L'objectiu del curs és establir una anàlisi de la nostra tasca docent que permeti el debat pedagògic i el paper de l'educació en la formació d'adults. Intentarem definir un sistema organitzatiu per incorporar metodologies i introduir l'anomenada "innovació pedagògica" a l’aula de manera gradual i reflexiva. El canvi com a element de renovació metodològica Per què canviar? I per on comencem? Què necessitem per introduir la innovació a classe? Com introduïm aquests canvis al projecte curricular?

1. Oli en un llum: el camí més segur
per a la formació docent
per al desenvolupament professional
Josep Miquel Arroyo
Centre de Formació Permanent d'Osona Sud
#femclaustre

2. Com millorem l’experiència a classe?
Com introduïm la innovació pedagògica?
Què cal fer?

3. Però, tinc clar què és l'educació per a adults?

4. Què entenc jo què és l'educació per a adults?
Facilita una segona oportunitat... i les que siguin necessàries!
...i això, com es fa? Què cal fer?
Activa el “canvi de xip”, per implicar els alumnes en la seva formació.
És un procés permanent de construcció i d'adquisició de coneixements
formal i informal (lifelong learning).
Motiva els alumnes a refer i encarrilar el procés d'aprenentatge.
Dirigeix també aquest aprenentatge fins a l'estació d'una formació futura.
Reorganitza allò que ha après fins ara pels alumnes per orientar-lo fins al
que li falta aconseguir.

5. Metodologia: com ho faig?
Fer croquetes del pollastre que sobra - Valoració de la creació (no vinculada
amb la innovació).
Sí, sí, molt bé. Però podries concretar-ho una mica???
El repte del docent d'adults és conviure amb les diferències, harmonitzar-les.
Humanització de l'aprenentatge d'adults. Les metodologies s'han de crear
des de la singularitat.
Aplicació de la reflexió a la formació d'adults.
Revifament de la curiositat. La curiositat pot ser divertida, però necessita de
l'esforç.
No hi ha d'haver imposicions pedagògiques, cal aprendre des de la vinculació,
no des de la semblança.

6. Síiiiiiiiii!!!!!
Hem d'agitar els alumnes perquè se'n surtin de les
maneres tradicionals, que siguin més vives, més
dinàmiques i pràctiques, que connectin amb el seu
entorn entorn real i que permetin la reflexió del món
que els envolta.
Hem de fomentar, doncs, mètodes d'aprenentatge
motivadors amb projectes reals que analitzin i reflexionin
sobre el món que ens ha tocat viure.

7. Síiiiiiiiii!!!!!
Hem de construir una educació que reprengui la
humanitat, la senzillesa.
Hem de crear experiències d'aprenentatge vinculades a
l'entorn i que responguin a la singularitat de l'entorn.

8. Coneix-te com a docent...
de persones adultes!

9. Anàlisi DAFO de la meva situació pedagogica

10. Podem començar a plantejar-
nos el canvi metodològic!
Si coneixem la funció de l'educació de
persones adultes...
i ens coneixem com a docents...

11. Per on comencem?
El canvi com a element de renovació metodològica

12. Per què canviar?
Els pèssims resultats d'Espanya en estudis educatius internacionals com l'Informe
PISA. Els alumnes estan per sota de la mitjana en matemàtiques o lectura- i l'alta
taxa d'abandonament escolar deixa d'estudiar sense haver finalitzat Secundària. És
el percentatge més alt de la UE.

13. Per què canviar?
PROU!!!!!
Hem de començar a canviar!!!
Per l'alumne i per nosaltres mateixos!!!
L'actual sistema d'ensenyament desmotiva a molts
alumnes. La clau, asseguren, està en la seva
rigidesa: cada hora toca una assignatura diferent,
que els seus continguts ja estan classificats en
temes tancats i per aprendre'ls, a més de la classe
magistral del professor s'utilitza la repetició
d'exercicis sempre similars.

15. Però vols dir que hem de canviar?
SÍ, si no volem que els alumnes sospirin...

16. El
sospir...
No cardis!!!
Què passa?

17. Per què sospira l'alumne?

18. La metodologia i les activitats
La classe
magistral
El professor transmet els coneixements
L'alumne roman passiu
El professor avaluarà a través d'exàmens...
No s'abandona mai el camí marcat pel llibre de text
Les activitats de comprensió són totes tancades
La majoria d'activitats no tenen vincles reals
amb l'alumne

19. Buffffffffffffff!!!!!!!!!Buffffffffffffff!!!!!!!!!

20. Què passa, doncs?
1) L'alumne no vol repetir metodologies que l'han fet fracassar.
2) L'alumne no vol tornar a «l'aprenentatge bulímic».
3) L'alumne sent que no es tenen en compte els coneixements
adquirits al llarg de la seva vida acadèmica.
4) L'alumne no es troba còmode amb els companys de classe.
5) L'alumne no vol ser a classe.

21. I què fem, llavors?

22. Ets capaç de canviar
el xip?

24. ¡¿¿¿Perrrrrdonaaaa???!
Plantegem reptes als alumnes!

25. Uns quants exemples...
Fes una revista del centre!

26. Dissenya una campanya publicitària!

27. Altres reptes d'enguany...

28. El repte...
està basat en l'aprenentatge basat en projectes (ABP).
és diferent a un projecte. Per això, prefereixo anomenar-lo aprenentatge
basat en reptes (ABR). I ha de ser un repte comunicatiu!
planteja una experiència real, accessible, propera, perdurable (que no
memorable), significativa, vivencial, evident.
deixa de centrar tot l'interès en el contingut i l'emfasitza en el procés
d'aprenentatge.
altera els rols en l'aprenentatge (alumne i professor formen part del mateix
bàndol).
motiva l'alumne i l'esperona en l'aprenentatge.
fa que a la classe hi hagi un ambient òptim per passar-ho molt bé.per passar-ho molt bé.

29. I com construïm un repte?
REPTE FINALREPTE FINAL
(comunicatiu)(comunicatiu)
Triar el tema sobre el qual
es desenvoluparà el repte
Delimitar els objectius
Especificar els continguts
del repte
Funcions
Nocions
Exponents
Gramàtica
Aspectes socioculturals
Planificar el procés
Tipus de
tasques
Organització i
seqüenciació Avaluació

30. Molt bé tot!
Però funciona això dels
reptes?
És clar!!!
Però...

31. Punts febles del
repte!!!
- El repte no sempre s'assoleix com s'ha planificat
Per tant, cal saber readaptar-lo sempre a les necessitats i inconvenients
que sorgeixin. El professor ha d'assumir que el repte implica aventura,
valentia i un pèl d'inconsciència...
- El professor no sabrà quin paper hi juga
Per tant, s'ha d'implicar de ple en el repte i, sobretot, en l'aprenentatge
de l'alumne assumint papers diversos. El professor ha d'adoptar un rol
actiu perquè l'alumne també en té un, de diferent.
- El repte farà por a tothom
Per tant, caldrà fer pinya, incidir en el treball col·laboratiu com a motor
per superar el repte... i sospirar de felicitat.

32. Punts febles del
repte!!!
- El repte no compleix amb els objectius del mòdul
Un repte ben planificat compleix amb tot el que se li exigeix a un mòdul de
GES (objectius comunicatius, adquisició de competències bàsiques, etc.)
- El repte m'obliga a «innovar» les classes
No necessàriament. La innovació educativa és un concepte que
confronta sense necessitat. El repte no nega, per tant, l'ensenyament
tradicional. Només nega que sigui l'única via per a l'aprenentatge. Per
tant, mes que innovar cal renovar.
- El repte no permet fer una avaluació com Déu mana!
Fals com una promesa de la Troika! El problema és que no es pot fer
una avaluació només basada en els continguts. Hi ha maneres
d'avaluar continguts (rúbriques, proves de validació, recull
d'evidències) que poden combinar-se amb avaluacions basades en el
procés. No us recordeu de l'aprenentatge al llarg de la vida?

33. Conclusions
El repte capgira el sospir de l'alumne i també el
del professor.
Aporta significat a l'aprenentatge al llarg de la vida
(lingüística).
I mentre aprenem, ens ho passem bé!

34. Però a part de l'ABP, hi ha...
Gamificació
Flipped classroom
Aprenentatge basat en problemes
Desapoderament educatiu

35. Per tant...
Impregnem d'educació el claustre, creem espais,
construïm-los, generem-los.
Formem-nos per oferir una educació de qualitat.
Canviem el concepte «formació del professorat»
per «desenvolupament professional».
Hem de prendre decisions pedagògiques que
permetin situacions d'aprenentatge.
Això ens exigeix una posició activa en el procés
d'ensenyament-aprenentatge.

36. I doncs, què necessitem per introduir la innovació
a classe? I al centre?

37. FORMACIÓ: tipus de formació, interessos docents, etc.
SEGUIMENT, ANÀLISI I REFLEXIÓ: portafoli docent.
Com introduïm aquests canvis al projecte curricular?
A través de l’anàlisi de cada departament. Tasca
intedepartamental.

38. Si comencem a caminar en aquesta direcció...
...oli en un llum!

39. MoltesMoltes
gràcies!!!gràcies!!!
Contacte:
jmarroyo@osonaformacio.org
@jmab76
facebook.com/jmab76