1. O documento discute conceitos de avaliação na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e como os documentos orientam a avaliação na educação básica. 2. A avaliação deve ter como objetivo diagnosticar problemas e melhorar a qualidade do ensino, não rotular ou estagnar os alunos. 3. Professores, cursos e instituições devem ser avaliados para garantir a qualidade educacional.

1. Lei de Diretrizes e Base
da Educação.
ALUNAS: CINTIA THAMIRES
KELLY VANDERLEI
SUELY COSTA
ISABELA CRISTINA
AMANDA KELLY
SOCORRO CALAÇO

2. DEFINIÇÕES
 Avaliar: Determinar o valor, o preço ou a importância de alguma coisa,
 Avaliação: Ação ou efeito de avaliar,procedimento de cálculo do valor de
um bem,estimativa,valor determinado por quem avalia.
A avaliação, mais que quantitativa ela deve ser qualitativa,levando em
conta atitudes,aspirações,interesses,motivações,modos de pensar, hábitos
de trabalho e capacidade de adaptação pessoal e social do aluno,aspectos
intrínsecas e inter-relacionados com a construção do conhecimento.

3. LDB e AVALIAÇÃO
 A LDB (Lei de , Diretrizes e Base da Educação
Nacional- Lei nº9.394 de 20.12.1996), a avaliação é
contempla diretamente nos itens V,VI E VII do
Art.24,e no Art.13, nos itens I,II,III,IV,V e VI.

4. PCN e a AVALIAÇÃO
 A concepção de avaliação proposta pelos PCN
(parâmetros Curriculares Nacionais), pretende
recuperar a concepção tradicional de avaliação
,compreendendo-a como parte integrante e intrínseca
do processo educacional.
 Na perspectiva do documento a avaliação é um
conjunto da atuações com a função de
alimentar,sustentar e orientar a intervenção
pedagógica.

5. ORIENTAÇÃO PARA AVALIAÇÃO
 A perspectiva de cada momento da avaliação deve
ser definida claramente, para que se possa alcançar o
máximo de objetividade.
 Considerar a diversidade de instrumentos e
situações,para possibilitar, por um lado avaliar as
diferentes capacidades e conteúdos curriculares em
jogo e por outro lado, constatar os dados obtidos e
observar a transferência das aprendizagens em
contextos diferentes.

6. Documentos Diretrizes para a
formação de professores e a
avaliação.
 Na proposta de diretrizes para a formação
inicial dos professores da educação
básica, em cursos de nível superior, a
avaliação é considerada parte integrante
do processo de formação, pois possibilita
a diagnosticar questões relevantes, aferir
os resultados alcançados considerando os
objetivos propostos e identificar
mudanças.

7.  A função da avaliação é favorecer o
percurso dos aprendizes;
 O foco dessa proposta é a construção de
competência que irá nortear para um
novo paradigma curricular, escolar a
função de avaliar não é mais a quantidade
de conhecimentos adquiridos, mas a
capacidade de acioná-los e de buscar
outras para realizar o que é proposto.

8. REFORMA ENSINO MÉDIO
 A Reforma do Ensino Médio no Brasil é
fundamentada nos textos legais da Lei de Diretrizes e
Bases nº. 9394, de 20 de dezembro de 1996, do
Parecer 15/98 da Câmara da Educação Básica do
Conselho Nacional de Educação e da Resolução
03/98 da Câmara da Educação Básica do Conselho
Nacional de Educações-Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio. De acordo com a Lei
de Diretrizes e Bases 9394/96, o Ensino Médio é a
etapa final da educação básica.

10. CAPÍTULO I
Da Composição dos Níveis Escolares
Art. 21. A educação escolar compõe-se de:
 I - educação básica, formada pela educação infantil,
ensino fundamental e ensino médio;
 II - educação superior.

11. Das Disposições Gerais
 Art. 22. A educação básica tem por finalidades desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da
cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores.
 Art. 23. A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos
semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não-
seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por
forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de
aprendizagem assim o recomendar.
 § 1º A escola poderá reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de
transferências entre estabelecimentos situados no País e no exterior, tendo
como base as normas curriculares gerais.
 § 2º O calendário escolar deverá adequar-se às peculiaridades locais,
inclusive climáticas e econômicas, a critério do respectivo sistema de
ensino, sem com isso reduzir o número de horas letivas previsto nesta Lei.

12. ORGANIZAÇÃO DO ENSINO MÉDIO
 A reforma curricular do Ensino médio
estabelece a divisão do conhecimento
escolar em áreas,seja no campo técnico -
cientifico, seja no âmbito do cotidiano da
vida social. Criando condições para que a
prática escolar se desenvolva numa
perspectiva de interdisciplinaridade.

13.  Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias
A aprendizagem das ciências da natureza,
qualitativamente distinta daquela realizada no Ensino
fundamental, deve contemplar formas de aprimorarão
e construção de sistemas de pensamento mais
abstratos e resignificados.
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
Nesta área que engloba também a filosofia,
deve-se desenvolver a tradução do conhecimento
das ciências humanas em consciências criticas e
criativas, capazes de gerar respostas adequadas
a problemas atuais e a situações novas
• Linguagem,códigos e suas tecnologias

14. Concepções de Avaliação na LDB
 A preocupação com a avaliação é uma tônica da Lei
9.394/96. Ao longo dos 92 artigos, o termo avaliação
(e suas variações) aparece 24 vezes, e o termo
verificação (do rendimento ou da aprendizagem),
duas. São, assim, pelo menos vinte e seis referências
explícitas à ideia de avaliar, seja relacionando-a a
instituições, a alunos, aos docentes, ou aos processos
educativos como um todo.

15. Segundo a LDB...
1. ... O processo de avaliação deve ter como objetivo
detectar problemas, servir como diagnóstico da
realidade em função da qualidade que se deseja atingir.
Não é definitivo nem rotulador, não visa a estagnar, e
sim a superar as deficiências. A avaliação é um direito
(e deve ser assegurado); não somente alunos, mas
cursos, instituições e professores são avaliados.

16. No artigo 9º, inciso VI, a ideia de que à União cabe
assegurar processo nacional de avaliação do rendimento
escolar nos três níveis do ensino nos leva a pensar na
avaliação como direito, ao contrário de como um peso ou
fardo do qual o avaliado não pode escapar e que, mais cedo
ou mais tarde, deverá enfrentar.
Mas o entendimento de avaliação é amplo e envolve todas
as instâncias diretamente implicadas na educação. Por isso,
diversos artigos se seguem, exigindo a verificação da
qualidade de cursos e instituições, conforme lemos.

17. Alguns dos mitos sobre a avaliação. Aqui chegamos a um
deles: o de que o aluno seria o maior, talvez o único
responsável, pelo sucesso escolar. Quem nunca ouviu (ou
disse) a frase: é o aluno que se reprova? Muitas vezes
ouvimos, como resposta à pergunta: Professor, que você me
deu na redação?, a frase: Não fui eu que dei; você tirou
quatro (com ênfase no você tirou).
Tais comportamentos revelam uma concepção limitada de
avaliação. O professor já cumpriu seu trabalho: ensinar; a
prova seria o momento de verificar se o aluno cumpriu o
seu: estudar a matéria ensinada e saber lidar com ela numa
situação de risco.

18.  Desta forma, constatamos que a avaliação perde a
razão de existir, convertendo-se num catalogador dos
rendimentos, ao invés de servir para pensar meios de
remediar as deficiências dos alunos com dificuldades.
O professor, em tese, é o profissional que detém as
competências para ensinar a cada um levando em
conta os diferentes ritmos e possibilidade, e não
apenas àqueles que aprendem imediatamente.

19. Avaliação Escolar: Desafios e
perspectivas.
 Que significa Avaliação? Que experiências
de avaliação tiveram em seu processo
educativo?
 Como se dá o processo de conhecimento?
Segundo Schaff (1986), podem ser
identificadas como 3 correntes:

20.  Empirismo: o conhecimento é algo que
existe fora do sujeito;
 Inatismo: o conhecimento é um processo
interno do sujeito;
 Interaccionista: não há primado do
sujeito nem do objeto, no sentido de
incorporar as sua estruturas, os dados do
ambiente, modificando-os e criando
estruturas cada vez mais complexas.

21. NOVA CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO
NA LDB
 Uma proposta de rompimento com a concepção de
avaliação que pune e exclui o aluno em direção a
uma concepção de progresso e desenvolvimento da
aprendizagem tem feito parte das mudanças
implementadas nas escolas brasileiras nos últimos
anos e está entre as inovações preconizadas pela nova
LDB (Lei de Diretrizes e Bases nº. 9394, de 20 de
dezembro de 1996).

22.  As propostas de mudanças só deixam de se
constituir em intenções, quando os
envolvidos diretamente no cotidiano das
escolas se convencem da importância de
realizá-las.
 Muitos professores crêem que a avaliação é
que define a existência da escola e, portanto
se, o professor não vai mas decidir através
de provas e de outras medidas “objetivas” o
destino escolar do aluno , ele experimenta
um sentimento de perda.

23.  Contudo, a melhor alternativa parece ser o próprio
professor,que poderá fazer usos de traços
fundamentais, como sua sensibilidade, flexibilidade e
capacidade de observação para acompanhar e
apreciar o desenvolvimento de cada aluno.

24.  Lei nº 12.796 - Lei 9.394, de - Lei nº 11.741, de
16.7.2008 - Regulamento
 www.slideshare.net/valdecicorreia/ldb-atualizada-
2012
 FONTE:
http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaPublicacoe
s.action?id=102368
http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaPublicacoe
s.action?id=102346
http://www.pedroarrupe.com.br/upload/ldbaval.pdf
 CASTRO,Amelia Domingues de;CARVALHO,Ana Maria
Pessoa de.Ensinar a Ensinar: Didáctica para ensino
fundamental e médio.Cenguel 2001