1. IPGM KAMPUS MIRI,SARAWAK PSIKOLOGI PENDIDIKAN Wolfgang Kohler (Teori Gestalt) NAMA PELATIH : RAZALI BIN DAUD : ABDUL MANAN BIN AHMAD HAFID KURSUS : KPLI-PENDIDIKAN ISLAM

3. biodata Wolfgang Kohler dilahirkandiReval, Estonia, berketurunanJerman. Ketikaiaberusiaenamtahun, keluarganyaberpindahkeJerman, danmenetapdiWolfenbüttell. Kohler mendapatpendidikandiUniversitiTübingen (1905-1906), Bonn (1906-1907) dan Berlin. Di Universiti Berlin diabelajarpsikologidibawah Max Planck Karl Stumpf. Kohler mendapatgelaran Ph.D. padatahun 1909 untukdisertasitentangpsiko-akustik. Padatahun yang sama, beliaumulabekerjadiInstitutPsikologidi Frankfurt-am-Main. Di sanaiabertemu Max Wertheimer dan Kurt Koffka, dansama-samamengasaskanteoripsikologi Gestalt Hasilkajianbeliaudimuatkandalamkarya,jurnal-jurnal & buku-bukusepertiThe Mortality of Apes(1925), Intelligence in Apes in Murchison(1926), The Mentality of Apes(1929), Gestalt Psychology(1935).

4. Teori gestalt Ahli-ahlikognitifseperti Kurt Koffka, Wolfgang Kohler dan Max Wertheimer bersepakatuntukmenolakpendapatahli-ahlibehaviourismeiaitukaedah ‘trial-error’. Justeru, merekatelahbersatuhatimengemukakanteori ‘ gestalt’. Pada 1920-an, ramaisaintisberfikirbahawahaiwanhanyabolehbelajarmelalui trial and error.Merekaberfikirbahawaketikabinatangmenghadapimasalah, sepertimencarimakanan, iaakanterkandastanpaberfikirsehinggadapatmemilihpadajawapan yang betuldengancubapelbagaitindakansehinggaberjaya. Tapi Kohler percayabahawabinatang, terutamacimpanzi, jauhlebihpintardaripadakebanyakanorangbayangkan. Diapercayabahawacimpanzimempunyaikecerdasan, bahkanwawasan. Untukmenguji idea-ideanyadiamelakukanbeberapapercubaan(eksperimen).

5. Gestalt adalahfonem(perkataan) yang berasaldaripada German, yang bermaksud ,satukeseluruhan’, ‘bentuk’ atau ‘konfigurasi’. Fonem – foneminimenunjukkanbertapapentingnyahubung-kaitantarasatudengan yang lain.Menurutahli-ahlikognitifmurid-muridmembentukstrukturkognitifdalamingatansewaktutempohpembelajaran . Setiapindividu yang belajarakanterdedahdenganprosesmenyusunsegalapengalamandanakanmenyimpannyasebagaiingatan. Contoh: apabilamuridmelihatgambarseorangterkenal,merekatidakmelihatsecaraterasing; iaitu, melihatrambutnyadahulu, dikutidenganmatanya, kemudianhidungnya, danmulutnyatetapimenggabungkankepadasuatukeseluruhan ('gestalt') tentangrupaorangberkenaan

6. Eksperimenkohler Eksperimenpertama, Kohler telahmenempatkanseekorcimpanzi yang dalamkelaparandidalamsebuahsangkar. Di luarsangkarcimpanzitersebut , diletakkanbeberapabatangbuluh yang berlainanukuranpanjangnyabesertadengansebijipisang yang tidakbolehdicapaiolehcimpanzitersebut. Usaha pertama yang dilakukanolehcimpanzitersebutialahdenganmelontarbeberapabatangbuluhpadapisang. Kemudiancimpanzitersebutmulasedarbahawabatang-batangbuluh yang adabolehdigunakanuntukmencapaipisangtersebut. Cimpanzipintar yang bernama sultan didapatibolehmenyambungduabatangbuluhdalamusahauntukmenarikpisangkekandang. Akhirnyacimpanzitersebutberjayamemperolehipisang.

8. Eksperimen Wolfgang Kohler yang keduaialahdenganmemasukkanseekorcimpanzikedalamkandangdanpisangdigantungdiatapkandang yang tinggi. Beberapabuahkotakdiletakkandiataslantaikandangtersebut. Cimpanzimemulakanusahanyauntukmendapatsebijipisangdiatasatap yang tinggidengancaramelompatbeberapa kali. Malangnyausahainitidakmembantucimpanzitersebutuntukmendapatkanpisangitu. Seterusnyacimpanzitersebutmemerhatisekelilingkandangdansecaratiba-tibacimpanzitersebutmengheretsatudemisatukotak yang diletakanoleh Kohler dilantaikandang. Iamenyusunkotak-kotaktersebutsecarabertindih-tindihsepertitangga. Kemudianmemanjatkotak-kotaktersebut, akhirnyausahacimpanziituberhasil.

10. Rumusaneksperimen Eksperimen Kohler initelahmenerangkanbahawacimpanzi-cimpanzitersebutberjayamelihatmasalahsebagaisatukeseluruhan yang bersatumenurut Kohler cerdikakalataufenomena ‘a-ha’ tidakbergantungsemata-matakepadapengalamanlaludanbukansebagaipemindahankhas. Dimanateoriinimelihatkebolehanindividumengamatiataumemahamisesuatumasalahsecaratiba-tiba. Setelahdapatmengaitkanunsur-unsur yang relevan yang adadidalamnya.

11. Kaitanteori gestalt dengankehidupan Kita seringmemperolehpenyelesaianterhadapmasalahdengancara yang agakmendadak. Konsepberfikirditakrifkansebagaimencaridanberpegangkepadaperhubunganantaraduaperkaraataulebih. Menilai & mengamatikeadaan,benda-benda yang beradadisekelilingdenganmasalah yang hendakdiselesaikan.

12. Implikasiterhadap P&P Proseskognitifbolehmempengaruhipembelajaran. Muridmemainkanperananaktifdalamprosespembelajaran, bukan guru yang menentukanapa yang akan/tidakdipelajari. Pembelajaranmelibatkanproseshubunganproses mental yang tidakdapatdiperhatikan. Pengetahuanbiasanyadisusunsistematik. Prosesinidijalankanmengikutperingkatumur & kebolehan Prosesmengitegrasikanmaklumatbarudenganmaklumat yang pernahdipelajari. Muridperludiberipeluanguntukmenemuiperhubungan. Guru berperanansebagaifasilitatordalam P&P. Guru perlusedarmuridmungkinberadadalam mod pembelajaran yang berbeza. Muridseharusnyadibekalkandenganbahanpembelajaran, aktivitidanalatan yang padandengantahapkognitifmereka.

13. T HANK S