1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL
ESTADO
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL PARTICULAR
“PROFR. RAÚL ISIDRO BURGOS.”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
ASIGNATURA:
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE.
PROFR.
ESTEBA CERÓN CARCAÑO.
ALUMNA:
Ma. ISABEL VALERIA LAZCO.
TEMA:
“LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.”
SEGUNDO SEMESTRE
CICLO ESCOLAR.
2011 - 2012

2. LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES
DE EDUCACIÓN PRIMARIA SOBRE LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.
Elena Marín, Mar Mateos, Patricia Martínez, Jimena Cervi, Ana
Pachoroman, Ruth Villalón.
 La enseñanza de lo profesores en canto a la enseñanza.
 La formación del profesorado.
 ¿Cómo acceder a las concepciones de los profesores?
 En ella no solo existe un nivel de conocimiento.
 Para acceder a este nivel implícito a sido uno de los retos de
investigación.
 Y para lograr acceder se utilizo un cuestionario de dilemas, en
estas abarcaban situaciones conflictivas que ocurren en los
centros escolares. (las teorías analizadas, directa, interpretativa,
constructiva y posmoderna
 Los profesores elegirían con la que más estuvieran de acuerdo.
 Este método permite acceder a métodos más implícitos de las
representaciones.
 El profesor elige sin der con seguridad la que reúna todo peo si la
que más se aproxime.
 Parte argumentativo, razones diferentes.
 Finalmente el instrumento intento ser completamente coherente.
 Y que el profesor contestara de acuerdo a la asignatura que
impartía.
 Se seleccionaron seis escenarios de actividad docente
o 1.- selección y organización.
o 2.- dilemas sobre la naturaleza y papel de la motivación.
o 3.- problemas con la evaluación.
o 4, 5, y 6 incluyen situaciones de aprendizaje (conceptos,
procedimientos y actitudes.)
 La teoría interpretativa se caracteriza por admitir que en la
motivación.

3.  La concepción constructiva supone, la superación de ambos
aspectos (motivación y aprendizaje.
 La t entre capacidades y contenidos.
 La teoría constructiva supone, en el caso del escenario de las
relaciones entre capacidades y contenidos.
 La teoría directa atribuirá sentido por si misma a los contenidos
que serian, por tanto, el criterio de organización y selección de las
intenciones educativas.
 La teoría interpretativa segura ligada a los contenidos, aunque
admitirá que a la hora de elegirlos es preciso tener en cuenta
ciertos aspectos de aprendiz.
 La concepción posmoderna, por su parte, subordinaría los
contenidos disciplinares al desarrollo personal y del sujeto y sus
intereses.
o En el caso de la enseñanza y el aprendizaje de
procedimientos:
 La teoría directa considera que la forma de enseñarlo es
presentando un buen modelo verbal
 La teoría interpretativa responde a una visión técnica.
 La alternativa posmoderna refleja la originalidad como criterios
fundamentales.
 La teoría directa la forma en que os alumnos poseen, en forma de
conocimientos previos.
o Constructivos pero no tanto.
 Los resultados del estudio pusieron de manifiesto que la teoría que
con mayor frecuencia eligieron los profesores fue la constructiva.
 La segunda teoría más presente fue la interpretativa.
 La teoría interpretativa esta cerca de la directa en sus supuestos
epistemológicos, pero se diferencia en la asunción del carácter
activo del aprendizaje.
 Esta falta de diferenciación entre ambas posiciones, ayude a
explicar el éxito aparente (teórico) y el fracaso real (práctico).
o Estudiantes y profesores: antes y después de la práctica.
 Este ultimo grupo muestra, además, un comportamiento
homogéneo

4.  Los estudiantes dan respuestas constructivas con mayor
frecuencia.
 En el caso de estos si bien la teoría constructiva sigue siendo la
más elegida, el porcentaje de alternativas directas e
interpretativas de los dilemas es significativamente superior.
 En el caso de otra investigación realizada con psicopedagogos,
arrojo un dato que apoyaría cierta hipótesis.
 Lo que si parece poder afirmarse es que la practica habitual en
los centros escolares no responde a los principios de una
epistemología constructivista.
 Además, es probable que los profesores ni siquiera se cuestionen
explícitamente los principios constructivistas.
 No seria difícil entender entonces que cuando los docentes en
ejercicio se afrentan a situaciones especialmente contraintuitivas
puedan utilizar teorías implícitas menos elaboradas.
o La importancia del contenido específico y del contexto.
 El análisis de los seis escenarios de práctica docente muestran
que existen diferencias estadísticamente significativas en la
frecuencia con la que aparece cada teoría.
 El cuadro dos observa como las decisiones relativas a la
selección de contenido y su relación con las capacidades y a la
enseñanza y el aprendizaje.
 Este resultado apoyaría la idea de que las teorías implícitas
remiten a una serie de principios comunes que pueden luego
concretarse en teorías.
o Relación entre capacidades y contenidos.
 Los dilemas presentados pretendían explorar en que medida los
docentes compartían la idea de que las intenciones educativas,
expresadas en el momento de elegir los contenidos y de planificar
como enseñarlos.
 La tradición de la mayor parte de los sistemas educativos a puesto
el énfasis de los contenidos por si mismo y no como medio para
poder adquirir determinadas capacidades.
 La pregunta que mejor lo refleja se refiere al dilema de si es
preciso dar todo el temario a pesar de que pueda considerarse
largo y difícil.

5.  Un tercio de los profesores creen que es imprescindible porque si
no fuera así se bajaría el nivel y luego los estudiantes tendrían
problemas en secundaria.
 Otro tercio propone hacer grupos diferenciados para que los
alumnos “con capacidad” lo den todo y el resto hasta donde
lleguen.
 Solo un tercio elige la opción que defiende que es mejor
seleccionar algunos temas y verlos en profundidad desarrollando
con ello las estrategias que permitan enfrentarse a ciertos
aprendizajes.
 También se refleja la dificultad de los docentes de elegir los
materiales didácticos con el fin de desarrollar el perspectivismo.
o Motivación y aprendizaje.
 La dificultad de entender la direccionalidad entre motivación y
aprendizaje.
 La motivación parece seguir asociándose por parte de un número
elevado de profesores con factores afectivos o emocionales y no
tanto cognitivos.
 Los sujetos del estudio justifican la capacidad motivadora del
trabajo engrupo.
 Finalmente, las respuestas a otro de los ítems de este escenario
revelan hasta que punto se encuentra arraigada la denominada
“cultura de esfuerzo.”
o Evaluación.
 Las concepciones de los docentes acerca de la evaluaciones son
d acuerdo con el cuadro 2.
 La preocupación por la objetividad, como reflejo de una clara
posición realista, y la falta de conciencia sobre la necesidad de la
autorregulación.
 El realismo también es lo que también predomina en otro dilema
de este escenario.
 La mitad de los docentes no creen que se pueda asumir el riesgo
de plantar preguntas abiertas que permitan distintos grados d
dificultad en su respuesta.

6. o Enseñanza y aprendizaje de conceptos.
 Se aprecia con mayor claridad que en ningún otro el realismo que
impregna las concepciones de muchos docentes.
 Los profesores son mayoritariamente partidarios de tomar en
cuenta los conocimientos previos de los alumnos.
 Interesante también la posición que mayoritariamente mantienen
los docentes del estudio acerca de las relaciones entre
aprendizaje y desarrollo.
 La posición sociocultural del desarrollo mediado, que entiende
que a través del aprendizaje provocamos el desarrollo mediado,
es totalmente minoritario.
o Enseñanza y aprendizaje de procedimientos.
 Los docentes parecen compartir en mayor medida que con los
conceptos las posiciones constructivas cuando se refiere al
aprendizaje y la enseñanza de los procedimientos.
 La mitad de los profesores del estudio, cuando se les ha
preguntado como ayudar a sus alumnos, se inclinan por
explicarles como deben hacerlo y darles un buen modelo.
 Son menos de un tercio los que contestan que hay que ayudara a
los alumnos a que se den cuenta de lo que deben mantener igual
y lo que deben cambiar en cada situación
 La comprensión de la importancia de los aspectos
metacognitivos del aprendizaje desde un enfoque.
o Enseñanza i aprendizaje de actitudes.
 Los profesores reflejan una concepción según la cual las
actitudes se aprenden en la medida en que están presentes en
los modelos de comportamiento.
 Es interesante, sin embargo, que en una pregunta en la que se
plantea el problema de la disrupción en el aula.
 Pareciera que el discurso que la educación en valores, que tanto
peso ha tenido en estos últimos años.
o Hacia donde dirigir el énfasis de los cambios en la practica
docente.
 Una primera aportación seria la de los docentes analizando la
realidad con algunos principios generales.

7.  Las respuestas de algunos profesores ponen de relieve ciertas
constantes.
 La elección de las alternativas diseñadas en los dilemas de
acuerdo con la teoría directa revela este supuesto de realismo
ingenuo.
 La casualidad lineal, frente a una concepción reciproca e
interactiva entre condiciones y procesos esta estrechamente
relacionada con otro dualismo.
 La motivación se vincula fundamentalmente a la emoción y no a
la cognición.
 La dificultad de aceptar la autoevaluación, la tendencia a
entender el aprendizaje.
 Finalmente creemos que el trabajo constituye finalmente una
aportación interesante desde el punto de vista practico desde de
la intervención.
 Obviamente, en estos procesos habrá que partir de los
conocimientos y creencias de los profesores.