O documento discute o transtorno do déficit de atenção (TDAH) e sua relação com a aprendizagem. O TDAH é caracterizado por desatenção, hiperatividade e impulsividade e afeta a capacidade de aprendizagem. O diagnóstico é baseado nos critérios do DSM-IV e envolve uma avaliação multiprofissional. Há evidências de diferenças cerebrais em áreas como os lobos frontais em pessoas com TDAH.
18. Não é uma função unitária , mas de outra forma refere-se a uma classe de processos cognitivos e comportamentais que controlam e selecionam estímulos e respostas.
28. Por meio da atenção vigilante para detectar sinais, estamos prontos para agir rapidamente quando detectamos os estímulos sinais.
29. Exemplo: em uma rua escura, podemos tentar detectar cenas ou sons indesejáveis; ou após um terremoto, podemos ser cuidadosos quanto ao cheiro de vazamento de gás ou de fumaça; ou em uma exploração submarina, podemos ficar alertas quanto a sinais incomuns de sonar.Funções da Atenção
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31. Procura ativa de estímulos particulares. Freqüentemente envolvemo-nos em uma ativa sondagem quanto a estímulos específicos.
32. Por exemplo: se detectamos fumaça (em conseqüência à nossa vigilância), podemos envolver-nos em uma ativa sondagem quanto à origem da fumaça; podemos estar procurando chaves, óculos, etc. Funções da Atenção
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34. Distribuição de nossos recursos de atenção disponíveis para coordenar nosso desempenho em mais de uma tarefa ao mesmo tempo.
35. Freqüentemente, executamos mais de uma tarefa ao mesmo tempo e deslocamos nossos recursos de atenção para distribuí-los conforme necessário.
38. Estas funções começam a se desenvolver a partir do primeiro ano de vida e continuam desenvolvendo-se até a adolescência.
39. Por meio delas, por exemplo, podemos focalizar a atenção em uma atividade sem a interferência dos estímulos distratores.
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41. Alerta, orientação e função executiva Posner Alerta – seleção da informaçãoOrientação – concentração e aplicação de recursos mentais Função executiva – controle e automaticidade da ação
51. Para crianças que manifestam nível inadequado de atenção no contexto escolar essa integração é particularmente difícil.
52. Crianças com déficits de atenção obtém menor sucesso na aprendizagem formal porque exibem comportamentos incompatíveis com aqueles necessários à aprendizagem.
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54. As falhas específicas definidas por atraso na aquisição da atenção seletiva ocasionam dificuldades de memorização e organização do conhecimento.Aprendizagem e falta de atenção
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56. Por ele se interessam profissionais de diversas áreas principalmente pelos resultados do impacto na vida escolar e familiar que produz.
57. Tem sido estudado desde os anos de 1900, foi apresentado com nomes diversos como lesão cerebral mínima, disfunção cerebral mínima, síndrome hiperativa da infância, etc.
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59. Com a publicação do DSM-IV, os critérios foram definidos com maior clareza e tornaram-se mais rigorosos, a ponto de se constituir num “checklist” de extrema utilidade diagnóstica .
62. São definidos três tipos de transtorno: o tipo predominantemente desatento, o tipo predominantemente hiperativo-impulsivo e o tipo combinado.Transtorno do Déficit de Atenção
72. Frontal - inibição do comportamento e na habilidade de conter ou retardar repostas Parietal - atenção direta a objetos significativos manutenção do olhar em objetos em movimento Transtorno do Déficit de Atenção
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74. As funções executivas são aparentemente mediadas pelas áreas pré-frontais do córtex.
75. Estudos posteriores falam da diminuição dos níveis de dopamina e/ou noradrenalina nas áreas pré-frontais e um aumento nas áreas motoras.Transtorno do Déficit de Atenção
76. O que acontece com o cérebro do TDAH? Utilizando MRI e técnicascomputacionaisSowell et aldemonstraramquepacientes com TDAH apresentavamregiõesdorsais e inferiores do cérebrodiminuídasbilateralmente. Observaramaumento de substanciacinzaemgrandeporção dos cortex temporal posterior e parietal Portadores de TDAH apresentamdiferençascerebraisnosaspectos: anatômico, atividadeelétrica, funçõespsicológicas, metabolismo e fluxosanguineo
77. O que acontece com o cérebro do TDAH? Regiõescerebraisafetadas: Lobos frontais Mecanismosinibitórios da Córtex Cerebral SistemaLímbico Sistema Reticular Ativador Por meio do PET scan pesquisadores evidenciaram diferenças no cérebro de crianças com e sem TDAH. A atividade cerebral é diminuída o que provavelmente se associe à dificuldade de focalizar, orientar a atenção.
98. 4) Com freqüência não segue instruções e não termina seus deveres escolares, tarefas domésticas ou deveres profissionais (não devido a comportamento de oposição ou capacidade de entender as instruções)
99. 5) Com freqüência tem dificuldade para organizar tarefas e atividades
100. 6) Com freqüência evita, antipatiza ou reluta a envolver-se em tarefas que exijam esforço mental constante (como tarefas escolares ou deveres de casa)
101. 7) Com freqüência perde coisas necessárias para tarefas ou atividades(por exemplo: brinquedos, tarefas escolares, lápis, livros ou outros materiais)
104. 2) Freqüentemente abandona sua cadeira em sala de aula ou outras situações nas quais se espera que permaneça sentado
105. 3)Freqüentemente corre ou escala em demasia, em situações nas quais isto é inapropriado (em adolescentes e adultos pode estar limitado a sensações subjetivas de inquietação)
106. 4) Com freqüência tem dificuldade para brincar ou se envolver silenciosamente em atividade de lazer
![Déficits de Atenção e Escolaridade Josiane Tonelotto Atenção ,[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)