Desenvolvimento Profissional Docente Competências para o Séc. XXI

1. Desenvolvimento Profissional Docente
e Competências dos Professores para
Séc. XXI
João Piedade
Instituto de Educação da Universidade de Lisboa

2. Agenda
Formação de Professores
Formação Contínua de Professores
Profissionalidade Docente
Desenvolvimento Profissional Docente e Aprendizagem
Perfil de desempenho Profissional Docente (Decreto-Lei 240/2001)
Competências Profissionais dos Professores para o Séc. XXI

3. Formação de Professores
42
Até1970
1980
2000
1990
2007
Início da Profissionalizaçao em
Exercício, formação em Exercício e
Profissionalização em Serviço Formação Inicial de
Professores com a criação das
licenciaturas em ensino com
estágio profissionalizante
Início da formação inicial de Professores
(primeiramente professores primários –
Magistério Primário; Magistério Secundário,
etc…) (Ler a formação de professors em
Portugal ….)
Formação contínua de
professores.
Criação dos centros de
formação de associação de
escolas
Formação Inicial de
Professores através da
criação de mestrados em
Ensino
1842
Início da formação institucionalizada de professores. Criação da
Escola Normal Primária de Lisboa

4. Formação Inicial Professores [ Modelo Atual ]
Formação Inicial de Professores através da criação de mestrados em Ensino
Decreto-lei 43/2007 de 22 de fevereiro
Decreto-lei n. 79/2014 de 14 maio – Regime Jurídico da habilitação professional para a docência na Educação pré-escolar e nos ensinos básico e
secundário.
Despacho n.º 7094/2015 – Alteração ao ciclo de estudo mestrado em ensino a informática
Formação na Área de
Docência
(Mínimo 18 ECTS)
18 ECTS
Formação em
Didática Específicas
(Mínimo 30 ECTS)
30 ECTS
Formação na Área
Educacional Geral
(Mínimo 18 ECTS)
24 ECTS
Iniciação à Prática
Profissional
(Mínimo 42 ECTS)
48 ECTS
1
2
3
4

5. Formação Contínua de Professores
As áreas de formação contínua são as seguintes:
a) Área da docência, ou seja, áreas do conhecimento, que
constituem matérias curriculares nos vários níveis de ensino;
b) Prática pedagógica e didática na docência,
designadamente a formação no domínio da organização e
gestão da sala de aula;
c) Formação educacional geral e das organizações
educativas;
d) Administração escolar e administração educacional;
e) Liderança, coordenação e supervisão pedagógica;
f) Formação ética e deontológica;
g) Tecnologias da informação e comunicação aplicadas a
didáticas específicas ou à gestão escolar.
As ações de formação contínua abrangem as seguintes
modalidades:
a) Cursos de formação;
b) Oficinas de formação;
c) Círculos de estudos;
d) Ações de curta duração
São entidades formadoras:
a) Os CFAE;
b) As instituições de ensino superior;
c) Os centros de formação de associações profissionais
ou científicas sem fins lucrativos;
d) d) Os serviços centrais do Ministério da Educação e
Ciência;
e) e) Outras entidades públicas, particulares ou
cooperativas, sem fins lucrativos, acreditadas para o
efeito.
Decreto-Lei n.º 22/2014 de 11 de fevereiro
Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores

6. Desenvolvimento Profissional Docente
Oliveira-Formosinho (2009) sugere uma conceptualização do desenvolvimento profissional docente que assuma
características distintas da formação contínua, ao remeter para a ideia de educação permanente ao longo da vida,
focando os processos de desenvolvimento, os conteúdos adquiridos, as práticas elaboradas e os contextos de
aprendizagem existentes.
Morais e Medeiros (2007) salientam que todos os processos de desenvolvimento profissional docente são interativos,
inacabados e dependentes do próprio sujeito, estando também dependentes do que o meio oferece e das relações que
cada pessoa estabelece com o que o rodeia.
Conceito de Desenvolvimento Profissional irá para além da ideia de formação permanente, formação contínua ou
desenvolvimento ao longo da vida (Day, 2001; Eraut, 1994; Estrela & Estrela, 2006; Fullan, 1990; Imbernón, 1999; Almeida,
2012), sendo um processo continuum que reúne em si todas as experiências de aquisição de conhecimentos que o
docente irá fazer ao longo da sua carreira.
Os professores participarão, ao longo da sua vida profissional, num processo de crescimento, quer pessoal, quer
profissional que não pode ser visto apenas como a soma da aprendizagem de conhecimentos e de competências em
ambientes formais ou não formais (Menezes & Ponte, 2006).

7. Desenvolvimento Profissional Docente
Huberman (1995) salientou que este conceito se operacionaliza em princípios que reconhecem a importância de
encorajar a aprendizagem ao longo da vida, mais especificamente devido à necessidade do desenvolvimento
profissional:
(i) ocorrer de forma contínua, ao longo da vida;
(ii) ser autogerido, resultando da articulação do trabalho entre o professor e a escola;
(iii) ser apoiado pelos vários polos do sistema (escola, professor, comunidade educativa, etc.);
(iv) ter interesse para a escola e para o professor;
(v) originar processos de autorreflexão e autorregulação, e não poder ser encarado como independente do
desenvolvimento pessoal, considerando assim as especificidades das características pessoais.
De acordo com o mesmo autor, o desenvolvimento profissional docente está associado a cinco fases de carreira:
- a exploração, entrada na carreira (1-3 anos);
- a estabilização, onde se dá a consolidação do repertório pedagógico (4-5 anos);
- a diversificação/questionamento (7-25 anos);
- o conservadorismo, que pode ser vivido com serenidade ou com um certo distanciamento afetivo (25-35 anos);
- por último, o desinvestimento (35-40 anos).

8. Nóvoa em 2009 salienta a necessidade imediata de pensar a profissão docente sobre o ponto
de vista da sua profissionalidade, estabelecendo assim relações entre as diferentes dimensões
pessoais e profissionais dos professores. Apontando que essas dimensões abrangem 5 fatores.
O conhecimento
o trabalho docente consiste na aquisição, construção e desenvolvimento de práticas pedagógicas
e didáticas que conduzam e levem os alunos a aprender.
1
O Tato Pedagógico
ensinar implica uma relação intrínseca entre as dimensões profissionais da docência e as
dimensões das relações pessoais dos sujeitos, levando assim à construção do conhecimento;
.
3
O Compromisso Social
à escola e ao professor é exigida a compreensão da realidade social em que os alunos e a restante
comunidade educativa se inserem, indo desta forma para além das fronteiras escolares. Esta
assunção da pluridimensionalidade da docência é fundamental para perspetivar a profissão sobre
diferentes domínios e à luz das alterações sociais.
5
4
O Trabalho em Equipa
procurando potenciar o exercício profissional docente, a organização dos professores em torno de
comunidades de prática reforça a colaboração e a partilha fundamentais ao processo de ensino-
aprendizagem;
A Cultura Profissional
no desenvolvimento da sua profissão, o docente aprende outros saberes para além do pedagógico
e do didático, compreendendo deste modo as diferentes características da docência, processo que
ocorre simultaneamente à apreensão da cultura escolar onde está inserido;
2
A profissionalidade docente

9. perfil de desempenho profissional
[DL240/2001]
DIMENSÃO DE
DESENVOLVIMENTO
DO ENSINO E DA
APRENDIZAGEM
2
DIMENSÃO DE
DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL AO
LONGO DA VIDA
4DIMENSÃO DE
PARTICIPAÇÃO NA
ESCOLA E DE
RELAÇÃO COM A
COMUNIDADE
3
DIMENSÃO
PROFISSIONAL,
SOCIAL E ÉTICA
1
PERFIL DE
DESEMPENHO
PROFISSIONAL
DOCENTE

10. I. Dimensão profissional, social e ética
1. promove aprendizagens curriculares, fundamentando a sua prática profissional num
saber específico resultante da produção e uso de diversos saberes integrados em função
das ações concretas da mesma prática, social e eticamente situada.
2.a. Assume-se como um profissional de educação, com a função específica de ensinar,
pelo que recorre ao saber próprio da profissão, apoiado na investigação e na reflexão
partilhada da prática educativa e enquadrado em orientações de política educativa para
cuja definição contribui ativamente;
2. b. Exerce a sua atividade profissional na escola, entendida como uma instituição
educativa, à qual está socialmente cometida a responsabilidade específica de garantir a
todos, numa perspetiva de escola inclusiva, um conjunto de aprendizagens de natureza
diversa, designado por currículo, que, num dado momento e no quadro de uma
construção social negociada e assumida como temporária, é reconhecido como
necessidade e direito de todos para o seu desenvolvimento integral;
DIMENSÃO DE
DESENVOLVIMENTO
DO ENSINO E DA
APRENDIZAGEM
2
DIMENSÃO DE
DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL AO
LONGO DA VIDA
4
DIMENSÃO DE
PARTICIPAÇÃO NA
ESCOLA E DE
RELAÇÃO COM A
COMUNIDADE
3
DIMENSÃO
PROFISSIONAL,
SOCIAL E ÉTICA
1

11. 2.c. fomenta o desenvolvimento da autonomia dos alunos e a sua plena inclusão na
sociedade, tendo em conta o carácter complexo e diferenciado das aprendizagens
escolares;
2. d. promove a qualidade dos contextos de inserção do processo educativo, de modo a
garantir o bem-estar dos alunos e o desenvolvimento de todas as componentes da sua
identidade individual e cultural;
2.e. Identifica ponderadamente e respeita as diferenças culturais e pessoais dos alunos e
demais membros da comunidade educativa, valorizando os diferentes saberes e culturas
e combatendo processos de exclusão e discriminação;
2.f. manifesta capacidade relacional e de comunicação, bem como equilíbrio emocional,
nas várias circunstâncias da sua atividade profissional;
2.g. assume a dimensão cívica e formativa das suas funções, com as inerentes exigências
éticas e deontológicas que lhe estão associadas.
I. Dimensão profissional, social e ética
DIMENSÃO DE
DESENVOLVIMENTO
DO ENSINO E DA
APRENDIZAGEM
2
DIMENSÃO DE
DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL AO
LONGO DA VIDA
4
DIMENSÃO DE
PARTICIPAÇÃO NA
ESCOLA E DE
RELAÇÃO COM A
COMUNIDADE
3
DIMENSÃO
PROFISSIONAL,
SOCIAL E ÉTICA
1

12. II. Dimensão de desenvolvimento do ensino e da
aprendizagem
1. promove aprendizagens no âmbito de um currículo, no quadro de uma relação
pedagógica de qualidade, integrando, com critérios de rigor científico e metodológico,
conhecimentos das áreas que o fundamentam.
2.a. promove aprendizagens significativas no âmbito dos objectivos do projeto curricular de
turma, desenvolvendo as competências essenciais e estruturantes que o integram;
2.b. utiliza, de forma integrada, saberes próprios da sua especialidade e saberes transversais
e multidisciplinares adequados ao respectivo nível e ciclo de ensino;
2.c. Organiza o ensino e promove, individualmente ou em equipa, as aprendizagens no
quadro dos paradigmas epistemológicos das áreas do conhecimento e de opções
pedagógicas e didáticas fundamentadas, recorrendo à atividade experimental sempre que
esta se revele pertinente;
DIMENSÃO DE
DESENVOLVIMENTO
DO ENSINO E DA
APRENDIZAGEM
2
DIMENSÃO DE
DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL AO
LONGO DA VIDA
4
DIMENSÃO DE
PARTICIPAÇÃO NA
ESCOLA E DE
RELAÇÃO COM A
COMUNIDADE
3
DIMENSÃO
PROFISSIONAL,
SOCIAL E ÉTICA
1

13. 2.d. utiliza corretamente a língua portuguesa, nas suas vertentes escrita e oral, constituindo
essa correta utilização objetivo da sua ação formativa;
2.e. utiliza, em função das diferentes situações, e incorpora adequadamente nas atividades de
aprendizagem linguagens diversas e suportes variados, nomeadamente as tecnologias de
informação e comunicação, promovendo a aquisição de competências básicas neste último
domínio;
2.f. promove a aprendizagem sistemática dos processos de trabalho intelectual e das formas
de o organizar e comunicar, bem como o envolvimento ativo dos alunos nos processos de
aprendizagem e na gestão do currículo;
2.g. desenvolve estratégias pedagógicas diferenciadas, conducentes ao sucesso e realização
de cada aluno no quadro sociocultural da diversidade das sociedades e da heterogeneidade
dos sujeitos, mobilizando valores, saberes, experiências e outras componentes dos contextos
e percursos pessoais, culturais e sociais dos alunos;
II. Dimensão de desenvolvimento do ensino e da
aprendizagem
DIMENSÃO DE
DESENVOLVIMENTO
DO ENSINO E DA
APRENDIZAGEM
2
DIMENSÃO DE
DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL AO
LONGO DA VIDA
4
DIMENSÃO DE
PARTICIPAÇÃO NA
ESCOLA E DE
RELAÇÃO COM A
COMUNIDADE
3
DIMENSÃO
PROFISSIONAL,
SOCIAL E ÉTICA
1

14. 2.h. assegura a realização de atividades educativas de apoio aos alunos e coopera na
deteção e acompanhamento de crianças ou jovens com necessidades educativas
especiais;
2.i. incentiva a construção participada de regras de convivência democrática e gere, com
segurança e flexibilidade, situações problemáticas e conflitos interpessoais de natureza
diversa;
2.j. utiliza a avaliação, nas suas diferentes modalidades e áreas de aplicação, como
elemento regulador e promotor da qualidade do ensino, da aprendizagem e da sua
própria formação.
II. Dimensão de desenvolvimento do ensino e da
aprendizagem
DIMENSÃO DE
DESENVOLVIMENTO
DO ENSINO E DA
APRENDIZAGEM
2
DIMENSÃO DE
DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL AO
LONGO DA VIDA
4
DIMENSÃO DE
PARTICIPAÇÃO NA
ESCOLA E DE
RELAÇÃO COM A
COMUNIDADE
3
DIMENSÃO
PROFISSIONAL,
SOCIAL E ÉTICA
1

15. III. Dimensão de participação na escola e de relação com a
comunidade
1. O professor exerce a sua atividade profissional, de uma forma integrada, no âmbito das diferentes
dimensões da escola como instituição educativa e no contexto da comunidade em que esta se insere.
2.a. perspetiva a escola e a comunidade como espaços de educação inclusiva e de intervenção
social, no quadro de uma formação integral dos alunos para a cidadania democrática;
2.b. participa na construção, desenvolvimento e avaliação do projeto educativo da escola e dos
respetivos projetos curriculares, bem como nas atividades de administração e gestão da escola,
atendendo à articulação entre os vários níveis e ciclos de ensino;
2.c. integra no projeto curricular saberes e práticas sociais da comunidade, conferindo-lhes relevância
educativa;
2.d. colabora com todos os intervenientes no processo educativo, favorecendo a criação e o
desenvolvimento de relações de respeito mútuo entre docentes, alunos, encarregados de educação e
pessoal não docente, bem como com outras instituições da comunidade;
DIMENSÃO DE
DESENVOLVIMENTO
DO ENSINO E DA
APRENDIZAGEM
2
DIMENSÃO DE
DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL AO
LONGO DA VIDA
4
DIMENSÃO DE
PARTICIPAÇÃO NA
ESCOLA E DE
RELAÇÃO COM A
COMUNIDADE
3
DIMENSÃO
PROFISSIONAL,
SOCIAL E ÉTICA
1

16. 2.e. promove interações com as famílias, nomeadamente no âmbito dos
projetos de vida e de formação dos seus alunos;
2.f. valoriza a escola enquanto polo de desenvolvimento social e cultural,
cooperando com outras instituições da comunidade e participando nos
seus projetos;
2.g. coopera na elaboração e realização de estudos e de projetos de
intervenção integrados na escola e no seu contexto.
III. Dimensão de participação na escola e de relação com a
comunidade
DIMENSÃO DE
DESENVOLVIMENTO
DO ENSINO E DA
APRENDIZAGEM
2
DIMENSÃO DE
DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL AO
LONGO DA VIDA
4
DIMENSÃO DE
PARTICIPAÇÃO NA
ESCOLA E DE
RELAÇÃO COM A
COMUNIDADE
3
DIMENSÃO
PROFISSIONAL,
SOCIAL E ÉTICA
1

17. IV. Dimensão de desenvolvimento profissional ao longo da
vida
1. O professor incorpora a sua formação como elemento constitutivo da prática
profissional, construindo-a a partir das necessidades e realizações que consciencializa,
mediante a análise problematizada da sua prática pedagógica, a reflexão
fundamentada sobre a construção da profissão e o recurso à investigação, em
cooperação com outros profissionais.
2.a. reflete sobre as suas práticas, apoiando-se na experiência, na investigação e em
outros recursos importantes para a avaliação do seu desenvolvimento profissional,
nomeadamente no seu próprio projeto de formação;
2.b. reflete sobre aspetos éticos e deontológicos inerentes à profissão, avaliando os
efeitos das decisões tomadas;
2.c. perspetiva o trabalho de equipa como fator de enriquecimento da sua formação e
da atividade profissional, privilegiando a partilha de saberes e de experiências;
DIMENSÃO DE
DESENVOLVIMENTO
DO ENSINO E DA
APRENDIZAGEM
2
DIMENSÃO DE
DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL AO
LONGO DA VIDA
4
DIMENSÃO DE
PARTICIPAÇÃO NA
ESCOLA E DE
RELAÇÃO COM A
COMUNIDADE
3
DIMENSÃO
PROFISSIONAL,
SOCIAL E ÉTICA
1

18. 2.d. Desenvolve competências pessoais, sociais e
profissionais, numa perspetiva de formação ao longo da
vida, considerando as diversidades e semelhanças das
realidades nacionais e internacionais, nomeadamente na
União Europeia;
2.e. Participa em projetos de investigação relacionados
com o ensino, a aprendizagem e o desenvolvimento dos
alunos.
IV. Dimensão de desenvolvimento profissional ao longo da
vida
DIMENSÃO DE
DESENVOLVIMENTO
DO ENSINO E DA
APRENDIZAGEM
2
DIMENSÃO DE
DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL AO
LONGO DA VIDA
4
DIMENSÃO DE
PARTICIPAÇÃO NA
ESCOLA E DE
RELAÇÃO COM A
COMUNIDADE
3
DIMENSÃO
PROFISSIONAL,
SOCIAL E ÉTICA
1

19. Competências Profissionais Docentes
Perrenoud (2000) salientou que os docentes não
possuem apenas saberes, mas também competências
profissionais que não são redutíveis ao domínio dos
conteúdos a serem ensinados.
A competência profissional é definida por Perrenoud
(2000) em quatro aspetos essenciais
As competências não são
saberes, capacidades,
atitudes ou informações,
integrando, contudo,
estes recursos;
A competência
subentende o
exercício de
atividades mentais
complexas
Cada mobilização
pertence, de uma
única maneira, a
uma situação
específica;
As competências
profissionais
constroem-se
sempre em
formação e em
contexto de
trabalho
1
2
3
4

20. Conceber e fazer evoluir os
dispositivos de diferenciação
Trabalhar em equipa
Envolver os alunos na sua
aprendizagem e no seu trabalho
Utilizar novas tecnologias
Administrar a sua própria
formação contínua
Enfrentar os deveres e os
dilemas éticos da profissão
8
10
9
3
5
4
Administrar a progressão das
aprendizagens
Organizar e dirigir situações de
aprendizagem
2
1
Informar e envolver os pais
Participar na administração da
escola
7
6
Competências Profissionais Docentes (Referencial de
Competências de Perenoud, 2000)

21. Competências Profissionais Docentes (Referencial de
Competências de Perenoud, 2000)
Competências de referência Competências específicas
1-Organizar e dirigir situações
de aprendizagem
Conhecer, para determinada disciplina, os
conteúdos a serem ensinados e a sua tradução
em objetivos de aprendizagem.
Trabalhar a partir das representações dos alunos.
Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos à
aprendizagem.
Construir e planejar dispositivos e sequências
didáticas.
Envolver os alunos em atividades de pesquisa,
em projetos de conhecimento.

22. Competências Profissionais Docentes(Referencial de
Competências de Perenoud, 2000)
Competências de referência Competências específicas
2-Administrar a progressão
das aprendizagens
Conceber e administrar situações-problema
ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos.
Adquirir uma visão longitudinal dos objetivos de
ensino.
Estabelecer laços com as teorias subjacentes às
atividades de aprendizagem.
Observar e avaliar os alunos em situação de
aprendizagem, de acordo com a avaliação
formativa.
Fazer balanços periódicos de competências e
tomar decisões de progressão.

23. Competências Profissionais Docentes(Referencial de
Competências de Perenoud, 2000)
Competências de referência Competências específicas
3-Conceber e fazer evoluir os
dispositivos de diferenciação
Administrar a heterogeneidade no âmbito de
uma turma.
Abrir, ampliar a gestão da classe para um espaço
mais vasto.
Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos
portadores de grandes dificuldades.
Desenvolver a cooperação entre os alunos e
certas formas simples de ensino mútuo.

24. Competências Profissionais Docentes(Referencial de
Competências de Perenoud, 2000)
Competências de referência Competências específicas
4-Envolver os alunos na sua
aprendizagem e no seu
trabalho
Suscitar o desejo de aprender, explicitar a relação
com o saber. O sentido do trabalho escolar e
desenvolver na criança a atividade de
autoavaliação.
Instituir e fazer funcionar um conselho de alunos
(conselho de classe ou de escola) e negociar com
eles diversos tipos de regras e de contratos.
Oferecer atividades opcionais de formação, à la
carte.
Favorecer a definição de um projeto pessoal do
aluno.

25. Competências Profissionais Docentes(Referencial de
Competências de Perenoud, 2000)
Competências de referência Competências específicas
5-Trabalhar em equipa
Elaborar um projeto de equipa, representações
de alunos.
Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reuniões.
Formar e renovar uma equipa pedagógica.
Enfrentar e analisar em conjunto situações
complexas, práticas e problemas profissionais.
Administrar conflitos interpessoais.

26. Competências Profissionais Docentes(Referencial de
Competências de Perenoud, 2000)
Competências de referência Competências específicas
6-Participar na administração
da escola
Elaborar, negociar um projeto da
instituição.
Administrar os recursos da escola.
Coordenar, dirigir uma escola com todos
os seus parceiros (serviços escolares,
bairro, associações de pais, professores
de língua e cultura de origem).
Organizar e fazer evoluir, no âmbito da
escola, a participação dos alunos.

27. Competências Profissionais Docentes(Referencial de
Competências de Perenoud, 2000)
Competências de referência Competências específicas
7-Informar e envolver os pais
Dirigir reuniões de informação e de debate.
Fazer entrevistas.
Envolver os pais na construção do saber.
8-Utilizar novas tecnologias
Utilizar editores de textos.
Explorar as potencialidades didáticas dos
programas em relação aos objetivos de ensino.
Comunicar à distância por meio da telemática.
Utilizar as ferramentas multimédia no ensino.

28. Competências Profissionais Docentes(Referencial de
Competências de Perenoud, 2000)
Competências de referência Competências específicas
9-Enfrentar os deveres e os
dilemas éticos da profissão
Prevenir a violência na escola e fora dela.
Lutar contra os preconceitos e as discriminações
sexuais, étnicas e sociais.
Participar na criação de regras de vida referentes
à disciplina da escola, às sanções e à apreciação
da conduta.
Analisar a relação pedagógica, a autoridade, a
comunicação em aula.
Desenvolver o senso da responsabilidade, a
solidariedade e o sentimento de justiça.

29. Competências Profissionais Docentes(Referencial de
Competências de Perenoud, 2000)
Competências de referência Competências específicas
10-Administrar a sua própria
formação contínua
Saber explicitar as próprias práticas.
Estabelecer seu próprio balanço de competências
e seu programa pessoal de formação contínua.
Negociar um projeto de formação comum com
os colegas (equipa, escola, rede).
Envolver-se em tarefas em escala de uma ordem
de ensino ou sistema educativo.
Acolher a formação dos colegas e participar dela.

30. Competências Profissionais Docentes para Séc. XXI
Vários estudos tendo por base o referencial de competências de Perrenoud, baseados na perceção
dos professores sobre quais as competências que consideram necessárias aos seu desenvolvimento
profissional tem sido desenvolvidos nos últimos anos (Sardo,2010; Conceição e Sousa, 2012)
Ambos os estudos salientam que os docentes tendem a valorizar mais as competências pedagógicas
do que as competências científicas.

31. Competências Profissionais Docentes para Séc. XXI (Referencial
da Unesco, 2008,2011)
Dimensão Literacia Digital
Aprofundamento de
Conhecimento
Criação de Conhecimento
TIC Ferramentas Básicas Ferramentas Complexas Ferramentas Abrangentes
Organização e Gestão Sala de Aula Grupos Colaborativos Organizações de
Aprendizagem
Pedagogia Tecnologia Integrada
Soluções de Problemas
Complexos
Autogestão
Currículo e Avaliação Conhecimentos básicos Aplicação do Conhecimento
Competências para a
sociedade do
conhecimento
Desenvolvimento Profissional
Docente
Literacia digital Gestão e Orientação Professor como aprendente
Compreensão TIC na
Educação
Consciência das politicas Compreensão das políticas Inovação

32. Referencial de Competências TIC (Costa,2008)
Organizado em três níveis de formação
e certificação (Certificação de
Competências Digitais; Certificação de
Competências Pedagógicas e
Profissionais com TIC e Certificação de
Competências Avançadas em TIC na
Educação) aponta um conjunto de
macrocompetências necessárias para
uma atuação competente dos
professores (Costa, 2008)
Deter conhecimento atualizado sobre recursos tecnológicos e seu potencial de utilização
educativo;
Acompanhar o desenvolvimento tecnológico no que implica a responsabilidade
profissional do professor;
Executar operações com hardware e sistemas operativos (usar e instalar programas,
resolver problemas comuns com o computador e periféricos, criar e gerir documentos e
pastas, observar regras de segurança no respeito pela legalidade e princípios éticos…);
Aceder, organizar e sistematizar a informação em formato digital (pesquisa, seleciona e
avalia a informação em função de objetivos concretos…);
Executar operações com programas ou sistemas de informação online e/ou off-line
(aceder à Internet, pesquisar em bases de dados ou diretórios, aceder a obras de
referência…);
Comunicar com os outros, individualmente ou em grupo, de forma síncrona e/ou
assíncrona através de ferramentas digitais específicas;
Elaborar documentos em formato digital com diferentes finalidades e para diferentes
públicos, em contextos diversificados;
Conhecer e utilizar ferramentas digitais como suporte de processos de avaliação e/ou de
investigação;
Utilizar o potencial dos recursos digitais na promoção do seu próprio desenvolvimento
profissional numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida (diagnostica
necessidades, identifica objetivos);
Compreender vantagens e constrangimentos do uso das TIC no processo educativo e o
seu potencial transformador do modo como se aprende.

33. Competências dos Professores do Ensino Básico para o
séc. XXI (Pedro, 2015)
Pedro (2011), num estudo envolvendo professores do ensino
básico e vários skateholders, sistematizou as competências dos
professores para o séc. XXI em 4 domínios.
Assumindo a perspetiva do modelo ecológico de
desenvolvimento humano de Broffenbrenner (1996).

34. Competências dos Professores do Ensino Básico para o
séc. XXI (Pedro, 2015)

35. Competências dos Professores do Ensino Básico para o
séc. XXI (Pedro, 2015)

36. Competências dos Professores do Ensino Básico para o
séc. XXI (Pedro, 2015)

37. Competências dos Professores do Ensino Básico para o
séc. XXI (Pedro, 2015)

38. Competências dos Professores do Ensino Básico para o
séc. XXI (Pedro, 2015)

39. 21st Century Skills
Vários têm sido os referências de competências para o Séc. XXI
desenvolvidos nos últimos anos.
Através da análise de 17 referenciais de competências para o Séc.
XXI desenvolvidos 2005 e 2011, Pedro, Matos, Pedro & Abrantes
(2011) sistematizaram um conjunto de competências que um
cidadão deverá possuir no Séc. XXI.

40. 21st-
century
skills
E-bussiness
Fluência na
gestão da
informação
Literacia
multicultural &
Consciência
golbal
Investigação,
planeamento
estratégico e
resolução de
problemas
Reflexividade
e pensamento
critico
Criatividade e
produtividade
Competências
interpessoais e
de colaboração
Competências
de
comunicação
Competências
digitais
21st Century Skills
(Pedro, Matos, Pedro & Abrantes, 2011)

41. 21st-
century
skills
E-bussiness
Fluência na
gestão da
informação
Literacia
multicultural
&
Consciência
golbal
Investigação,
planeamento
estratégico e
resolução de
problemas
Reflexividade
e pensamento
critico
Criatividade e
produtividade
Competências
interpessoais e
de colaboração
Competências
de
comunicação
Competências
digitais
E-business, Economy and
Marketing Literacy
Fluência na gestão da
informação, competências
para a utilização ética e legal
das TIC/Segurança e
Privacidade na Web
valores, sentido de
cidadania, literacia para a
saúde, comportamento
cívico, Consciência Global
Priorizar, planificar e gerir
acções, Competências de
investigação científica,
Adaptabilidade, Gestão da
complexidade e do Risco,
Tomada de decisão e
resolução de problemas
Questionamento,
pensamento critico e
competência de
interconectividade
Competências meta-
cognitivas
Pensamento inventivo,
curiosidade, criatividade e
atitude inovativa. Produtividade
e Gerenciamento
Competências de
trabalho em equipa,
liderança,
autonomia, iniciativa
e competências de
auto-
direcionamento
Fluência técnica
(Pedro,Matos,Pedro&Abrantes,2011)

42. Referências
• Conceição, C. & Sousa, O. (2012). Ser professor hoje. O que pensam os professores das suas competências. Revista
Lusófona de Educação, 20. Retirado de http://revistas.ulusofona.pt/index.php/rleducacao/article/view/2939/2214
• Costa, F. (Coord.) (2008). Competências TIC. Estudo de Implementação. Vol. I. Lisboa: GEPE-Ministério da Educação.
Retirado de http://www.pte.gov.pt/pte/PT/Projectos/Projecto/Documentos/index.htm?proj=47
• Esteves, M. (2009). Construção e desenvolvimento das competências profissionais dos professores. Sísifo. Revista de
Ciências da Educação, 08, 37-48. Retirado de http://sisifo.fpce.ul.pt.Perrenoud, P. (2001). Dez novas competências
para uma nova profissão. Pátio. Revista pedagógica, 17, 8-12.
• Perrenoud, P. (2001b). Construire un référentiel de compétences pour guider une formation professionnelle. Retirado de
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_33.html
• UNESCO (2008). ICT competency standards for teachers. Paris: United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization. Retirado de http://cst.unescoci.org/sites/projects/cst/The%20Standards/ICT-
CSTPolicy%20Framework.pdf.
• UNESCO (2011). ICT competency standards for teachers. Paris: United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization. Retirado de http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf

43. @ João Piedade