09 10-14 cognitive constructivismv2

onstructivist Theories
C
ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มคอนสตรัคติวิสต์และการออกแบบการสอน
201 701 EDUCATIONAL TECHNOLOGY AND INSTRUCTIONAL DESIGN
Educational Technology, Faculty of Education, Khon Kaen University

C
นางสาวเสาวนา เสียงสนั่น
575050198-0
นางสาวนฤนาท คุณธรรม
575050186-7
นายวิญญ์ สาสุนันท์ 575050190-6
นายสถาพร วงศ์รานุวัฒน์ 575050038-8
นายสุระ น้อยสิม 575050197-2
User
Educational Technology, Faculty of Education, Khon Kaen University

C
1. สรุปองค์ความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์และเชื่อมโยงกับการออกแบบการสอน
ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์
......เป็นทฤษฎีที่ว่าด้วย การสร้างความรู้ ได้มีการ เปลี่ยนจากเดิมที่เน้นการศึกษาปัจจัยภายนอกมาเป็น สิ่งเร้าภายใน ซึ่งได้แก่ ความรู้ความเข้าใจ หรือ กระบวนการรู้คิด กระบวนการคิด ที่ช่วยส่งเสริม การเรียนรู้ จากผลการศึกษาพบว่า ปัจจัยภายในมี ส่วนช่วยทาให้เกิดการเรียนรู้อย่างมีความหมาย และ ความรู้เดิมมีส่วนเกี่ยวข้องและเสริมสร้างความเข้าใจ ของผู้เรียน

C
แนวคิดเกี่ยวกับคอนสตรัคติวิสต์
1. ความรู้ของบุคคลใด คือ โครงสร้างทางปัญญาของบุคคลนั้นที่สร้างขึ้นจาก ประสบการณ์ในการคลี่คลายสถานการณ์ที่เป็นปัญหาและสามารถนาไปใช้เป็นฐานใน การแก้ปัญหาหรืออธิบายสถานการณ์อื่น ๆ ได้
2. นักเรียนเป็นผู้สร้างความรู้ด้วยวิธีการที่ต่าง ๆ กัน โดยอาศัยประสบการณ์และ โครงสร้างทางปัญญาที่มีอยู่เดิม ความสนใจและแรงจูงใจภายในตนเองเป็นจุดเริ่มต้น

C
แนวคิดเกี่ยวกับคอนสตรัคติวิสต์
3. ครูมีหน้าที่จัดการให้นักเรียนได้ปรับขยายโครงสร้างทางปัญญาของนักเรียนเอง ภายใต้ ข้อสมมติฐานต่อไปนี้
3.1 สถานการณ์ที่เป็นปัญหาและปฏิสัมพันธ์ทางสังคมก่อให้เกิดความขัดแย้งทางปัญญา
3.2 ความขัดแย้งทางปัญญาเป็นแรงจูงใจภายในให้เกิดกิจกรรมการไตร่ตรองเพื่อขจัดความ ขัดแย้งนั้น
3.3 การไตร่ตรองบนฐานแห่งประสบการณ์และโครงสร้างทางปัญญาที่มีอยู่เดิมภายใต้การ มีปฎิสัมพันธ์ทางสังคม กระตุ้นให้มีการสร้างโครงสร้างใหม่ทางปัญญา

C
1.1 แนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์
......มีพื้นฐานมาจากแนวคิดของ Piaget แนวคิดของทฤษฎี นี้ เน้นผู้เรียนเป็นผู้สร้างความรู้ โดยเป็นผู้สร้างความรู้ โดย การลงมือกระทา
Piaget
1. ผู้เรียนถูกกระตุ้นด้วยปัญหาที่ก่อให้เกิดความขัดแย้ง ทางปัญญา (Cognitive conflict) หรือเรียกว่าเกิดการเสีย สมดุลทางปัญญา(Disequilibrium)
2. ผู้เรียนต้องพยายามปรับโครงสร้างทางปัญญา (Cognitive structuring) ให้เข้าสู่ภาวะสมดุล (Equilibrium)

C
Piaget
3. ผู้เรียนต้องพยายามปรับโครงสร้างทางปัญญา (Cognitive structuring) ให้เข้าสู่ภาวะสมดุล(Equilibrium) โดยวิธีการดูดซึม (Assimilation) ได้แก่ การรับข้อมูลใหม่ จากสิ่งแวดล้อมเข้าไปไว้ในโครงสร้างทางปัญญา และ การ ปรับเปลี่ยนโครงสร้างทางปัญญา (Accommodation) คือ ความรู้เดิมที่มีมาก่อนกับข้อมูลข่าวสารใหม่
4. ผู้เรียนสามารถปรับโครงสร้างทางปัญญาเข้าสู่สภาพ สมดุลย์ หรือสามารถที่จะสร้างความรู้ใหม่ขึ้นมาได้ หรือเกิด การเรียนรู้

C

C
........ทฤษฎีที่มีรากฐานมาจากแนวคิดของ Vygotsky ซึ่งมี แนวคิดที่สาคัญที่ว่า "ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม มีบทบาทสาคัญ ในการพัฒนาด้านพุทธิปัญญา"รวมทั้งแนวคิดเกี่ยวกับ ศักยภาพในการพัฒนาด้านพุทธิปัญญาที่อาจมีข้อจากัด เกี่ยวกับช่วงของการพัฒนาที่เรียกว่า Zone of Proximal Development ถ้าผู้เรียนอยู่ต่ากว่า Zone of Proximal Development จาเป็นที่จะต้องได้รับการช่วยเหลือในการ เรียนรู้ ที่เรียกว่า Scaffolding และ Vygotsky เชื่อว่า ผู้เรียนสร้างความรู้โดยผ่านทางการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม กับผู้อื่น........

C
Vygotskian หลักการ 4 ประการ ตามแนว Social Constructivism
1. การเรียนรู้และการพัฒนา คือด้านสังคม ได้แก่ กิจกรรมการร่วมมือ (collaborative Activity)
2. Zone of Proximal Development ควรสนองต่อแนวทางการจัดหลักสูตรและ การวางแผนบทเรียน
3. การเรียนรู้ในโรงเรียนควรเกิดขึ้นในบริบทที่มีความหมาย และไม่ควรแยกจาการเรียนรู้ ละความรู้ที่ผู้เรียนพัฒนามาจากสภาพชีวิตจริง (Real World)
4. ประสบการณ์นอกโรงเรียน ควรจะมีการเชื่อมโยงนามาสู่ประสบการณ์ในโรงเรียนของผู้เรียน

C
Social Constructivism
ภาษา สังคม วัฒนธรรม
ร่วมมือกันแก้ปัญหา
Zone of Proximal Development

C
เพิ่มแรงจูงใจ กิจกรรมในการเรียนรู้
ส่งเสริมการคิด อย่างมีวิจารณญาณ
ส่งเสริมแบบการเรียนรู้ ที่หลากหลาย
สนับสนุนการเสาะ แสวงหาความรู้
เหตุผลในการนาทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์มาใช้ในการออกแบบการสอน

C
ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์กับเทคโนโลยีการศึกษา
1. ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์กับการออกแบบสิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้ของ Cunningham
Cunningham ได้เสนอหลักการสาคัญที่ใช้ในการออกแบบสิ่งแวดล้อม ทางการเรียนรู้ ตามแนวคิดของคอนสตรัคติวิสต์ คือ ภารกิจกรรมตามสภาพการ เรียนรู้ที่เป็นจริง ซึ่งแนวคิดนี้เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง โดยการให้ประสบการณที่ มีความหมายต่อผู้เรียนผู้เรียนจะสร้างความรู้ในการแก้ปัญหาที่ตรงกับสภาพ ความเป็นจริง.......

C
ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์กับเทคโนโลยีการศึกษา
หลักในการออกแบบตามแนวคิด 1. กระบวนการสร้างประสบการณ์ความรู้ 2. การสร้างประสบการณ์อย่างลึกซึ้งในรูปแบบที่หลากหลาย 3. การเรียนรู้ที่ฝังในสภาพที่เป็นจริงและบริบทการแก้ปัญหาที่ตรงกับสภาพจริง 4. การส่งเสริมและสนับสนุนการคิดด้วยตนเองในกระบวนการเรียนรู้ 5. การฝังการเรียนรู้ลงในประสบการณ์ทางสังคม 6. การส่งเสริมและสนับสนุนการใช้รูปแบบที่หลากหลายในการนาเสนอ 7. การส่งเสริมและสนับสนุนการรู้เกี่ยวกับการรู้คิดของตนเองในกระบวนการ สร้างโครงสร้างทางปัญญา

C
2. ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์กับการออกแบบสิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้ของ McLellan การเรียนรู้ที่เหมาะสมหรือที่เรียกว่า Situated Learning
ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์กับการออกแบบสิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้ของ McLellan การเรียนรู้ที่เหมาะสมหรือที่เรียกว่า Situated Learning ได้เน้นให้ ความสาคัญชองบริบท (contex) การเรียนรู้ที่เหมาะสม โดยสังเกตผู้เรียนในสาน การณ์การเรียนรู้อย่างไม่เป็นทางการ ผู้เรียนจะเป็นผู้แสดงการกระทาด้วยตนเอง โดยปราศจากการสนับสนุน หรือการแทรกแซง(Intervention)......

C
2.จงวิเคราะห์ผลงานการออกแบบที่อาศัยพื้นฐานทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ ได้แก่
จารุณี ซามาตย์. (2552). โมเดลสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้บนเครือข่ายตามแนวคอนสตรัคติวิสต์
ที่ส่งเสริมการคิดสร้างสรรค์ของนักศึกษาระดับอุดมศึกษา
ตามประเด็น ดังนี้
2.1 ให้อธิบายกระบวนการในการออกแบบที่อาศัยพื้นฐานทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์
2.2 วิเคราะห์หลักการที่ใช้ในการออกแบบทุกองค์ประกอบ ลงสู่การปฏิบัติการออกแบบมีลักษณะ อย่างไร และทฤษฎีช่วยส่งเสริมการเรียนรู้อย่างไร
2.3 การออกแบบการสอนมีความสอดคล้องกับยุคปฏิรูปการศึกษาและการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 อย่างไร พร้อมทั้งอธิบายเหตุผล

C
1. การสร้างการเรียนรู้ ( Learning Constructed)
ความรู้จะถูกสร้างขึ้น จากประสบการณ์
การเรียนรู้เป็น กระบวนการสร้างสิ่งแทน ความรู้ ในสมองที่ผู้เรียนเป็นผู้สร้างขึ้น

C
2. การแปลความหมายของแต่ละคน ( Interpretation Personal)
การเรียนรู้เป็นผลจากการแปล ความหมายตามประสบการณ์ ของแต่ละคน
การเรียนรู้เป็นการแปล ความหมายตามสภาพจริง

C
3. การเรียนรู้เกิดจากการลงมือกระทา ( Learning active)
การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ได้ จากการลงมือกระทา
เป็นการสร้างความหมายที่ พัฒนาโดยอาศัยพื้นฐานของ ประสบการณ์

C

C
5. การเรียนรู้ที่เหมาะสม (Learning Situated)
การเรียนรู้ต้องเหมาะสมกับ บริบทของสภาพจริง
สะท้อนบริบทที่เป็นสภาพจริง

C
6. การทดสอบเชิงบูรณาการ (Testing Integrated)
บูรณาการเข้ากับภารกิจการ เรียน
เป็นเครื่องมือในการส่งเสริมให้ เกิดการคิดในเนื้อหาการเรียนรู้ เรื่องนั้นๆ

C
2.2 วิเคราะห์หลักการที่ใช้ในการออกแบบทุกองค์ประกอบ ลงสู่การปฏิบัติการออกแบบ มีลักษณะอย่างไร และทฤษฎีช่วยส่งเสริมการเรียนรู้อย่างไร
จากผลการวิเคราะห์ผลงานวิจัยของ จารุณี ซามาตย์.(2552). โมเดล สิ่งแวดล้อมการเรียนรู้บนเครือข่ายตามแนว คอนสตรัคติวิสต์ที่ส่งเสริมการคิด สร้างสรรค์ของนักศึกษาระดับอุดมศึกษา โดยประยุกต์จากหลักการ Constructivist Learning Environment (CLEs) ที่มุ่งส่งเสริมความสามารถใน การแก้ปัญหาและพัฒนาความคิดรวบยอดที่เกิดจากสถานการณ์ที่มีความยุ่งยาก ซับซ้อน โดยการเรียนรู้เกิดจากปัญหา คาถาม กรณี โครงงานที่มีความซับซ้อน ปัญหาหรือจุดประสงค์เกิดจากผู้เรียนเอง การเรียนการสอนที่เกิดจากการ ประสบการณ์ที่อานวยความสะดวกต่อการสร้างความรู้ การเรียนรู้แบบตื่นตัวและ เน้นสภาพจริง ซึ่งมีองค์ประกอบดังต่อไปนี้.........

C
คือ ปัญหาที่ผู้เรียนพยายามจะแก้ ซึ่งใช้ปัญหานี้เป็นแรงผลักดันให้เกิดการเรียนรู้อย่างตื่นตัวและการ สร้างความรู้จากสภาพจริง ซึ่งมีองค์ประกอบอยู่ 3 องค์ประกอบคือ
- บริบทของปัญหา
- การนาเสนอปัญหา
- พื้นที่สาหรับลงมือแก้ปัญหา
1. คาถาม กรณี ปัญหา หรือโครงงาน

C
คือ แหล่งเรียนรู้ที่สาคัญที่สุดในค้นหาเพื่อช่วยการในแก้ไขปัญหา คือสิ่งที่อยู่รอบ ๆ ตัวเรา เช่น world wide web หนังสือ หรือสถานการณ์ปัญหาที่มีความใกล้เคียงกัน
2. แหล่งการเรียนรู้ (Resouce)

C
คือ การเข้าใจในแต่ละปัญหานั้น เป็นการกระตุ้นประสบการณ์เกี่ยวกับปัญหานั้น ๆ และสร้างรูปแบบ ความคิดเกี่ยวกับปัญหา เพื่อเชื่อมโยงกับประสบการณ์เดิมของผู้เรียน ซึ่งช่วยสนับสนุนผู้เรียนได้ 2 ทาง คือ ช่วยให้ผู้เรียนจดจาได้ดี และกระตุ้นให้ผู้เรียนเกิดความยืดหยุ่นทางปัญญา
3. กรณีใกล้เคียง

C
คือ การช่วยเหลือในการที่ผู้เรียนไม่สามารถลงมือกระทาภารกิจด้วยตนเองได้ อาจให้ การช่วยเหลือโดยการเปลี่ยนแปลงความยากของภารกิจขณะที่การฝึกฝนมุ่งเน้นในการ ปฏิบัติการภารกิจที่เป็นรายบุคคล
4. ฐานการช่วยเหลือ (Scaffolding)

C
มีหน้าที่ให้การช่วยเหลือทางด้านสติปัญญาของผู้เรียน โดยการมีปฏิสัมพันธ์กับ CLEs อาจเป็นการช่วยผู้เรียนนาเสนอปัญหา หรือภารกิจได้ดีกว่า ประกอบด้วย
- เครื่องมือสร้างการนาเสนอปัญหาหรือภารกิจ
- เครื่องมือจาลองความรู้คงที่และความรู้ที่เป็นพลวัตร
5. เครื่องมือทางปัญญา (Cognitive Tools)

C
การกระทากับตัวอย่างรวมไปถึงการอธิบายวิธีการแก้ปัญหาจากประสบการณ์ของผู้ที่ มีประสบการณ์การแก้ปัญหา การกระทากับปัญหาส่งเสริมการพัฒนาของสกีมา และ วิธีการแก้ปัญหา และผ่านทางโครงสร้างสถานการณ์ปัญหา และการเปลี่ยนแปลงที่ สัมพันธ์กับปัญหา
6. ห้องแล็ปความคิดสร้างสรรค์(Cognitive Thinking Lab)

C
คือ การใช้คอมพิวเตอร์ในหลายวิธีในการติดต่อสื่อสาร เพื่อที่จะสนับสนุนให้เกิดการ ร่วมมือกันแก้ปัญหาระหว่างชุมชนกับผู้เรียน
7. แลกเปลี่ยนเรียนรู้(Collaboration)

C
เพื่อที่จะสร้างความเชี่ยวชาญในกระทาเริ่มต้น ในแต่ละขั้นของการกระทาที่เป็นความสามารถของ ผู้เรียน จะมีการปรับปรุงด้วยการฝึกสอนหรือการโค้ช โค้ชที่ดีจะกระตุ้นผู้และจูงใจผู้เรียน ให้วิเคราะห์ กระบวนการของผู้เรียน จัดเตรียมการสะท้อนผล และแนะนาให้ปฏิบัติ
8. ศูนย์ให้คาแนะนา(Coaching)

C

C
ยุคปฏิรูปการศึกษา (พ.ศ. 2552-2561)
•พัฒนาผู้เรียนให้มีนิสัยใฝ่เรียนรู้ สามารถเรียนด้วยตนเอง แสวงหาความรู้อย่าง ต่อเนื่องตลอดชีวิต
•พัฒนาแหล่งเรียนรู้ยุคใหม่ให้เป็นแหล่งเรียนรู้ที่มีคุณภาพ และพัฒนาแหล่งเรียนรู้อื่น สาหรับการศึกษา ทั้งในระบบโรงเรียน นอกโรงเรียน และการศึกษาตามอัธยาศัย

C
ทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21

C
ทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21
•การเรียนรู้สาระวิชาควรเป็นการเรียนรู้จากการค้นคว้าของศิษย์เอง โดยครูช่วยแนะนาและช่วย ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้
•นอกจากสาระวิชาหลักแล้วการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 จะต้องมีทักษะ
–ทักษะด้านชีวิตและอาชีพ
–ทักษะด้านสารสนเทศ สื่อ และเทคโนโลยี
–ทักษะการเรียนรู้ตลอดชีวิต (3R x 4C)

C
ทักษะ 3R
Reading
Writing
Arithemetics

C
ทักษะ 4C
•ทักษะด้านการ สื่อสาร สารสนเทศ รู้เท่าทันสื่อ
•ทักษาด้านความ ร่วมมือ การทาน เป็นทีม
•ทักษะด้านการ สร้างสรรค์ และ นวัตกรรม
•คิดอย่างมี วิจารณญาณ
•ทักษะในกร แก้ปัญหา
Critical Thinking
Creativity
Communications
Collaboration

C
โมเดลสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้บนเครือข่าย ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์ ที่ส่งเสริมการคิด สร้างสรรค์ของนักศึกษาระดับอุดมศึกษา

C
Constructivist Web-base Learning Environments Model Promoting Problem Solving and Transfer of Learning

C
3.จงออกแบบการสอนโดยนาทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์มาเป็นพื้นฐาน อธิบายวิธีการ พร้อมยกตัวอย่าง ประกอบ รวมทั้ง อธิบายเหตุผลว่าส่งเสริมการเรียนรู้อย่างไร โดยเลือกเนื้อหาในรายวิชาที่รับผิดชอบหรือ สนใจ1
- Theorists
- Designers
- Developers
- Evaluators
- Researchers
- Teacher
- Learners
ขั้นตอนที่ 1 การสร้างนวัตกรรม
ขั้นตอนที่ 2 การทดลองใช้ในบริบทจริง
- Literature review
- Contextual study
- Theoretical framework
- Designing framework
-การประเมินด้านผลผลิต -การประเมินบริบทการใช้ -การประเมินด้านความสามารถทางสติปัญญา -การประเมินด้านความคิดเห็น -การประเมินผลสัมฤทธิ์ (สุมาลี ชัยเจริญ, 2551)
การออกแบบสื่อการเรียนรู้

C
3.จงออกแบบการสอนโดยนาทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์มาเป็นพื้นฐาน อธิบายวิธีการ พร้อมยกตัวอย่าง ประกอบ รวมทั้ง อธิบายเหตุผลว่าส่งเสริมการเรียนรู้อย่างไร โดยเลือกเนื้อหาในรายวิชาที่รับผิดชอบหรือ สนใจ1

09 10-14 cognitive constructivismv2

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (19)

Destacado

Destacado (10)

Similar a 09 10-14 cognitive constructivismv2

Similar a 09 10-14 cognitive constructivismv2 (20)

Más de Sathapron Wongchiranuwat

Más de Sathapron Wongchiranuwat (20)

09 10-14 cognitive constructivismv2