Дидактичні умови використання коміксів у навчанні іноземних мов дітей дошкільного віку

1. „Чим більше мов людина засвоїть з малоліття,
тим для неї краще; тому батькам належало б
докласти всіх зусиль, щоб навчити їх своїх
дітей… Але варто відкласти ці заняття на
пізніший час, який називається молодістю, - і в
людини вже не вистачає здібностей та
старанності. Великі запаси пізнання можна
здобути тільки тоді, коли все само по собі
врізається в душу, коли пам’ять свіжа та гостра,
коли розум і серце ще не відають пристрастей,
турбот і бажань , коли до занять дітей
спонукають ті люди, від яких вона залежить. На
мій погляд, у нас так мало істинно освічених
людей, так багато поверхових саме тому, що
мало хто пам’ятає про необхідність вивчати
мови. „
Жан де Лабрюйєр

2. МОТИВАЦІЯ – “запускний механізм”
будь – якої діяльності.

6. Виділення періоду перебування учня в ДНЗ під час
дошкільного дитинства як періоду психологічних
передумов навчання іноземної мови, формування
іншомовного міжкультурного спілкування.

8. Вимоги до мовного та мовленнєвого
змісту коміксів
Ефективний
процес вивчення
“нового коду ”
має бути
побудованим
таким чином,
щоб у дітей
під час
висловлювань
виникали
потреби, схожі
до тих, які
виникають під
час мовлення
рідною мовою.
 Мовний та мовленнєвий зміст коміксів визначається у
залежності від форми спілкування
(монолог/діалог). Оскільки комікс репрезентує
діалогічне мовлення, то у мовленнєвий зміст повинні
увійти характерні кліше, усталені словосполучення,
типові діалогічні єдності.
 Мовний та мовленнєвий матеріал, призначений для
коміксів, може бути розширений, за рахунок
лексичних одиниць, внаслідок того, що частина
повідомлення може бути зрозумілою завдяки
зображувальній функції малюнків.
 Мовний та мовленнєвий матеріал повинен бути
практично значущим, близьким інтересам учнів .
 Лексичні одиниці повинні бути здатними виражати
різні значення .
 Мовленнєві зразки, що представляються, мають бути
автентичними та стилістично необмеженими.
 Відбір мовного та мовленнєвого матеріалу повинен
здійснюватись з урахуванням ситуативності малюнків
та сюжетної лінії коміксу.

9. Організація навчання іноземної мови з використанням
коміксів будується на дидактичних та лінгводидактичних
принципах :

10. Передбачає наближення до реальних умов
спілкування.
За цим принципом мовленнєва
діяльність є і засобом, і
предметом навчання.
Тому необхідно створити умови,
які б сприяли ефективному
формуванню навичок і вмінь у
різних видах мовленнєвої
діяльності, передбачили
можливість використання
мотивів, які активно сприяють
розвитку мовлення.

11. Передбачає урахування рідномовного мовленнєвого
досвіду учнів, перенесення окремих навичок і вмінь,
сформованих у рідній мові, у процес оволодіння іноземною
мовою.
Ефективність коміксу значною мірою
залежатиме від раціональної
системи завдань до нього, у яких
рідна мова буде враховуватись, як
важливий чинник розвитку уявлень
про систему іноземної мови та
формування умінь і навичок
іншомовного мовлення.

12. Стосується питання тематики ситуації коміксу,
пошуку відповідних сюжетів.
Запровадження цього принципу на
практиці пов*язано з низкою
проблем, одна з яких – це проблема
моделювання ситуацій в умовах
дошкільного заняття. Організація
заняття без ситуативної
спрямованості призводить до
зменшення ефективності
формування у дітей необхідних вмінь
іншомовного спілкування.
Комікс – природний спосіб
репрезентації різних сюжетів, це
дозволяє моделювати різноманітні
ситуації спілкування.

13. Важливий у зв*язку з особливостями сприймання та
накопичення інформації у дошкільному дитинстві
Дозволяє
 здійснити типологію коміксів та
відібрати вправи на основі
його змісту,
 спланувати мовний і
мовленнєвий мінімум,
 створити модель навчальної
діяльності з використанням
коміксу.

14. Йому мають бути підпорядковані вимоги до
художньо – естетичного оформлення
прогнозованого засобу навчання.
Комікс повинен стати не тільки опорою,
а й певним стимулятором у розвитку
навичок і вмінь іншомовного
спілкування.
На початковому етапі навчання
іноземної мови необхідність
активного застосування наочності є
безперечним та обов*язковим
положенням. Однак у реальних
умовах не завжди існують засоби
унаочнення, які були б ефективними
за певної ситуації. Тому виникає
необхідність урізноманітнення
засобів унаочнення.

15. Допомагає забезпечити функціонування
розумової діяльності дошкільників в опануванні ними
зразків мовлення.
Цей підхід вбачається принциповим в
умовах постійних дискусій про роль і
місце “ свідомого ” в навчанні .
Роль свідомих чинників у процесі
запам*ятовування та зберігання у
пам*яті мовленнєвої інформації є
досить значною і вона збільшується з
віком учнів під впливом їхнього досвіду
у навчальній діяльності.

16. Актуальний, незважаючи на реальність організації
іншомовного мовленнєвого становлення
в умовах ДНЗ
Сприяє тому, що розкриття
сутності явищ, що вивчаються,
відбір мовного та
мовленнєвого матеріалу
здійснюється у відповідності до
вимог методики навчання.

17. Передбачає врахування вікових психологічних
особливостей
Індивідуальні розбіжності у психотипах і
рівнях психічного та фізичного
розвитку дітей дошкільного віку
можуть проявляти себе більше , ніж у
будь – якому іншому віці.
Тому прийоми навчання, що
застосовуються, повинні відповідати
рівню інтелектуальних і фізичних
можливостей, особливостям психіки
дошкільників.