλοντική εκπ/ση και τις βιωματικές πρακτικές μάθησης (20)

Más de iodinou

Más de iodinou (20)

Último

Último (20)

εισαγωγη στην περιβαλλοντική εκπ/ση και τις βιωματικές πρακτικές μάθησης

Notas del editor