1. ¿Cómo acceder a las concepciones de los profesores?
 Uno de los principales problemas es cómo acceder a las concepciones de los profesores,
cuando se postula que ellas no sólo existe un nivel representacional explícito, al que
llamarían conocimiento.
Aquí es difícil saber que concepto tiene los profesores al término “conocimiento” pero también
menciona que a pesar de eso el profesor no es consiente y sin embargo guía su acción, todo esto
de manera implícita, es decir, que va incluido aunque sin expresarlo.
 Se optó por utilizar como instrumento un cuestionario de dilemas.
Estos dilemas se basaron en preguntas para explorar conocimientos previos en las cuales se
tuvieron varias alternativas aunque muy parecidas sólo una palabra un poco distinta podía
cambiar el sentido de la respuesta correcta.
En los dilemas se reflejan situaciones conflictivas que se producen habitualmente en los
centros escolares, que correspondían a las teorías analizadas: Directa, interpretativa,
constructiva y posmoderna.
 Una característica del instrumento se refiere a su carácter argumentativo.
Esta característica se refiere a que debemos sustentar lo que se plantea, dar puntos de vista,
decir si estamos de acuerdo o no, etc.
 Ser coherente con el supuesto del carácter contextual de las teorías implícitas.
Ser coherente, es decir, decir lo que pensamos y hacerlo o llevarlo a la práctica pero indica que
de carácter contextual quizá se refiera a lo literal, lo que leo, lo aplico como lo dicen las teorías.
 El objetivo del estudio era inferir el tipo de teoría mantenida por el docente sobre el
aprendizaje.
Este punto se refiere a que lo que querían lograr era sacar una conclusión sobre la teoría que
tenía el profesor sobre el tema que estaban investigando como lo es en este caso el aprendizaje.
 La caracterización de los distintos escenarios según las cuatro teorías podrían resumirse de
la siguiente forma:
Una posición directa, la motivación como un estado, una condición previa para el
aprendizaje que se tiene.
1 Contacto Facebook: Jessi Molina, Email: morajess20@gmail.com

2. La motivación es muy importante tanto para el profesor como para el alumno, así los dos
podrán trabajar de una mejor manera y el aprendizaje es más efectivo, siempre y cuando los
involucrados tengan un objetivo y ese objetivo como se mencionó anteriormente los motive.
La teoría interpretativa se caracteriza por admitir que en la motivación influyen
determinadas condiciones, como los intereses de los alumnos o la ayuda que se puede
ofrecer entre ellos.
Esta teoría se enfoca a lo que es la motivación y ayuda a analizar por qué a veces el aprendizaje
es difícil para los alumnos diciéndolo así “no aprenden porque no están motivados” es decir
deben proponerse una meta o tener un objetivo para lograr lo que ellos quieren siempre que
sea de su beneficio.
La concepción constructiva supone la superación de aspectos como; el alumno necesita
aprender para sentirse competente.
Es muy objetivo este análisis ya que es verdad que el alumno debe tener conocimiento y
desarrollar habilidades para poder enfrentarse a lo que es la vida y a los demás como sociedad y
así mejorar, aprender y después saber hacerlo sin ayuda de nadie da una gran satisfacción así
mismo.
La teoría posmoderna sitúa los intereses personales de los alumnos como eje central de la
enseñanza.
En esta teoría usa como eje central como dice los interés que tiene los alumnos, todos hacen las
cosas por conveniencia o para su beneficio y si los alumnos saben que aprender les ayudara en
un futuro, eso los motiva para seguir en una institución, aunque para ellos no sea de su agrado y
esto sucede con mayor frecuencia en la etapa de secundaria es cuando los alumnos se vuelven
más rebeldes y no le dan la importancia que la institución merece como una fuente que le dará
un bienestar.
 En el escenario de enseñanza, y aprendizaje de valores y actitudes, la posición directa
refleja un enfoque conductual en lo que lo importante es instalar en el alumno
determinados comportamiento a través de una buena gestión.
Los valores y las actitudes que tengan los alumnos son de vital importancia ya que por medio de
esos rasgos y el uso que le den es mejor para su aprendizaje y para los profesores también
porque benéfica a la hora de impartir una clase, tener a los alumnos en orden es trabajar a
gusto, poniendo la parte de ambos para que este de buenos resultados.
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3. Constructivos pero no tanto
 La teoría con mayor frecuencia que eligieron los profesores fue la constructiva.
La mayoría de profesores eligió esta teoría, el constructivismo que consiste en dar a los alumnos
herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
 Un aprendizaje es más eficaz cuando se logra una reproducción más fiel, pero requiere
una mayor intensidad de actividad e implicación personal por parte de quien aprende.
El aprendizaje se da la mayoría de veces por la imitación, es decir, el alumnos aprende imitando,
el profesor es el ejemplo a seguir y realizando actividades que sean del agrado del alumno aun
es mejor, no quiere decir que siempre se haga lo que diga el alumno pero el profesor debe
buscar estrategias para que las clases sean efectivas y se logren los aprendizaje que ese es el
objetivo.
 Los profesores no son o no constructivos, sino que tienen mayor o menor probabilidad de
explicarse un problema o planificar una actuación de acuerdo con los supuestos
constructivos.
Los profesores tienen mucha más experiencia es por eso que al plantearse una situación
problemática les parece más fácil encontrar una solución por eso el decir que no son
constructivos porque ellos están más preparados que una alumno que poco a poco se va
enfrentando a cosas que le pasan
Estudiantes y profesores: antes y después de la práctica
 Los profesionales que, además de llevar a cabo su labor de orientación educativa, ejercían
como docentes mostraban con menor frecuencia posiciones constructivas de los
psicopedagogos sin experiencia de práctica en el aula.
Existen personas que tienen altos puesto en este caso en el magisterio se podría decir y que
pasaron muy poco tiempo al frente de un grupo, no tienen esa experiencia de convivir con los
alumnos e involucrarse, no tienen la idea y por esa razón a veces toman ideas de cosas que no
han experimentado y es ahí donde se cometen errores en muchas de las teorías que se
presentan.
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4.  El modelo de cambio conceptual propuesto nos lleva a admitir la convivencia de distintos
tipos de teorías en un mismo profesor.
A decir verdad los profesores no siempre se centran en una sola teoría sino que muchas veces
toman puntos importantes de cada una para aplicarlas y den un buen resultado para con sus
alumnos y para analizar el porqué de su comportamiento y que es lo que necesitan para tener
un buen aprendizaje.
La importancia del contenido específico y del contexto
 Existen diferencias estadísticamente significativas en la frecuencia con la que aparece cada
teoría.
Relación entre capacidades y contenidos.
 Los dilemas presentados pretendían explorar en qué medida los docentes compartían la
idea de que las intenciones educativas, expresadas en el momento de elegir los
contenidos y de planificar cómo enseñarlos.
 La tradición es la mayor parte de los sistemas educativos
 El cambio conceptual que supone entender que sin contenidos no se puede construir
capacidades, pero que son éstas las que constituyen la finalidad esencial de la educación.
Motivación y aprendizaje
 La motivación parece seguir asociándose en parte de un número elevado de profesores
con factores afectivos o emocionales y no tanto cognitivos.
 Los sujetos del estudio justifican la capacidad motivadora del trabajo en un grupo .
Evaluación
Datos permiten identificar aspectos en los que se aprecia una visión más tradicional.
 El primero refleja las resistencias a incorporar la evaluación formadora a la práctica
evaluativa.
 La evaluación formadora es el aspecto más complejo de la innovación en la práctica en el
aula.
 El realismo también predomina en otro dilema que indaga acerca de la mejor forma de
atender a la diversidad desde la evaluación.
 El “saber hacer” es equivalente al “saber decir”
Enseñanza y aprendizaje de conceptos
 La teoría que domina en este caso es la interpretativa
 El aprendiz debe ser activo
 El objetivo de la enseñanza es la reproducción fiel de lo enseñado.
 La posición sociocultural del desarrollo mediado, que entiende que a través del
aprendizaje provocamos el desarrollo, es totalmente minoritaria.
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5. Enseñanza y aprendizaje de procedimientos
 Los docentes parecen compartir en mayor medida que con los conceptos las posiciones
constructivas cuando se refiere al aprendizaje y la enseñanza de los procedimientos.
 La comprensión de la importancia de los aspectos metacognitivos, del pensamiento
condicional en el aprendizaje de los procedimientos desde un enfoque estratégico parece
uno de los aspectos más difíciles de incorporar a las concepciones de los profesores.
Enseñanza y aprendizajes de actitudes
 Los profesores reflejan una concepción la cual las actitudes se aprenden en la medida en
que están presentes los modelos de comportamiento que se les ofrece en los centros.
 El alumno no quiere hacer las tareas que s ele mandan en clase.
Hacia dónde dirigir el énfasis de los cambios en la práctica docente: el núcleo duro de las
concepciones.
 Las teorías implícitas son sensibles a la influencia de los contenidos concretos de la
representación y a la información contextual “teorías de dominio”.
 La elección de las alternativas diseñadas en los dilemas de acuerdo con la teoría directa
revela este supuesto realismo ingenuo, pero también hace caso a las opciones de la teoría
interpretativa.
 La motivación se vincula fundamentalmente a la emoción y no a la cognición.
 La teoría interpretativa no se considera que la comprensión de la realidad –el aprendizaje-
provoque motivación.
 La escasa importancia concedida a la autorregulación, constituye otro de los rasgos de
muchas de las respuestas de los sujetos de estudio.
 La teoría de estudio se refiere a la importancia que según los resultados tienen la variable
experiencia o, la influencia de tener o no experiencia de práctica en el aula.
LAURA YESENIA MOLINA RAMÍREZ
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