пед напрацювання

1. Використання елементів ейдетики у роботі з
дошкільниками
1

2. Відповідальний за випуск:
Ільїна В.М., завідувач методичним
кабінетом при управлінні освіти
Херсонської міської ради
Рецензент:
Шаповал Н.М., методист методичного
кабінету при управлінні освіти
Херсонської міської ради
Укладач:
Потурай Людмила Леонідівна, вихователь I категорії, Антонівського ясла-
садка №26
У методичному посібнику подається практичний матеріал для роботи з
дошкільниками, що відповідає Базовому компоненту дошкільної освіти.
Матеріал рекомендовано як працівникам у галузі дошкільної освіти, так і
батькам. Його можна використовувати не тільки на заняттях, але й в інших
видах діяльності та для індивідуальної роботи з малюками.
Схвалено навчально-методичною радою методичного кабінету при управлінні
освіти Херсонської міської ради (протокол №3 від 22.10.2014 р.)
2

3. Зміст
Вступ
1. Сутність методики ейдотехніки…………………………………………5
2. Використання елементів ейдетики в просторі дошкільного навчального
закладу ……………………………………………………………………9
3. Напрямки роботи з використанням ейдетичних методів для розвитку
пам’яті дошкільників……………………………………………………..16
4. Вивчення віршів за допомогою малюнків………………………………24
5. Вивчення віршів за допомогою символів……………………………….32
6. Дидактичні ігри…………………………………………………………...37
7. Конспекти занять………………………………………………………….51
Список використаної літератури………………………………………………..83
3

4. Вступ
Скажи мені — і я забуду,
покажи мені — і я запам’ятаю,
дай торкнутися — і я зрозумію.
(китайська мудрість)
У Базовому компоненті дошкільної освіти багато уваги приділено
вихованню свідомого активного дошкільника. Це дитина, яка повинна вміти і
хотіти пізнавати світ, яка не прагне до готових рішень і моделей поведінки, а
хоче відкривати його самостійно: на дотик, смак і запах; такий малюк воліє
роздивитись усі кольори яскравого світу, почути всі його звуки й мелодії. На
сучасному етапі життя дитина має справу зі значними потоками інформації
та стрімким темпом життя, і їй необхідно докладати величезних зусиль для
запам’ятовування.
Звичайно, всі помічали, з якою легкістю дитина запам’ятовує фрази з
мультфільмів, рекламних роликів, слова з пісень. І скільки їй доводиться
прикласти зусиль, щоб вивчити вірш. До того ж, вивчений вірш забувається
через тиждень – два, а улюблені фрази дитина пам’ятає місяцями. І це тому,
що діти сприймають і запам’ятовують інформацію через світ образів.
В середині 80-х років ХХ ст. російський вчений Ігор Матюгін розробив
ігрову систему, яка покращує сприймання та відтворення інформації,
спираючись на властиве кожній людині вміння уявляти і фантазувати. Він
запропонував використовувати весь спектр уявлень і фантазій: зорових,
слухових, рухових, тактильних, нюхових та смакових. Чисельні
експерименти довели, що пам’ять тісно пов’язана з уявою та уявленнями.
Методика отримала назву «Школа ейдетики». Завдяки розвиткові образної
уяви та фантазії, ейдетика допомагає використовувати ті можливості, які є в
кожного з нас. Також ця система організовує увагу, та допомагає сформувати
навички до усвідомленої уяви. Часто пам’ять людини порівнюють із
пам’яттю комп’ютера, яку можна розширити, поліпшити швидкодію тощо…
4

5. На щастя, пам’ять людини організована таким чином, що ані перевантажити
її, ані визначити межі її не можливо. Виявити межі пам’яті й виміряти її
можливості означає те саме, що виміряти океан за допомогою відра.
Кількість інформації, яку відтворює той, хто опановує технологію «Школи
Ейдетики» набагато збільшується. Таким чином, практично в мить
змінюється самооцінка кожної дитини, виникає впевненість у своїх силах і
легкість сприйняття будь-якої інформації.
Зміст чинних програм дошкільного навчального закладу передбачає
інтенсивний розвиток логіки, аналізу, формування навчальних умінь і
навичок. Саме тому стали актуальними ейдетичні методи розвитку
дошкільнят.
5

6. Сутність методики ейдотехніки
У ХХІ столітті потік інформації дуже великий, суспільство
розвивається такими темпами, що за кожні 40 хвилин у світі надходить
інформації більше, ніж її є в найбільшій енциклопедії. Навчити дитину
орієнтуватися в цьому інформаційному світі допомагають прийоми ейдетики.
Ейдетика (від гр. eido – вид, вигляд, гр. еidos – образ) – звукових,
тактильних, та графічних асоціацій, звідси «ейдетизм» - психологічна
здатність відтворювати надзвичайно яскравий наочний образ предмета через
тривалий час після припинення його дії на органи чуття.
Ейдетиками психологи називають людей, що мають здатність викликати
наочні, зорові образи. Люди з ейдетичним мисленням легко «бачать» звуки,
кольори, можуть візуально уявити будь-яку дію. Коли вони згадують який-
небудь предмет, то ніби бачать його, іноді навіть відчувають колір або запах.
Здатність мислити образами споконвіку властива людині. Це з приходом
цивілізації люди привчили себе запам’ятовувати абстрактні символи, слова
або цифри.
Словом «ейдос» давні греки позначали зовнішній вигляд, картину,
образ, ідею.
Поняття «образ» міцно пов’язалося з нашим мисленням, і ми говоримо:
«образне мислення», «я немов бачу те, про що ви говорите». Ми розділяємо
людей на тих, що мислять логічно (лівопівкульних), та тих, що мислять
образно (правопівкульних). Вважається, що представники науки, особливо
точних наук, – мислять логічно, а представники творчих професій
(художники, музиканти, літератори) – образно.
Ейдетизм – це здатність дуже яскраво уявляти собі предмет, якого немає
в полі нашого зору.
Для ейдетики практично не існує нездібних дітей. Науково доведено, що
40% людей планети є активними ейдетиками, а 60% – латентними.
6

7. Нам легко переказати фільм, цікаву книжку, тому що легше уявляти
образами, картинками, ніж словами.
Образ – одне з основних понять літератури, що визначає природу, форму
і функцію художньо-літературної творчості.
У словниках зустрічається різне тлумачення терміну «образ»:
- властива мистецькій творчості форма відтворення, тлумачення та
засвоєння життя шляхом створення естетично діючих об’єктів;
- знак, засіб смислової комунікації в рамках певної культури;
- троп (словесний образ);
- образна або художня деталь та ін.
Методи популярної сьогодні ейдотехніки базуються на максимальному
використанні образного типу інформації. Вихователь кодує матеріал заняття
в символи, схеми, і діти запам’ятовують інформацію, пропускаючи її через
серце, емоції, темперамент. Ейдотехніка задіює резерви правої півкулі
головного мозку, сприяє розвиткові образної пам’яті, образного мислення,
творчих здібностей.
Ейдетичні образи – тобто наочні образи.
Дитині показують протягом 9 секунд абсолютно невідому йому до того
картину. Потім картина прибирається, перед дитиною залишається гладкий
сірий екран, але дитина продовжує бачити відсутню картину та бачити її так,
як кожен із нас бачить послідовне зображення, після того як кольорову
фігуру приберуть з поля нашого зору. Ось це, в буквальному сенсі слова
бачення відсутнього предмета або картини, і складає основу ейдетизма.
Все, що ми бачимо, чуємо, нюхаємо, пробуємо на смак – поступає в наші
архіви пам’яті та залишається там назавжди.
Працюючи з дітьми, педагоги, зазвичай, спираються на логічне
мислення й механічну пам’ять. Але ефективність таких методик невисока.
Ейдотехніка – сукупність найбільш ефективних та перевірених
протягом багатьох років як авторських, так і класичних прийомів
7

8. запам’ятовування; технологія з обробки, зберігання та відтворення
інформації.
Пам’ять – один із основних процесів психіки людини, та основа, на якій
творить мозок; це розумова діяльність людини, її мислення.
«Нашу пам’ять можна уявити у вигляді великої комори. Коли ми
заходимо туди і бачимо величезну купу різноманітних речей, що ми
витягнемо? Найбільш яскраві речі, які привертають наш погляд. Якщо ми
своєю фантазією розфарбуємо необхідну нам інформацію, то витягнути її зі
своєї «комори» буде набагато простіше, адже всі «речі», які там зберігаються,
будуть кольоровими та незвичайними».
Ейдетизм являє собою специфічний вид пам’яті, заснований на зорових
образах і враженнях. Змістова детальність відтворення, наочність, емоційно-
чуттєва насиченість відтворюваного образу практично не уступає образу, що
сприймається. Ейдетичний образ є суб’єктивним, яскравим, візуальним. Тому
ейдотехніку ще називають «жива» пам’ять.
Міцна пам’ять пов’язана саме з уявою, а не з зазубрюванням.
Запам’ятовування через силу, безкінечні повтори дають зворотний ефект.
У дитинстві завдяки образному мисленню ми засвоювали величезні
об’єми інформації про навколишній світ (до 70% всієї інформації протягом
життя). А чи замислювались ви коли-небудь над тим, як дитина сприймає
рідну мову? За кожним новим словом у неї стоїть конкретний образ.
Формула проста: «Почув, уявив, запам’ятав» та «Ми знаємо тільки те, що
уявляємо».
Ейдетична пам’ять триваліша. Ви зможете відтворити те, що
запам’ятовували, і через місяць, і через рік.
Тренування та покращення пам’яті є, звичайно, ведучою метою розвитку
ейдетичних здібностей. Але до цього можна додати і розвиток уяви, фантазії,
творчого мислення, покращення концентрації уваги. Взагалі важко уявити
успішну людини без добре розвинутої образної пам’яті.
Ейдетика – це усвідомлені уявляння.
8

9. У молодших класах школи діти засвоюють таблицю множення, правила.
У середніх та старших класах до цього додаються дати, формули, схеми,
слова і фрази іноземної мови та великий об’єм інформації, яку необхідно
запам’ятовувати та переказувати. Таке навчання заперечує закладеному
природою процесу розвитку мозку. Тому діти, особливо дошкільного віку,
відчувають почуття психологічного дискомфорту. Сучасні наукові
дослідження показують, що причиною багатьох хвороб є постійний
психологічний дискомфорт. Методи навчання, які пропонує ейдетика,
відповідають законам природи.
Традиції ейдетики сягають своїм корінням в епоху античності. Давні
греки вважали, що людина думає, мислить ейдосами – образами. У її розумі,
як на восковій табличці, виникають відбитки – образи того, про що вона
думає, говорить, і в такому вигляді утримується в пам’яті. Тому втрата
образу (за асоціацією – його стирання) здавна характеризує забування.
Уперше термін «ейдетика» був озвучений німецьким психологом
Е.Йєншем, а поширення і глибокого вивчення набув у дослідженнях
видатного психолога О.Р.Лурії, який поділив методики запам’ятовування на
два основних напрямки:
1) мнемотехніка (методи, у основі яких лежить вербально-логічне
мислення);
2) ейдетика (методи, засновані на конкретно-уявному мисленні).
Величезна цікавість до ейдетики спостерігалася в Західній Європі 20-40-
х років ХХ століття. Особливо активно даний напрям розвивався в Германії.
Великий вклад у розвиток науки ейдетики належить талановитому та
креативному російському викладачу, доктору педагогічних наук І.Ю.
Матюгіну, який у 80-х роках ХХ століття з групою дослідників вивчив
накопичений людством досвід ефективного запам’ятовування і розробив 27
методів образного розвитку уваги та пам’яті. А от у нашій вітчизняній освіті
про ейдетику всерйоз заговорили не так давно, і в основному завдячуючи
Є.В. Антощуку, керівнику «Української Школи Ейдетики», де кожен може
9

10. навчитися у ігровій формі запам’ятовувати слова (у тому числі й іноземні),
цифри, обличчя, імена, вірші, великі тексти тощо.
ІЗ ПОСТУЛАТІВ ЕЙДЕТИКИ
Не буває поганої пам’яті, є лише невміння нею користуватися.
Пам’ять розум не замінить, але сприятиме його формуванню.
Повторення – мачуха навчання.
Один раз побачити краще, ніж сто раз… повторити!
Відношення до себе подібне до малювання – не розфарбовуйте себе в
похмурі тони.
10

11. Використання елементів ейдетики в просторі дошкільного навчального
закладу
У сучасному освітньому просторі все більше популярності набуває
впровадження інноваційних освітніх технологій. Вони сприяють гуманізації
процесу навчання, його особистісному орієнтуванню, оптимізації взаємодії з
вихованцями. Становлення особистості дитини, під час якого формуються
вищі інтелектуальні функції є однією з актуальних проблем педагогіки. У
зв’язку з цим, на сучасному етапі особливого значення надається
удосконаленню змісту навчання та виховання. Актуальними стають пошуки
нових підходів до педагогічної підтримки, перспективних технологій
розвитку. Ми маємо розвивати ці здібності у дітей. В цьому нам допоможе
ейдетика. Як допомогти дитині запам`ятовувати необхідну інформацію і
вчасно пригадувати її? Як пробуджувати інтерес, спонукати до мовленевої
активності, дарувати відчуття успіху?
Ейдети стверджують, що не буває поганої пам`яті, а ми просто часто не
вміємо нею користуватися. А причина цього – недостатньо розвинене
асоціативне мислення. Відомий психолог Л.Вигодський зазначав, що наукові
поняття не засвоюються і не заучуються дитиною, а виникають і формуються
за допомогою величезного напруження її власної думки.
Систему занять – ігор для розвитку асоціативного мислення розробила
методист Ольга Пащенко. За допомогою них можна навчити малюка читати,
писати. А головне мислити, спостерігати, розмовляти, доводити, розуміти,
творити. За допомогою розвивальних ігор удосконалюються психічні
процеси, зорові відчуття та сприймання, емоційна сфера.
Характерними особливостями розвивальних ігор ейдетичного
напряму є:
1. Кожна гра – це комплекс завдань, які дитина виконує за допомогою
картинок, іграшок, тактильних карток, кубиків, цеглинок тощо.
11

12. 2. Завдання даються дитині в різних формах: у вигляді моделей, схем,
площинного малюнка, письмових та усних інструкцій.
3. Завдання розміщені в порядку наростання складності, тобто в них
використано принцип народних ігор: від простого до складного.
4. Більшість ігор не вичерпується запропонованими зразками, а
дозволяють дітям складати нові варіанти завдань, займатися творчою
діяльністю.
5. Ігри не сумісні з примусом, створюють атмосферу вільної та радісної
творчості.
6. Ігри слід повторювати, адже це – необхідна умова розвивального
ефекту.
7. У процесі ігор вдосконалюється фонематичний слух, гострота зору,
сприйняття простору і часу, мовлення, мислення, пам’ять та інші психічні
процесу.
Ейдетика пропонує будувати роботу з дітьми на основі:
• вільних асоціацій, пов`язаних з предметними образами;
• колірних асоціацій;
• асоціацій, пов`язаних з геометричними формами;
• тактильних асоціацій;
• предметних асоціацій;
• асоціацій, викликаних друдлами;
• звукових асоціацій;
• смакових асоціацій;
• нюхових асоціацій;
• графічних асоціацій;
Головне запитання під час тренування асоціативного мислення
звучить так: «Про що ти подумав?».
1. Вільні асоціації, пов`язані з предметними образами:
Ігри за вільними асоціаціями пов’язані з предметними образами. Із самої
назви «вільні асоціації випливає, що під час занять не можна
12

13. використовувати жодних предметних зображень. Та в маленьких дітей ще не
достатньо сформовані уявлення про навколишній світ, замало життєвого
досвіду, щоб будувати асоціативні зв’язки самостійно. Тому на першому
етапі роботи малюкові потрібна допомога дорослого. Починати треба так:
Вихователь:
• в мене є курча. Про що ви подумали?
Діти :
• Я подумала про кавун, тому що курчатка любить їсти насіння кавуна.
• Я подумала про сонечко, тому що воно жовте, як курчатко.
• Я подумала про пташку, бо курчатко – це пташка.
На цьому етапі занять головне, щоб діти вчилися обґрунтовувати свій
асоціативний вибір.
2. Колірні асоціації. Для цього виду роботи потрібні картки з
намальованими плямами різних кольорів та не кольорові зображення
предметів або явищ.
Вихователь дає дитині або ж показує усій групі картинку з плямою
певного кольору. Завдання кожного – вибрати серед картинок різних
предметів саме ту, зображення якої в нього асоціюється з заданим кольором.
Дитина обов`язково має обґрунтувати відповідь.
Наприклад:
• Ось червоний колір. Про що ви подумали?
• Я подумав про машину, тому що вона має зупинятися на червоне
світло.
• Я подумала про помідор, бо він коли достигне, стає червоного кольору
• Я подумала про зайчика; він гриз червоне яблуко.
Можна змінити хід гри: навпаки, пропонуйте ряд предметних зображень і
записуйте: «Про який колір ви подумали? Чому?»
Поради:
1. Цей вид встановлення асоціацій доцільно включати під час занять,
теми: «Плоди», «Явища природи», «Тварини», «Рослини».
13

14. запитання звучатиме так: «Про які плоди(рослини, тварини) ви подумали,
побачивши жовтий колір?»
3. Асоціації пов’язані з геометричними фігурами. Для цього виду
роботи вам знадобляться картинки із зображеннями геометричних фігур та
різноманітних предметів.
Запитання ставте аналогічно: «У мене є круг. Про які предмети ви
подумали?»
Слід весь час спонукати дітей вчитися пояснювати, чому вона обрала саме
той предмет. Наймолодшим потрібно спочатку дати змогу попередньо
вивчити форму предметів, а під час гри пропонувати зорові підказки –
предметні картинки. Слід заохочувати малюків призами. Ці ігри стимулюють
мовну активність, роблять дітей сміливішими, формують уміння відстоювати
власну думку. Працюючи з формами доцільно обирати для себе одну форму
і працювати з нею протягом дня або тижня. Намагайтеся помічати в довкіллі
всі предмети, що мають визначену форму(протягом дня, кругом). Можна
провести конкурс на найдовший список помічених форм.
4.Тактильні асоціації Для цього виду роботи потрібно мати набір
тактильних картинок, які запропонував професор, доктор педагогічних наук
Ігор Матюгін. Основна ідея цих карток полягає в тому, що кожна з них має
свою фактуру: хутро, наждачний папір, фланель, мотузка, палички,
крапельки воску, велюр…
До колекції можна додати картку з ґудзиками, гречкою, шматками дроту, з
дерматиновим покриттям.
Принципи роботи залишаються такі самі, як і в попередніх видах роботи:
«Про що ти подумав, доторкнувшись до цієї картинки?» (я подумав про
зайчика, тому що він пухнастий…..)
Можна також пограти навпаки: ви пропонуєте дітям дібрати до
конкретного предмету зображення свої варіанти карток, відчуття від яких у
них асоціюються із заданим предметом.
Тоді запитання звучатиме так:
14

15. • У мене є машина. Про яку картку ви подумали?
Дітям подобаються ігри з використанням дроту, пластиліну, паличок
тощо. Для таких ігор потрібні дротики завдовжки 20 – 30 см. На першому
етапі дитина тренується вигинати фігурки з дротиків. Потім завдання
ускладнюється вимовою слів. Дитина ніби розсаджує слова на фігурки.
Можна грати в парі одна промовляє слово, інша робить фігурку, потім
навпаки. Під час читання оповідання його зміст можна відображати
фігурками з дроту. Наприклад: «У лісі жив зайчик. (робимо фігурку довгі
вуха) Він заховався під ялинкою(робимо ялинку). На ялинці сиділа пташка.
Вона сиділа у гнізді. У гніздечку лежало яєчко. Дитина дивлячись на фігурки,
може вільно й послідовно переказувати зміст оповідання.
5. Предметні асоціації. Цей вид асоціації передбачає встановлення
зв’язків предметів або між собою, або з їхніми ознаками. Для використання
цього прийому вам потрібно мати набір різних предметів: ниточку, паличку,
трубочку, папірець, шматок тканини, шишку, каштан, камінчик, мушлю,
монетку, ґудзик.
Вихователь бере нитку: говорить: «Довге і гнучке» Про що ви подумали?
Або ви тримаєте монетку і говорите: «Кругле і залізне». Про що ви
подумали?
Ігри за методом часткового показу. Для цієї гри виготовлений будиночок із
віконцем (розмір віконця відповідає розміру картинки). У віконця є ставні.
Гра «По клітинках гуляй, свою руку розвивай»
6. Звукові асоціації. В ейдетичному напрямку застосовуються аудіо
записи різних звуків і шумів. Можна створити цілу колекцію звуків,
розподіливши за різними групами: побутові шуми, звуки природи, музичні
звуки, звуки вулиці тощо. Ще є другий спосіб використання звуків.
Потрібно зробити мішечки і покласти в них різноманітні предмети, що
породжують звуки. Наприклад: в один мішечок покладіть папір, в другий-
монети, в інші – коробочку з пластмасовими кульками, камінцями, квасолею
тощо. Ставимо перед дитиною на набірному полотні ряд предметних
15

16. зображень (книжка, цибуля, їжак, листок) і за допомогою звукового мішечка
з целофановим папером пропонуємо обраний звук, після чого запитуємо:
«про що ти подумав, почувши цей звук?»(я подумав про книжку, тому що
коли її гортають, сторінки шурхотять). Не варто відгадувати, що міститься у
мішечках, важливо створювати асоціативні образи за звуком. Крім
того, підготувати склянку з водою, трубочку, дудочку, свисток, музичний
молоток. Пропонуйте звук, наприклад: дзвін монеток запитайте: «Про що ви
подумали, почувши цей звук?» Намагайтеся ховати за долонею ці джерела
звуків, які не можна покласти в мішечок: ножиці, дудочку, склянку з водою .
7. Смакові асоціації. Мабуть, не знайдеться жодного вихователя, який би
не грав з дітьми у гру «Відгадай на смак». Але ейдетичний напрямок не
передбачає вгадувати. Запитання буде таке ж, як раніше: «Про що ви
подумали?» Для дітей старшого віку можна використовувати комбінації
солодке і гаряче, солоне і холодне. За бажанням можна дати ще тактильно-
смакові відчуття: хрумкий, соковитий, твердий, рідкий тощо.
8. Нюхові асоціації. Нюховий аналізатор – це, мабуть, найменший з усіх
названих. Тому залучивши його до роботи з малюками, потрібно бути
особливо обережним, оскільки здатність сприймати різні аромати ще не
достатньо вивчена. Можна використовувати нюхові коробочки з різними
ароматами: парфумів, м’ятним ароматом, ароматів трав, спецій.
В ейдетиці використовуються і графічні асоціації.
Для розвитку асоціативного мислення використовують друдли.
Друдли – це загадка – головоломка; малюнок, про який неможливо чітко
сказати, що це таке. Так круг діти можуть перетворити в сонечко, квіточку,
яблуко, окуляри. Друдли знадобляться на будь – якому занятті. Наприклад:
допоможуть пригадати тварин, овочі, фрукти, транспорт, рослини та інші.
Коли показуєте друдл, повертайте його під різними кутами, щоб діти
побачили якомога більше ракурсів цього зображення, щоб використати
більше резервів обраного друдла. Використання друдлів сприяє розвитку
16

17. асоціативного мислення, пам’яті, вчить знаходити нестандартні підходи до
різноманітних задач.
Роботу з друдлами варто почати з другого півріччя молодшої групи. На
початкових етапах цієї роботи застосовують предметні зображення, що легко
асоціюються із запропонованим друдлом. На цьому етапі використовують
дудли і паралельно до них картинки з зображенням веселки, скакалки, відра з
ручкою, хустинки, що схожі за формою з цими друдлами. Коли діти
починають легко добирати картинки до друдлів, роботу ускладнюють. Діти
починають добирати асоціації до друдлів за уявними образами. Під час гри
дитина доводить свою думку, обґрунтовує її, а це викликає мовленнєву
активність, сприяє і логіко – математичному розвитку. Тому доречно
використовувати друдли на заняттях мовленнєвого та математичного
спрямування, а також у різних сферах життєдіяльності упродовж дня.
Використання друдлів дає можливість зробити заняття цікавим,
пізнавальним, розвивальним. У практичній роботі використовують друдли
окремо або включають їх в ігри. Наприклад, пропонують скласти розповідь
за серією друдлів, які діти добирають самостійно і викладають їх у певній
послідовності, а потім придумують за ними розповідь. Друдли
використовують як прийом для збагачення словника. Наприклад,
пропонують розгадати, хто або що сховано у друдлі, а коли діти називають
істоту, предмет чи явище, то заохочують до називання дій, які ті можуть
виконувати, їхні ознаки).
З метою розвитку асоціативного мислення проводять дидактичну гру
«Знайди предмет, який розповідає про…(живу істоту, посуд, меблі…) У цій
грі дітям дають набір друдлів і пропонують серед них знайти ті, що
нагадують живу істоту (меблі, одяг, посуд…) на заняттях з математики
пропонують упізнати цифри або геометричні фігури, що сховалися у
друдлах.
17

18. Напрямки роботи з використанням ейдетичних методів для розвитку
пам’яті дошкільників
Напрямки роботи
Порівнянняпредметів
Описуванняпредметів
Складанняречень
Заучуваннявіршів
Відгадуваннязагадок
Дидактичніігри
Складанняказок
Порівняння предметів
На початку роботи доцільно вчити дітей порівнювати предмети, що
відрізняються лише якоюсь однією ознакою (наприклад, пірамідки або м’ячі
однакового розміру, але різного кольору). Потім діти порівнюють предмети
однієї тематичної групи (овочі, фрукти). Після цього слід перейти до
порівняння предметів різних тематичних груп.
Мета: формувати пізнавальну активність; учити дітей порівнювати
предмети за схемами, знаходити подібні та відмінні ознаки в порівнюваних
предметах, узагальнювати знання про те, що порівнювати предмети – це
знаходити подібність та відмінність між ними.
Послідовність роботи:
1. Ознайомлення з предметом та його назвою.
2. Обстеження властивостей предмета:
• колір;
• форма;
18

19. • розмір;
• властивості поверхні;
• з яких деталей складається предмет.
3. Класифікація предметів.
Описування предметів
Використання схем при складанні описових розповідей допомагає дітям
засвоїти вміння порівнювати предмети не в загальній формі, а
диференціювати, порівнюючи предмети за формою, величиною тощо.
Такі вправи готують дітей до самостійного описування предметів,
сприяють розвитку звукового та слухового сприйняття, активізують
розумову діяльність дітей.
Мета: учити дітей складати описову розповідь за картинками, збагачувати
словник словами –назвами предметів, їх якостей та властивостей, учити
добирати синоніми.
Послідовність роботи(на прикладі теми «Овочі»)
1. Відгадування загадок про овочі.
2. Роглядання опорних схем.
3. Опис вихователем одного з овочів
4. Опис дітьми іншого овоча за опорними малюнками (колір, форма,
розмір, смак, місце вирощування, вживання в їжу).
5. Заучування загадки про цей овоч.
Заучування віршів
Мета: учити запам’ятовувати віршований твір за допомогою малюнків,
розвивати інтонаційну виразність мовлення, пробуджувати інтерес до
оточуючого світу.
Послідовність роботи
19

20. 1. Читання вірша для створення емоційної атмосфери відповідно до теми
та активізації в уяві дітей образів твору.
2. Розглядання опорних малюнків до вірша. Запитання до змісту
малюнків.
3. Читання вірша вдруге, слідкування за послідовністю малюнків (схем).
4. Пояснення значення незрозумілих слів.
5. Відтворення дітьми рядків вірша за опорними малюнками (схемами).
6. Читання вірша з паузами, пропозиція дітям по черзі підказувати
пропущені слова.
7. Читання вірша самостійно.
Відгадування загадок
Такий вид роботи допомагає дітям не тільки з’ясовувати ознаки
предметів і встановлювати зв’язки між ними, а ще й зрозуміти значення
символів, що розкривають зміст загадки.
Мета: учити дітей розуміти значення символів та за допомогою них
розгадувати загадки.
Послідовність роботи
1. Загадування загадки, повторення її кілька разів, щоб дитина
повніше виділила ознаки.
2. Аналіз загадки, виділення ознак, встановлення зв’язку між ними за
допомогою запитань.
3. Складання схеми загадки.
4. Повторення загадки.
5. Відгадування загадки.
Дидактичні ігри
Під час ігор використовують: нюхові, смакові відчуття, слух, тактильну
пам’ять, рух, жести, позитивні емоції, що допомагають невимушено
запам’ятати інформацію, яка надовго і міцно осяде в дитячій пам’яті.
20

21. Діти охоче грають в ейдетичні ігри, позбуваються закомплексованості,
долають у собі боязкість сказати щось не те.
Мета: розвиваюти уяву, фантазію та пам’ять, вчити невимушено мислити і
створювати образи.
Послідовність роботи
1. Створення емоційної атмосфери.
2. Повідомлення дидактичного завдання.
3. Розглядання карток символів.
4. Формулювання правил гри.
5. Проведення ігрових дій.
6. Оголошення результату.
Складання казок
Звичайно, такий вид роботи під силу не всім дітям, тому що виникають певні
труднощі в придумуванні окремих умовних позначень змісту казки. Тому
поступово (старша група) можна замінити їх буквеними позначеннями.
Спочатку слід проводити індивідуальні заняття з дітьми, які потребують
уточнення, систематизації знань за окремими темами, а потім під групові.
Завершальним етапом є робота зі схемами-моделями.
Мета: учити дітей колективно складати нову казку за допомогою малюнків –
символів, розповідати створену в такий спосіб казку, використовуючи
інтонаційну виразність.
Послідовність роботи
1. Створення емоційної атмосфери.
2. Висловлювання дітьми своїх думок щодо створення казки.
3. Подання вихователем зразка початку казкової розповіді.
21

22. 4. Продовження казки дітьми.
5. Придумування символів та запис казки за допомогою цих символів.
6. Розповідання казки вихователем.
7. Розповідання казки дітьми.
22

23. Вивчення віршів за допомогою малюнків
23

24. 24

25. 25

26. 26

27. 27

28. 28

29. 29

30. 30

31. 31

32. 32

33. Вивчення віршів за допомогою символів
Абетка символів для заучування віршів
Сонце Хмара Дощ Дівчинка Хлопчик
Немовля Жінка Чоловік Бабуся Дідусь
Ведмідь Лисичка Білочка Котик Їжачок
Зайчик Пташка Мишка Журавель
1
Дерево
Ліс Сад Квітка День Ніч
Хата Зима,мороз Сніжинки Піч Їхати
Мед Ходити,
ніжки
Свитина,
піджачок
Вмиватися,
мити
Весело,
радість
33

34. Сумно,
сльози
Очі,
дивитись
Спати Слухати
Любов,
добро
Страх,
боятись
Сидіти
Великий /
маленький
Ходити Бігти
І. Бражкевич
У дитячому садочку
Наш Івасик в дитсадочку,
Як барвінок у віночку,
А навколо нього друзі,
Як весною квіти в лузі.
Завели швидкий танок,
Звеселили дитсадок.
Наш Івасик в дитсадочку,
Як барвінок у віночку,
А навкол о нього друзі,
34

35. Як весною квіти в лузі.
Завели швидкий танок,
Звеселили дитсадок.
Л. Лежанська
Котик плаче на морозі
Плаче котик на морозі,
Бо йому померзли ноги,
Ходи, котику, до хати,
На лежанці будеш спати.
Плаче котик на морозі,
35

36. Бо йому померзли ноги,
Ходи, котику, до хати,
На лежанці будеш спати.
Т. Коломієць
Їжаки
Два веселі їжаки
Накололи на голки
Всі листки
І сказали: – Ми – кущі,
Золоті у нас плащі на дощі.
Два веселі їжаки
2
36

37. Накололи на голки
Всі листки
І сказали: – Ми – кущі,
Золоті у нас плащі
На дощі.
П. Воронько
Зайчика злякались
Ми ходили по гриби,
Зайчика злякались.
Поховались за дуби,
Розгубили всі гриби,
Потім засміялись –
Зайчика злякались!
Ми ходили по гриби,
Зайчика злякались.
37

38. Поховались за дуби,
Розгубили всі гриби,
Потім засміялись –
Зайчика злякались!
В. Камінчук
Їхав лис через ліс
Їхав лис через ліс,
Лисенятам капці віз,
Щоб соснові шишки
Не кололи ніжки.
Їхав лис через ліс,
38

39. Лисенятам капці віз,
Щоб соснові шишки
Не кололи ніжки.
39

40. Дидактичні ігри
«Заховалася фігура»
Мета: зорвивати уяву, мовлення; вправляти у запам’ятовуванні
геометричних фигур, встановлюючи асоціативні зв’язки з плодами.
Матеріал: геометричні фігури, картки із зображенням плодів.
Хід гри
Вихователь пропонує дітям відшукати у зовнішньому вигляді плодів
геометричні фігури. Наприклад: за лимоном (якщо його розрізати) сховався
круг; за грушею – трикутник, бо вона знизу широка; за вишнею – трапеція,
тому що вишні часто збирають у відро, що схоже на трапецію; за кавуном
сховався овал, бо в кавуна насіння овальної форми.
«За ким заховалась цифра?»
40

41. Мета: сприяти запам’ятовуванню дітьми цифр, пропонуючи їм відшукати
асоціації у зовнішньому вигляді плодів і цифр; розвивати увагу.
Матеріал: набір цифр, картки із зображенням плодів.
Хід гри
На столі лежать картки із зображенням плодів. Розглядаючи їх, діти
відшукують асоціативний зв’язок плоди-цифри. Наприклад: морква схожа на
цифру 1, трійка – на дольку мандарина, шістка – на грушу.
«День – ніч»
Мета: закріплювати назви частин доби, вправляти в умінні складати
розповіді про діяльність людей у той або інший період доби.
Матеріал: 4 картки-сигнали (блакитний, білий, сірий, чорний)
Хід гри
Варіантi I. Вихователь піднімає картку-сигнал певного кольору, діти
асоціюють свою роботу у цей період доби.
Варіантi II. Діти по черзі розказують про якусь дію, а решта піднімають
потрібну картку-сигнал.
«Склади людину з геометричних фігур»
Мета: розвивати вміння добирати такі геометричні фігури, що необхідні для
зображення певної частини тіла; закріплювати назви частин тіла людини,
місце їх розташування.
41

42. Матеріал: набори геометричних фігур.
Хід гри
Вихователь пропонує дітям уявити, що на прогулянці вони зустріли людину.
Її слід зобразити за допомогою геометричних фігур. Після того, як викладено
фігуру людини, діти повинні відгадати, кого вони зобразили (хлопчика,
дівчинку, чоловіка, жінку).
«Дива геометричних фігур»
Мета: розвивати уяву; спонукати дітей відгадувати назви казок за
допомогою геометричних фігур.
Матеріал: геометричні фігури.
Хід гри
Які казки асоціюються з фігурами? Придумати свої варіанти й «сховати»
свою назву в потрібні фігури.
«Троє поросят»
«Три ведмеді»
«Лисиця і журавель»
42

43. «Відшукай і порахуй»
Мета: розвивати уяву, вміння аналізувати, логічно мислити; спонукати дітей
знаходити цифри серед предметів.
Матеріал: предметні картки, набір цифр.
Хід гри
На столі викладені картинки, в яких «заховані» цифри, треба знайти ту
картинку, яка асоціюється з певною цифрою.
«Чарівні цифри»
Мета: розвивати уяву, мислення; закріплювати знання про цифри.
Матеріал: предметні картки, набір цифр.
Хід гри
43

44. Вихователь пропонує дітям розглянути картинки, знайти знайому цифру,
викласти її біля картинки.
«Комахи»
Мета: розвивати логічне мислення; закріплювати назви комах, вчити
знаходити асоціації за певними ознаками.
Матеріал: предметні картки.
Хід гри
Вихователь показує картинки із зображенням комах, а діти відшукують
відповідні асоціації. Або навпаки: вихователь показує предмет, а діти
говорять, з якою комахою він асоціюється.
«Що де росте?»
Мета: розвивати вміння дітей складати поширені речення про рослини та
їхні плоди, використовуючи піктограми.
Матеріал: набори піктограм: «сад», «город».
Хід гри
44

45. Вихователь пропонує дітям розглянути картинки, знайти знайому цифру,
викласти її біля картинки.
«Комахи»
Мета: розвивати логічне мислення; закріплювати назви комах, вчити
знаходити асоціації за певними ознаками.
Матеріал: предметні картки.
Хід гри
Вихователь показує картинки із зображенням комах, а діти відшукують
відповідні асоціації. Або навпаки: вихователь показує предмет, а діти
говорять, з якою комахою він асоціюється.
«Що де росте?»
Мета: розвивати вміння дітей складати поширені речення про рослини та
їхні плоди, використовуючи піктограми.
Матеріал: набори піктограм: «сад», «город».
Хід гри
45

46. Вихователь виставляє піктограми, дає приклад: «На городі виріс великий
червоний помідор» або «У саду росли маленькі червоні вишні».
«Настрій»
Мета: тренувати вміння розпізнавати емоційний стан за мімікою,
закріплювати вміння «читати» піктограми.
Матеріал: набір карток-піктограм.
Хід гри
Вихователь пропонує дітям набір шаблонів, за якими вони розпізнають
настрій (емоції), даючи найменування кожній піктограмі та визначають, яка
людина: весела, сумна, сердита, лагідна тощо. Потім картки перемішуються, і
діти повинні відшукати ту емоцію, яку називає вихователь.
«Відшукай і назви»
Мета: розвивати зв’язне мовлення, уяву; вчити виділяти перший звук у слові.
Матеріал: малюнки із зображенням букв.
Хід гри
Вихователь пропонує подивитися на картинки і знайти заховану букву.
46

47. «Знайди літеру»
Мета: розвивати уважність, кмітливість; закріплювати знання про овочі;
вчити виділяти перший звук у слові.
Матеріал: фланелеграф, таблички з зображенням плодів, набір букв.
Хід гри
Вихователь виставляє на фланелеграфі таблички з овочами і роздає дітям
набори букв. Вихователь називає плід, діти знаходять літеру, з якої
починається назва плоду і ставлять її на відповідний плод. Аналогічно можна
розставити в клітинках таблички літер і накладати на них картки із
зображенням плодів.
«Уявляй і називай»
Мета: розвивати образне мислення, уяву, зорову пам’ять; навчати дітей
орієнтуватися в приміщенні та на подвір’ї дитячого садка.
Хід гри
47

48. Вихователь пропонує дитині пограти в гру і назвати п’ять предметів, що
знаходяться у спальні (ліжко, подушка, ковдра тощо), у груповій та туалетній
кімнаті. За завданням вихователя дитина повинна уявити собі ту кімнату, про
яку йдеться мова і відновити в своїй уяві ті предмети, які там перебувають.
«Дівчинка з коровою»
Мета: розвивати зорову пам’ять, увагу, зв’язне мислення.
Матеріал: сюжетні малюнки, сематичні малюнки.
Хід гри
Подивіться на картинку впродовж декілька секунд. Уявіть малюнок і дайте
відповідь на питання: Які роги у корови? Що лежить на копиці сіна? Де
знаходиться відро? (У правій руці; у лівій руці; на землі). Яка сукня у
дівчинки? Скільки молока у відрі? Що у дівчинки на ногах? (капці; сандалі;
боса).
«Тарілочки»
Мета: розвивати асоціативне мислення, пам’ять, закріпити назви фруктів.
Матеріал: картки із зображенням фруктів та тарілочок.
48

49. Хід гри
Вихователь пропонує пов’язати між собою малюнок на тарілці з фруктом.
Наприклад, банан лежить на тарілці з намальованими мавпочками, бо вони
полюбляють ласувати бананами; груша – на тарілці з зірочкою, бо вона теж
жовта; вишні – на тарілці з квіткою, яка нагадує вишневий цвіт і т.д.
«Про що ви подумали»
Мета: розвивати зв’язне мовлення, пам’ять, спонукати дітей пояснювати
асоціативний зв’язок з предметом, який має запам’ятати дитина.
Матеріал: дудли.
Хід гри
Взявши дудли, походити з дітми по майданчику. Картку №1 піднести до
куща смородини і пояснити дітям, що такі самі гілочки є у кожного куща.
Карта №2 – це пташки, що прилітають до куща, картка №3 – травичка
навколо куща, картка №4 – пішов дощ, - це краплинки.
49

50. «Не зівай – швидко відповідай»
Мета: розвивати у дітей логічне мислення, пам’ять, вміння швидко
перемикати увагу з однієї галузі людських знань на іншу, що сприяє
збільшенню зв’язків між клітинами головного мозку.
Хід гри
Вихователь викликає декілька дітей і пропонує най різноманітні запитання.
Діти повинні швидко реагувати на зміст запитання та дати точну відповідь.
Запитання:
1. Назва твого імені.
2. Для чого потрібні книжки.
3. Хто в садочку варить їсти.
4. Як звати твою маму.
5. Скільки вікон в нашій групі.
6. Яке чарівне слово говорять, коли щось просять.
7. Хто підмітає двір в нашій групі.
8. Ти дорослий чи дитина.
9. Яка іграшка схожа на людину.
«Про який предмет ти подумав, побачивши колір?»
Мета: розвивати у дітей логічне мислення, вчити встановлювати асоціативні
зв’язки між предметами.
Матеріал: кольорові плями, предметні малюнки.
Хід гри
50

51. Вихователь пропонує дітям пов’язати предмети з певним кольором. Про
який предмет ти подумав, побачивши жовтий колір?
«Мультфільм»
Мета: з’ясувати об’єм механічної словесно-логічної пам’яті.
Хід гри
Діти сприймають слова з інтервалом 1-2 секунди. Потім проводиться
індивідуальне опитування.
15 слів: слон, крамниця, мотоцикл, школа, двієчник, шоколадка, сходи,
бегемот, курча, телефон, літак, диван, болото, колесо, пустеля.
Розповідь: «Слон сів на лавку, вона прогнулася і так штовхнула слона, що він
полетів і опустився на мотоцикл. Поїхав в школу, де вчилися двієчники. Їм за
кожну двійку дарували шоколадку. За це їм потрібно було віднести сходи до
бегемота, залізти на нього і зняти курча, яке говорило по телефону і
викликало літак, який перелетів на диван. Диван плавав у болоті, з якого
вистрибнуло колесо і покотилося в пустелю».
«Вгадай на дотик і намалюй»
Мета: розвивати логічне мислення за допомогою тактильних асоціацій.
Матеріал: іграшки.
Хід гри
51

52. Проводиться за типом «Дивовижного мішечка». Подивіться на картинку і
постарайтеся запам’ятати, що де лежить. Для того, щоб легше було згадати,
уявіть, що ви чіпаєте ці предмети руками.
«Ланцюжок»
Мета: спряти розвитку творчих здібностей дитини, уяви, зорової
пам’яті.допомагає виявленню образності мислення.
Матеріал: ланцюжка.
Хід гри
Підніміть її над підлогою на висоту 1-2 м і відпустіть, щоб вона вільно впала
на підлогу або на землю (якщо ви граєте на вулиці), а потім спробуйте
зрозуміти, на що схожі химерні переплетіння ланок ланцюжка. У тому
випадку, якщо всі варіанти виявляться вичерпані, можете кинути її заново.
«Вередливий носик»
Мета: розвивати уяву, фантазію за допомогою нюхових асоціацій.
Матеріал: предметні картинки, аромоторбинки.
Хід гри
Вихователь пропонує дітям відповісти на запитання: «Чим пахне?»
«Піктограми»
Мета: розвивати асоціативне мислення, увагу, зорову пам’ять.
Матеріал: білий папір, маркер.
Хід гри
52

53. «Сьогодні ми вчитимемося малювати піктограми до слів, які треба
запам’ятати. Малюнок має бути простим, схемним та має допомагати
запам’ятати слово».
Слова: зима, будинок, річка, сміх, школа, мама, квіти, чашка, дитина, вікно,
пальто, яблуко.
З цих слів придумати розповідь і записати її, використовуючи символи.
«Незвичайне і небувале»
Мета: Розвивати слухове сприймання на матеріалі шумових
звуків.Формувати навички й уміння уявляти образи за допомогою зорового й
слухового сприймання. Збагачувати активний словник дітей, розвивати
монологічне мовлення. Формувати мотивацію до спілкування й творчості.
Матеріал: 20 карток різної тематики, записи різних звуків: музичні
інструменти, шуми, пов’язані з природними явищами.
Хід гри
Вихователь вмикає запис шуму. Дитина слухає й одночасно розглядає
картинку. Дитина повинна пов’язати зображення на картинці з почутим. Це
можуть бути абсолютно неймовірні речі, але уява дитини знаходить
пояснення цим виборам. Дитина вчиться висловлювати власну думку,
підбираючи свої мовні засоби.
«Знахідки у листівках»
Мета: навчити дитину знаходити на листівці знайомі образи.
Матеріал: листівки різної тематики.
Хід гри
Варіант 1. Знаходимо на листівках яскраві асоціації. Дітям пропонується
комплект із 25 листівок. У кожній листівці вони повинні виділити один
предмет, який в їх підсвідомості пов’язаний з яскравою асоціацією.
53

54. Наприклад: Коли на листівці зображена ялинка, то в дитини цей малюнок
може викликати такі асоціації: їжачок, голки, кактус, борода тощо.
Варіант 2. Знаходимо на листівках живе і неживе.Дітям пропонується
комплект із 25 листівок. У кожній листівці вони повинні знайти об’єкт, який
асоціюється в них з живим та неживим.
Наприклад: коли на листівці зображено багато фруктів, дитина моженазвати
такі асоціації: полуниця – Червона Шапочка, зелений листок –крокодил,
черешні – м’ячики, камінчики, виноград – ікра, банан – бумеранг.
Обов’язково при виконанні завдання просити дитину пояснювати, чому саме
той чи інший образ вона обрала.
«Хто кращий казкарик»
Мета: вчити складатитворчі оповідання з опором на предметні малюнки;
висловлювати свої думки, ідеї. Розвивати допитливість, бажання виконувати
складні, але цікаві завдання. Заохочувати до інтелектуальної роботи.
Матеріал: колаж (лист картону, на якому наклеєні або намальовані 7-30
різноманітних малюнків, які не повторюються, різні за змістом та розміром).
Хід гри
На першому занятті дітям пропонують запам’ятати 15-20 малюнків.
Вихователь сам пов’язує ці зображення одним сюжетом (казкою). Як
правило, діти запам’ятовують 7-9 картинок, найбільш яскравих і знайомих
їм. На другому занятті ми пропонуємо дітям вибрати з цих малюнків одного
головного героя і скласти казку про його пригоди, використовуючи при
цьому всі малюнки колажу.
Наступним кроком цієї методики є запам’ятовування усіх малюнків колажу
по черзі. Діти відтворюють усі малюнки в прямій і зворотній послідовності.
«Уявляйко»
Мета: Розвивати зв’язне мовлення, мовленнєву активність дітей, вчити
складати оповідання.
54

55. Матеріал: предметні малюнки.
Хід гри
Вихователь називає перше слово Ґудзик і пропонує дітям назвати слово, яке
якимось чином пов’язане з названим. Дехто називає: голка, кишеня, пальто,
швачка. Вихователь пропонує назвати наступне – жінка, швейна фабрика,
швейна машина, мати, бабуся тощо. Вибирається слово, яке найчастіше
вживається, наприклад, бабуся. Після цього діти називають наступні
асоціації: село, пироги, казки, окуляри тощо. Рядок асоціацій доводимо до 25
слів, як правило, діти відтворюють без проблем усі слова, які вони яскраво
уявили.
Асоціації можна поділити на кілька видів:
· за формою (голка – їжачок, гребінець, сірники, шпилька);
· за кольором (огірок – крокодил, листок, кактус);
· за розміром (миша – дірка, курча);
· за дією (м’ясорубка – педалі, карусель);
· логічна асоціація (зима – сніг, сніговик, Новий рік);
· загальноприйняті (Дід Мороз – Снігуронька, 8 Березня – квіти);
· за співзвучністю (каша – Саша, Маша, один – млин, Аладин).
Орієнтовні конспекти занять
«Комахи такі різні»
55

56. Мета: поширювати знання дітей про спосіб життя, спосіб живлення та
значення комах в природі та вплив на життя людини; збагачувати словник
дітей словами- назвами комах; формувати вміння впізнавати комах за
особливими ознаками. Розвивати зв’язне мовлення, логічне та асоціативне
мислення, увагу. Виховувати бережне ставлення до живої природи.
Матеріал: іграшкові комахи, малюнки- асоціації, картки для гри, схеми для
вивчення вірша.
Хід заняття
Вихователь. Діти, сьогодні на занятті до нас прийдуть гості. А які гості, ми
зараз спробуємо відгадати.
Загадки:
Живе весною, влітку він,
Шокові крила має,
Із квіточки на квіточку
Він весело літає. (Метелик.)
Зимою спить, літом бринить,
Понад садом літає,
Солодкий медок збирає. (Бджола.)
Летить – пищить,
Сяде – мовчить,
Хто його вб’є –
Свою кров проллє.(Комар.)
Тисяча робітників роблять хату без кутків.
(Мурашки.)
В довжину стрибати хоче
І до цього ще стрекоче.
Стрибунець, що має дзвоник, -
Це лише звичайний …(Коник.)
56

57. Наспині краплинки-цятки:
Чорні вуса, голова,
Любить лагідні слова. (Сонечко.)
Без сокири, без лопати вона будує собі хату. (Пташка)
Вихователь. Діти, як одним словом можна назвати всіх наших гостей?
(Комахи). Комах на світі дуже багато і вони всі різні. Різні за забарвленням,
за способом живлення, за пристосуванням. Одних ми вважаємо корисними,
інших – шкідливими. Але Матінка Природа подбала про те, щоб все було
взаємопов’язано.
Вихователь. Зачекайте, а вам не здається, що серед наших гостей є хтось
зайвий? (Так, це пташка)
Гра «Знайди зайвий предмет»
Вихователь. Хто це до нас поспішає? (Сонечко)Що ж це воно нам принесло?
Якісь картинки, лист.
Гра «Знайди парні картинки»
Вихователь. Діти, як ви гадаєте, чи є у комах вороги? (Так). Хто це? (Люди,
птахи, тварини). Як же вони рятуються від ворогів? (Комахи маскуються)
Гра «Де сховалася комаха?
Вихователь. А де ховається комаха-сонечко?(А їй не потрібно ховатись, бо у
неї є секрет: вона сама може захищатись від ворогів. Коли їй загрожує
небезпека, вона виділяє речовину, яка і відлякує ворогів. І червони колір теж
попереджає її ворогів, щоб вони не наближались.)
Вихователь. Сонечко – дуже корисна комаха, вона охороняє рослини від
шкідливої комахи – тлі. Давайте подаруємо Сонечкові віршик.
Прилетіло сонечко
На мою долонечку,
Крильця червоненькі,
Цяточки чорненькі,
57

58. По всіх пальчиках ходило,
З мізинчика полетіло.
Вихователь. Дітки, чи можна кривдити комах? (Ні) Чому? (Тому що вони –
живі істоти) Так, ними можна милуватися, оберігати, а Матінка Природа
сама розбереться хто з них корисний, а хто шкідливий.
«Весела подорож киці Мури»
Мета: розвивати уяву, образну пам'ять, мислення, музичний слух, тактильну
чутливість, ейдетичні здібності. Активізувати мовлення дітей, розвивати
інтонаційну виразність мовлення. Закріплювати знання дітей про
геометричні фігури, цифри, створювати цифровий ряд, позначати кількість,
диференціювати основні кольори. Збагачувати активний словник словами
58

59. м’який, пухнастий, шорсткий, твердий, назвами кольорів. Виховувати
пізнавальний інтерес, дружні стосунки між дітьми, вміння домовлятися в
процесі роботи.
Матеріали: тактильні картки, піктограми, колірні плямки, друдли,
геометричні фігури, предметні картинки, цифри.
Хід заняття
Вихователь переодягається кішкою. Діти стоять півколом. Заходить кішка.
Вихователь: -Мур - мяу, доброго дня! Чи впізнали ви мене? Хто я? Мене
звати Мура, давайте привітаємося по-котячому, долонькою та носиком (діти
називають своє ім’я, кішка вітається: привіт, добрий день, дуже приємно,
рада зустрічі).
Вихователь: Я запрошую вас відправитися в цікаву, веселу подорож. А на
чому можна подорожувати? Я пропоную вам відправитися у подорож на
повітряній кульці. Тримайтесь: раз, два, три, кулька нас неси.
Ми опинилися на галявині «Рахувалочка» (діти сідають на лавочку біля
дошки). Киця дістає з кошика клубочки, просить їх порахувати, сказати
скільки всього їх, позначити цифрою. Потім діти виставляють цифровий ряд
від 1до 5. Киця говорить що вона оживила всі цифри, просить подивитися на
малюнки, сказати на яку цифру схожі (асоціації дітей).
Вихователь: Бігла подружка мишка, зачепила хвостиком цифри, вони
попадали, пригадайте, якими малюнками ми позначали цифри (діти ставлять
малюнки під клубочками). Дістає інші малюнки (цифри), пропонує назвати
на які цифри вони схожі, чому. Знову запрошує полетіти на галявину.
Вихователь: Раз, два, три, кулька нас неси (діти сідають на стільчики). Киця
говорить, що любить гратися, бавитися, яка гарна галявина, що це на ній? Як
можна назвати їх? (діти розглядають предметні не кольорові зображення
іграшок).
Киця говорить, що мишка подружка передала їй конверт (друдли - загадки
головоломки) з малюнками. На які іграшки схожі друдли? Чому? Потім
показує дітям вирізані геометричні фігури, запитує в дітей чи це іграшки,
59

60. просить назвати їх. Пропонує пограти з геометричними фігурами в гру
«Схованка». (За яку іграшку заховався трикутник, квадрат, коло, овал,
прямокутник?)
Вихователь: Які ви молодці, гарно виконали всі завдання, але мені здається,
що іграшки засумували, як їх розвеселити? А давайте уявимо, що пішов
різнокольоровий дощик, на іграшки впали краплинки, іграшки стали
кольоровими.
Вихователь: Я візьму білу краплинку, поставлю біля машинки вона стала
білою, тому що її присипав сніжок. А яким кольором позначимо ляльку?
Чому? А як ти думаєш? (Діти по черзі беруть кольорову плямку, обирають
іграшку, пояснюють чому саме іграшка стала такого кольору). Киця
прибирає зображення іграшок, залишаються тільки кольорові плямки.
Пропонує пригадати за якими кольорами вони стояли(колірні асоціації).
Вихователь: Раз, два, три, кулька нас неси.
Галявина відпочинку. Проводиться релаксація. Діти сідають на
подушечки, закривають очі, уявляючи що в руках тримають кицю, гладять
її. Вихователь запитує у дітей яке у неї на дотик хутро? Що вони
відчувають? Як вона муркоче від задоволення?
Гра «Чарівна торбинка». Під подушкою киця знаходить чарівну торбинку.
Запитує у дітей хто її міг би загубити? А хто міг би там жити? Які казкові
герої?(діти виказують свої припущення). Пропонує дітям засунути руку в
середину, торкнутися тактильної картки, сказати кого уявив, яка на дотик
картка (тактильні асоціації). Киця непомітно змінює тактильні карти, діти
говорять про тварину яку уявили.
Гра «Піраміда питань». До дітей прикотився м’ячик. Киця пропонує з ним
познайомитися, поставити питання, викласти на кожне питання кольоровий
кубик у вигляді піраміди (можливі питання дітей: - де ти живеш? - чому ти
вмієш стрибати? - куди ти котишся? - з чого ти зроблений? - що у тебе в
середині? - хто твої друзі? - в які ігри ти любиш грати?). Потім обирається
дитина, яка хоче уявити себе м’ячиком. Вона дає відповіді на запитання при
60

61. цьому діти пригадують за кольором кубика кожен своє питання, послідовно
розбираючи піраміду).
Вихователь: Раз, два, три, кулька нас неси.
Галявина загадок. Киця говорить що в неї є мрія мати багато друзів.
Просить послухати та уявити того, хто може бути її другом (звукові
асоціації).
Вихователь за ширмою грає по-черзі на дитячих музичних інструментах, діти
дають відповіді кого вони уявила за звуком. Киця запитує в дітей, чи
сподобалося їм подорожувати? А що найбільше запам’яталося?(діти
розповідають про свої враження від подорожі). Пропонує на кульці
повернутися до дитячого садочка.
«А вже весна, а вже красна»
Мета: Розвивати творчість та фантазію дітей під час виконання завдань.
Уточнити й розширити знання дітей про зміни в житті тварин весною.
Узагальнювати групи об'єктів, розвивати логічне мислення,
спостережливість, формувати у дітей пізнавальні здібності. Продовжувати
вчити складати описові розповіді за схемою; працювати з тактильними
табличками різних фактур; використовувати дудли (ейдетичні прийоми
асоціативного мислення). Розвивати образну (ейдетичну) пам'ять.
Виховувати бажання більше дізнатися про життя диких тварин.
Прищеплювати любов до природи. Розвивати творчість та фантазію під час
виконання завдання з кляксографії.
Хід заняття
Давайте привітаємося з нашими гостями.
- Треба дружно привітатись:
- Добрий день!
- Дружно весело сказати:
- Добрий день!
61

62. - Вліво – вправо повернутись
- Туди–сюди усміхнутись
- Добрий день,
- Добрий день.
Подаримо їм часточку тепла від нашого сердечка (діти притуляють
долошки до грудей, потім здувають з них «часточки» на гостей. До нас
сьогодні завітав чарівний незвичайний кубик. Подивіться що тут на ньому
намальовано, що б це могло означати? (Припущення дітей)
Вихователь: Я думаю що він запрошує нас на уявну подорож до весняного
лісу. Ви згодні? Тоді закривайте очі і слухайте цю чарівну мелодію.
(Включається запис весняної мелодії). Про що розповіла нам музика?
(Відповіді дітей: радісно заспівали пташки, побігли, задзюркотіли струмочки,
виглянуло тепле, веселе сонечко, з під снігу пробиваються перші весняні
квіти, вітер погойдує молоду травичку, тварини прокидаються від зимового
сну...)
Вихователь: Кубик пропонує нам погратися. Давайте разом скажемо слова:
Кубик, кубик, покрутись і до діток повернись.
На ньому незвичайний малюнок-загадка (Друдл).
Про яку дику тварину ви подумали? (Відповіді дітей)
Вихователь: Кубик пропонує нам погратися. Давайте разом скажемо слова:
Кубик, кубик, покрутись і до діток повернись.
На ньому незвичайний малюнок - загадка (Друдл).Про яку дику тварину ви
подумали? (Відповіді дітей)
Тварини приготували вам загадку:
Привітанням
журавля
Я пробуджую
поля.
Небеса і ручаї,
Та розквітчую гаї.
62

63. І усякий мене зна
Відгадайте: я –
(Весна)
Вихователь: якими словами можна описати весну? (квітуча, тепла,
прекрасна, ясна, гарна, молода, лагідна, запашна, яскрава...) чим пахне весна?
(теплою землею, чистим повітрям, свіжістю, молодою травичкою, квітами...)
Які турботи у звірів навесні? Діти: (виводити дитинчат, годувати їх,
облаштовувати, поновлювати своє житло, готуються до народження
дитинчат, зайчик міняє шубку з білої на сіру, у білки, лисички, ведмедя линяє
хутро...)
Діти знову просять кубик покрутитися.
Кубик повертається малюнком на якому зображена білка. Вихователь
пояснює завдання. Кубик пропонує нам вибрати тактильну картку, і
показати відповідну тварину про яку ви подумали. Розкажіть, чому ви обрали
саме таке зображення? (Відповіді дітей: м'якенька як хвіст лисички, пухнаста
як хутро білочки, жорстка як шкіра вовка, колюча як у їжачка, груба, тверда
як у ведмедя, гладенька як заячий хвостик..) Діти виставляють зображення
тварин на дошку ( малюнки не кольорові).
Вихователь бере кольорові смужки і говорить, що картинки стануть
кольоровими: (білка - оранжева, бо в неї шубка такого кольору; лисичка -
червона, бо в неї язичок червоний; мишка - сіра, бо в неї сірий хвостик;
ведмідь - коричневий, бо в нього таке ж хутро; вовк - жовтий, бо в нього
жовті очі, зайчик - білий, бо в нього біла шубка; їжачок - чорний, бо в нього
чорний ніс.
Далі вихователь забирає зображення тварин, діти за кольорами пригадують
послідовність в якій стояли тварини - роблять узагальнення що ці тварини
дикі, тому що вони самі будують собі житло, самі добувають їжу, живуть в
лісі.
63