Personaliseren in nederland lucas onderwijs
•Descargar como PPTX, PDF•
2 recomendaciones•974 vistas
Voor ABZHW 9-2-2015
Recomendados
Más contenido relacionado
La actualidad más candente
La actualidad más candente (20)
Similar a Personaliseren in nederland lucas onderwijs
Similar a Personaliseren in nederland lucas onderwijs (20)
Más de Kennisnet
Más de Kennisnet (20)
Personaliseren in nederland lucas onderwijs
- 1. Wat gebeurt er in Nederland? Wat weten we erover? 9 februari 2015 Lucas Onderwijs - ABZHW Gepersonaliseerd Leren en ICT Frans Schouwenburg @allfrans Kennisnet
- 2. Wat gaan we doen? • Wat is personaliseren? • Wat gebeurt er rond concepten? • Wat gebeurt er rond leermiddelen? • Wat weten we over rendement?
- 3. Bedenk in 5 minuten een definitie
- 4. Waarom nú al die belangstelling?
- 5. Twee stellingen om te beginnen…
- 7. Een blik in de toekomst ziet er zo uit
- 8. Waarom praten over personaliseren? Verwachtingen ouders Kinderen anders? Omgeving anders Beroepsleven anders Invloed van technologie Nieuwe inzichten over leren Omgaan met kennis en media
- 12. De School - Zandvoort
- 13. Laterna Magica
- 16. Dynamisch leren in een hedendaagse school
- 17. ZO.LEER.IK! Leerling stelt doel Doel opgeknipt in semester en weekdoelen Leerling kiest leerstrategie Intensieve coaching Daarop wordt organisatie ingericht Huidige VO-school: One size fits all Rooster wordt daarop gemaakt Toetsing en afsluiting voor het hele jaar gepland Programma is leidend Leerling past of niet Leerlingcentraal Leerlingvolgtaanbod Gepersonaliseerd leren
- 19. Niekee – Agora – Werken zonder curiculum
- 20. Samenvattend personaliseren: • maximale ontwikkeling van elk kind • nieuwsgierigheid activeren en koesteren • van passief naar actief leren • betrokkenheid met de (multimediale) wereld om de school Hiertoe: • onderwijs, tijd en middelen anders inrichten • leerlingen betrekken in doelen, stappen, reflecteren • belang bij goede ict • belang bij flexibel inzetbaar en adaptief materiaal • meer aandacht metacognitieve vaardigheden
- 26. Wat komt u tegen?
- 31. De Verwondering - materialenkaart Rekenen taal lezen wereldorientatie ipc creatief en gereedschap word gesch, ak, science, natuur, techniek, gym, muziek math (exova) muziek drama leerplein 1 leerplein 2 (4,5) leerplein 3 (6,7,8) voorbereidend rekenen „Met Sprongen Vooruit” (L1-L3) Rekentuin pilot Code 26 (lezen game van exova) vanaf groep 3 Denk (denkend lezen) vaardigheden vaardigheden Bibliotheek Op School Taalzee taalactief (taalboeken) Dagstructuur: 30 min lezen, 1 uur taal, 1 uur rekenen, rest ipc (incl gym, muiek, etc) iMindmap, huis - blend ppt, prezi pro-connect (prowise) ? ? yurls pinterest padlet ipad camera tiktik (wens) myschool projects (wens) kennisapplets digitale topografie (na groep 6 minder bevredigend voor kids) pedagogisch klimaat met vreedzame school Inzet: nooit toegroeien naar een leidende schoolmethodiek die leerkrachten moeten volgen. Guide on the site. Anders kom jeniet tot personaliseren jaar licentie ipc-licentie, lidmaatschap en doorontwikkeling met betrokkenheid volgen math (exova) (na groep 6 minder bevredigend voor kids door beloningssysteem) Rekentuin 5 thema’s per jaar (vaste structuur fijner dan exova) blauw = digitaal leerplein 1 leerplein 2 (4,5) leerplein 3 (6,7,8)leerplein 1 leerplein 2 (4,5) leerplein 3 (6,7,8) leerplein 1 leerplein 2 (4,5) leerplein 3 (6,7,8) ipc = international primary curriculum
- 35. Groepsvraag Welke interventie in onderwijs, tijd, organisatie, fysiek kun je je bij jullie voorstellen om een begin te maken met personaliseren?
- 36. Weten wat we kiezen
- 37. Keuze- en ordeningsmodellen 1. Technologie trends 2. Vier in Balans (voorbeeld sessie resultaat) 3. Onderzoeks-ordening gepersonaliseerd leren Discussiestarters voor uw team 1. Hattie’s interventie-onderzoek 2. Kennisnet Leermiddelen Challenge 3. Fullan’s Accelerated Learning Framework
- 40. wikiwars - logisch denken, relaties kinect qr-codes - maar onze camera’s zijn 2. Wij bieden onze leerlingen ruimte, passend onderwijs, persoonlijke ontwikkeling Exova illustreert het soort materiaal dat goed bij onze onderwijsvisie past. Het programma levert een veilige digitale leeromgeving, maakt leerlingen meer zelfstandig, vraagt meer samenwerking, en veroorzaakt dat de leerkracht onderwijsleergesprekken voert met leerlingen. De leerkracht als „gentle leader” in onderbouw minder behoefte aan mobiele apparaten 1 of 2 tablets voor spelletjes en vaardigheden voor de kleuters in bovenbouw ook niet veel noodzaak voor tablets Spullen nodigen uit te zelf uitproberen en dan leren voorbeeld boterhamles We zoeken naar lessen kritisch denken, op kennisnet beschikbaar: http://www.kennisnet.nl/ themas/mediawijsheid/ Visie BekwaamheidToepassingen Infra ict is belangrijk als ondersteuning in het leerproces, maar we moeten zoeken naar de juiste mix 1. OBS Pluspunt streeft naar onderwijs dat het beste uit ieder kind haalt en leerlingen zo veel mogelijk de regie en eigenaarschap over hun eigen leerproces biedt We kiezen voor digitale toepassingen die zelfstandig werken bevorderen. 3. We positioneren OBS Het Pluspunt als een moderne school in een mediarijke samenleving. Onze kinderen groeien in deze samenleving op en moeten hier hun plek veroveren. Wij willen hen daartoe maximaal toerusten Sociale media zijn een goed middel om met ouders te communiceren We kiezen voor meer werkvormen en toepassingen die dit stimuleren ICT geletterheid is van groot belang. Kinderen kunnen niet goed beoordelen wat ze op internet tegenkomen. Dit moeten we ze leren We maken, samen met de leerlingen een Handvest Sociale Media Sociale middelen zijn overal, we moeten onze kinderen daarmee leren werken toegang tot resultaten eigen kind We creeren een ouderportaal Boodschap aan ouders: leer je eigen grenzen en die van je kind Aandacht voor wat vinden we met elkaar wel en niet acceptabel? emotie moet face tot face overgedragen worden, niet via sociale media voordelen: reclame voor jezelf,korte lijnen, snel, altijd aanwezig, De directie onderschrijft dat met meer apparaten voor leerlingen en leerkrachten, we neit meer hoeven werken in geplande shifts We hebben dan meer vrijheid in gebruik. Dit versnelt onze ambitie In de les: meer visualisatie, maatwerk, snel, snel vinden (Onderzoekskaarten zijn meegestuurd in Worddocument) 10 en 11 webquest leidt tot actiever leren 29 beter onderwijs met ICT 21 sociale media en de rol van de leraar 15 slim zoeken 3 dyslexie ict 23 aandacht voor ICT in de lerarenopleiding (begeleiding stagiaires) Wij gaan ons gezemanlijk nascholen en ontwikkelen op het gebied van ICT en onderwijs. Deze kennis is te belangrijk om het bij enkele enthousiaste collega's te laten. Sociale media Mediawijsheid Activerende didactiek Basisniveau omschrijven (1x per jaar vaststellen van deze vaardigheden) Om de juiste ict-keuze te maken is het belangrijk te volgen wat onderzoek zegt over het rendement hiervan. In eerste instantie zijn de volgende onderzoeksresultaten voor ons werk interessant: Mediawijsheid en ict-geletterdheid krijgen onze prioriteit. Belangrijk voor ons eigen nivo, onze leerlingen en communicatie naar ouders Hoe blijven we bij: Kennisdeling rond ict twee keer per jaar bij in bouwvergaderingen Binnenkort denken we na over een nieuwe taalmethode. Hierbij bedenken we enkele duidelijke criteria die uit onze visie volgen. Dit doen we ook voor andere nieuwe keuzes Early Bird plannex voor hogere orde denkstappen, wordt breder geintegreerd Wifi en toegang zijn erg goed geregeld. Daar kunnen we mee verder. constante check op onderzoek en dekking van Bloom Belangrijk om mensen van buitenaf uitnodigen om hun expertise in te brengen (ook studenten, onderzoekers, etc) Cultuur op onze school is innovatief en er is ruimte voor experimenten · Sites delen · Staand vergaderen We kennen de missie en visie. We moeten vooral de doelen inzichtelijk maken We kunnen uitleggen waarom we ICT gebruiken · Vakoverstijgend · Meerdere vakken · Inzetten om diferentieren Combineren digitaal en niet digitaal · Tpack · Op We zijn steeds opnieuw op zoek naar de beste mix visie naar ict daarom kiezen we, naast veel persoonlijk contact, voor online communicatie met ouders Onderzoeksreeks de 4 W’s downloaden en abonneren. http://4w.kennisnet.nl/ levert het tijdwinst op? realiseert het onze ambitie? wat weten we erover uit onderzoek? kan ik het met collega’s delen? Nieuwsbegrip XL Rekentuin Taalzee Exova We willen nu niet te veel nieuwe programma’s invoeren, omdat de hieronder genoemde nog in ontwikkeling zijn binnen het team. Wel kiezen we voor mediawijsheid en ict-geletterdheid als nieuwe prioriteiten Al in gebruik Diploma Veilig Internet vanaf groep 5 Kenny voor de onderbouw Een serie keuzes maken zoals op deze poster, betekent ook dat we ons niet laten afleiden door ontwikkelingen en hypes die niet in deze koers passen. Hier zijn we met elkaar kritisch op. We zorgen voor een veilige digitale omgeving voor onze leerlingen · Hierbij hebben we nodig: · Leerlijn mediawijsheid · Leerlijn informatievaardigheden (slimmer zoeken) Visiekaart Onderwijs en ICT van OBS PLuspunt maart 2014 Gezien bij Kennisnet en interessant hierbij
- 41. Gepersonaliseerd leren… Leersituaties die tegemoet komen aan individuele verschillen tussen leerlingen en efficiënt zijn georganiseerd leraar lerende hulp- middel inhoud leer- situatie
- 42. Leersituatie schept condities voor bereiken van leerdoel leerdoelleersituatie
- 43. Vormen van gepersonaliseerd leren hulp- middel inhoud leer- situatie • Wat leert leerling? (inhoud, niveau) • Hoe? (didactiek, tempo) • Waar? (school, overal) • Wanneer? (lesrooster, altijd) leraar lerende
- 44. Gepersonaliseerde leersituatie Leraar gestuurd hulp- middel inhoud leer- situatie • Wat leert leerling? • Hoe? • Waar? • Wanneer? lerende
- 45. Gepersonaliseerde leersituatie Lerende gestuurd hulp- middel inhoud leer- situatie • Wat leert leerling? • Hoe? • Waar? • Wanneer? leraar
- 46. Basisvormen gepersonaliseerde leersituaties Varianten Aspecten van leersituaties leraar gestuurd mengvormen lerende gestuurd Wat Hoe Wanneer Waar
- 47. drie basisvarianten gepersonaliseerde leersituaties leerdoelleersituatie Leraargestuurd Mengvorm Lerende gestuurd
- 48. Wanneer draagt ICT bij in leersituaties? leerdoelleersituatieict Leraargestuurd Mengvorm Lerende gestuurd
- 49. Programmagestuurde leersituatie leraar ICT inhoud leer- situatie lerende Waar verslaat ict de leraar? • Vaste stappen • Instructie – oefenen – herhalen • Reproduceren • Veel kennis van werking hersenen (inspanning, succeservaring, vergeetcurve) • Leraar max. 3 leerlingen, programmasturing veel leerlingen op maat
- 51. Lerende gestuurde leersituatie ICT inhoud leer- situatie leraar lerende Hier staat ict naast de leerling • Mindmaps • Planning tools • Portfolio en registratietools • Communicatie en presentatie • Hulp bij leren leren, vergroten verantwoordelijkheid en begeleiding leerproces
- 52. BLOOMS ONTLEDING VAN HET LEERPROCES creëren evalueren analyseren toepassen begrijpen onthouden hoge cognitieve belasting lage cognitieve belasting
- 53. Opbrengsten programmagestuurd leraar ICT inhoud leer- situatie lerende • Wat leert leerling? • Hoe? • Waar? • Wanneer?Harde bewijsvoering: feiten leren Leesonderwijs bij moeilijke concentratie : zeer goede resultaten! Zelden toepassingen die voor alle leerlingen werken! Kennis nodig – koppelen aan individuele situatie
- 54. Leraargestuurd en tijdwinst? Het kan!
- 55. Opbrengsten lerende gestuurd ICT inhoud leer- situatie leraar lerende • Wat leert leerling? • Hoe? • Waar? • Wanneer? Samenwerken met ict kan, maar geen aantoonbaar effect op realiseren doelen Relatie betere resultaten sociaal constructivisme niet aangetoond Niet iedereen heeft baat bij dezelfde toepassing Vaardigheden in relatie tot bereiken doelen - wisselend
- 56. Stelling: Varianten Aspecten van leersituaties leraar gestuurd mengvorm Lerende gestuurd Wat Hoe Wanneer Waar Functie ICT Maatwerk door programma sturing Nieuwe vormen van differentiatie gericht op sturingsverantwoordelijkheid lerende Pak de winst: essentie leraarschap blijft over! Om rechts doelen te bereiken, moeten we links iets doen waar we nog maar weinig aan gedacht hebben.
- 60. Zet ict in waar het bijdraagt aan betere resultaten!
- 61. f.schouwenburg@kennisnet.nl Met dank aan Alfons ten Brummelhuis
Notas del editor
- Personaliseren in Nederland Alles lijkt op scholen momenteel te draaien om maatwerk, differentiatie of personalisering van het onderwijs. Daarbij wordt gerekend op de kracht van ICT als hulpmiddel. Digitale leermiddelen, leerlingvolgsystemen, hardware en noem maar op. Welke onderwijsconcepten zien we momenteel in Nederland ontstaan en wat weten we over de toegevoegde waarde van ICT in het gepersonaliseerde onderwijs? Is er hard bewijst dat het beter onderwijs oplevert? Frans Schouwenburg van Kennisnet neemt je mee in een overzicht van ontwikkelingen en gaat het gesprek aan over wat deze ontwikkelingen betekenen voor de leraar. 15 min: wat zegt het woord personaliseren je? Waarom zijn scholen geïnteresseerd hierin? 30 min: overzicht presentatie
- Pleidooi om te automatiseren waar mogelijk en zo tijd vrij te spelen voor persoonlijk contact met leerling
- Zoals Carpe Diem in USA. Hoog presteren, enkele onderdelen helemaal geautomatiseerd, meer tijd voor andere zaken.
- Ouders richtten de Steve Jobsscholen op
- Beter ingebed in vragen van deze tijd Sterrenschool Zevenaar onderscheidt zìch door: → Kinderen op te leiden voor de toekomst vanuit een vernieuwend aanbod & werkwijze → Een goed en prettig pedagogisch klimaat waarin de Kanjertraining de basis is → Vakspecialisten voor rekenen, lezen, taal en het jonge kind → Flexibele onderwijstijd en een continurooster ingevuld door het team → Aanvullende diensten met ketenpartners vanuit kinderopvang, het bedrijfsleven, zorg, sport en cultuur
- Kenniseconomie vraagt om talentontwikkeling en ontwikkelen van het potentieel, salamanca verdrag van Unesco 1994 roept om inclusief onderwijs Scholen zeggen: kan niet met huidige middelen en tijd (cao etc) Redenering De School: dan moet je tijd en middelen herschikken. 58 kerndoelen allemaal realiseren! Opvang en onderwijs integreren.
- Hoe kunnen kinderen zich meetbaar en merkbaar ontwikkelen? Iedere flinter van talent ontdekken en ontwikkelen Open van 730 tot 1830 voor alle diensten Sociaal constructivisme Niet de leeftijd maar de ontwikkeling van het kind bepaalt het werkplan Een kind hoeft niet voortdurend te vergelijken met anderen. De vraag is steeds: ‘Ben ik ten opzichte van mezelf gegroeid?’ In het persoonlijk ontwikkelplan maakt een kind keuzes over de manier waarop het de leerdoelen denkt te behalen op de lange termijn, en op basis daarvan kiest het ook dagelijks zijn activiteiten. Leren in de werkelijkheid; ouders workshops geven over hun baan, hobby of talent. Kinderen solliciteren bij hun coach op functies als dierenexpert, waarbij ze de dieren verzorgen in onze ontdektuin. Of als medewerker bij onze kunstuitleen, waarbij ze creatief bezig zijn en ze een onderneming leren opzetten.” Annette: “Als een jongen bijvoorbeeld organisator wil worden bij ons evenementenbureau, kijkt de coach samen met hem of een sollicitatie kansrijk is en wat hij kan doen om de sollicitatie kansrijker te maken. Het kan zijn dat hij eerst een stage krijgt aangeboden. Er is altijd perspectief voor de kinderen, maar we willen ook dat ze hun grenzen verleggen. Dat ze een focus kiezen en doorzetten. Dat ze leren omgaan met tegenslag. En ontdekken dat je fouten mag maken. Wij ondersteunen de kinderen. Daarbij is steeds het uitgangspunt: opbouwen van interesses, uitbouwen van talenten, en leren compenseren van minder sterke kanten.”
- Samen leren, actief leren, leren nadenken
- 42 scholen De iScholenGroep is een onafhankelijke organisatie, een netwerk en een platform van scholen die hun ervaringen delen op het gebied van informatietechnologie, in het bijzonder waar het gaat om de relatie tussen ICT en onderwijs. Een betere inzet van informatietechnologie biedt immers de mogelijkheid het onderwijs interessanter, urgenter en aantrekkelijker te maken. Voor de leerlingen maar ook voor de docenten.
- Snelle ontwikkeling van technologie kent wetmatigheden. Scholen kunnen geholpen worden bij keuzes als ze deze wetmatigheden doorzien.
- Gepersonaliseerd leren Is geen leraarkenmerk of schoolkenmerk, maar een leersituatiekenmerk. Daar zijn er veel van Leersituatie heeft 4 kenmerken/bouwstenen Bij gepers leren gaat het om de vraag hoe je die bouwstenen configureert
- leersituaties staan ten dienste van de leerdoelen en die hebben we wettelijk vastgelegd. Scholen krijgen geld om die doelen te realiseren Er zijn ook leerdoelen die scholen zelf belangrijk vinden: 21st skills. Maar skills als doel op zich – mag, maar is niet geregeld in het onderwijs.
- Leersituatie: 4 vragen beantwoorden door u Wat moet een leerling leren, hoe moet ie dat doen, waar moet ll dat leren en wanneer Kernvragen gerelateerd aan leersituaties
- Stel: al deze vragen worden beantwoord door de leraar In dit perspectief zijn eigenlijk alle vragen al voor de leraar beantwoord zijn. Hij voert uit Onze boeken zijn van hoge kwaliteit. Hoogwaardige programma’s
- Andere uiterste: ll je moet zelf je hart volgen, breng je onderwerpen in, maak een ontwerp, ik help je, andere ll erbij. Regie van vier vragen ligt dan bij ll. Daar is in wet steeds meer ruimte voor.
- Er zijn vele tussenvormen Bij uitersten komen keuzes lekker duidelijk aan het licht
- Dus in leersituaties voor gepersonaliseerd leren zijn er al drie varianten mogelijk
- In de keten: ict kan leersituaties verrijken. Wanneer wel/niet?
- Stel in de eerste vorm: Er zijn al goede methodes, alles stappen beschreven. Hulpmiddel ict erbij – waar weten we precies dat automatisering in essentie helpt waar we weten dat ict de leraar verslaat: Waar ll volgens vaste leerlijnen stappen volgt Instructie, oefenen, herhalen Om te reproduceren bijvoorbeeld. Computer kan de leerstof zo aanbieden op je mentale vergeetcurve – precies dan, na zoveel bedenktijd, snel herhalen, we weten hoe onze hersenen werken hierbij. Inspanning, succeservaring. Programma kent de patronen. Een perfecte leraar ziet dat aan de ogen, maar bij individualisering wordt dat onmogelijk. Lkt bij 3 leerlingen Progr sturing biedt mogelijkheid veel ll op maat te bedienen.
- Zoals Carpe Diem in USA. Hoog presteren, enkele onderdelen helemaal geautomatiseerd, meer tijd voor andere zaken.
- Hier staat ict naast de ll. Mindmaps, tools voor planning, portfolio registreren, een maatje met intelligente adviezen om je meer verantwoordelijk te maken en te begeleiden bij leerproces
- In 1956 publiceerde een commissie onder leiding van Benjamin Bloom een systeem voor de classificatie van doelstellingen. Deze indeling wordt nog steeds gebruikt en is een handzaam middel voor studenten en docenten om activiteiten van studenten en het typen vragen in tentamens te ordenen en te benoemen. Bloom en de zijnen hebben de doelstellingen geordend in een opklimmende moeilijkheidsgraad. Men zou de taxonomie als een trap kunnen voorstellen. Iedere volgende trede is ingewikkelder en omvat steeds de vorige treden. 1. Kennis: Doe je boek dicht en noem de zes denkniveaus van Bloom. 2. Inzicht: Hier zijn drie vragen. Op welk niveau van Bloom zijn de vragen gesteld? 3. Toepassing: Hoe kan kennis van Blooms taxonomie het lesgeven verbeteren? 4. Analyse: Vergelijk Blooms taxonomie met een indeling van anderen. 5. Synthese: Ontwerp een nieuwe en betere indeling van denkniveaus. 6. Evaluatie: Behoort Bloom een verplicht onderdeel te zijn van opleidingen?
- Dus: er is harde bewijsvoering: leren van feiten – kan leraar niet tegenop. Aanvankelijk leesonderwijs – kids met labels moeilijk concentreren – wordt leren problematisch Er zijn programma’s die zoveel prikkels op kind afsturen dat ze aandacht erbij kunnen houden. Laat ze zelfs beter presenteren dan ll zonder label. Zulke instr kan leraar niet geven Er zijn zelden toepassingen die voor alle leerlingen werken. Veel kennis nodig dus. Specifieke medicijnen gekoppeld aan indiv situaties.
- ict inzetten voor leersituatie die bijdragen aan betere resultaten. Neem samenwerken – in doel talentontwikkeling onderst met ict kunnen we ll leren met elkaar samen te werken met behulp van ict, maar geen aantoonbaar effect gevonden bij realiseren van doelen. Soc constructivisme – relatie met betere opbrengsten niet evident aanwezig. Daarbij: niet iedereen heeft baat bij dezelfde toepassingen. Resultaten zijn hetzelfde, kan winst zijn. Sommige ll hebben minder goede resultaten. Vaardigheden kunnen we aanleren maar relatie met doelen bereiken is zeer wisselend. Dat is de stand van kennis nu.
- Implicaties van de keuzes bij leraargest. Vorm: als totaal ideale blended variant. Daarnaast zijn er situaties waarbij de leraar volop nodig is. Saaie routines door computer. Wat een verlichting op de werkdruk! Wat we overhouden is de essentie van het leraarschap – in relatie met leerling samenwerken, dialoog, projecten. Dus om rechts doelen bereiken, moeten we links iets doen waar we nog maar weinig aan gedacht hebben. Links ligt misschien wel meer winst. In ieder geval op kennis erover. 20 jaar onderzoek – nog geen bewijs. Stapelen van kennis uit kleine bouwstenen.
- Pleidooi om te automatiseren waar mogelijk en zo tijd vrij te spelen voor persoonlijk contact met leerling
- Zoals Carpe Diem in USA. Hoog presteren, enkele onderdelen helemaal geautomatiseerd, meer tijd voor andere zaken.