Sequência expandida para o Letramento Literário no Ensino Médio, desenvolvida a partir da obra de Caio Fernando Abreu

1. SEQUÊNCIAEXPANDIDANOENSINOMÉDIO:
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
JOSÉ PAULO JÚNIOR
UMA PROPOSTA DE LETRAMENTO LITERÁRIO A PARTIR DA OBRA DE CAIO FERNANDO ABREU
MYRNA ANDREZA ALVES

2. Apresentação
Série: 3º ano do Ensino Médio
Obra / objeto literário: Morangos
Mofados, de Caio Fernando Abreu
Contos a serem trabalhados: Terça-
feira gorda e Sargento Garcia
Informações gerais
Dissertação norteadora
Título: Dor e desejo: vertentes do
homoerotismo e da homofobia em
contos de Caio Fernando Abreu (2021)
Autor: Daniel Rosa Machado
Link:https://www.bdtd.uerj.br:8443/h
andle/1/17085

3. APRESENTAÇÃO
Incentivar a prática de leitura
literária em sala de aula através do
letramento literário, promovendo uma
abrangente formação de leitores
críticos, conscientes da diversidade
e da inclusão.
Objetivo

4. Motivação
1 aula
Esse é um momento no qual todos possuem voz para dar sua
opinião. Todavia, vale ressaltar a importância de
estabelecer regras básicas para um debate saudável. Deve-se
entender que a contribuição de todos tem igual valor e que
nenhuma ideia é ruim quando pautada no respeito às
singularidades humanas.

5. Motivação
Etapas
Para iniciar essa etapa,
o professor exibe o
vídeo "Bolsonaro e o
discurso contra
homossexuais" (2019),
disponível no YouTube:
Fonte: YouTube. Disponível em: < https://www.youtube.com/results?
search_query=+homossexuais+discurso+odio>. Acesso em 30 de abril. 2022
Imagem 1: VídeoBolsonaro e o discurso contra homossexuais

6. Motivação
Posteriormente a exibição do
vídeo, forma-se uma roda de
conversa sobre o vídeo entre
os alunos. Nesse momento,
algumas questões podem ser
levantadas pelo professor
para mediar o debate:
1) Qual a opinião de vocês sobre
o vídeo?
2) Vocês acham que os
homossexuais deveriam ter os
mesmos direitos que os
heterossexuais?
3) As pessoas que vocês conhecem
apresentam algum tipo de
preconceito com pessoas
homossexuais?
4) Vocês conhecem alguém que se
identifica como homossexual?
Essa pessoa já sofreu algum tipo
de preconceito?
5) Que termos vocês conhecem que
são empregados para fazer menção
aos homossexuais?
Etapas

7. Motivação
Etapas
Após a última pergunta, o professor distribui a todos da
turma uma folha que possui um balão de fala desenhado, e
solicita para que os alunos escrevam nesse papel o termo
que eles citaram.
Em seguida, o professor solicita para que cada um cole
esse papel no seguinte painel, que pode ser montado por
impressões ou até mesmo projetado na parede da sala:

8. Após a colagem, o professor pede
que a turma observe a frase geral
do painel numa relação com o que
está escrito nos balões. Na sua
fala, o professor leva os alunos a
refletirem sobre a contradição do
discurso social presente no nosso
contexto.
Em seguida, inicia-se a próxima
etapa.
Imagem 2: Painel – Discurso social sobre homossexuais

9. INTRODUÇÃO
1 aula
Apresentação do autor
Ao exibir a imagem (3) no projetor,
o professor pergunta aos alunos se
conhecem o autor ou já viram o nome
do autor em algum lugar.
Imagem 3: Apresentação do autor
Fonte: Slideshare.

10. Introdução
O professor pode então
solicitar que os alunos, em
seus celulares, procurem por
esse perfil e em um espaço de
10 minutos leiam algumas
dessas postagens que contém
essas frases ou trechos
retirados das obras do autor,
em seguida, o professor
solicita que alguns alunos
leiam um trecho em voz alta
para a turma, e explique o
motivo de ter se identificado
com aquilo que está escrito.
Essa etapa pode ser bastante
interessante pois os temas como
amor, morte, medo, angústia,
solidão e homossexualidade,
presentes na obra do autor, podem
despertar interesse e aproximar
os alunos das obras escritas por
CFA, além daquelas que serão
trabalhadas nessa sequência. Por
isso, é importante que nessa
etapa o professor saliente que a
riqueza na escrita do autor pode
ser ainda melhor explorada quando
feita a leitura do texto
integral.

11. Introdução
Apresentação da obra
Para apresentar a obra, professor pode começar pelo próprio sumário do livro,
onde mostra a estrutura da obra, dividida em "O mofo" e "Os morangos."
É interessante que o professor fale com os alunos quais contos do autor serão
trabalhados, e solicite que eles observem em que parte da obra estão situados e
comente sobre a metáfora da vida que o título da obra representa.
Para finalizar essa etapa, o professor pode ler juntamente com os alunos alguns
trechos de uma carta que Caio Fernando abreu escreveu para seu amigo José
Márcio Penido, em 1979, onde relata o processo de criaçao da obra Morangos
Mofados.

12. LEITURA
4 aulas
Para a leitura dos contos, o professor estipula um tempo de duas aulas,
incluindo mais duas para os intervalos de leitura.
O professor distribuirá os contos para a turma, e solicitará uma leitura
individual. Posteriormente, o professor realiza a leitura em grupo.
Os intervalos de leitura acontecerão durante as leituras feitas em grupo.

13. Leitura
Primeiro intervalo de leitura
Uma das reflexões feitas na dissertação de Machado (2021), é sobre a quebra dos
estereótipos e da heteronormatividade como afirmação da identidade homossexual.
Dessa forma, nesse intervalo o professor pode realizar uma leitura comparada
acerca da descrição dos personagens e da sua relação homoerótica na obra de
Caio, com a descrição que é feita acerca dos personagens e das relações
homoeróticas em O Bom Crioulo, de Adolfo Caminha, que é a primeira obra da
literatura brasileira sobre a temática homoerótica (seria selecionado trechos
importantes da obra de Caminha).
Nessa leitura comparada, o professor refletirá com os alunos sobre os
estereótipos trazidos na obra de Caminha, numa relação com a transgressão
identitária que é feita na obra de Caio Fernando Abreu.

14. Leitura
Segundo intervalo de leitura
Outra reflexão teórica realizada na dissertação de Machado (2021), é
acerca da homofobia como resposta ao comportamento homoerótico durante
o carnaval, a possível festa da liberdade sexual no Brasil.
Para dialogar com a obra de Caio Fernando Abreu nessa perspectiva,
sugerimos a leitura da canção Flutua (2017), de Johnny Hooker e
Liniker, que tece uma forte crítica social à homofobia e ao controle
conservador as diversas formas de amar (pode ser visto o videoclipe da
canção).

15. Leitura
Terceiro intervalo de leitura
Outro apontamento realizado na dissertação de Machado (2021), é sobre a reflexão
acerca falso moralismo que serve de pretexto para o controle das práticas
sociais, além da denúncia ao estado autoritário de repressão e violência
Essa reflexão chama atenção principalmente para o que acontece no conto
“Sargento-Garcia”, onde observamos como pano de fundo o contexto da ditadura
militar no Brasil.
Nesse sentido, o professor pode solicitar aos alunos uma pesquisa em grupo acerca
do tema Repressão a homossexuais na ditadura militar no Brasil, para que em
seguida possam contrapor as informações com o que observaram nos contos e expor
para a turma.

16. Interpretação

17. Primeira
interpretação
1 aula
O professor pode solicitar a escrita de um depoimento como
forma de registro da interpretação dos alunos.
Com apoio nos direcionamentos da dissertação de Machado
(2021), a temática da homoafetividade e da homofobia pode
ser um tema interessante para o desenvolvimento dessa
análise crítica do aluno.
Outra sugestão é propor que, em duplas, os alunos possam
coletar esse depoimento em vídeo.

18. Contextualizações
Com base na dissertação de Machado (2021), identificamos interessante a
possibilidade da realização de três contextualizações: uma
contextualização histórica, uma contextualização presentificadora e uma
contextualização temática.

19. CONTEXTUALIZAÇÃOHISTÓRICA
Baseado na pesquisa feita durante os intervalos de leitura sobre a
repressão à população LGBT durante a ditadura militar;
Dessa forma, nessa contextualização o professor pode propor a
realização de um júri simulado. Seria o momento em que o professor
dividiria a sala em equipes, para cada função do julgamento dos crimes
cometidos nos contos.
O julgamento simbólico seria uma possibilidade de reparação histórica
àqueles que foram vítimas da opressão social e institucional durante
aquele período.

20. CONTEXTUALIZAÇÃOPRESENTIFICADORA
Nessa contextualização, o professor pode sugerir uma pesquisa de
opinião na escola, identificando o que os estudantes de outras turmas
pensam sobre a homossexualidade e as relações homoafetivas.
As perguntas a serem observadas com o público, podem ser feitas pelos
próprio alunos.
No final da pesquisa, os alunos escrevem um relatório, descrevendo os
resultados, contrapondo com a perspectiva da sociedade vista na obra e
apontando possibilidades e ações interventivas para uma sociedade cada
vez mais igualitária.

21. CONTEXTUALIZAÇÃOTEMÁTICA
Na dissertação de Machado (2021), o autor discorre durante sua análise
em vários momentos sobre a temática da máscara como metáfora social,
numa relação com os contos vistos de Caio Fernando Abreu.
Portanto, essa contextualização pode ser feita em duas etapas: 1)
Oficina de produção de máscaras - com o tema “Mesmo que seja estranho,
seja você!”, os alunos irão confeccionar máscaras e decorá-las de
maneira que elas representem seu eu interior; 2) Em seguida à
confecção das máscaras, o professor propõe um jogral musical, onde os
alunos irão se preparar para dramatizar a música Máscara (2003), da
cantora Pitty

22. SEGUNDA
interpretação
Registro final das atividades realizadas.
O professor pode organizar, juntamente com os alunos, a produção de um projeto
em grupos sobre algum aspecto temático, social, político, etc, que chamou
atenção deles durante a leitura da obra.
Aqui os grupos irão aprofundar a pesquisa sobre a temática escolhida e
organizar os resultados encontrados em um banner para exposição.
No final da realização do projeto, os alunos os apresentam para os demais
grupos, e debatem juntos sobre as experiências na realização e possibilidades
de leitura sobre os mais variados aspectos da obra, sob a mediação do
professor.

23. SEGUNDA
interpretação
o professor poderá também criar um perfil literário no Facebook, e delegar
aos próprios alunos funções de administração nessa rede social (direção
artística, direção de conteúdo, revisor, redator, etc)
Nesse perfil, ocorrerá o registro e postagem de tudo que foi recolhido e
produzido pelos alunos durante a realização da sequência.

24. avaliação
Nesse momento, o professor poderá organizar juntamente com os alunos uma Feira
Literária, onde eles poderão expor os projetos realizados durante a segunda
interpretação para todas as turmas da escola
Nessa etapa, ocorre também a culminância e apresentação do jogral musical ensaiado
em apresentação no pátio da escola, simbolizando o fim de todo o projeto e da feira
Literária.

25. expansão
objetos literários que fazem diálogos intertextuais com a obra lida
Tatuagem
filme pernambucano que
narra as experiências da
comunidade LGBT durante a
ditadura militar.
Obeijoda
mulher-aranha
Filme brasileiro que
narra a rotina de dois
prisioneiros durante a
ditadura latino-
americana,
Sargentogarcia
Curta inspirado no conto de
Caio Fernando Abreu de mesmo
nome

26. expansão
objetos literários que fazem diálogos intertextuais com a obra lida
Memóriasda
ditadura
Documentário que traz
depoimentos de LGBTs que
resistiram à ditadura
militar no Brasil.
OSSEGREDOSDA
BROKEBACKMOUNTAIN
Conto escrito por Annie Proulx
que narra o envolvimento
homoerótico entre dois cowboys
num contexto marcado pelo
preconceito e histórias
assombrosas de homofobia

27. Referências
ABREU, Caio Fernando. Morangos Mofados. 12. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2015.
CAMINHA, Adolfo. Bom Crioulo. Rio de Janeiro: Edições de Ouro, 2009.
COSSON, Rildo. Letramento Literário: teoria e prática. ed. 2. São Paulo: Contexto, 2009.
MACHADO, Daniel Rosa. Dor e desejo: vertentes do homoerotismo e da homofobia em contos de
Caio Fernando Abreu. 2021. 123f. Dissertação (mestrado em letras) – Instituto de letras,
Universidade do Estado do Rio de Janeiro, 2021.