SlideShare una empresa de Scribd logo

5100

•
•
K
kotob arabia
Educación
1 de 68
Descargar para leer sin conexión
    ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ -٢-
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫אא‬ ‫א‬ ‫)ﻋـﱪ ﺍﻻﻧﱰﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒــﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴــﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻗــﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎــﺔ ﺃﻭ ﺍﻯ‬ ‫א‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ (‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫א א‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻜﺴﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ............................................ - ٤ -‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ......................................................... - ٤ -‬ ‫ﺃﻭﻻ: ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ: ............... - ٨ -‬ ‫ﺜﺎﻨ ‪‬ﺎ: ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ: .............. - ٧١ -‬ ‫ﻴ‬ ‫١ - ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ: .............................................. - ٩١ -‬ ‫٢ ـ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ: ......................................... - ٧٢ -‬ ‫٣ - ﻤﻭﻗﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ: .......................... - ٣٣ -‬ ‫٤ - ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ: ......................................... - ٥٣ -‬ ‫٥ ـ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﻤﻥ: .......................................... - ٨٣ -‬ ‫ﺨﺎﺘﻤﺔ: ﺤﻭل ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ: ............. - ٩٣ -‬ ‫ﻤﻠﺤﻕ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ............................................ - ٧٤ -‬ ‫-٣-‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻜﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ‬ ‫)١(‬ ‫ﻨﻔﻴﺴﺔ ﺤﺴﻥ‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺸﻬﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻓﻤﺎ ﺇﻥ ﺒﺩﺃ ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﺤﺘﻰ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺒﻌﻘـﺩ ﺍﺘﻔـﺎﻕ ﻤـﻊ‬ ‫ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻭﺍﻟﺒﻨﻙ ﺍﻟـﺩﻭﻟﻲ، ﻭﺫﻟـﻙ ﻋـﺎﻡ ١٩٩١،‬ ‫ﻭﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺎ ﺴﻤﻲ ﺒﺎﻹﺼﻼﺡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﻭﺇﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺠﺎﻨﺒﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻁﻠﺏ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ، ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻗﺩ ﻋﻘﺩﺕ ﻤﻊ ﺼـﻨﺩﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺜﻼﺙ ﺍﺘﻔﺎﻗﻴﺎﺕ ﻗﺒل ﺍﺘﻔﺎﻕ ١٩٩١، )ﻓﻲ ﺴـﻨﻭﺍﺕ‬ ‫٦٧٩١، ٨٧٩١، ٧٨٩١( ﻭﻟﻜﻥ ﻜل ﻫـﺫﻩ ﺍﻻﺘﻔﺎﻗـﺎﺕ ﺒـﺎﺀﺕ‬ ‫)١( ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ، ﻗﺴﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ، ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ.‬ ‫-٤-‬
‫ﺒﺎﻟﻔﺸل ﺤﻴﺙ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬ ‫) ١(‬ ‫.‬ ‫ﻭﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﻘﻭﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺒﺎﻷﺴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻹﻨﻔﺎﻕ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﺤﺭ، ﺍﻷﻤـﺭ ﺍﻟـﺫﻱ ﺩﻋـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ، ﺒـﺩﺃﺘﻬﺎ‬ ‫ﺒﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺭﻗﻡ ٣٠٢ ﻟﺴﻨﺔ ١٩٩١، ﺫﻟـﻙ ﺍﻟﻘـﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ﻟﻠﻌﻤـل ﻋﻠـﻰ ﺨﺼﺨﺼـﺔ ﺸـﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﺼﺎﻨﻊ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ، ﻭﻤﺎ ﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺘﺨﻔـﻴﺽ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﺎﻟﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺒﻬﺩﻑ ﺨﺼﺨﺼﺘﻬﺎ، ﻭﺫﻟـﻙ ﺒﻭﺍﺴـﻁﺔ‬ ‫ﻤﺎ ‪‬ﻤﻲ ﺒﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺵ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ، ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺨﺭﻭﺝ ﺃﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺴ ‪‬‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺨﻤﺴﻴﻥ ﻭﺴﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻷﺭﺒﻌﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺵ، ﻤﻨﻀﻤﻴﻥ ﺒﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻁـﺎﺒﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻁﺎﻟﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺴﻊ ﻜل ﻴﻭﻡ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺤﺩﻴﺜﻭ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ‬ ‫ﻫﻡ ﻨﻭﺍﺘﻪ ﺍﻷﻭﻟﻰ.‬ ‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﻨﻭﻥ ٦٩ ﻟﺴﻨﺔ ٢٩ ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻟﻙ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺄﺠﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴـﺔ، ﻭﻏﻴﺭﻫـﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻜ ‪‬ﻑ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻲ، ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﺘﺤﻤل ﻋﺒﺌﻬﺎ ﺴﻭﻯ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺀ ﻭﻤﺤﺩﻭﺩﻱ ﺍﻟﺩﺨل،‬ ‫-٥-‬
‫ﻨﺎﻫﻴﻙ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺩﺓ ﻟﻠﺤﺭﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻤﺜﺎل ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ‬ ‫ﻭﻗﺎﻨﻭﻥ ٣٩ ﺴﻨﺔ ٥٩٩١، ﻭﺍﻟـﺫﻱ ‪‬ـﺭﻑ ﺒﻘـﺎﻨﻭﻥ ﺍﻏﺘﻴـﺎل‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺼﺩﺕ ﻟﻪ ﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺼﺤﻔﻴﻴﻥ ﺒﻜل ﻗﻭﺓ، ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺩﻋﺎ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺩﻴل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ، ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ "ﻗﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻟﺒﻠﻁﺠﺔ"، ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺃﺩﺍﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻟﻘﻴﺩ ﺍﻟﺤﺭﻴﺎﺕ.‬ ‫ﻭﻟﻴﺴﺕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﻻﺴـﺘﻨﺎﺩ ﺇﻟﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﻨﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻱ‬ ‫ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻟﻜﻥ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻹﺸـﺎﺭﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺒﺭﻭﺯ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺴﻬﺎ ﺘﻘـﻊ‬ ‫ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺸﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺤﺎﺩﺓ ﺨﻼل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘـﺭﺓ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻏﺘﻴﺎل ﻓﺭﺝ ﻓـﻭﺩﺓ، ﻭﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ ﺍﻏﺘﻴـﺎل ﻨﺠﻴـﺏ‬ ‫ﻤﺤﻔﻭﻅ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺭﻫﺎﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻭ ‪‬ﻬـﺔ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻟﺭﺠﺎل ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺭﺠﺎل ﺍﻟﺸﺭﻁﺔ، ﻭﺫﻟـﻙ ﺇﻟـﻰ ﺠﺎﻨـﺏ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻨﺎﺌﺱ ﻭﺍﻟﺴﺎﺌﺤﻴﻥ.‬ ‫ﻭﻤﻊ ﺒﺭﻭﺯ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ ﺘﻨﺒﻬﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻤﺅﺨ ‪‬ﺍ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺎﺕ، ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ،‬ ‫ﻭﻋﻘﺩ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤـﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺘﻠـﻙ‬ ‫-٦-‬
‫ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﻀﺤﺕ ﻤﺩﻯ ﻗﺼﻭﺭ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻟﻠﻌﺩﻴـﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.‬ ‫ﻫﺫﻩ ﻫﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻋﺎﻨﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻱ ﺨـﻼل ﻋﻘـﺩ ﺍﻟﺘﺴـﻌﻴﻨﻴﺎﺕ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻁﺭﺤﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻴﺘﻌﻠـﻕ ﺒﻤـﺩﻯ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ، ﻭﻤـﺩﻯ‬ ‫ﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﻀـﺎﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﻤﺤﺎﻭﻟﺘﻨﺎ ﻫﺫﻩ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺅﻻﺕ،‬ ‫ﺴﻭﻑ ﻨﻁﺭﺡ ﺘﺼﻭﺭﺍ ﻋﺎﻤﺎ ﻋﻥ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺘﻘـﺩﻴﻡ ﺼـﻭﺭﺓ ﻋﺎﻤـﺔ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘـﺭﺓ: "ﺃﺴـﺒﺎﺒﻬﺎ، ﺃﺸـﻜﺎل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ، ﻤﻭﻗﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻨﻬـﺎ، ﻤﻭﻗـﻑ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ، ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﻤﻥ" ﻭﺨﺎﺘﻤﺔ ﺤﻭل ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻭﺃﺨﻴ ‪‬ﺍ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ﺒﺄﻫﻡ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺕ ﺨـﻼل ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ.‬ ‫-٧-‬
‫ﺃﻭﻻ: ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ:‬ ‫"ﺃﻨﺎ ﺒﻘﻭل ﺇﻀﺭﺍﺏ، ﺍﻋﺘﺼﺎﻡ، ﺘﻌﻁﻴـل ﻟﻠﺩﺭﺍﺴـﺔ، ﻋﻤـل‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﻁﺠﺔ ﺍﻟﻠﻲ ﺒﻴﺘﻡ ﺩﺍﺨل ﺤﺭﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻤﻨﻭﻉ، ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻔﺠﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﻠﻲ ﻫﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻻ، ﻻ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﺒ ‪‬ﺍ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻡ،‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻤﻔﻴﺵ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺇﻁﻼ ﹰﺎ، ﺍﻟﻠـﻲ ﻋـﺎﻴﺯ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻴﺸﺘﻐل ﺴﻴﺎﺴﺔ ﻴﺭﻭﺡ ﻴﺩﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﻠـﻲ ﻫـﻭ ﻋـﺎﻴﺯﻩ‬ ‫ﺒﺭﻩ" )٢(.‬ ‫ﻫﻜﺫﺍ ﻋ ‪‬ﺭ ﺍﻟﺴﺎﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﻟﻘﺎﺀ ﻟـﻪ ﻤـﻊ ﺍﻟﻤﺠﻠـﺱ ﺍﻷﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﻋﻘﺎﺏ ﺍﻨﺘﻔﺎﻀﺔ ٨١ ـ ٩١ ﻴﻨﺎﻴﺭ ٧٧٩١ ﻋـﻥ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻩ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻀـﺔ ـ‬ ‫ﺭﻏﻡ ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ـ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﺘﺒﻌﻪ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻘﻴﻴـﺩ ﺍﻷﻨﺸـﻁﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴـﺔ، ﻭﻜﺎﻨـﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺃﻭﻟﻰ ﺍﻟﻀﺤﺎﻴﺎ ﺨﺎﺼـﺔ ﻤﺠـﻼﺕ ﺍﻟﺤـﺎﺌﻁ‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ ﺤﻴﻥ‬ ‫ﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﺤﺩﺜﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ، ﻭﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﺘﺎﻟﻴﺔ ﺃﻋﻴﺩ ﺤﺭﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺭﻡ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ ﺒﻌـﺩ ﻋﺸـﺭ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺴﺤﺒﻪ، ﻭﺃﻟﻐﻴﺕ ﻻﺌﺤﺔ ٦٧٩١ )ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﺒـﺎﻟﻘﺭﺍﺭ‬ ‫-٨-‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻱ ٥٣٣(، ﺤﻴﺙ ﺃﺼﺩﺭﺕ ﻻﺌﺤـﺔ ﺠﺩﻴـﺩﺓ )ﻻﺌﺤـﺔ‬ ‫٩٧٩١ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻱ ٥٦٢( )٣(، ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺎﻡ ٤٨٩١. ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻼﺌﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ؛ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺇﻟﻐـﺎﺀ ﺃﻱ ﻭﺠـﻭﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻻﺘﺤﺎﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧٩١، ﻭﻫـﻭ ﺍﻻﺘﺤـﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻭﺍﺌﺢ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﺴـﺎﺒﻘﺔ )٤(، ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺤﻅﺭ ﻜل ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ، ﺤﻴﺙ ﻨﺼﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫)٢٣٣( ﻤﻥ ﺍﻟﻼﺌﺤﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻱ ﺭﻗـﻡ ٥٦٢ ﻟﺴـﻨﺔ ٩٧٩١ ﻋﻠـﻰ ﺃﻨـﻪ:‬ ‫"ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﺸﻜﻴﻼﺕ ﻋﻠـﻰ ﺃﺴـﺎﺱ ﻓﺌـﻭﻱ‬ ‫ﺃﻭ ﺴﻴﺎﺴﻲ ﺃﻭ ﻋﻘﺎﺌﺩﻱ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺃﻭ ﻭﺤﺩﺍﺘﻬﺎ، ﻜﻤﺎ ﻻ ﻴﺠـﻭﺯ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺃﻱ ﻨﺸﺎﻁ ﻟﻤﺠﺎﻟﺱ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﻟﺠﺎﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﺒﺎﺴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺴﺎﺱ ﻓﺌﻭﻱ ﺃﻭ ﺴﻴﺎﺴﻲ ﺃﻭ ﻋﻘﺎﺌﺩﻱ، ﻭﻴﺠﺏ ﺍﻟﺤﺼـﻭل ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻤﻴﺩ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻬـﺩ ﺃﻭ ﻨﺎﺌـﺏ ﺭﺌـﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ـﺔ ـﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ـﻭﺍل، ـﻰ ﺇﻗﺎﻤـ ﺍﻟﻨـ‬ ‫ﻋﻠـ‬ ‫ـﺏ ﺍﻷﺤـ‬ ‫ـﺘﺹ، ﺒﺤﺴـ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨـ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺽ، ﻭﻋﻠـﻰ ﺩﻋـﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺜﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ، ﻭﻓـﻲ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ‬ ‫-٩-‬
‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﺤـﺩﺜﻴﻥ ﻤـﻥ ﻋﻤﻴـﺩ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ" )٥(.‬ ‫ﻭﻴﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺃﺸﺩ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﻟﻼﺌﺤﺔ ٩٧٩١ ﻫﻲ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﺍﻟﻠﺠﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻜﻠﺠﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺹ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺤـﺎﺩﺍﺕ،‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻀـﻌﺕ ﻋﻠـﻰ ﺤﺭﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺸـﺭﻴﺢ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﺫﺭﻴﻌﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﻁﺏ ﻤﻥ ﻗﻭﺍﺌﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﻟﻼﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ، ﻫﺫﺍ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨـﺏ ﺍﻋﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺼﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻅـﺎﻫﺭ ﺍﻟﺴـﻠﻤﻲ ﺃﻤـﺭ‬ ‫ﻤﺨﺎﻟﻑ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ )٦(.‬ ‫ﻭﻤﻤﺎ ﻻ ﺸﻙ ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻌﻬﺎ ﺍﻟﻼﺌﺤﺔ ﺃﻤـﺎﻡ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠـﻰ ﻨﺸـﺎﻁﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻲ، ﻭﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﺤﺭﻴﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻗﻀﺎﻴﺎﻫﻡ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻌﻬﻡ، ﻭﺘﺘﻀﺢ ﻤﻌﺎﻟﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺠﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻼﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‬ ‫ﺴﻭﻑ ﻨﺴﺘﻌﺭﺽ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺒﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻨﻪ ﻤﻥ ﺴـﻠﺒﻴﺎﺕ ﺘﻌﻜـﺱ ﻟﻨـﺎ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺃﺯﻤﺔ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬ ‫- ٠١ -‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺩ ﻨﺘﺎﺠﺎ ﻷﺯﻤـﺔ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﻜﻜل.‬ ‫ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻨﺎ ﻟﻥ ﻨﺘﻭﻗـﻑ ﻋﻨـﺩ ﺘﻔﺎﺼـﻴل‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻟﻜل ﻋﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺤـﺩﺓ ﺨـﻼل ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﺴﻨﺘﻨﺎﻭل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ، ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺘﺠﺩﺭ ﺒﻨﺎ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻜﺜﻴ ‪‬ﺍ ﻋﻤﺎ ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ )٤٧٩١ ـ ٤٨٩١( ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ "ﺩ/ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ" ﻀﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻋـﻥ "ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ"، ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺨﻤﺴﺔ ﺘﺠﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﻁﻼﺒﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻫﻲ: ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﺍﻟﺭﺍﺩﻴﻜـﺎﻟﻲ‬ ‫ﺒﺘﻭﺠﻬﻪ ﺍﻟﻤﺎﺭﻜﺴﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ، ﻭﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺍﻟﻨﺎﺼـﺭﻱ، ﻭﺍﻷﺼـﻭﻟﻴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﻭﻥ، ﺜﻡ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ ﺍﻷﻴﺩﻴﻭﻟﻭﺠﻲ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺅﻴﺩﻭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ )٧(.‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻻ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻜﺜﻴ ‪‬ﺍ ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺠﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﺩ ﺃﻀـﻴﻔﺕ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﺃﺸـﻜﺎل‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ، ﻭﻴﺘﺠﻠﻰ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﺨﻼل ﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻜﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩﻤﻲ ﻭﻟﺠﻨﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠـﺩﻓﺎﻉ‬ ‫- ١١ -‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ، ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻭﻥ ﻓﻴﺘﻀﺢ ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﻤﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺍﻟﻨﺎﺼـﺭﻱ، ﻭﺠﻤﻌﻴـﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻹﺴﻼﻤﻴﻭﻥ ﻴﺒﺭﺯ ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺠﻤﺎﻋـﺔ ﺍﻹﺨـﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻥ، ﻭﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺒﻊ ﺤﺯﺏ ﺍﻟﻌﻤـل،‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻭﻓﺩﻴﻭﻥ ﻓﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻱ،‬ ‫ﻭﻤﺅﻴﺩﻭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺴـﺭﺓ ﺤـﻭﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﻋﻤﻬﺎ ﺍﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ.‬ ‫ﻫﺫﺍ، ﻭﺘﺘﺴﻡ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺼـﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ ﺒﺎﻹﻗﺒـﺎل‬ ‫ﺍﻟﻀﻌﻴﻑ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻨﺎﺨﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺼﻨﺎﺩﻴﻕ ﺍﻻﻗﺘـﺭﺍﻉ،‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﻜﺱ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻴﻨﺒﺌﻨﺎ ﺒﺎﻨﺨﻔﺎﺽ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻬﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ. ﻭﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﺴﺂﻟﻨﺎ ﻋﻥ ﺃﺴـﺒﺎﺏ ﺍﻨﺨﻔـﺎﺽ‬ ‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ، ﻻﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺫﻜﺭﻫﺎ ﺘﻌـﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﺨﻤﻭل ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﻁﻼﺒـﻲ، ﻭﻤـﻥ ﺜـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻻ ﺘﻌﺩ ﺴﻤﺔ ﻀﻌﻑ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻨﺎﺨﺒﻴﻥ ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺔ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﻟﻼﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﺒل ﻫﻨﺎﻙ ﺴﻤﺎﺕ ﻋﺩﻴـﺩﺓ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺘﻜﺭﺭ ﺒﺸﻜل ﺩﻭﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﻌﺸﺭ ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﻤﺤـل‬ ‫- ٢١ -‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ، ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺴﻬﺎ ﺘﺄﺘﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﺴﺎﻓﺭ ﻤـﻥ ﻗﺒـل‬ ‫ﺍﻷﻤﻥ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺸﻁﺏ ﺍﻟﻤﺌـﺎﺕ ﻤـﻥ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﻜل ﺠﺎﻤﻌﺔ، ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻓـﻲ ﺍﻨﺘﺨﺎﺒـﺎﺕ ﻋـﺎﻡ‬ ‫٥٩٩١ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ٦١٧١ ﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ٩٢١٣ ﻤﺭﺸﺢ ﻤـﻥ‬ ‫) ٨(‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﻘـﺎل ﻭﺍﻟﻔﺼـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺴﻔﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﺍﺠﻬﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺴﺒﺏ ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ.‬ ‫ﻟﻴﺱ ﻫﺫﺍ ﻓﺤﺴﺏ، ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﻠﺠﺄ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻟﺤﻴل ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻟﻠﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﺫﻟﻙ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﻟﺠﻭﺀ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻋﻤﺩﺍﺀ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﻋـﻥ ﺃﻥ ﻴـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻴﻌﺩ ﺇﺠﺎﺯﺓ ﺇﺠﺒﺎﺭﻴﺔ، ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﺘﺢ‬ ‫ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﻟﻤﺩﺓ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ، ﻭﺩﻭﻥ ﺇﻋﻼﻥ ﻤﺴﺒﻕ ﻋﻥ ﻤﻭﻋـﺩ‬ ‫ﻓﺘﺢ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺸـﻴﺢ، ﺃﻭ ﺍﻟﺸـﺭﻭﻁ ﺍﻟﻭﺍﺠـﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﻴﻥ، ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺸـﻴﺢ، ﺃﻭ ﺤﺠـﺏ‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻋـﻥ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠـﻭﺏ‬ ‫ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩﻫﻡ )٩(. ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻴﻠﺠـﺄ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﻟﻠﻘﻀﺎﺀ ﻟﻭﻗﻑ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺒﺎﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ،‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻴﻠﺠﺌﻭﻥ ﻟﻠﺘﻅﺎﻫﺭ ﻀﺩ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﺴﺎﻓﺭ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ، ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺩ ﺸﻬﺭﺍ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻭﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ﻤﻭﺴﻤﺎ ﺴﻨﻭﻴﺎ ﻟﻬﺎ.‬ ‫- ٣١ -‬
‫ﻭﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ، ﻓـﺈﻥ ﻻﺌﺤـﺔ ٩٧٩١ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻭﺘﺩﺨل ﺍﻷﻤﻥ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ.. ﻜل ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻗﺩ ﻨﺠﺤﺕ ﻓﻲ ﺠﻌل ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﻐﻴﺎﺏ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻴﺔ، ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻨﺘﻤﻴﻥ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻲ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﺘﺤﺎﺩ ﺤﻭﺭﺱ ﺍﻟﻤﻨﺘﻤﻴﻥ ﻟﻠﺤﺯﺏ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ، ﻤﻊ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻟﻠﻐﺎﻴـﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺎﺭﻜﺴﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻴﻥ.‬ ‫ﺃﻤﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺭﺤﻬـﺎ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫-‬ ‫ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ:‬ ‫ﻓﻘﺩ ﺍﺨﺘﻔﺕ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺤﻤﻼﺕ ﺍﻟﺩﻋﺎﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﻴﻥ، ﻭﻟﻡ ﻴﻌﻠﻥ ﻋﻠﻰ ﺴـﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜـﺎل ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻋﺎﻡ ٥٩٩١ ﺴﻭﻯ ﻋﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻨﺘﺨـﺎﺒﻲ ﻭﺍﺤـﺩ‬ ‫ﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻟﻠﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ" )٠١(. ﻭﻴﺘﺴﻡ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻲ ﺒﺎﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ،‬ ‫ﻭﺘﺨﻔﻴﺽ ﺭﺴﻭﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ، ﻭﺼـﺭﻑ‬ ‫ﻭﺠﺒﺎﺕ ﺴﺎﺨﻨﺔ ﻤﺩﻋﻤﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺒـﺔ‬ ‫ﺒﺈﻟﻐﺎﺀ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧٩١ )١١(. ﻭﻴﻀﻴﻑ ﺇﻟـﻰ ﺫﻟـﻙ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫- ٤١ -‬
‫ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻜﻴﻭﻥ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺤﺭﻴﺔ ﺘﺸﻜﻴل‬ ‫ﺍﻷﺴﺭ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠـﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ ﻭﺠـﻭﺩ‬ ‫ﻤﻜﺎﺘﺏ ﻷﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ، ﻭﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻋﻥ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﻻ ﺘﻌﺒﺭ ﻋـﻥ ﺇﺭﺍﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻭﻥ ﻓﻴﻀـﻴﻔﻭﺍ ﺇﻟـﻰ ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺩﻋﻭﺘﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ، ﻭﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﺭﻴـﺎﺕ، ﻭﺭﻓـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺎﺭ ﺍﻟﻤﻔﺭﻭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻲ )٢١(. ﻭﻴﻀـﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻀﻊ ﺃﺨﺭﻯ ﺩﻋﻭﺘﻬﻡ ﺇﻟـﻰ ﻤﻨـﻊ ﻜﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻊ ﻤﻊ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل، ﻭﻴﺅﻜـﺩ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﻭﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﻨﺩﻴﺩﻫﻡ ﺒﺈﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ )ﻤﺤﺎﻜﻤﺔ‬ ‫ﺍﻹﺨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻡ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ( )٣١(.‬ ‫ﻭﻜﻨﺘﺎﺝ ﻟﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻓﺈﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺘﻌﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺇﻓـﺭﺍﺯﺍ ﺤﻘﻴﻘﻴـﺎ ﻟﻜـل ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ؛ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺯﻜﻴﺔ،‬ ‫ﻓﻔﻲ ﺍﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻋﺎﻡ ٨٩٩١، ﻓﺎﺯ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟﺤـﺯﺏ ﺍﻟـﻭﻁﻨﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺯﻜﻴﺔ ﻓﻲ ٧١ ﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﻭﻓـﻲ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫- ٥١ -‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻭﻓﻴﺔ، ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺯﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﺏ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﻭﺍﻟﻁﺏ ﺍﻟﺒﻴﻁﺭﻱ )٤١(، ﻭﺃﺴﻔﺭﺕ ﺍﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻋﺎﻡ‬ ‫٧٩٩١ ﻋﻥ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﻁﻼﺏ ﺤﻭﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﻨﺘﻤﻴﻥ ﻟﻠﺤﺯﺏ ﺍﻟـﻭﻁﻨﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻘﺎﻋﺩ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ، ﻋﺩﺍ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ٨ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ )٥١(.‬ ‫ﻭﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ، ﻓﺈﻥ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴـﺔ ﺨـﻼل ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺠﺩ ﺒﻜﺜﺎﻓﺔ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﺎﻨـﺏ،‬ ‫ﻭﺍﻷﻤﻥ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺁﺨﺭ، ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻤﻨﺎﻓﺱ ﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺘﻴـﺎﺭ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻲ، ﻓـﺎﻟﻁﻼﺏ ﺍﻻﺸـﺘﺭﺍﻜﻴﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻭﻥ، ﻭﺍﻟﻭﻓﺩﻴﻭﻥ ﻋﺩﺩﻫﻡ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻟﻠﻐﺎﻴﺔ، ﻭﻗﺩ ﻟﺠﺌﻭﺍ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻤﺘﻨﺎﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻜﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺭﺸـﻴﺢ‬ ‫ﻟﻼﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﺍﻋﺘﺭﺍ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﻻﺌﺤﺔ‬ ‫ﻀ‬ ‫٩٧٩١، ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﺠﺄ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻷﻤﻥ ﻀﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻀﻴﻥ، ﻭﺫﻟﻙ ﻓـﻲ ﺍﻟﻭﻗـﺕ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻓﻊ ﻓﻴﻪ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻭﻁﻼﺏ ﺃﺴﺭﺓ ﺤـﻭﺭﺱ‬ ‫ﺒﺄﻋﺩﺍﺩ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﻴﻥ )٦١(، ﻨﺠﺩ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺘﻠﺠـﺄ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺸﻁﺏ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ.‬ ‫- ٦١ -‬
‫ﻭﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺃﻥ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴـﻌﻴﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﺘﺴﻤﺕ ﺒﺎﻨﺨﻔﺎﺽ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻨﺎﺨﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺼﻨﺎﺩﻴﻕ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﻉ، ﻭﺍﻟﺘﺩﺨل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻁﺏ ﻭﺍﻟﺘﺯﻭﻴﺭ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ ﻓﺼل ﺘﻌﺴﻔﻲ ﻭﻤﺎ ﺸﺎﺒﻪ ﺫﻟﻙ، ﻭﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺘﺘﺠﻠـﻰ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﺯﻤﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴـﺔ، ﻟـﻴﺱ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﻓﺤﺴﺏ، ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﺯﻤﺔ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻜل، ﻜﻤﺎ ﺴـﺒﻕ‬ ‫ﻭﺃﻥ ﺃﺸﺭﻨﺎ.‬ ‫ﺜﺎﻨ ‪‬ﺎ: ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ:‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻜﺎﻥ ﺃﻗﻭﻯ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺫﻟﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺠﺘﺎﺡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﺩﻯ ﺸﻬﺭ ﻭﻨﺼﻑ ﺍﻟﺸﻬﺭ ﺘﻘﺭﻴ ‪‬ﺎ ﻋﺎﻡ ١٩٩١، ﻭﺫﻟﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﺭﻏﻡ ﺇﻋﻼﻨﻬﺎ ﺍﻻﻨﺴـﺤﺎﺏ ﻤـﻥ ﺍﻟﻜﻭﻴـﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺇﺯﺍﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺭﺏ، ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺩﻋﺎ ﻤﺭﻜﺯ‬ ‫"ﺍﻟﺠﻴل ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ" ﺒﺄﺭﺸـﻴﻔﻪ ﺍﻟﺼـﺤﻔﻲ‬ ‫ﺇﻁﻼﻕ ﻤﺴﻤﻰ "ﺍﻨﺘﻔﺎﻀﺔ ﺍﻟﺨﻠـﻴﺞ ﻋـﺎﻡ ١٩٩١" ﻋﻠـﻰ ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ، ﻨﻅ ‪‬ﺍ ﻟﻘﻭﺘﻬﺎ، ﻭﻗﺩ ﺭﺍﺡ ﻀﺤﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺭ‬ ‫- ٧١ -‬
‫ﺃﺤﺩ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: "ﺨﺎﻟﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻭﻗﺎﺩ"، ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻨﻑ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﺎﻤل ﺒﻪ ﺍﻷﻤﻥ ﻤﻊ ﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﻴﻥ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﻋﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺇﺼـﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺒﺸﺒﻜﻴﺔ ﺍﻟﻌﻴﻥ، ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻹﻏﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺤﺼﺭ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ.‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﻗﺩ ﺍﺘﺴﻤﺕ ﺒﺴﻤﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﻨﻭﺍﺡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﻗـﺩ‬ ‫ﺘﻭﺍﻜﺏ ﻤﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ، ﻭﺭﺩ ﻓﻌل ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﻴﻑ ﻋﻠﻴﻬـﺎ،‬ ‫ﺒﺭﻭﺯ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ ﻓﻲ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺩﻋـﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺤﺩﻭﺙ ﻤﻭﺍﺠﻬﺎﺕ ﺤﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻤـﻥ ﻭﺃﻨﺼـﺎﺭ ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ، ﻭﻗﺩ ﺍﻨﻌﻜﺴﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺎﺕ ﺒـﺎﻟﻁﺒﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ‬ ‫ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻗﻭﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻗﺩ ﺸ ﱠﺕ ﺤﻤﻼﺕ ﺍﻋﺘﻘـﺎل ﻭﺍﺴـﻌﺔ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ﺸﻤﻠﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ، ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﻓﺼﻴل ﺃﺴﺎﺴﻲ ﺩﺍﺨل ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ، ﺍﻷﻤـﺭ ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻴﺩﻋﻭﻨﺎ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﺼﻌﺏ ﺒﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻘﺎﻟﻬﻡ ﺨـﻼل ﻋﻘـﺩ ﺍﻟﺘﺴـﻌﻴﻨﻴﺎﺕ،‬ ‫ﻓﺎﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻘﺎﻟﻬﻡ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﻁﻼﺒﻴﺔ‬ ‫- ٨١ -‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻭﺁﺨﺭﻴﻥ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻘﺎﻟﻬﻡ ﻋﻠـﻰ ﺫﻤـﺔ‬ ‫ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ ﻭﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻻﻏﺘﻴﺎل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻬﺩﻫﺎ ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻴﺫﻜﺭ ﺃﻨﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻏﺘﻴﺎل ﻨﺠﻴﺏ‬ ‫ﻤﺤﻔﻭﻅ، ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻘﺎل ﻤﺎ ﻴﻘﺭﺏ ﻤﻥ ٠٨ ﻁﺎﻟ ‪‬ـﺎ، ﻭﻗـﺩ ﺘﻅـﺎﻫﺭ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻟﻠﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺎﻹﻓﺭﺍﺝ ﻋﻨﻬﻡ )٧١(.‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺘﻌﺩﺩﺕ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﺠـﻭﺀ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ، ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺩﺩﺕ ﺃﺸﻜﺎل ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ،‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺇﺯﺍﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﻤـﻥ‬ ‫ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻬﺎ، ﻭﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻴﻠﻲ ﺴﻭﻑ ﻨﺘﻨﺎﻭل ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺴﻡ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ.‬ ‫١ - ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ:‬ ‫ﺘﻌﺩﺩﺕ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻼﺤﺘﺠـﺎﺝ‬ ‫ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻗﺩ ﺒﺭﺯ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺘﻠـﻙ ﺍﻷﺴـﺒﺎﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺜﻼﺜﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ: ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻘﻀﺎﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴـﺔ، ﻭﺃﺨـﺭﻯ ﺘﺘﻌﻠـﻕ ﺒﺎﻟﻘﻀـﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻭﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻁﻠﺒﻴﺔ ﺒﺤﺘﺔ.‬ ‫- ٩١ -‬
‫ﺃ ـ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ:‬ ‫ﺒﺭﺯﺕ ﺤﺭﺏ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ ﻜﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻫـﻡ ﺍﻟﻘﻀـﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴـﺔ ﺨـﻼل ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻜﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺃﺸﺭﻨﺎ، ﻓﻘـﺩ ﺘﻅـﺎﻫﺭ ﻭﺍﻋﺘﺼـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤـﺭﺏ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻀﺩ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ، ﻜﻤﺎ ﺘﻅﺎﻫﺭﻭﺍ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺒﻔﺭﺽ ﺍﻟﺤﺼﺎﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻨـﺘﺞ ﻋﻨـﻪ‬ ‫ﻭﻓﺎﺓ ﻤﺎ ﻴﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻁﻔل ﻋﺭﺍﻗﻲ ﺴـﻨﻭ ‪‬ﺎ ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﺴـﻭﺀ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ، ﻭﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻓﺭﺽ ﺍﻟﺤﺼﺎﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻘﻀـﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺸﻐﻠﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﺘﺫﻜﺭﻨﺎ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻀـﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴـﻁﻴﻨﻴﺔ ﺒﺤﺭﻜـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﻨﻴﺎﺕ، ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﻭﻗﻭ ‪‬ﺍ ﻴﺩﻋﻡ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻀـﺔ، ﻭﻗـﺩ ﺸـﻬﺩﺕ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﻴﺩﺓ ﻟﻠﻘﻀـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻤـﻥ ﺃﻤﺜﻠﺘﻬـﺎ ﻤﻅـﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺠﺭﺓ ﺍﻟﻴﻬﻭﺩ ﺍﻟﺴـﻭﻓﻴﻴﺕ‬ ‫ﺠ‬ ‫- ٠٢ -‬
‫ﻹﺴﺭﺍﺌﻴل ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ﻋﺎﻡ ٠٩٩١، ﻭﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﻭﻤﺴﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺠـﺯﺭﺓ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺍﺭﺘﻜﺒﺘﻬﺎ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﺒﺎﻟﻤﺴﺠﺩ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺃﻜﺘـﻭﺒﺭ ﻋـﺎﻡ‬ ‫٠٩٩١، ﻭﻤﻅﺎﻫﺭﺓ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ ﺍﺤﺘﻔـﺎﻻ ﺒـﺩﺨﻭل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻀﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻋﺎﻤﻬﺎ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻤﻥ ﻋﺎﻡ‬ ‫٠٩٩١ )٨١(، ﻭﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻋﻘﺩ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﻤﺩﺭﻴﺩ ﻟﻠﺴﻼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﺍﻷﻭﺴﻁ )٩١(.‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺃﻗﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺅﻴـﺩﺓ ﻟﻠﻘﻀـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻬﺩﺘﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﺨﻼل ﺸﻬﺭ ﻤﺎﺭﺱ ﻤﻥ ﻋﺎﻡ ٤٩٩١؛ ﻭﺫﻟﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ـﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤﺫﺒﺤﺔ ﺍﻟﺤﺭﻡ ﺍﻹﺒﺭﺍﻫﻴﻤﻲ )٠٢(، ﻭﺍﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻌﻘﺎﺩ "ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺼﺎﻨﻌﻲ ﺍﻟﺴﻼﻡ" ﺒﺸﺭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻓﻲ ﻤﺎﺭﺱ ﻤﻥ ﻋﺎﻡ ٦٩٩١ )٢٢(. ﻭﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻌﻘـﺎﺩ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﻤﺞ ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩ‬ ‫ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﺩﺍﺨل ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ )٣٢(، ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻀﺩ ﺴﻴﺎﺴـﺔ ﺍﻻﺴـﺘﻴﻁﺎﻥ‬ ‫ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺃﺒﺭﻴل ﻤﻥ ﻋﺎﻡ ٧٩٩١، ﻭﻤﻅـﺎﻫﺭﺍﺕ ﺸـﻬﺭ‬ ‫- ١٢ -‬
‫ﻤﺎﺭﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤـﺔ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻴﺔ ﺒﻨﻴﺎﻤﻴﻥ ﻨﻴﺘﻨﻴﺎﻫﻭ ﻟﻤﺼﺭ )٤٢(.‬ ‫ﻭﺒﺨﻼﻑ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﻭﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺸﻬﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ ﺒﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ، ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ، ﻤﺜل ﻗﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺫﺍﺒﺢ ﺍﻟﺴﻭﻓﻴﺘﻴﺔ ﻀﺩ ﻤﺴﻠﻤﻲ ﺃﺫﺭﺒﻴﺠﺎﻥ، ﺤﻴﺙ ﺘﻅﺎﻫﺭ ﻁﻼﺏ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺫﺍﺒﺢ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻋﺎﻡ ٠٩٩١ )٥٢(. ﻭﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺫﺍﺒﺢ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺘﻜﺒﻬﺎ ﺍﻟﺼﺭﺏ ﻀـﺩ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤﺴﻠﻤﻲ ﺇﻗﻠﻴﻡ ﻜﻭﺴﻭﻓﺎ )٦٢(. ﻭﻫﺫﻩ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ ﻜﺎﻨـﺕ ﺃﻫـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ.‬ ‫ﺏ - ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ:‬ ‫ﹸﺭﺤﺕ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒـل ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ‬ ‫ﻁ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻀﻤﻨﻲ ﺨﻼل ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ،‬ ‫ﻓﺎﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻜل ﻋﺎﻡ ﺤﻴﻨﻤـﺎ ﻴﺤﺘﺠـﻭﻥ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺴﻔﻴﺔ ﻟﻸﻤﻥ ﻭﺘﺩﺨﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴـﺔ ﻴﻁﺭﺤـﻭﻥ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻫﺫﻩ ﻋﺩ ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻤﺜل ﻗﻀﻴﺔ‬ ‫ﺩ‬ ‫- ٢٢ -‬
‫ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ، ﻭﻗﻀـﻴﺔ ﺍﻟﻔﺴـﺎﺩ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ، ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﺤـﺔ،‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻪ ﻟﻡ ﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴـﻌﻴﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﺤﺘﺠﺎﺝ ﺨﺹ ﻗﻀﻴﺔ ﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻓﻘﻁ، ﻭﺇﻨﻤﺎ ﹸﺭﺤـﺕ ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﻁ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﻓﻲ ﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺘﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻘـﺔ ﺒﺎﻟﻘﻀـﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﹸﺭﺤﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ "ﻗﻀﻴﺔ‬ ‫ﻁ‬ ‫ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ" ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺭﺤﻬﺎ ﺒﻴﺎﻥ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻴﻥ، ﺘﻡ‬ ‫ﺘﻭﺯﻴﻌﻪ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺘﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻭﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺎﻡ ٤٩٩١ )٧٢( ﻭﻗﻀﻴﺔ "ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﺍﻹﺨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻭﻥ" )٨٢(. ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻁﺭﺤﺕ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﻤﻌـﺎﺭﺽ ﻨـﺎﺩﻱ ﺍﻟﻔﻜـﺭ‬ ‫ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻜﻲ ﻭﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻱ، ﻤﺜل ﻗﻀﻴﺔ "ﺒﻴﻊ ﺍﻟﻘﻁـﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ"، ﻭﻗﻀﻴﺔ "ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﻟـﻙ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺘﺄﺠﺭ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ"، ﻜﻤﺎ ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤﺅﻴ ‪‬ﺍ ﻟﺭﻓﺽ ﺍﻟﺼﺤﻔﻴﻴﻥ ﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ٣٩ ﻟﺴﻨﺔ ٥٩١٩، ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻟﻼﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻷﺴﻌﺎﺭ، ﻭﺍﻟﺨﻀﻭﻉ ﻟﺸـﺭﻭﻁ‬ ‫ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ.‬ ‫- ٣٢ -‬
‫ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻨﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴـﺔ‬ ‫ﺘﻁﺭﺡ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻴﻥ، ﻭﺫﻟﻙ ﺭﻏﻡ‬ ‫ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﻋﺩﺩﻫﻡ ﻭﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﻭﺭﻥ ﺒﺠﻤﻬﻭﺭ ﻭﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ، ﻓﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺘﺼـﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺃﻭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺤﻴﺎل ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻱ،‬ ‫ﻓﻘﻁ ﻫﻡ ﻴﺭﺩﺩﻭﻥ "ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﺤل"، ﻭﻻ ﻴﻘـﺩﻤﻭﻥ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﺴﻤﺎﺕ ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤل.‬ ‫ﺠـ - ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ:‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺭﺤـﺕ ﻓـﻲ ﺜﻨﺎﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻀﻤﻨﻲ، ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ، ﺤﻴﺙ ﻜـﺎﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﻁﻠﺒﻲ ﻤﺤـﺩﺩ، ﻤﺜـل‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻋﻠﻰ ﻗـﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺒﻁﺭﺩﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ، ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺍﻟﺕ ﺘﻠـﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻋـﺎﻤﻴﻥ )ﻋـﺎﻡ ٦٩٩١ــ ٧٩٩١(، )٧٩٩١ ـ‬ ‫٨٩٩١( )٩٢(.‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ، ﻭﺘﻜﻠﻔﻪ ﺍﻹﻗﺎﻤـﺔ‬ ‫- ٤٢ -‬
‫ﺒﻬﺎ، ﻭﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻁﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ؛ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ، ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ: ﺫﻟﻙ ﺍﻹﻀﺭﺍﺏ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻋﻠﻨﻪ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ﻓﻲ ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻤﻥ ﻋﺎﻡ‬ ‫٧٩٩١ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻁﺎﻟﺏ ﺨﺎﻤﺱ ﻓﻲ ﻜل ﺤﺠﺭﺓ ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺃﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺤﺠﺭﺓ ﻤﺨﺼﺼﺔ ﻷﺭﺒﻌﺔ ﻁـﻼﺏ ﻓﻘـﻁ، ﻭﺃﺸـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺃﺯﻤﺔ ﺇﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ﺘﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺎﻋﺱ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻥ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ ﻤﺩﻥ ﺃﻭ ﻤﺒﺎﻥ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﺫ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ٥١ ﻋﺎﻤﺎ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤـﻥ‬ ‫ﺘﻀﺎﻋﻑ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﺎ ‪‬ﺎ ﺒﻌﺩ ﻋﺎﻡ )٠٣(.‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﺭﺘﻔﺎﻉ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻹﻗﺎﻤﺔ ﺒﺎﻟﻤـﺩﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻓﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺘﻬﺎ، ﺍﻋﺘﺼﺎﻡ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻓـﻲ ﺃﻜﺘـﻭﺒﺭ ٨٩٩١ )١٣(، ﻟﺤﻤـل ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤـﻭل‬ ‫ﺩﻭﻥ ﻭﻓﺎﺌﻬﻡ ﺒﺎﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺸﻬﺩﺕ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻭﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺤﻠﻭﺍﻥ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻋـﻥ‬ ‫ﺠ‬ ‫)٢٣(‬ ‫ﻭﻜﺎﻨـﺕ‬ ‫ﺘﻜﻠﻴﻔﻬﻡ ﻓﻭﺭ ﺘﺨﺭﺠﻬﻡ، ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ٨٩٩١‬ ‫- ٥٢ -‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻠﻭﺍﺌﺢ، ﺤﻴﺙ ﺘﻅﺎﻫﺭ ﻁـﻼﺏ ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ٥٩٩١، ﻭﺫﻟﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺠ‬ ‫ـﺔ ـﺭﻭﻁ‬ ‫ـﺎﻡ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴـ ﻭﺸـ‬ ‫ـﺔ ﺒﺎﻷﻗﺴـ‬ ‫ـﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼـ‬ ‫ـﺭ ﺍﻟﻼﺌﺤـ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴـ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ )٣٣(، ﺃﻤﺎ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧٩١، ﻓﻼ ﻴﻜـﺎﺩ ﻴﻜـﻭﻥ ﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎﺝ ﻁﻼﺒﻲ، ﻷﻱ ﺴﺒﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ، ﺇﻻ ﻭﻴﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧، ﺫﻟﻙ ﺃﻨﻬﺎ، ﻭﻜﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺃﺸـﺭﻨﺎ، ﻻﺌﺤـﺔ‬ ‫ﺘﻌﻭﻕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻁﻼﺒﻲ، ﻭﺘﻔﺭﺽ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ.‬ ‫ﻜﺫﻟﻙ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﻁﻼﺒﻴﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺭﻓﻀﻬﻡ ﺭﻓـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺘﻬﺎ ﺫﻟﻙ ﺍﻻﻋﺘﺼﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻗـﺎﻡ ﺒـﻪ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺸﻬﺭ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺎﻡ ٣٩٩١ ﺒﺎﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺒﻨﺴﺒﺔ ٠٥ % ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻜﻤﺎ ﺘﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻴﺭﻡ، ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻓﺭﺼـﺔ ﻹﻗﺎﻤـﺔ ﺃﻱ ﻨﺸـﺎﻁ‬ ‫ﻁﻼﺒﻲ ﺤﻘﻴﻘﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠـﺔ ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ، ﻤﻅﺎﻫﺭﺓ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺸـﻬﺩﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ٣٩٩١ )٤٣(.‬ ‫- ٦٢ -‬
‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻻﻋﺘﺭﺍﺽ ﻋﻠـﻰ ﻤﻭﻋـﺩ‬ ‫ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ، ﻤﺜل ﺍﺤﺘﺠﺎﺝ ﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴﺔ ﻁﺏ ﺍﻟﻘﺼـﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨـﻲ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ٥٩٩١ )٥٣(، ﻜﻤﺎ ﻜﺎﻨـﺕ ﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻻﻋﺘﺭﺍﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ، ﻭﻤـﻥ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺘﻬﺎ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟﺯﻗـﺎﺯﻴﻕ ﻓـﻲ ﺃﺒﺭﻴـل‬ ‫٧٩٩١ )٦٣(.‬ ‫ﻫﺫﻩ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﻤﺤﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻋﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﻟﻜﻥ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻨﻨﻬﻲ ﺤﺩﻴﺜﻨﺎ ﻫـﺫﺍ ﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎﺝ ﻭﺤﻴﺩ ﺨﺎﺭﺝ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺘﻠـﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﻫﻭ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻗـﺎﻡ ﺒﻬـﺎ ﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ٠٢/ ٢١/ ٧٩٩١؛ ﻭﺫﻟﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺃﺤﺩ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺔ )٧٣(. ﻭﻫﻲ ﺒـﺎﻟﻁﺒﻊ ﺤﺎﺩﺜـﺔ ﻓﺭﺩﻴـﺔ،‬ ‫ﺨﺎﺭﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ.‬ ‫٢ ـ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ:‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺴﺒﺎﺒﺎ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺘﺩﻓﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻼﺤﺘﺠﺎﺝ، ﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﺃﺸﻜﺎل ﻋﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺼﺩﻭﺭ ﺒﻴﺎﻥ‬ ‫ﻀ‬ ‫- ٧٢ -‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﺭﻭ ‪‬ﺍ ﺒﺎﻟﺘﻅﺎﻫﺭ ﻭﺍﻻﻋﺘﺼﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺍﺕ ﻭﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ، ﻭﺼﻭﻻ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻀﺭﺍﺏ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ، ﻭﻴﻌـﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻅﺎﻫﺭ ﻫﻭ ﺍﻟﺸـﻜل ﺍﻟﺭﺌﻴﺴـﻲ ﻭﺍﻷﻭل ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ، ﻓﻘﺩ ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻗﺩ ﺘﺨﻠل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻹﻋﻼﻥ ﻓﻲ ﻗﻠﻴـل ﻤـﻥ ﺍﻷﺤﻴـﺎﻥ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺼﺎﻡ، ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺍﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻴﻌـﺩ ﻭﺴـﻴﻠﺔ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻅﺎﻫﺭ، ﻭﻓﻲ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﺤـﺩﻭﺩﺓ ﻟﻠﻐﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺘﺨﺭﺝ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸـﺎﺭﻉ، ﺇﻻ ﺃﻥ ﺭﺠـﺎل ﺍﻷﻤـﻥ‬ ‫ﻴﺘﺼﺩﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺒﻜل ﻋﻨﻑ ﻭﻗﻭﺓ ﻜﻤﺎ ﺤـﺩﺙ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﻅﺎﻫﺭﺓ ﺤﺭﺏ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ ﻋﺎﻡ ١٩٩١، ﻭﻴﺒـﺩﺃ ﺍﻟﻤـﺩﻯ ﺍﻟﺯﻤﻨـﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﻭﺼﻭﻻ ﺇﻟـﻰ ﺃﻴـﺎﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﺼﻠﺕ ﻓﻲ ﺃﻗﺼﻰ ﺤﺩ ﻟﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺸـﻬﺭ‬ ‫ﻭﻨﺼﻑ ﺍﻟﺸﻬﺭ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ١٩٩١ ﺨﻼل ﻤﻅﺎﻫﺭﺓ ﺤﺭﺏ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ.‬ ‫ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻼﻓﺘﺎﺕ ﻭﺍﻟﻬﺘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ، ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻬﺘﺎﻓﺎﺕ ﻴﺄﺘﻲ ﺍﻟﻬﺘـﺎﻑ ﺒﺎﻟﺤﺭﻴـﺔ:‬ ‫"ﺩﻗﻲ ﻴﺎ ﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻴﺎ ﺤﺭﺓ ﻗﻭﻟﻲ ﻟﻸﻤﻥ ﻴﻁﻠﻊ ﺒﺭﺓ" ﻫﺘـﺎﻑ‬ ‫- ٨٢ -‬
‫ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺸﻬﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻨﺎﻗﻠﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺠﻴﻼ ﺒﻌـﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺠﻴل، "ﻴﺎ ﺤﺭﻴﺔ ﻓﻴﻨﻙ ﻓﻴﻨﻙ ﺃﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻴﻨﺎ ﻭﺒﻴﻨﻙ"، "ﻋﺎﻴﺯﻴﻥ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﺭﺓ، ﺍﻟﻌﻴﺸﺔ ﺒﻘﺕ ﻤـﺭﺓ"، "ﻋـﺎﻴﺯﻴﻥ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺤـﺭﺓ،‬ ‫ﻴﺎ ﺭﺠﺎل ﺍﻷﻤﻥ ﺒﺭﻩ"، "ﻋﺎﻴﺯﻴﻥ ﻤﺼﺭ ﺤﺭﺓ، ﺍﻟﻌﻴﺸﺔ ﺒﻘﺕ ﻤﺭﺓ"،‬ ‫ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺩﺍﺓ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻘﻼل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨـﺎﺩﺍﺓ ﺒﺤﺭﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻘﻼل ﻤﺼﺭ، ﻭﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻘﻼل ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ، ﻭﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻘﻼل‬ ‫ﻜل ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ، ﻓﺎﻟﺤﺭﻴﺔ ﻤﻁﻠﺏ ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻭﻗﺩ ﻋﺒﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺒﻬﺘﺎﻓﺎﺕ ﻭﻻﻓﺘﺎﺕ ﻜﺘﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ "ﺜﻭﺭﺓ ﺜﻭﺭﺓ ﻁﻼﺒﻴﺔ ﻗﺎﻴﻤﺔ ﺘﻨـﺎﺩﻱ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﺭﻴﺔ"، "ﻻ ﻻﻋﺘﻘﺎل ﺍﻟﻁﻼﺏ"، "ﻻ ﻟﻠﻤﺤﺎﻜﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴـﻜﺭﻴﺔ"،‬ ‫"ﻻ ﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﺭﺠﺎل ﺍﻟﻔﻜﺭ"، "ﻭﻗﺎﻟﻭﺍ ﺍﻟﺘﺎﻟﺘﺔ ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ.. ﻁﻠﻌﺕ‬ ‫ﻜﺒﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ"، "ﻭﻗﺎﻟﻭﺍ ﺇﺩﻴﻬﺎ ﻜﻤﺎﻥ ﺤﺭﻴﺔ.. ﻁﻠﻌـﺕ ﻤﺤﺎﻜﻤـﺔ‬ ‫ﻋﺴﻜﺭﻴﺔ" )٨٢( ﻜﻤﺎ ﻋﺒﺭﻭﺍ ﻋﻨﻬﺎ "ﺒﺭﻓﻊ ﻫﻴﻜل ﻋﻠـﻰ ﺸـﻜل‬ ‫ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻭﺤـﻭل ﻋﻨﻘـﻪ ﺤﺒـل ﺍﻟﻤﺸـﻨﻘﺔ ﻭﻤﻘﻴـﺩ ﺒﺎﻟﺴﻼﺴـل‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺩﻴﺔ" )٩٢(.‬ ‫- ٩٢ -‬
‫ﻭﻋﻥ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺤﻤل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻻﻓﺘﺎﺕ ﻜﺘﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ:‬ ‫"ﻨﺤﻥ ﻻ ﻨﺭﻴﺩ ﺴﻼ ‪‬ﺎ ﻤﻊ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل، ﻨﺤﻥ ﻤﺼﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻁـﺭﺩ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺴﻔﻴﺭ ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ )٠٤(، ﻭﻫﺘﺎﻓﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻋﺩﻴـﺩﺓ:‬ ‫"ﺒﻴل ﻜﻠﻴﻨﺘﻭﻥ ﺍﻟﻤﻠﻌﻭﻥ ﻗﺎل ﺍﻟﻘﺩﺱ ﻟﺒﻨﻲ ﺼﻬﻴﻭﻥ"، "ﻴﺎ ﻤﺒـﺎﺭﻙ‬ ‫ﻗﻭل ﻟﺭﺍﺒﻴﻥ ﻁﻼﺏ ﻤﺼﺭ ﻤﺵ ﺴﺎﻜﺘﻴﻥ"، "ﻴﺎ ﺃﻗﺼﺎﻨﺎ ﻻ ﺘﻬـﺘﻡ‬ ‫ﺭﺍﺡ ﻨﻔﺩﻴﻙ ﺒﺎﻟﺭﻭﺡ ﻭﺍﻟﺩﻡ" )١٤(، ﻭﻫﺘﺎﻓﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻴﺭﺩﺩﻫﺎ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ: "ﻻ ﺇﻟﻪ ﺇﻻ ﺍﷲ.. ﺍﻟﻴﻬﻭﺩ ﺃﻋﺩﺍﺀ ﺍﷲ"، "ﺼﺒﺭﺍ ﺼـﺒﺭﺍ‬ ‫ﻴﺎ ﺸﻴﻤﻭﻥ ﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﻠﻡ ﻤﺵ ﻫﺎﻴﻬﻭﻥ"، "ﻴﺎ ﺴﻔﻴﺭ ﺍﻟﺨﻨﺎﺯﻴﺭ ﺍﺨﺭﺝ‬ ‫ﺒﺭﻩ ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻨﻴل"، "ﻴﺎ ﺭﺍﺒﻴﻥ ﺍﺘﻠﻡ ﺍﺘﻠﻡ ﻫﺎﻨﺨﻠﻴﻬﺎ ﺩﻡ ﻓﻲ ﺩﻡ" )٢٤(،‬ ‫"ﺨﻴﺒﺭ ﺨﻴﺒﺭ ﻴﺎ ﻴﻬﻭﺩ.. ﺠﻴﺵ ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻭﻑ ﻴﻌﻭﺩ" )٣٤(، "ﺠـﻴﺵ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻗﺎﺩﻡ"، "ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻴﺎ ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ.. ﻤﻭﻋﺩﻨﺎ ﻤﻌﺎﻙ‬ ‫ﻓﻲ ﺤﻁﻴﻥ" )٤٤(.‬ ‫ﻭﻟﻴﺴﺕ ﺍﻟﻬﺘﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﺘﺎﺕ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﻫﻲ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ‬ ‫ﺘﻀﺎﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺨـﻼل ﺍﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﻟﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺃﺴﻠﻭﺒﺎ ﺁﺨﺭ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺼﻭﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤل ﻤﺴﺭﺤﻲ ﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ، ﻭﻤﺜﺎل ﺫﻟـﻙ ﻤـﺎ ﻗـﺎﻡ ﺒـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻓﻲ ﻤﺴﻴﺭﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﻤﺎﺭﺱ‬ ‫- ٠٣ -‬
‫ﻋﺎﻡ ٤٩٩١، ﺤﻴﺙ ﺨﺭﺠﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌـﺔ‬ ‫ﻴﻬﻭﺩ ﻴﺤﻴﻁﻭﻥ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻠﺜﻤﺔ ﻭﻤﻘﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﻴﻥ ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺤﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻨﺠﻤﺔ ﺩﺍﻭﺩ، ﻭﺒﺩﺀﻭﺍ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﺘﺠـﺎﻩ ﻤﺴـﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻫﻡ ﻴﺤﻤﻠﻭﻥ ﺸﻌﺎﺭﺍﺕ ﺘﻘﻭل: "ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻴل ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺍﺕ" ﻭﻴﺭﺩﺩﻭﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻬﺘﺎﻑ، ﻭﺘﺘﺤﺭﻙ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺘﺴﻭﻕ ﺍﻟﻴﻬﻭﺩ ﺃﻤﺎﻤﻬﺎ ﻭﻫﻲ ﺘﻬﺘﻑ "ﻻ ﺇﻟـﻪ ﺇﻻ ﺍﷲ.. ﺍﻟﻴﻬـﻭﺩ‬ ‫ﺃﻋﺩﺍﺀ ﺍﷲ.. ﺼﺒﺭﺍ ﺼﺒﺭﺍ ﻴﺎ ﺸﻴﻤﻭﻥ ﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﻠﻡ ﻤﺵ ﻫﺎﻴﻬﻭﻥ..‬ ‫ﺇﻟ ـﺦ" ﻭﻴﻘ ـﻭﻡ ﺍﻟﻁ ـﻼﺏ ﺒﻀ ـﺭﺏ ﺍﻟﻴﻬ ـﻭﺩ ﻭﻓ ـﻙ ﺃﻏ ـﻼل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﻴﻥ )٥٤(.‬ ‫ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻷﻋﻼﻡ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﺀ ﺘﻌﺒﻴـ ‪‬ﺍ ﻋـﻥ ﺍﻏﺘﻴـﺎل‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻴﺔ، ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻤﻅـﺎﻫﺭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﺇﺒﺎﻥ ﺤﺭﺏ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ، ﻜﻤﺎ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﻭﻫﺎ ﻟﻠﺘﻨﺩﻴـﺩ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﻜﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﺨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺤﻤل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻨﻌ ﹰﺎ ﻟﻑ ﺒﻌﻠﻡ ﺃﺴﻭﺩ، ﻜﺘﺏ ﻋﻠﻴـﻪ: "ﻤﺎﺘـﺕ‬ ‫ﺸ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ" )٦٤(، ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺤـﺭﻕ ﺃﻋـﻼﻡ ﺃﻤﺭﻴﻜـﺎ‬ ‫ﻭﺇﺴﺭﺍﺌﻴل.‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﺽ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴـﺭ ﻋـﻥ‬ ‫ﻗﻀﺎﻴﺎﻫﻡ، ﻭﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﺭﻀـﻬﻡ ﻟﻠﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫- ١٣ -‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻜﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ، ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻀﺭﺏ‬ ‫ﺇﺤﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺃﺤﺩ ﺭﺠﺎل ﺍﻷﻤﻥ، ﻭﻓﻲ ﻜﺜﻴـﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻴﻌﻘﺏ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺽ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻤﺠﺎﻟﺱ ﺍﻟﺘﺄﺩﻴﺏ.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻟﻌﻘـﺩ ﺍﻟﻤـﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺸـﺩﺓ، ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻀـﻭ ‪‬ﺎ ﻋـﻥ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻠﻘﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ، ﻭﻟﻨﺘﻭﻗﻑ ﻗﻠﻴﻼ ﻋﻨﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤـﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟـﺫﻱ ﻋﻘـﺩﻩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻤـﻥ ﻋـﺎﻡ ٥٩٩١‬ ‫ﻟﻨﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻁﺭﺤﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤـﻥ ﻗﻀـﺎﻴﺎ ﺨـﻼل ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ، ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺤﺩﻴﺜﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻤﺜل: ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﺒﺎﺕ، ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻴﺦ، ﻭﻗﺎﻨﻭﻥ ﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ، ﻭﺘﺠﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻘـﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ، ﻭﻗﺎﻨﻭﻥ ﺘﻘﻴﻴﺩ ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ، ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋـﺩﺩ‬ ‫ﻤﻌﺘﻘﻠﻲ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ، ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺒﻁﺎﻟﺔ، ﻭﻜﻠﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﺘـﺭﻯ‬ ‫ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﺩﻭﻥ ﺸﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ.‬ ‫ﻭﻴﻀﻴﻑ ﻁﺎﻟﺏ ﺁﺨﺭ ﻋﺩ ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻤﺜل:‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺭﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻭﺩﻋـﻡ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ‬ ‫- ٢٣ -‬
‫ﻭﺠﻌﻠﻪ ﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ )٧٤(. ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴـﺔ ﺃﺨـﺭﻯ‬ ‫ﺍﺴﺘﻀﺎﻓﺕ ﻨﻘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻤﻴﻥ ﺒﻤﻘﺭﻫﺎ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﺒﺎﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻤـﺅﺘﻤ ‪‬ﺍ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻋﻘﺩ ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ "ﺤﻘﻭﻕ ﻁﻼﺏ ﻤﺼـﺭ.. ﺍﻷﺯﻤـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤل" ﻓﻲ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ٣٩٩١، ﻭﻗﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﻤﻤﺜﻠﻭ ﺍﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﻤﺼﺭ‬ ‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺩﺨل ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻷﻤﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺸﺌﻭﻨﻬﺎ.. ﻭﺸﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧٩١‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻼﺌﺤﺔ ٦٧، ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﺘﺤﺎﺩ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻭﺍﺘﺤﺎﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ، ﻭﺇﻟﻐـﺎﺀ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻜﻤـﺎ ﻁﺎﻟـﺏ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻟﻤﺼﺭﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻭﺭﺴﻭﻡ ﻤﺼﺭﻭﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ، ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺒﻬﺎ، ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ )٨٤(.‬ ‫٣ - ﻤﻭﻗﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ:‬ ‫ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻭﻤـﻭﻗﻔﻬﻡ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺤﺩﻴ ﹰﺎ ﻤﺤﻴ ‪‬ﺍ؛ ﻓﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴـﺔ ﻨﺠـﺩ ﺃﻥ ﻻﺌﺤـﺔ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺜ‬ ‫٩٧٩١ ﻗﺩ ﻤﻨﺤﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﺕ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻗﻴﺩ ﻋﻠﻴﻬﻡ، ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻭﻥ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧٩١ ﻭﺍﻟﻌـﻭﺩﺓ‬ ‫- ٣٣ -‬
‫ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﻟﻰ ﻻﺌﺤﺔ ٦٧، ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﺘﺸﻜﻴل ﻟﺠﺎﻥ ﻭﻤﺠـﺎﻟﺱ‬ ‫ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ـ ﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺤﺘﺔ )٩٤(، ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨـﺭﻯ‬ ‫ﻴﻌﺩ ﻤﻭﻗﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺅﻴﺩ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻨﺩ ﻟﻘﻀـﺎﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ ﺴﻨ ‪‬ﺍ ﻗﻭ ‪‬ﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬ ‫ﺩ ﻴ‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺘﻬﻡ، ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺩﺨﻭل ﺃﻋﻀـﺎﺀ ﻫﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻜﻭﺴﻴﻁ ﻟﺤل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻤﺎ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ.‬ ‫ﻓﺎﻟﻁﻼﺏ ﻴﻨﺎﺩﻭﻥ ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻟﻬﻡ ﻭﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻻﺌﺤﺔ ٦٧٩١ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺠﺴﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل، ﻭﻓﻲ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻫﻡ ﻓﻲ ﺃﻤﺱ ﺍﻟﺤﺎﺠـﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺩﻋﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻬﻡ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺘﻬﻡ، ﻭﻟـﻴﺱ ﺃﺩل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺇﺩﺍﻨﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﺘـﻭﺭﻁ‬ ‫ﺭﺅﺴﺎﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻠﺴﻤﺎﺡ‬ ‫ﻟﻸﻤﻥ ﺒﺎﻟﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﻟﻼﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸـﺭﺍﻑ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺍﻋﺘﻘﺎل ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﻗﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﺭﺅﺴﺎﺀ ﻨـﻭﺍﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﻭﺯﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺤﻤﺎﻴـﺔ ﺍﻟﻁـﻼﺏ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺼﺩﻱ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯﺍﺕ ﻤﺒﺎﺤﺙ ﺃﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ، ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﺱ‬ ‫- ٤٣ -‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻤﺅﺘﻤﺭﻫﺎ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﺨﻤﺴﻴﻥ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺒﻨﺎﺩﻱ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ٠٩٩١ )٠٥(.‬ ‫ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻨﺎ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺸـﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻤﻥ ﻜﺒﺕ ﻟﻠﺤﺭﻴﺎﺕ ﻭﺘﺠﻤﻴﺩ ﻷﻨﺸـﻁﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ ﻨـﻭﺍﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻭﻴﺘﺯﺍﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻊ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻨﻭﺍﺩ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺘﺩﻋﻰ "ﻨﻭﺍﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ" ﻴﻘﻭﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺯﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺘﻌﻴﻴﻥ ﻤﺠـﺎﻟﺱ ﺇﺩﺍﺭﺍﺘﻬـﺎ،‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺘﻲ ﺃﺴﻴﻭﻁ ﻭﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ، ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻟﻌﺯل ﺭﺅﺴﺎﺀ ﺍﻟﻨﻭﺍﺩﻱ ﻤﻊ ﺘﻌﻁﻴل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒـﺎﺕ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﺃﻤﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻴﻼﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﺭ ﺍﻟﻨـﻭﺍﺩﻱ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺘﻲ ﺍﻟﻤﻨﺼـﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﺯﻗـﺎﺯﻴﻕ )١٥(. ﻭﻫـﻭ‬ ‫ﻤﺎ ﻴﺩﻋﻭﻨﺎ ﻟﻠﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺴـﺒﻴل ﺍﻟﻭﺤﻴـﺩ‬ ‫ﻟﺩﻋﻡ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺤﺩ ﺴـﻭﺍﺀ،‬ ‫ﻓﺒﺩﻭﻨﻬﺎ ﻴﺼﺒﺢ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﺎﺠ ‪‬ﺍ ﻋﻥ ﺩﻋﻡ ﻁﻼﺒـﻪ‬ ‫ﺯ‬ ‫ﺤﺘﻰ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﺭﺍﺩ ﺫﻟﻙ.‬ ‫٤ - ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ:‬ ‫ﻴﺘﺴﻡ ﻤﻭﻗﻑ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺒـﺎﻟﺭﻓﺽ ﺍﻟﺸـﺩﻴﺩ ﻟﺤﺭﻜـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﻭﻫﻡ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻴﻠﺠﺌﻭﻥ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴـﺎﻟﻴﺏ ﻟﺘﻘﻴﻴـﺩ‬ ‫- ٥٣ -‬
‫ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺴﻬﺎ ﺘﻘﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻭﺤﺩ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻤﻊ ﺍﻷﻤﻥ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻓﺘﻠﺠﺄ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ، ﻤﻨﻬﺎ ﻤـﺎ ﻟﺠـﺄﺕ ﺇﻟﻴـﻪ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻗﺎﺯﻴﻕ ﻤﻥ ﻓﺘﺢ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﻭﻏﻠﻘﻪ ﻓﻲ ﺴﺭﻴﺔ ﺘﺎﻤﺔ،‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ، ﻭﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺨﻼل ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌـﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ٧٩٩١، ٨٩٩١.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻗﺎﻤـﺕ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻷﺯﻫـﺭ ﺒﺎﺨﺘﺼـﺎﺭ ﻤـﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺇﻟﻰ ٤ ﺃﻴﺎﻡ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻼﺌﺤﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ )٢٥(.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﻠﺠﺄ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﻤﻌﻬﺎ ﺍﻷﻤـﻥ ﺇﻟـﻰ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻁﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻀﻴﻥ ﻭﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ، ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻭﻴـل ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻤﺠﺎﻟﺱ ﺘﺄﺩﻴﺏ ﻭﻓﺼل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻨﻬﻡ؛ ﻭﺫﻟـﻙ ﻷﺴـﺒﺎﺏ ﺘﺘﻌﻠـﻕ‬ ‫ﺒﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﻭﺍﻟﺤﻅﺭ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﺠﺄ ﺇﻟﻴﻪ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺤﺩ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﻁﻼﺒـﻲ،‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﺘﻁﺒﻴ ﹰﺎ ﻟﻼﺌﺤﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ٩٧٩١، ﻓﻌﻠـﻰ ﺴـﺒﻴل‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻓﻲ ﺃﺤﺩﺍﺙ "ﺍﻨﺘﻔﺎﻀﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ١٩٩١" ـ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺤﺩ ﻤﺴﻤﻰ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺠﻴـل ﻟﻬـﺎ ـ ﺭﻓﻀـﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫- ٦٣ -‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻁﻠﺒﻬﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻔﺘﺢ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤـﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ،‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻤﺅﺘﻤﺭﻫﻡ ﻭﺃﻏﻠﻘﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻷﻤﻥ ﺃﺒﻭﺍﺏ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ، ﻤﻤﺎ ﺩﻋﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻻﻗﺘﺤﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ ﻭﻋﻘـﺩ‬ ‫ﻤﺅﺘﻤﺭﻫﻡ )٣٥(، ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﻭﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﺸﻬﺎﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‬ ‫"ﺨﺎﻟﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻭﻗﺎﺩ" ﺍﻀﻁﺭﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻌﻘﺩ ﻤﺅﺘﻤﺭ‬ ‫ﻁﻼﺒﻲ ﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻭﺤﻀﺭﻩ‬ ‫ﻭﺯﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ، ﻭﻗﺎﻤﻭﺍ ﺠﻤﻴ ‪‬ﺎ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺼﻼﺓ ﺍﻟﻐﺎﺌﺏ ﻋﻠـﻰ ﺭﻭﺡ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺸﻬﻴﺩ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ.‬ ‫ﻭﻟﻴﺱ ﻫﺫﺍ ﺘﻌﺒﻴ ‪‬ﺍ ﻋﻥ ﺘﺄﻴﻴﺩ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺠﺭﺩ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﻬﺩﺌﺔ ﻏﻀﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﻗﺭﺍﺒﺔ ﺸﻬﺭ ﻭﻨﺼﻑ ﺍﻟﺸﻬﺭ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻟﺠﺄ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻜﺎﻓﺔ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﺽ ﻭﻤـﺅﺘﻤﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻤﺴﻴﺭﺍﺕ ﻭﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺠﻴـﺯﺓ، ﻭﺸـﺎﺭﻙ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻁﻼﺏ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ، ﻜﻤﺎ ﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺃﻫﺎﻟﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﺭﺍﻴﺎﺕ، ﻭﺃﻫﺎﻟﻲ ﺍﻟﺠﻴﺯﺓ ﻭﺍﻟﻤﻨﻴل، ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﺃﻋﻠﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺇﻀﺭﺍﺒﻬﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨﻴﻔﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ.‬ ‫- ٧٣ -‬
‫٥ ـ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﻤﻥ:‬ ‫ﻟﻴﺱ ﺃﺩل ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﻤﻥ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺸﻬﺎﺩ ﻁﺎﻟـﺏ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﺤﺩﺍﺙ ١٩٩١، ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻗـﻭﺍﺕ ﺍﻷﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻨﺎﺒل ﺍﻟﻤﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺩﻤﻭﻉ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﻁـﺎﻁﻲ‬ ‫ﻟﺘﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ١٩٩١‬ ‫ﻭﺍﻨﺘﻘﻠﺕ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ،‬ ‫ﻭﻗﺩ ﻭﺍﺠﻬﺕ ﻗﻭﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒـﻨﻔﺱ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻭﺍﻟﺤﺩﺓ.‬ ‫ﻨﺎﻫﻴﻙ ﻋﻥ ﺤﻤﻼﺕ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎل ﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻌـﺭﺽ ﻟﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ، ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻋـﺩﺩ ﺍﻟﻤﻌﺘﻘﻠـﻴﻥ ﻤـﻥ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺘﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻭﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻭﺤﺩﻫﻤﺎ ٠٦ ﻁﺎﻟ ‪‬ﺎ، ﻭﻗﺩ ﻗﺭﺭﺕ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﺔ ﺤﺒﺱ ٩١ ﻁﺎﻟ ‪‬ﺎ ﻤﻥ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺒ‬ ‫٧ ﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﺘﺼﺎﺩﻑ ﻤﺭﻭﺭﻫﻡ ﻭﻗﺕ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ )٤٥(.‬ ‫ﻭﻴﻌﺩ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺭﺠـﺎل‬ ‫ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﺒﺎﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻤﺸﻬ ‪‬ﺍ ﻋﺎﺩ ‪‬ﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻋﺘﺎﺩﻩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ،‬ ‫ﻭﻗﺩ ﻟﺠﺄ ﺍﻷﻤﻥ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻗﺘﺤﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻟﻔﺽ‬ ‫- ٨٣ -‬
‫ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ، ﻤﺜﻠﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ١٩٩١ )٥٥(. ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ ﺍﻗﺘﺤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺘﻔﺘﻴﺵ ﺤﺠﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻬﺎ.‬ ‫ﺨﺎﺘﻤﺔ: ﺤﻭل ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ:‬ ‫ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻓـﻲ ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﻗﺩ ﺍﺘﺴﻤﺕ ﺒﺴﻤﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﺍﻟﻘﻴـﻭﺩ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻓﺭﻀﺘﻬﺎ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻷﻤـﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻜﺎﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ: ﻓﻭﺯ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺘﺤـﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺯﻜﻴﺔ، ﻭﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺨﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺼﻨﺎﺩﻴﻕ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﻉ، ﻭﺍﻟﺘﺩﺨل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺸﻁﺏ ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﻴﻥ ﻭﺍﻋﺘﻘﺎل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﻤﻨﻬﻡ، ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻀﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤـﻥ ﻓﺼـل‬ ‫ﺘﻌﺴﻔﻲ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺘﻬﻡ ﻨﺸﺎﻁ ﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭﺘﻼﻋﺏ ﺒـﺈﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ، ﻭﻓﺭﺽ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﻤـﻥ ﻗﺒـل ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻷﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﻤﻌـﺎﺭﺽ ﻭﺍﻟﻨـﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ، ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﻤﻨﺘﻬﻰ ﺍﻟﻌﻨـﻑ‬ ‫ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﺍﺴﺘﺸـﻬﺎﺩ ﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﻭﺇﺼﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ١٩٩١.‬ ‫- ٩٣ -‬
‫ﻫﺫﺍ ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺇﻟـﻰ ﺤـﺩ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ ﺒﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻱ،‬ ‫ﻓﺈﺫﺍ ﻤﺎ ﺸﻬﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﺤﺭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ، ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﺴﻴﻨﻌﻜﺱ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ، ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺸﻬﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺤﺎﻟـﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻜﻭﺹ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻲ ﺍﻟﻤﺘﺨﻡ ﺒﺎﻻﺩﻋﺎﺀ ﺒﺄﻨﻨﺎ ﻨﺤﻴﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ، ﻤﺜﻠﻤﺎ ﻫﻭ ﺤﺎﻟﻨﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﺴﻴﻨﻌﻜﺱ ﺒﺼـﻭﺭﺓ‬ ‫ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ.‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺘﻬﺎ ﻨﺸﺄﺕ ﻓـﻲ‬ ‫ﺨﻀﻡ ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﺯﻋﻡ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻁﻠﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻬﺎ: "ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤـﻥ ﺃﺠـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ" ﻭﻗـﺩ ﺍﻨﺸـﻐل ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﻤـﻥ ﺨﻼﻟﻬـﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻘﻼل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ.. ﻭﺼـﻭﻻ ﺇﻟـﻰ ﻤﻔﻬـﻭﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ )٦٥(. ﻓﻬل ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻌﺏ ﺩﻭﺭ ﻤﻤﺎﺜل ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﻋﻡ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ ﺼﻨﻊ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺭ،‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠـﻑ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺒﺤﻤل "ﻟﻭﺍﺀ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ" ﺇﺫﺍ ﺠﺎﺯ ﻟﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ،‬ ‫- ٠٤ -‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺒﺫل ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺴﻌﻲ ﺇﻟـﻰ ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻜل، ﺃﻱ ﺃﻥ ﻨﻌﻜﺱ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻓﺒﺩﻻ ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻜل ﺤﺘﻰ‬ ‫ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﺴﻌﻭﺍ ﻻﻨﺘﺯﺍﻉ ﺤﻘﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﺥ ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﺩﺍﺨل ﺠﺎﻤﻌـﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭﻟﻌل ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺎﻟﻤﺎ ﺃﻜﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﻻﺌﺤـﺔ‬ ‫٩٧٩١ ﻭﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻼﺌﺤﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻟﻌﺎﻡ ٦٧٩١ ﺘﻜﻭﻥ ﻫـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻀﻤﺎﻥ ﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ، ﻓﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻴﺢ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺃﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺘﻼﻋـﺏ‬ ‫ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ ﻭﻓـﻭﺯ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟﺤـﺯﺏ ﺍﻟـﻭﻁﻨﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺯﻜﻴﺔ، ﻓﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ﻫﻲ ﺍﻟﻀـﻤﺎﻥ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘـﻲ‬ ‫ﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘـﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺼـﺔ‬ ‫ﻷﻋﺩﺍﺀ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻜﻲ ﻴﺘﺴﻴﺩﻭﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ.‬ ‫- ١٤ -‬
‫ﺍﻟﻬﻭﺍﻤﺵ‬ ‫١- ﻜﺭﻴﻤﺔ ﻜﺭﻴﻡ، ﺍﻵﺜـﺎﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻟﺴﻴﺎﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ )١٩٩١/ ٢٩٩١( ﻓـﻲ ﻤﺼـﺭ، ﻓـﻲ:‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﺎﺕ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅـﻭﺭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻭﺍﻟﻭﻀﻌﻲ، )ﺘﺤﺭﻴﺭ( ﻜﺭﻴﻤﺔ ﻜﺭﻴﻡ، ﺒﺤﻭﺙ ﻤـﺅﺘﻤﺭ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ـ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ )ﺒﻨﺎﺕ(، ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻷﺯﻫـﺭ، ٢ ـ ٣‬ ‫ﻴﻭﻨﻴﻭ ٥٩٩١، ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ، ٧٩٩١، ﺹ ٠٢.‬ ‫٢- ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ، ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ، )ﺘﺭﺠﻤـﺔ( ﺇﻜـﺭﺍﻡ‬ ‫ﻴﻭﺴﻑ، ﺴﻴﻨﺎ ﻟﻠﻨﺸﺭ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ١٩٩١، ﺹ ٦٧٢.‬ ‫٣- ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺹ ٦٧٢ ـ ٧٧٢.‬ ‫٤- ﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻨﻅﺭ، ﻋﺎﻁﻑ ﺸـﺤﺎﺕ، ﺤﻘـﻭﻕ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻘﺩﻴﺔ ﻟﻺﻁﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﻟﺤﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺴﻠﺴﻠﺔ: ﺍﻋﺭﻑ ﺤﻘﻭﻗﻙ، ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺨـﺎﻤﺱ،‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ، ﺹ ٩٣.‬ ‫٥- ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ، ﺹ ٦٣.‬ ‫٦- ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ، ﺹ ٧٣: ١٤.‬ ‫٧- ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ، ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ، ﺹ ٢٧٢.‬ ‫٨- ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﺴﺔ ﻋﺎﻡ ٥٩٩١، ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﺴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ٥٩٩١، ﺹ ٥٣٣.‬ ‫- ٢٤ -‬
5100
5100
5100
5100
5100
5100
5100
5100
5100
5100
5100
5100
5100
5100
5100
5100
5100
5100
5100
5100
5100
5100
5100
5100
5100

Recomendados

5631
56315631
5631kotob arabia
 
5624
56245624
5624kotob arabia
 
Mme houda alaya oueslati الإطار القانوني و التشريعي لعلامات الجودةdgpa
Mme houda alaya oueslati الإطار القانوني و التشريعي لعلامات الجودةdgpaMme houda alaya oueslati الإطار القانوني و التشريعي لعلامات الجودةdgpa
Mme houda alaya oueslati الإطار القانوني و التشريعي لعلامات الجودةdgpaAVFATunisie
 
5868
58685868
5868kotob arabia
 
كيف ننهي ملف المحاكمات العسكرية للمدنيين
كيف ننهي ملف المحاكمات العسكرية للمدنيينكيف ننهي ملف المحاكمات العسكرية للمدنيين
كيف ننهي ملف المحاكمات العسكرية للمدنيينNoMilitaryTrials
 
5195
51955195
5195kotob arabia
 
5873
58735873
5873kotob arabia
 
5508
55085508
5508kotob arabia
 

Recomendados

5631
56315631
5631kotob arabia
 
5624
56245624
5624kotob arabia
 
Mme houda alaya oueslati الإطار القانوني و التشريعي لعلامات الجودةdgpa
Mme houda alaya oueslati الإطار القانوني و التشريعي لعلامات الجودةdgpaMme houda alaya oueslati الإطار القانوني و التشريعي لعلامات الجودةdgpa
Mme houda alaya oueslati الإطار القانوني و التشريعي لعلامات الجودةdgpaAVFATunisie
 
5868
58685868
5868kotob arabia
 
كيف ننهي ملف المحاكمات العسكرية للمدنيين
كيف ننهي ملف المحاكمات العسكرية للمدنيينكيف ننهي ملف المحاكمات العسكرية للمدنيين
كيف ننهي ملف المحاكمات العسكرية للمدنيينNoMilitaryTrials
 
5195
51955195
5195kotob arabia
 
5873
58735873
5873kotob arabia
 
5508
55085508
5508kotob arabia
 
Financial statement palestine-30.06.2020
Financial statement palestine-30.06.2020Financial statement palestine-30.06.2020
Financial statement palestine-30.06.2020ahli bank
 
Palestine financial statements 2020.12.31
Palestine financial statements 2020.12.31Palestine financial statements 2020.12.31
Palestine financial statements 2020.12.31ahli bank
 
4397
43974397
4397kotob arabia
 
5201
52015201
5201kotob arabia
 
Sx21
Sx21Sx21
Sx21fakhrobomba
 
5785
57855785
5785kotob arabia
 
1346
13461346
1346kotob arabia
 
3896
38963896
3896kotob arabia
 
5304
53045304
5304kotob arabia
 
5762
57625762
5762kotob arabia
 
تبخيص مبسط للميزانية العامة
تبخيص مبسط للميزانية العامةتبخيص مبسط للميزانية العامة
تبخيص مبسط للميزانية العامةDroit Arabe
 
5634
56345634
5634kotob arabia
 
1326
13261326
1326kotob arabia
 
Statut festival theatre_professionel_edition11
Statut festival theatre_professionel_edition11Statut festival theatre_professionel_edition11
Statut festival theatre_professionel_edition11mzeghari
 
قوى تونس الحرّة بيان رقم 6
قوى تونس الحرّة بيان رقم 6قوى تونس الحرّة بيان رقم 6
قوى تونس الحرّة بيان رقم 6Sonia Charbti
 
من هي قوى تونس الحرّة
من هي قوى تونس الحرّةمن هي قوى تونس الحرّة
من هي قوى تونس الحرّةSonia Charbti
 
قوى تونس الحرّة بيان رقم 5
قوى تونس الحرّة بيان رقم 5قوى تونس الحرّة بيان رقم 5
قوى تونس الحرّة بيان رقم 5Sonia Charbti
 
20137111234
2013711123420137111234
20137111234Samir Sami
 
Pramodpersonalitytestblue
Pramodpersonalitytestblue Pramodpersonalitytestblue
Pramodpersonalitytestblue Shital Hirani
 
中國藝術品精華
中國藝術品精華中國藝術品精華
中國藝術品精華Amy Yeh
 
Tejal zaha
Tejal zahaTejal zaha
Tejal zahaDhruv Seth
 
高雄市職業總工會 網路應用課程 06 搜索：搜索引擎、維基百科 (10/6)
高雄市職業總工會 網路應用課程 06 搜索：搜索引擎、維基百科 (10/6)高雄市職業總工會 網路應用課程 06 搜索：搜索引擎、維基百科 (10/6)
高雄市職業總工會 網路應用課程 06 搜索：搜索引擎、維基百科 (10/6)Irvin Chen
 

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Financial statement palestine-30.06.2020
Financial statement palestine-30.06.2020Financial statement palestine-30.06.2020
Financial statement palestine-30.06.2020ahli bank
 
Palestine financial statements 2020.12.31
Palestine financial statements 2020.12.31Palestine financial statements 2020.12.31
Palestine financial statements 2020.12.31ahli bank
 
تبخيص مبسط للميزانية العامة
تبخيص مبسط للميزانية العامةتبخيص مبسط للميزانية العامة
تبخيص مبسط للميزانية العامةDroit Arabe
 
Statut festival theatre_professionel_edition11
Statut festival theatre_professionel_edition11Statut festival theatre_professionel_edition11
Statut festival theatre_professionel_edition11mzeghari
 
قوى تونس الحرّة بيان رقم 6
قوى تونس الحرّة بيان رقم 6قوى تونس الحرّة بيان رقم 6
قوى تونس الحرّة بيان رقم 6Sonia Charbti
 
من هي قوى تونس الحرّة
من هي قوى تونس الحرّةمن هي قوى تونس الحرّة
من هي قوى تونس الحرّةSonia Charbti
 
قوى تونس الحرّة بيان رقم 5
قوى تونس الحرّة بيان رقم 5قوى تونس الحرّة بيان رقم 5
قوى تونس الحرّة بيان رقم 5Sonia Charbti
 

La actualidad más candente (18)

Financial statement palestine-30.06.2020
Financial statement palestine-30.06.2020Financial statement palestine-30.06.2020
Financial statement palestine-30.06.2020
 
Palestine financial statements 2020.12.31
Palestine financial statements 2020.12.31Palestine financial statements 2020.12.31
Palestine financial statements 2020.12.31
 
4397
43974397
4397
 
5201
52015201
5201
 
Sx21
Sx21Sx21
Sx21
 
5785
57855785
5785
 
1346
13461346
1346
 
3896
38963896
3896
 
5304
53045304
5304
 
5762
57625762
5762
 
تبخيص مبسط للميزانية العامة
تبخيص مبسط للميزانية العامةتبخيص مبسط للميزانية العامة
تبخيص مبسط للميزانية العامة
 
5634
56345634
5634
 
1326
13261326
1326
 
Statut festival theatre_professionel_edition11
Statut festival theatre_professionel_edition11Statut festival theatre_professionel_edition11
Statut festival theatre_professionel_edition11
 
قوى تونس الحرّة بيان رقم 6
قوى تونس الحرّة بيان رقم 6قوى تونس الحرّة بيان رقم 6
قوى تونس الحرّة بيان رقم 6
 
من هي قوى تونس الحرّة
من هي قوى تونس الحرّةمن هي قوى تونس الحرّة
من هي قوى تونس الحرّة
 
قوى تونس الحرّة بيان رقم 5
قوى تونس الحرّة بيان رقم 5قوى تونس الحرّة بيان رقم 5
قوى تونس الحرّة بيان رقم 5
 
20137111234
2013711123420137111234
20137111234
 

Destacado

Pramodpersonalitytestblue
Pramodpersonalitytestblue Pramodpersonalitytestblue
Pramodpersonalitytestblue Shital Hirani
 
中國藝術品精華
中國藝術品精華中國藝術品精華
中國藝術品精華Amy Yeh
 
高雄市職業總工會 網路應用課程 06 搜索：搜索引擎、維基百科 (10/6)
高雄市職業總工會 網路應用課程 06 搜索：搜索引擎、維基百科 (10/6)高雄市職業總工會 網路應用課程 06 搜索：搜索引擎、維基百科 (10/6)
高雄市職業總工會 網路應用課程 06 搜索：搜索引擎、維基百科 (10/6)Irvin Chen
 
Pro forest - introduction to redd
Pro forest - introduction to reddPro forest - introduction to redd
Pro forest - introduction to reddMinh Vu
 
20120209 黃金牛角
20120209 黃金牛角20120209 黃金牛角
20120209 黃金牛角LIN JACK
 
積蓄再一次出發的力量
積蓄再一次出發的力量積蓄再一次出發的力量
積蓄再一次出發的力量Amy Yeh
 
ACCESS, CAPACITY, EXCELLENCE: HIGHER EDUCATION FOR NATIONAL DEVELOPMENT
ACCESS, CAPACITY, EXCELLENCE: HIGHER EDUCATION FOR NATIONAL DEVELOPMENT ACCESS, CAPACITY, EXCELLENCE: HIGHER EDUCATION FOR NATIONAL DEVELOPMENT
ACCESS, CAPACITY, EXCELLENCE: HIGHER EDUCATION FOR NATIONAL DEVELOPMENT Jonathan Sadueste Ng
 
Q2 l1 mga sinaunang kabihasnan sa asya 2 linangin part 2
Q2 l1 mga sinaunang kabihasnan sa asya 2 linangin part 2Q2 l1 mga sinaunang kabihasnan sa asya 2 linangin part 2
Q2 l1 mga sinaunang kabihasnan sa asya 2 linangin part 2Ma Concepcion Cuasay
 
美国25大最具价值博客 资本实验室
美国25大最具价值博客 资本实验室美国25大最具价值博客 资本实验室
美国25大最具价值博客 资本实验室coinsay
 
IND-ENG-54655-2013
IND-ENG-54655-2013IND-ENG-54655-2013
IND-ENG-54655-2013icandfc
 
Exponential Millionaire Game
Exponential Millionaire GameExponential Millionaire Game
Exponential Millionaire Gamesteve swan
 
Aula 2.Segundo semestre
Aula 2.Segundo semestreAula 2.Segundo semestre
Aula 2.Segundo semestrePaulo Mattos
 
PyConAPAC2014 Tainan.py 介紹
PyConAPAC2014 Tainan.py 介紹PyConAPAC2014 Tainan.py 介紹
PyConAPAC2014 Tainan.py 介紹Chun-Yu Tseng
 
什麼是志工
什麼是志工什麼是志工
什麼是志工apaba
 
Valley grasslands 복사본
Valley grasslands 복사본Valley grasslands 복사본
Valley grasslands 복사본SaeHo Lee
 

Destacado (20)

Pramodpersonalitytestblue
Pramodpersonalitytestblue Pramodpersonalitytestblue
Pramodpersonalitytestblue
 
中國藝術品精華
中國藝術品精華中國藝術品精華
中國藝術品精華
 
Tejal zaha
Tejal zahaTejal zaha
Tejal zaha
 
高雄市職業總工會 網路應用課程 06 搜索：搜索引擎、維基百科 (10/6)
高雄市職業總工會 網路應用課程 06 搜索：搜索引擎、維基百科 (10/6)高雄市職業總工會 網路應用課程 06 搜索：搜索引擎、維基百科 (10/6)
高雄市職業總工會 網路應用課程 06 搜索：搜索引擎、維基百科 (10/6)
 
Pro forest - introduction to redd
Pro forest - introduction to reddPro forest - introduction to redd
Pro forest - introduction to redd
 
2008 花東三天兩日遊 計劃書 導覽手冊
2008 花東三天兩日遊 計劃書 導覽手冊2008 花東三天兩日遊 計劃書 導覽手冊
2008 花東三天兩日遊 計劃書 導覽手冊
 
20120209 黃金牛角
20120209 黃金牛角20120209 黃金牛角
20120209 黃金牛角
 
yoddha
yoddhayoddha
yoddha
 
積蓄再一次出發的力量
積蓄再一次出發的力量積蓄再一次出發的力量
積蓄再一次出發的力量
 
ACCESS, CAPACITY, EXCELLENCE: HIGHER EDUCATION FOR NATIONAL DEVELOPMENT
ACCESS, CAPACITY, EXCELLENCE: HIGHER EDUCATION FOR NATIONAL DEVELOPMENT ACCESS, CAPACITY, EXCELLENCE: HIGHER EDUCATION FOR NATIONAL DEVELOPMENT
ACCESS, CAPACITY, EXCELLENCE: HIGHER EDUCATION FOR NATIONAL DEVELOPMENT
 
Q2 l1 mga sinaunang kabihasnan sa asya 2 linangin part 2
Q2 l1 mga sinaunang kabihasnan sa asya 2 linangin part 2Q2 l1 mga sinaunang kabihasnan sa asya 2 linangin part 2
Q2 l1 mga sinaunang kabihasnan sa asya 2 linangin part 2
 
"Governance for Sustainability" by Reinhard Martinsen, City of Hannover
"Governance for Sustainability" by Reinhard Martinsen, City of Hannover"Governance for Sustainability" by Reinhard Martinsen, City of Hannover
"Governance for Sustainability" by Reinhard Martinsen, City of Hannover
 
美国25大最具价值博客 资本实验室
美国25大最具价值博客 资本实验室美国25大最具价值博客 资本实验室
美国25大最具价值博客 资本实验室
 
Swc2013 yamamoto
Swc2013 yamamotoSwc2013 yamamoto
Swc2013 yamamoto
 
IND-ENG-54655-2013
IND-ENG-54655-2013IND-ENG-54655-2013
IND-ENG-54655-2013
 
Exponential Millionaire Game
Exponential Millionaire GameExponential Millionaire Game
Exponential Millionaire Game
 
Aula 2.Segundo semestre
Aula 2.Segundo semestreAula 2.Segundo semestre
Aula 2.Segundo semestre
 
PyConAPAC2014 Tainan.py 介紹
PyConAPAC2014 Tainan.py 介紹PyConAPAC2014 Tainan.py 介紹
PyConAPAC2014 Tainan.py 介紹
 
什麼是志工
什麼是志工什麼是志工
什麼是志工
 
Valley grasslands 복사본
Valley grasslands 복사본Valley grasslands 복사본
Valley grasslands 복사본
 

Más de kotob arabia

Más de kotob arabia (20)

1086
10861086
1086
 
960
960960
960
 
764
764764
764
 
6487
64876487
6487
 
6205
62056205
6205
 
942
942942
942
 
96
9696
96
 
5962
59625962
5962
 
763
763763
763
 
6486
64866486
6486
 
745
745745
745
 
6204
62046204
6204
 
6435
64356435
6435
 
5961
59615961
5961
 
6182
61826182
6182
 
959
959959
959
 
941
941941
941
 
594
594594
594
 
762
762762
762
 
744
744744
744
 

5100

  • 1.
  • 2.     ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ -٢-
  • 3. ‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫אא‬ ‫א‬ ‫)ﻋـﱪ ﺍﻻﻧﱰﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒــﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴــﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻗــﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎــﺔ ﺃﻭ ﺍﻯ‬ ‫א‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ (‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫א א‬
  • 4. ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻜﺴﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ............................................ - ٤ -‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ......................................................... - ٤ -‬ ‫ﺃﻭﻻ: ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ: ............... - ٨ -‬ ‫ﺜﺎﻨ ‪‬ﺎ: ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ: .............. - ٧١ -‬ ‫ﻴ‬ ‫١ - ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ: .............................................. - ٩١ -‬ ‫٢ ـ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ: ......................................... - ٧٢ -‬ ‫٣ - ﻤﻭﻗﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ: .......................... - ٣٣ -‬ ‫٤ - ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ: ......................................... - ٥٣ -‬ ‫٥ ـ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﻤﻥ: .......................................... - ٨٣ -‬ ‫ﺨﺎﺘﻤﺔ: ﺤﻭل ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ: ............. - ٩٣ -‬ ‫ﻤﻠﺤﻕ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ............................................ - ٧٤ -‬ ‫-٣-‬
  • 5. ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻜﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ‬ ‫)١(‬ ‫ﻨﻔﻴﺴﺔ ﺤﺴﻥ‬ ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺸﻬﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻓﻤﺎ ﺇﻥ ﺒﺩﺃ ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﺤﺘﻰ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺒﻌﻘـﺩ ﺍﺘﻔـﺎﻕ ﻤـﻊ‬ ‫ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻭﺍﻟﺒﻨﻙ ﺍﻟـﺩﻭﻟﻲ، ﻭﺫﻟـﻙ ﻋـﺎﻡ ١٩٩١،‬ ‫ﻭﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺎ ﺴﻤﻲ ﺒﺎﻹﺼﻼﺡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﻭﺇﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺠﺎﻨﺒﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻭﺍﻟﻁﻠﺏ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ، ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻗﺩ ﻋﻘﺩﺕ ﻤﻊ ﺼـﻨﺩﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺜﻼﺙ ﺍﺘﻔﺎﻗﻴﺎﺕ ﻗﺒل ﺍﺘﻔﺎﻕ ١٩٩١، )ﻓﻲ ﺴـﻨﻭﺍﺕ‬ ‫٦٧٩١، ٨٧٩١، ٧٨٩١( ﻭﻟﻜﻥ ﻜل ﻫـﺫﻩ ﺍﻻﺘﻔﺎﻗـﺎﺕ ﺒـﺎﺀﺕ‬ ‫)١( ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ، ﻗﺴﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ، ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ.‬ ‫-٤-‬
  • 6. ‫ﺒﺎﻟﻔﺸل ﺤﻴﺙ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﻜﻤﺎل ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬ ‫) ١(‬ ‫.‬ ‫ﻭﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﻘﻭﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺒﺎﻷﺴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻹﻨﻔﺎﻕ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﺤﺭ، ﺍﻷﻤـﺭ ﺍﻟـﺫﻱ ﺩﻋـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ، ﺒـﺩﺃﺘﻬﺎ‬ ‫ﺒﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺭﻗﻡ ٣٠٢ ﻟﺴﻨﺔ ١٩٩١، ﺫﻟـﻙ ﺍﻟﻘـﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ﻟﻠﻌﻤـل ﻋﻠـﻰ ﺨﺼﺨﺼـﺔ ﺸـﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﺼﺎﻨﻊ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ، ﻭﻤﺎ ﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺘﺨﻔـﻴﺽ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﺎﻟﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺒﻬﺩﻑ ﺨﺼﺨﺼﺘﻬﺎ، ﻭﺫﻟـﻙ ﺒﻭﺍﺴـﻁﺔ‬ ‫ﻤﺎ ‪‬ﻤﻲ ﺒﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺵ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ، ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺨﺭﻭﺝ ﺃﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺴ ‪‬‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺎل ﻓﻲ ﺴﻥ ﺍﻟﺨﻤﺴﻴﻥ ﻭﺴﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻷﺭﺒﻌﻴﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺵ، ﻤﻨﻀﻤﻴﻥ ﺒﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻁـﺎﺒﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻁﺎﻟﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺴﻊ ﻜل ﻴﻭﻡ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺤﺩﻴﺜﻭ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ‬ ‫ﻫﻡ ﻨﻭﺍﺘﻪ ﺍﻷﻭﻟﻰ.‬ ‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﻨﻭﻥ ٦٩ ﻟﺴﻨﺔ ٢٩ ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻟﻙ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺄﺠﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴـﺔ، ﻭﻏﻴﺭﻫـﺎ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻜ ‪‬ﻑ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻲ، ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﺘﺤﻤل ﻋﺒﺌﻬﺎ ﺴﻭﻯ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺀ ﻭﻤﺤﺩﻭﺩﻱ ﺍﻟﺩﺨل،‬ ‫-٥-‬
  • 7. ‫ﻨﺎﻫﻴﻙ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺩﺓ ﻟﻠﺤﺭﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻤﺜﺎل ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ‬ ‫ﻭﻗﺎﻨﻭﻥ ٣٩ ﺴﻨﺔ ٥٩٩١، ﻭﺍﻟـﺫﻱ ‪‬ـﺭﻑ ﺒﻘـﺎﻨﻭﻥ ﺍﻏﺘﻴـﺎل‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﺼﺩﺕ ﻟﻪ ﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺼﺤﻔﻴﻴﻥ ﺒﻜل ﻗﻭﺓ، ﺍﻷﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺩﻋﺎ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺩﻴل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ، ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ "ﻗﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻟﺒﻠﻁﺠﺔ"، ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺃﺩﺍﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻟﻘﻴﺩ ﺍﻟﺤﺭﻴﺎﺕ.‬ ‫ﻭﻟﻴﺴﺕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﻻﺴـﺘﻨﺎﺩ ﺇﻟﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺤﺠﻡ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﻨﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻱ‬ ‫ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻟﻜﻥ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻹﺸـﺎﺭﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺒﺭﻭﺯ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺴﻬﺎ ﺘﻘـﻊ‬ ‫ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺸﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺤﺎﺩﺓ ﺨﻼل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘـﺭﺓ،‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻏﺘﻴﺎل ﻓﺭﺝ ﻓـﻭﺩﺓ، ﻭﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ ﺍﻏﺘﻴـﺎل ﻨﺠﻴـﺏ‬ ‫ﻤﺤﻔﻭﻅ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺭﻫﺎﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻭ ‪‬ﻬـﺔ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻟﺭﺠﺎل ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺭﺠﺎل ﺍﻟﺸﺭﻁﺔ، ﻭﺫﻟـﻙ ﺇﻟـﻰ ﺠﺎﻨـﺏ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻨﺎﺌﺱ ﻭﺍﻟﺴﺎﺌﺤﻴﻥ.‬ ‫ﻭﻤﻊ ﺒﺭﻭﺯ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ ﺘﻨﺒﻬﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻤﺅﺨ ‪‬ﺍ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺎﺕ، ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻨﻤﻭ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ،‬ ‫ﻭﻋﻘﺩ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤـﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺘﻠـﻙ‬ ‫-٦-‬
  • 8. ‫ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﻀﺤﺕ ﻤﺩﻯ ﻗﺼﻭﺭ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻟﻠﻌﺩﻴـﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.‬ ‫ﻫﺫﻩ ﻫﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻋﺎﻨﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻱ ﺨـﻼل ﻋﻘـﺩ ﺍﻟﺘﺴـﻌﻴﻨﻴﺎﺕ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻁﺭﺤﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻴﺘﻌﻠـﻕ ﺒﻤـﺩﻯ‬ ‫ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ، ﻭﻤـﺩﻯ‬ ‫ﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﻀـﺎﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﻤﺤﺎﻭﻟﺘﻨﺎ ﻫﺫﻩ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺅﻻﺕ،‬ ‫ﺴﻭﻑ ﻨﻁﺭﺡ ﺘﺼﻭﺭﺍ ﻋﺎﻤﺎ ﻋﻥ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺘﻘـﺩﻴﻡ ﺼـﻭﺭﺓ ﻋﺎﻤـﺔ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘـﺭﺓ: "ﺃﺴـﺒﺎﺒﻬﺎ، ﺃﺸـﻜﺎل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ، ﻤﻭﻗﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻨﻬـﺎ، ﻤﻭﻗـﻑ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ، ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﻤﻥ" ﻭﺨﺎﺘﻤﺔ ﺤﻭل ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻭﺃﺨﻴ ‪‬ﺍ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ﺒﺄﻫﻡ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺕ ﺨـﻼل ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ.‬ ‫-٧-‬
  • 9. ‫ﺃﻭﻻ: ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ:‬ ‫"ﺃﻨﺎ ﺒﻘﻭل ﺇﻀﺭﺍﺏ، ﺍﻋﺘﺼﺎﻡ، ﺘﻌﻁﻴـل ﻟﻠﺩﺭﺍﺴـﺔ، ﻋﻤـل‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﻁﺠﺔ ﺍﻟﻠﻲ ﺒﻴﺘﻡ ﺩﺍﺨل ﺤﺭﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻤﻨﻭﻉ، ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻔﺠﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﻠﻲ ﻫﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻻ، ﻻ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺃﺒ ‪‬ﺍ، ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻡ،‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻤﻔﻴﺵ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺇﻁﻼ ﹰﺎ، ﺍﻟﻠـﻲ ﻋـﺎﻴﺯ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻴﺸﺘﻐل ﺴﻴﺎﺴﺔ ﻴﺭﻭﺡ ﻴﺩﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﻠـﻲ ﻫـﻭ ﻋـﺎﻴﺯﻩ‬ ‫ﺒﺭﻩ" )٢(.‬ ‫ﻫﻜﺫﺍ ﻋ ‪‬ﺭ ﺍﻟﺴﺎﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﻟﻘﺎﺀ ﻟـﻪ ﻤـﻊ ﺍﻟﻤﺠﻠـﺱ ﺍﻷﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺃﻋﻘﺎﺏ ﺍﻨﺘﻔﺎﻀﺔ ٨١ ـ ٩١ ﻴﻨﺎﻴﺭ ٧٧٩١ ﻋـﻥ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻩ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻀـﺔ ـ‬ ‫ﺭﻏﻡ ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ـ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﺘﺒﻌﻪ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﻘﻴﻴـﺩ ﺍﻷﻨﺸـﻁﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴـﺔ، ﻭﻜﺎﻨـﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺃﻭﻟﻰ ﺍﻟﻀﺤﺎﻴﺎ ﺨﺎﺼـﺔ ﻤﺠـﻼﺕ ﺍﻟﺤـﺎﺌﻁ‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ ﺤﻴﻥ‬ ‫ﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﺤﺩﺜﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ، ﻭﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﺘﺎﻟﻴﺔ ﺃﻋﻴﺩ ﺤﺭﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺭﻡ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ ﺒﻌـﺩ ﻋﺸـﺭ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺴﺤﺒﻪ، ﻭﺃﻟﻐﻴﺕ ﻻﺌﺤﺔ ٦٧٩١ )ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﺒـﺎﻟﻘﺭﺍﺭ‬ ‫-٨-‬
  • 10. ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻱ ٥٣٣(، ﺤﻴﺙ ﺃﺼﺩﺭﺕ ﻻﺌﺤـﺔ ﺠﺩﻴـﺩﺓ )ﻻﺌﺤـﺔ‬ ‫٩٧٩١ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻱ ٥٦٢( )٣(، ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺎﻡ ٤٨٩١. ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻼﺌﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ؛ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺇﻟﻐـﺎﺀ ﺃﻱ ﻭﺠـﻭﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻻﺘﺤﺎﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧٩١، ﻭﻫـﻭ ﺍﻻﺘﺤـﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻭﺍﺌﺢ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﺴـﺎﺒﻘﺔ )٤(، ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺤﻅﺭ ﻜل ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ، ﺤﻴﺙ ﻨﺼﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬ ‫)٢٣٣( ﻤﻥ ﺍﻟﻼﺌﺤﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻱ ﺭﻗـﻡ ٥٦٢ ﻟﺴـﻨﺔ ٩٧٩١ ﻋﻠـﻰ ﺃﻨـﻪ:‬ ‫"ﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﺸﻜﻴﻼﺕ ﻋﻠـﻰ ﺃﺴـﺎﺱ ﻓﺌـﻭﻱ‬ ‫ﺃﻭ ﺴﻴﺎﺴﻲ ﺃﻭ ﻋﻘﺎﺌﺩﻱ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺃﻭ ﻭﺤﺩﺍﺘﻬﺎ، ﻜﻤﺎ ﻻ ﻴﺠـﻭﺯ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺃﻱ ﻨﺸﺎﻁ ﻟﻤﺠﺎﻟﺱ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﻟﺠﺎﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﺒﺎﺴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺴﺎﺱ ﻓﺌﻭﻱ ﺃﻭ ﺴﻴﺎﺴﻲ ﺃﻭ ﻋﻘﺎﺌﺩﻱ، ﻭﻴﺠﺏ ﺍﻟﺤﺼـﻭل ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻤﻴﺩ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻬـﺩ ﺃﻭ ﻨﺎﺌـﺏ ﺭﺌـﻴﺱ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ـﺔ ـﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ـﻭﺍل، ـﻰ ﺇﻗﺎﻤـ ﺍﻟﻨـ‬ ‫ﻋﻠـ‬ ‫ـﺏ ﺍﻷﺤـ‬ ‫ـﺘﺹ، ﺒﺤﺴـ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨـ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺽ، ﻭﻋﻠـﻰ ﺩﻋـﻭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺜﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ، ﻭﻓـﻲ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ‬ ‫-٩-‬
  • 11. ‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﺤـﺩﺜﻴﻥ ﻤـﻥ ﻋﻤﻴـﺩ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ" )٥(.‬ ‫ﻭﻴﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺃﺸﺩ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﻟﻼﺌﺤﺔ ٩٧٩١ ﻫﻲ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﺍﻟﻠﺠﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻜﻠﺠﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺹ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﺤـﺎﺩﺍﺕ،‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻀـﻌﺕ ﻋﻠـﻰ ﺤﺭﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺸـﺭﻴﺢ‬ ‫ﻭﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜﺫﺭﻴﻌﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﻁﺏ ﻤﻥ ﻗﻭﺍﺌﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﻟﻼﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ، ﻫﺫﺍ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨـﺏ ﺍﻋﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﻻﺌﺤﺔ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺼﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻅـﺎﻫﺭ ﺍﻟﺴـﻠﻤﻲ ﺃﻤـﺭ‬ ‫ﻤﺨﺎﻟﻑ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ )٦(.‬ ‫ﻭﻤﻤﺎ ﻻ ﺸﻙ ﻓﻴﻪ ﺃﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻀﻌﻬﺎ ﺍﻟﻼﺌﺤﺔ ﺃﻤـﺎﻡ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠـﻰ ﻨﺸـﺎﻁﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻲ، ﻭﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﺤﺭﻴﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻗﻀﺎﻴﺎﻫﻡ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻌﻬﻡ، ﻭﺘﺘﻀﺢ ﻤﻌﺎﻟﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺠﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻼﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‬ ‫ﺴﻭﻑ ﻨﺴﺘﻌﺭﺽ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺒﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻨﻪ ﻤﻥ ﺴـﻠﺒﻴﺎﺕ ﺘﻌﻜـﺱ ﻟﻨـﺎ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺃﺯﻤﺔ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬ ‫- ٠١ -‬
  • 12. ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺩ ﻨﺘﺎﺠﺎ ﻷﺯﻤـﺔ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﻜﻜل.‬ ‫ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻨﺎ ﻟﻥ ﻨﺘﻭﻗـﻑ ﻋﻨـﺩ ﺘﻔﺎﺼـﻴل‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻟﻜل ﻋﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺤـﺩﺓ ﺨـﻼل ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﺴﻨﺘﻨﺎﻭل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ، ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺘﺠﺩﺭ ﺒﻨﺎ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻜﺜﻴ ‪‬ﺍ ﻋﻤﺎ ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ )٤٧٩١ ـ ٤٨٩١( ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ "ﺩ/ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ" ﻀﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻋـﻥ "ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ"، ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺨﻤﺴﺔ ﺘﺠﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﻁﻼﺒﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻫﻲ: ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ ﺍﻟﺭﺍﺩﻴﻜـﺎﻟﻲ‬ ‫ﺒﺘﻭﺠﻬﻪ ﺍﻟﻤﺎﺭﻜﺴﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ، ﻭﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺍﻟﻨﺎﺼـﺭﻱ، ﻭﺍﻷﺼـﻭﻟﻴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﻭﻥ، ﺜﻡ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ ﺍﻷﻴﺩﻴﻭﻟﻭﺠﻲ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺅﻴﺩﻭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ )٧(.‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻻ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻜﺜﻴ ‪‬ﺍ ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺠﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﺩ ﺃﻀـﻴﻔﺕ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﺃﺸـﻜﺎل‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ، ﻭﻴﺘﺠﻠﻰ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﺨﻼل ﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻜﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩﻤﻲ ﻭﻟﺠﻨﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠـﺩﻓﺎﻉ‬ ‫- ١١ -‬
  • 13. ‫ﻋﻥ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ، ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻭﻥ ﻓﻴﺘﻀﺢ ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﻤﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﺍﻟﻨﺎﺼـﺭﻱ، ﻭﺠﻤﻌﻴـﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻹﺴﻼﻤﻴﻭﻥ ﻴﺒﺭﺯ ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺠﻤﺎﻋـﺔ ﺍﻹﺨـﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻥ، ﻭﺭﺍﺒﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺒﻊ ﺤﺯﺏ ﺍﻟﻌﻤـل،‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻭﻓﺩﻴﻭﻥ ﻓﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻱ،‬ ‫ﻭﻤﺅﻴﺩﻭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺴـﺭﺓ ﺤـﻭﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﻋﻤﻬﺎ ﺍﻟﺤﺯﺏ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ.‬ ‫ﻫﺫﺍ، ﻭﺘﺘﺴﻡ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺼـﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ ﺒﺎﻹﻗﺒـﺎل‬ ‫ﺍﻟﻀﻌﻴﻑ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻨﺎﺨﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺼﻨﺎﺩﻴﻕ ﺍﻻﻗﺘـﺭﺍﻉ،‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﻜﺱ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻴﻨﺒﺌﻨﺎ ﺒﺎﻨﺨﻔﺎﺽ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻬﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ. ﻭﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﺴﺂﻟﻨﺎ ﻋﻥ ﺃﺴـﺒﺎﺏ ﺍﻨﺨﻔـﺎﺽ‬ ‫ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ، ﻻﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺫﻜﺭﻫﺎ ﺘﻌـﺩ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﺨﻤﻭل ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﻁﻼﺒـﻲ، ﻭﻤـﻥ ﺜـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻻ ﺘﻌﺩ ﺴﻤﺔ ﻀﻌﻑ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻨﺎﺨﺒﻴﻥ ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺔ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﻟﻼﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﺒل ﻫﻨﺎﻙ ﺴﻤﺎﺕ ﻋﺩﻴـﺩﺓ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺘﻜﺭﺭ ﺒﺸﻜل ﺩﻭﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﻌﺸﺭ ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﻤﺤـل‬ ‫- ٢١ -‬
  • 14. ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ، ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺴﻬﺎ ﺘﺄﺘﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﺴﺎﻓﺭ ﻤـﻥ ﻗﺒـل‬ ‫ﺍﻷﻤﻥ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺸﻁﺏ ﺍﻟﻤﺌـﺎﺕ ﻤـﻥ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﻜل ﺠﺎﻤﻌﺔ، ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻓـﻲ ﺍﻨﺘﺨﺎﺒـﺎﺕ ﻋـﺎﻡ‬ ‫٥٩٩١ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ٦١٧١ ﻁﺎﻟﺏ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ٩٢١٣ ﻤﺭﺸﺢ ﻤـﻥ‬ ‫) ٨(‬ ‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘﻘـﺎل ﻭﺍﻟﻔﺼـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺴﻔﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﺍﺠﻬﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺴﺒﺏ ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ.‬ ‫ﻟﻴﺱ ﻫﺫﺍ ﻓﺤﺴﺏ، ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﻠﺠﺄ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻟﺤﻴل ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻟﻠﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﺫﻟﻙ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﻟﺠﻭﺀ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻋﻤﺩﺍﺀ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﻋـﻥ ﺃﻥ ﻴـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻴﻌﺩ ﺇﺠﺎﺯﺓ ﺇﺠﺒﺎﺭﻴﺔ، ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﺘﺢ‬ ‫ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﻟﻤﺩﺓ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ، ﻭﺩﻭﻥ ﺇﻋﻼﻥ ﻤﺴﺒﻕ ﻋﻥ ﻤﻭﻋـﺩ‬ ‫ﻓﺘﺢ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺸـﻴﺢ، ﺃﻭ ﺍﻟﺸـﺭﻭﻁ ﺍﻟﻭﺍﺠـﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﻴﻥ، ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺸـﻴﺢ، ﺃﻭ ﺤﺠـﺏ‬ ‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻋـﻥ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠـﻭﺏ‬ ‫ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩﻫﻡ )٩(. ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻜل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻴﻠﺠـﺄ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﻟﻠﻘﻀﺎﺀ ﻟﻭﻗﻑ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺒﺎﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ،‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻴﻠﺠﺌﻭﻥ ﻟﻠﺘﻅﺎﻫﺭ ﻀﺩ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﺴﺎﻓﺭ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ، ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺩ ﺸﻬﺭﺍ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻭﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ﻤﻭﺴﻤﺎ ﺴﻨﻭﻴﺎ ﻟﻬﺎ.‬ ‫- ٣١ -‬
  • 15. ‫ﻭﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ، ﻓـﺈﻥ ﻻﺌﺤـﺔ ٩٧٩١ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻭﺘﺩﺨل ﺍﻷﻤﻥ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ.. ﻜل ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻗﺩ ﻨﺠﺤﺕ ﻓﻲ ﺠﻌل ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﻐﻴﺎﺏ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﻴﺔ، ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻨﺘﻤﻴﻥ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻲ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻼﺏ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﺘﺤﺎﺩ ﺤﻭﺭﺱ ﺍﻟﻤﻨﺘﻤﻴﻥ ﻟﻠﺤﺯﺏ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ، ﻤﻊ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻟﻠﻐﺎﻴـﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺎﺭﻜﺴﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻴﻥ.‬ ‫ﺃﻤﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺭﺤﻬـﺎ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫-‬ ‫ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ:‬ ‫ﻓﻘﺩ ﺍﺨﺘﻔﺕ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺤﻤﻼﺕ ﺍﻟﺩﻋﺎﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﻴﻥ، ﻭﻟﻡ ﻴﻌﻠﻥ ﻋﻠﻰ ﺴـﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜـﺎل ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻋﺎﻡ ٥٩٩١ ﺴﻭﻯ ﻋﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻨﺘﺨـﺎﺒﻲ ﻭﺍﺤـﺩ‬ ‫ﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻟﻠﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ" )٠١(. ﻭﻴﺘﺴﻡ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻲ ﺒﺎﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ،‬ ‫ﻭﺘﺨﻔﻴﺽ ﺭﺴﻭﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ، ﻭﺼـﺭﻑ‬ ‫ﻭﺠﺒﺎﺕ ﺴﺎﺨﻨﺔ ﻤﺩﻋﻤﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺒـﺔ‬ ‫ﺒﺈﻟﻐﺎﺀ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧٩١ )١١(. ﻭﻴﻀﻴﻑ ﺇﻟـﻰ ﺫﻟـﻙ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫- ٤١ -‬
  • 16. ‫ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻜﻴﻭﻥ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺤﺭﻴﺔ ﺘﺸﻜﻴل‬ ‫ﺍﻷﺴﺭ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠـﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ ﻭﺠـﻭﺩ‬ ‫ﻤﻜﺎﺘﺏ ﻷﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ، ﻭﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻋﻥ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﻻ ﺘﻌﺒﺭ ﻋـﻥ ﺇﺭﺍﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻭﻥ ﻓﻴﻀـﻴﻔﻭﺍ ﺇﻟـﻰ ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺩﻋﻭﺘﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ، ﻭﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﺭﻴـﺎﺕ، ﻭﺭﻓـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺎﺭ ﺍﻟﻤﻔﺭﻭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻲ )٢١(. ﻭﻴﻀـﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻀﻊ ﺃﺨﺭﻯ ﺩﻋﻭﺘﻬﻡ ﺇﻟـﻰ ﻤﻨـﻊ ﻜﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻊ ﻤﻊ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل، ﻭﻴﺅﻜـﺩ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﻭﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﻨﺩﻴﺩﻫﻡ ﺒﺈﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ )ﻤﺤﺎﻜﻤﺔ‬ ‫ﺍﻹﺨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻡ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ( )٣١(.‬ ‫ﻭﻜﻨﺘﺎﺝ ﻟﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻓﺈﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺘﻌﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺇﻓـﺭﺍﺯﺍ ﺤﻘﻴﻘﻴـﺎ ﻟﻜـل ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ؛ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺯﻜﻴﺔ،‬ ‫ﻓﻔﻲ ﺍﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻋﺎﻡ ٨٩٩١، ﻓﺎﺯ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟﺤـﺯﺏ ﺍﻟـﻭﻁﻨﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺯﻜﻴﺔ ﻓﻲ ٧١ ﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﻭﻓـﻲ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫- ٥١ -‬
  • 17. ‫ﺍﻟﻤﻨﻭﻓﻴﺔ، ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺯﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﺏ ﻭﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﻭﺍﻟﻁﺏ ﺍﻟﺒﻴﻁﺭﻱ )٤١(، ﻭﺃﺴﻔﺭﺕ ﺍﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻋﺎﻡ‬ ‫٧٩٩١ ﻋﻥ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﻁﻼﺏ ﺤﻭﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﻨﺘﻤﻴﻥ ﻟﻠﺤﺯﺏ ﺍﻟـﻭﻁﻨﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻘﺎﻋﺩ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ، ﻋﺩﺍ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ٨ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ )٥١(.‬ ‫ﻭﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ، ﻓﺈﻥ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴـﺔ ﺨـﻼل ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺭﺍﻉ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺠﺩ ﺒﻜﺜﺎﻓﺔ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﺎﻨـﺏ،‬ ‫ﻭﺍﻷﻤﻥ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺁﺨﺭ، ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫ﻤﻨﺎﻓﺱ ﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﺘﻴـﺎﺭ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻲ، ﻓـﺎﻟﻁﻼﺏ ﺍﻻﺸـﺘﺭﺍﻜﻴﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻭﻥ، ﻭﺍﻟﻭﻓﺩﻴﻭﻥ ﻋﺩﺩﻫﻡ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻟﻠﻐﺎﻴﺔ، ﻭﻗﺩ ﻟﺠﺌﻭﺍ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻤﺘﻨﺎﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻜﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺭﺸـﻴﺢ‬ ‫ﻟﻼﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﺍﻋﺘﺭﺍ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﻻﺌﺤﺔ‬ ‫ﻀ‬ ‫٩٧٩١، ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﺠﺄ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻷﻤﻥ ﻀﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻀﻴﻥ، ﻭﺫﻟﻙ ﻓـﻲ ﺍﻟﻭﻗـﺕ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻓﻊ ﻓﻴﻪ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻭﻁﻼﺏ ﺃﺴﺭﺓ ﺤـﻭﺭﺱ‬ ‫ﺒﺄﻋﺩﺍﺩ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﻴﻥ )٦١(، ﻨﺠﺩ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺘﻠﺠـﺄ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺸﻁﺏ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ.‬ ‫- ٦١ -‬
  • 18. ‫ﻭﺍﻟﺨﻼﺼﺔ ﺃﻥ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴـﻌﻴﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﺘﺴﻤﺕ ﺒﺎﻨﺨﻔﺎﺽ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻨﺎﺨﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺼﻨﺎﺩﻴﻕ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﻉ، ﻭﺍﻟﺘﺩﺨل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻁﺏ ﻭﺍﻟﺘﺯﻭﻴﺭ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ ﻓﺼل ﺘﻌﺴﻔﻲ ﻭﻤﺎ ﺸﺎﺒﻪ ﺫﻟﻙ، ﻭﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺘﺘﺠﻠـﻰ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﺯﻤﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴـﺔ، ﻟـﻴﺱ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﻓﺤﺴﺏ، ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﺯﻤﺔ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻜل، ﻜﻤﺎ ﺴـﺒﻕ‬ ‫ﻭﺃﻥ ﺃﺸﺭﻨﺎ.‬ ‫ﺜﺎﻨ ‪‬ﺎ: ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ:‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻜﺎﻥ ﺃﻗﻭﻯ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺫﻟﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺠﺘﺎﺡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﺩﻯ ﺸﻬﺭ ﻭﻨﺼﻑ ﺍﻟﺸﻬﺭ ﺘﻘﺭﻴ ‪‬ﺎ ﻋﺎﻡ ١٩٩١، ﻭﺫﻟﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﺭﻏﻡ ﺇﻋﻼﻨﻬﺎ ﺍﻻﻨﺴـﺤﺎﺏ ﻤـﻥ ﺍﻟﻜﻭﻴـﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺇﺯﺍﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺭﺏ، ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺩﻋﺎ ﻤﺭﻜﺯ‬ ‫"ﺍﻟﺠﻴل ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺒﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ" ﺒﺄﺭﺸـﻴﻔﻪ ﺍﻟﺼـﺤﻔﻲ‬ ‫ﺇﻁﻼﻕ ﻤﺴﻤﻰ "ﺍﻨﺘﻔﺎﻀﺔ ﺍﻟﺨﻠـﻴﺞ ﻋـﺎﻡ ١٩٩١" ﻋﻠـﻰ ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ، ﻨﻅ ‪‬ﺍ ﻟﻘﻭﺘﻬﺎ، ﻭﻗﺩ ﺭﺍﺡ ﻀﺤﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﺭ‬ ‫- ٧١ -‬
  • 19. ‫ﺃﺤﺩ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ: "ﺨﺎﻟﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻭﻗﺎﺩ"، ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻨﻑ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﺎﻤل ﺒﻪ ﺍﻷﻤﻥ ﻤﻊ ﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺤﻴﻥ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺼﺎﺒﺔ ﻋﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺇﺼـﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺒﺸﺒﻜﻴﺔ ﺍﻟﻌﻴﻥ، ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻹﻏﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺤﺼﺭ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ.‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﻗﺩ ﺍﺘﺴﻤﺕ ﺒﺴﻤﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﻨﻭﺍﺡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﻗـﺩ‬ ‫ﺘﻭﺍﻜﺏ ﻤﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ، ﻭﺭﺩ ﻓﻌل ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﻴﻑ ﻋﻠﻴﻬـﺎ،‬ ‫ﺒﺭﻭﺯ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ ﻓﻲ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺩﻋـﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺤﺩﻭﺙ ﻤﻭﺍﺠﻬﺎﺕ ﺤﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻤـﻥ ﻭﺃﻨﺼـﺎﺭ ﺍﻟﺘﻴـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ، ﻭﻗﺩ ﺍﻨﻌﻜﺴﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺎﺕ ﺒـﺎﻟﻁﺒﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ‬ ‫ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻗﻭﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻗﺩ ﺸ ﱠﺕ ﺤﻤﻼﺕ ﺍﻋﺘﻘـﺎل ﻭﺍﺴـﻌﺔ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ﺸﻤﻠﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ، ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﻓﺼﻴل ﺃﺴﺎﺴﻲ ﺩﺍﺨل ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ، ﺍﻷﻤـﺭ ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻴﺩﻋﻭﻨﺎ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﺼﻌﺏ ﺒﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻘﺎﻟﻬﻡ ﺨـﻼل ﻋﻘـﺩ ﺍﻟﺘﺴـﻌﻴﻨﻴﺎﺕ،‬ ‫ﻓﺎﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻘﺎﻟﻬﻡ ﻜﻨﺘﻴﺠﺔ ﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﻁﻼﺒﻴﺔ‬ ‫- ٨١ -‬
  • 20. ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻭﺁﺨﺭﻴﻥ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻘﺎﻟﻬﻡ ﻋﻠـﻰ ﺫﻤـﺔ‬ ‫ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ ﻭﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻻﻏﺘﻴﺎل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻬﺩﻫﺎ ﻋﻘﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻴﺫﻜﺭ ﺃﻨﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻏﺘﻴﺎل ﻨﺠﻴﺏ‬ ‫ﻤﺤﻔﻭﻅ، ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻘﺎل ﻤﺎ ﻴﻘﺭﺏ ﻤﻥ ٠٨ ﻁﺎﻟ ‪‬ـﺎ، ﻭﻗـﺩ ﺘﻅـﺎﻫﺭ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻟﻠﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺒﺎﻹﻓﺭﺍﺝ ﻋﻨﻬﻡ )٧١(.‬ ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺘﻌﺩﺩﺕ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﺠـﻭﺀ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ، ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺩﺩﺕ ﺃﺸﻜﺎل ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ،‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺇﺯﺍﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﻤـﻥ‬ ‫ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻬﺎ، ﻭﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻴﻠﻲ ﺴﻭﻑ ﻨﺘﻨﺎﻭل ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺴﻡ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ.‬ ‫١ - ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ:‬ ‫ﺘﻌﺩﺩﺕ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻼﺤﺘﺠـﺎﺝ‬ ‫ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻗﺩ ﺒﺭﺯ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺘﻠـﻙ ﺍﻷﺴـﺒﺎﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﻓﻊ ﺜﻼﺜﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ: ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻘﻀﺎﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴـﺔ، ﻭﺃﺨـﺭﻯ ﺘﺘﻌﻠـﻕ ﺒﺎﻟﻘﻀـﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻭﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻁﻠﺒﻴﺔ ﺒﺤﺘﺔ.‬ ‫- ٩١ -‬
  • 21. ‫ﺃ ـ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ:‬ ‫ﺒﺭﺯﺕ ﺤﺭﺏ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ ﻜﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻫـﻡ ﺍﻟﻘﻀـﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴـﺔ ﺨـﻼل ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻜﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺃﺸﺭﻨﺎ، ﻓﻘـﺩ ﺘﻅـﺎﻫﺭ ﻭﺍﻋﺘﺼـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤـﺭﺏ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻀﺩ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ، ﻜﻤﺎ ﺘﻅﺎﻫﺭﻭﺍ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺒﻔﺭﺽ ﺍﻟﺤﺼﺎﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻨـﺘﺞ ﻋﻨـﻪ‬ ‫ﻭﻓﺎﺓ ﻤﺎ ﻴﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﻠﻴﻭﻥ ﻁﻔل ﻋﺭﺍﻗﻲ ﺴـﻨﻭ ‪‬ﺎ ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﺴـﻭﺀ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ، ﻭﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﻴﺔ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻓﺭﺽ ﺍﻟﺤﺼﺎﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻘﻀـﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺸﻐﻠﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﺘﺫﻜﺭﻨﺎ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻀـﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴـﻁﻴﻨﻴﺔ ﺒﺤﺭﻜـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﻨﻴﺎﺕ، ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﻭﻗﻭ ‪‬ﺍ ﻴﺩﻋﻡ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻀـﺔ، ﻭﻗـﺩ ﺸـﻬﺩﺕ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﻴﺩﺓ ﻟﻠﻘﻀـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻤـﻥ ﺃﻤﺜﻠﺘﻬـﺎ ﻤﻅـﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺠﺭﺓ ﺍﻟﻴﻬﻭﺩ ﺍﻟﺴـﻭﻓﻴﻴﺕ‬ ‫ﺠ‬ ‫- ٠٢ -‬
  • 22. ‫ﻹﺴﺭﺍﺌﻴل ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ﻋﺎﻡ ٠٩٩١، ﻭﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﻭﻤﺴﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺠـﺯﺭﺓ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺍﺭﺘﻜﺒﺘﻬﺎ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﺒﺎﻟﻤﺴﺠﺩ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺃﻜﺘـﻭﺒﺭ ﻋـﺎﻡ‬ ‫٠٩٩١، ﻭﻤﻅﺎﻫﺭﺓ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ ﺍﺤﺘﻔـﺎﻻ ﺒـﺩﺨﻭل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻀﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻋﺎﻤﻬﺎ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻤﻥ ﻋﺎﻡ‬ ‫٠٩٩١ )٨١(، ﻭﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻋﻘﺩ ﻤﺅﺘﻤﺭ ﻤﺩﺭﻴﺩ ﻟﻠﺴﻼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﻕ ﺍﻷﻭﺴﻁ )٩١(.‬ ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺃﻗﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺅﻴـﺩﺓ ﻟﻠﻘﻀـﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻬﺩﺘﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﺨﻼل ﺸﻬﺭ ﻤﺎﺭﺱ ﻤﻥ ﻋﺎﻡ ٤٩٩١؛ ﻭﺫﻟﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ـﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤﺫﺒﺤﺔ ﺍﻟﺤﺭﻡ ﺍﻹﺒﺭﺍﻫﻴﻤﻲ )٠٢(، ﻭﺍﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻌﻘﺎﺩ "ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺼﺎﻨﻌﻲ ﺍﻟﺴﻼﻡ" ﺒﺸﺭﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻓﻲ ﻤﺎﺭﺱ ﻤﻥ ﻋﺎﻡ ٦٩٩١ )٢٢(. ﻭﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻌﻘـﺎﺩ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﻤﺞ ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩ‬ ‫ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﺩﺍﺨل ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ )٣٢(، ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻀﺩ ﺴﻴﺎﺴـﺔ ﺍﻻﺴـﺘﻴﻁﺎﻥ‬ ‫ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺃﺒﺭﻴل ﻤﻥ ﻋﺎﻡ ٧٩٩١، ﻭﻤﻅـﺎﻫﺭﺍﺕ ﺸـﻬﺭ‬ ‫- ١٢ -‬
  • 23. ‫ﻤﺎﺭﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤـﺔ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻴﺔ ﺒﻨﻴﺎﻤﻴﻥ ﻨﻴﺘﻨﻴﺎﻫﻭ ﻟﻤﺼﺭ )٤٢(.‬ ‫ﻭﺒﺨﻼﻑ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺤﺭﺏ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﻭﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺸﻬﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎ ‪‬ﺎ ﺒﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ، ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ، ﻤﺜل ﻗﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺫﺍﺒﺢ ﺍﻟﺴﻭﻓﻴﺘﻴﺔ ﻀﺩ ﻤﺴﻠﻤﻲ ﺃﺫﺭﺒﻴﺠﺎﻥ، ﺤﻴﺙ ﺘﻅﺎﻫﺭ ﻁﻼﺏ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺫﺍﺒﺢ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻋﺎﻡ ٠٩٩١ )٥٢(. ﻭﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺫﺍﺒﺢ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺘﻜﺒﻬﺎ ﺍﻟﺼﺭﺏ ﻀـﺩ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤﺴﻠﻤﻲ ﺇﻗﻠﻴﻡ ﻜﻭﺴﻭﻓﺎ )٦٢(. ﻭﻫﺫﻩ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤـﺔ ﻜﺎﻨـﺕ ﺃﻫـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ.‬ ‫ﺏ - ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ:‬ ‫ﹸﺭﺤﺕ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒـل ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ‬ ‫ﻁ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻀﻤﻨﻲ ﺨﻼل ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ،‬ ‫ﻓﺎﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻜل ﻋﺎﻡ ﺤﻴﻨﻤـﺎ ﻴﺤﺘﺠـﻭﻥ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺴﻔﻴﺔ ﻟﻸﻤﻥ ﻭﺘﺩﺨﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴـﺔ ﻴﻁﺭﺤـﻭﻥ‬ ‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻫﺫﻩ ﻋﺩ ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻤﺜل ﻗﻀﻴﺔ‬ ‫ﺩ‬ ‫- ٢٢ -‬
  • 24. ‫ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ، ﻭﻗﻀـﻴﺔ ﺍﻟﻔﺴـﺎﺩ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ، ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﺤـﺔ،‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻪ ﻟﻡ ﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴـﻌﻴﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﺤﺘﺠﺎﺝ ﺨﺹ ﻗﻀﻴﺔ ﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻓﻘﻁ، ﻭﺇﻨﻤﺎ ﹸﺭﺤـﺕ ﺘﻠـﻙ‬ ‫ﻁ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﻓﻲ ﺜﻨﺎﻴﺎ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺘﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻘـﺔ ﺒﺎﻟﻘﻀـﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﹸﺭﺤﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ "ﻗﻀﻴﺔ‬ ‫ﻁ‬ ‫ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ" ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺭﺤﻬﺎ ﺒﻴﺎﻥ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻴﻥ، ﺘﻡ‬ ‫ﺘﻭﺯﻴﻌﻪ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺘﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻭﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺎﻡ ٤٩٩١ )٧٢( ﻭﻗﻀﻴﺔ "ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﺍﻹﺨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻭﻥ" )٨٢(. ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻁﺭﺤﺕ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﻤﻌـﺎﺭﺽ ﻨـﺎﺩﻱ ﺍﻟﻔﻜـﺭ‬ ‫ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻜﻲ ﻭﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻱ، ﻤﺜل ﻗﻀﻴﺔ "ﺒﻴﻊ ﺍﻟﻘﻁـﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ"، ﻭﻗﻀﻴﺔ "ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﻟـﻙ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺘﺄﺠﺭ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ"، ﻜﻤﺎ ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤﺅﻴ ‪‬ﺍ ﻟﺭﻓﺽ ﺍﻟﺼﺤﻔﻴﻴﻥ ﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ٣٩ ﻟﺴﻨﺔ ٥٩١٩، ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻟﻼﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻷﺴﻌﺎﺭ، ﻭﺍﻟﺨﻀﻭﻉ ﻟﺸـﺭﻭﻁ‬ ‫ﺼﻨﺩﻭﻕ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ.‬ ‫- ٣٢ -‬
  • 25. ‫ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻨﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴـﺔ‬ ‫ﺘﻁﺭﺡ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﺎﺼﺭﻴﻴﻥ، ﻭﺫﻟﻙ ﺭﻏﻡ‬ ‫ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﻋﺩﺩﻫﻡ ﻭﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻗﻭﺭﻥ ﺒﺠﻤﻬﻭﺭ ﻭﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ، ﻓﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺘﺼـﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺃﻭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺤﻴﺎل ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻱ،‬ ‫ﻓﻘﻁ ﻫﻡ ﻴﺭﺩﺩﻭﻥ "ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﺤل"، ﻭﻻ ﻴﻘـﺩﻤﻭﻥ ﺒﺭﻨـﺎﻤﺞ‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﺴﻤﺎﺕ ﻭﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤل.‬ ‫ﺠـ - ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ:‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺱ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺭﺤـﺕ ﻓـﻲ ﺜﻨﺎﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻀﻤﻨﻲ، ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ، ﺤﻴﺙ ﻜـﺎﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﻁﻠﺒﻲ ﻤﺤـﺩﺩ، ﻤﺜـل‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻋﻠﻰ ﻗـﺭﺍﺭ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺒﻁﺭﺩﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ، ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺍﻟﺕ ﺘﻠـﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻋـﺎﻤﻴﻥ )ﻋـﺎﻡ ٦٩٩١ــ ٧٩٩١(، )٧٩٩١ ـ‬ ‫٨٩٩١( )٩٢(.‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ، ﻭﺘﻜﻠﻔﻪ ﺍﻹﻗﺎﻤـﺔ‬ ‫- ٤٢ -‬
  • 26. ‫ﺒﻬﺎ، ﻭﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻁﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ؛ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ، ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ: ﺫﻟﻙ ﺍﻹﻀﺭﺍﺏ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻋﻠﻨﻪ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ﻓﻲ ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻤﻥ ﻋﺎﻡ‬ ‫٧٩٩١ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻁﺎﻟﺏ ﺨﺎﻤﺱ ﻓﻲ ﻜل ﺤﺠﺭﺓ ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺃﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺤﺠﺭﺓ ﻤﺨﺼﺼﺔ ﻷﺭﺒﻌﺔ ﻁـﻼﺏ ﻓﻘـﻁ، ﻭﺃﺸـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺃﺯﻤﺔ ﺇﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ ﺘﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺎﻋﺱ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻥ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ ﻤﺩﻥ ﺃﻭ ﻤﺒﺎﻥ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﺫ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ٥١ ﻋﺎﻤﺎ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤـﻥ‬ ‫ﺘﻀﺎﻋﻑ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﺎ ‪‬ﺎ ﺒﻌﺩ ﻋﺎﻡ )٠٣(.‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﺭﺘﻔﺎﻉ ﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻹﻗﺎﻤﺔ ﺒﺎﻟﻤـﺩﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻓﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺘﻬﺎ، ﺍﻋﺘﺼﺎﻡ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻓـﻲ ﺃﻜﺘـﻭﺒﺭ ٨٩٩١ )١٣(، ﻟﺤﻤـل ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤـﻭل‬ ‫ﺩﻭﻥ ﻭﻓﺎﺌﻬﻡ ﺒﺎﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺸﻬﺩﺕ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻭﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺤﻠﻭﺍﻥ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺍﺠﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻋـﻥ‬ ‫ﺠ‬ ‫)٢٣(‬ ‫ﻭﻜﺎﻨـﺕ‬ ‫ﺘﻜﻠﻴﻔﻬﻡ ﻓﻭﺭ ﺘﺨﺭﺠﻬﻡ، ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ٨٩٩١‬ ‫- ٥٢ -‬
  • 27. ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻠﻭﺍﺌﺢ، ﺤﻴﺙ ﺘﻅﺎﻫﺭ ﻁـﻼﺏ ﻜﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ٥٩٩١، ﻭﺫﻟﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺠ‬ ‫ـﺔ ـﺭﻭﻁ‬ ‫ـﺎﻡ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴـ ﻭﺸـ‬ ‫ـﺔ ﺒﺎﻷﻗﺴـ‬ ‫ـﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼـ‬ ‫ـﺭ ﺍﻟﻼﺌﺤـ‬ ‫ﺘﻐﻴﻴـ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ )٣٣(، ﺃﻤﺎ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧٩١، ﻓﻼ ﻴﻜـﺎﺩ ﻴﻜـﻭﻥ ﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎﺝ ﻁﻼﺒﻲ، ﻷﻱ ﺴﺒﺏ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ، ﺇﻻ ﻭﻴﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧، ﺫﻟﻙ ﺃﻨﻬﺎ، ﻭﻜﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺃﺸـﺭﻨﺎ، ﻻﺌﺤـﺔ‬ ‫ﺘﻌﻭﻕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻁﻼﺒﻲ، ﻭﺘﻔﺭﺽ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ.‬ ‫ﻜﺫﻟﻙ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﻁﻼﺒﻴﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺭﻓﻀﻬﻡ ﺭﻓـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺘﻬﺎ ﺫﻟﻙ ﺍﻻﻋﺘﺼﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻗـﺎﻡ ﺒـﻪ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺸﻬﺭ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ﻤﻥ‬ ‫ﻋﺎﻡ ٣٩٩١ ﺒﺎﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺒﻨﺴﺒﺔ ٠٥ % ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻜﻤﺎ ﺘﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻴﺭﻡ، ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻓﺭﺼـﺔ ﻹﻗﺎﻤـﺔ ﺃﻱ ﻨﺸـﺎﻁ‬ ‫ﻁﻼﺒﻲ ﺤﻘﻴﻘﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠـﺔ ﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ، ﻤﻅﺎﻫﺭﺓ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺸـﻬﺩﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ٣٩٩١ )٤٣(.‬ ‫- ٦٢ -‬
  • 28. ‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻻﻋﺘﺭﺍﺽ ﻋﻠـﻰ ﻤﻭﻋـﺩ‬ ‫ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ، ﻤﺜل ﺍﺤﺘﺠﺎﺝ ﻁﻼﺏ ﻜﻠﻴﺔ ﻁﺏ ﺍﻟﻘﺼـﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨـﻲ‬ ‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ٥٩٩١ )٥٣(، ﻜﻤﺎ ﻜﺎﻨـﺕ ﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻻﻋﺘﺭﺍﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ، ﻭﻤـﻥ‬ ‫ﺃﻤﺜﻠﺘﻬﺎ ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻟﺯﻗـﺎﺯﻴﻕ ﻓـﻲ ﺃﺒﺭﻴـل‬ ‫٧٩٩١ )٦٣(.‬ ‫ﻫﺫﻩ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﻤﺤﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻋﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤـﻥ ﺨـﻼل‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﻟﻜﻥ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻨﻨﻬﻲ ﺤﺩﻴﺜﻨﺎ ﻫـﺫﺍ ﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎﺝ ﻭﺤﻴﺩ ﺨﺎﺭﺝ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺘﻠـﻙ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﻫﻭ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻗـﺎﻡ ﺒﻬـﺎ ﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ٠٢/ ٢١/ ٧٩٩١؛ ﻭﺫﻟﻙ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺃﺤﺩ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﻻﻋﺘﺩﺍﺀ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺔ )٧٣(. ﻭﻫﻲ ﺒـﺎﻟﻁﺒﻊ ﺤﺎﺩﺜـﺔ ﻓﺭﺩﻴـﺔ،‬ ‫ﺨﺎﺭﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ.‬ ‫٢ ـ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ:‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺴﺒﺎﺒﺎ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺘﺩﻓﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻼﺤﺘﺠﺎﺝ، ﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﺃﺸﻜﺎل ﻋﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺼﺩﻭﺭ ﺒﻴﺎﻥ‬ ‫ﻀ‬ ‫- ٧٢ -‬
  • 29. ‫ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﺭﻭ ‪‬ﺍ ﺒﺎﻟﺘﻅﺎﻫﺭ ﻭﺍﻻﻋﺘﺼﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺍﺕ ﻭﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ، ﻭﺼﻭﻻ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻀﺭﺍﺏ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ، ﻭﻴﻌـﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻅﺎﻫﺭ ﻫﻭ ﺍﻟﺸـﻜل ﺍﻟﺭﺌﻴﺴـﻲ ﻭﺍﻷﻭل ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ، ﻓﻘﺩ ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺨﻼل ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ، ﻭﻗﺩ ﺘﺨﻠل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻹﻋﻼﻥ ﻓﻲ ﻗﻠﻴـل ﻤـﻥ ﺍﻷﺤﻴـﺎﻥ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺼﺎﻡ، ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺍﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻴﻌـﺩ ﻭﺴـﻴﻠﺔ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻅﺎﻫﺭ، ﻭﻓﻲ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﺤـﺩﻭﺩﺓ ﻟﻠﻐﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺘﺨﺭﺝ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸـﺎﺭﻉ، ﺇﻻ ﺃﻥ ﺭﺠـﺎل ﺍﻷﻤـﻥ‬ ‫ﻴﺘﺼﺩﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺒﻜل ﻋﻨﻑ ﻭﻗﻭﺓ ﻜﻤﺎ ﺤـﺩﺙ ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﻅﺎﻫﺭﺓ ﺤﺭﺏ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ ﻋﺎﻡ ١٩٩١، ﻭﻴﺒـﺩﺃ ﺍﻟﻤـﺩﻯ ﺍﻟﺯﻤﻨـﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻥ ﻋﺩﺩ ﻤﺤﺩﻭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﻭﺼﻭﻻ ﺇﻟـﻰ ﺃﻴـﺎﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﺼﻠﺕ ﻓﻲ ﺃﻗﺼﻰ ﺤﺩ ﻟﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺸـﻬﺭ‬ ‫ﻭﻨﺼﻑ ﺍﻟﺸﻬﺭ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ١٩٩١ ﺨﻼل ﻤﻅﺎﻫﺭﺓ ﺤﺭﺏ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ.‬ ‫ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻼﻓﺘﺎﺕ ﻭﺍﻟﻬﺘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ، ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻬﺘﺎﻓﺎﺕ ﻴﺄﺘﻲ ﺍﻟﻬﺘـﺎﻑ ﺒﺎﻟﺤﺭﻴـﺔ:‬ ‫"ﺩﻗﻲ ﻴﺎ ﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻴﺎ ﺤﺭﺓ ﻗﻭﻟﻲ ﻟﻸﻤﻥ ﻴﻁﻠﻊ ﺒﺭﺓ" ﻫﺘـﺎﻑ‬ ‫- ٨٢ -‬
  • 30. ‫ﻁﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺸﻬﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻨﺎﻗﻠﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺠﻴﻼ ﺒﻌـﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺠﻴل، "ﻴﺎ ﺤﺭﻴﺔ ﻓﻴﻨﻙ ﻓﻴﻨﻙ ﺃﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻴﻨﺎ ﻭﺒﻴﻨﻙ"، "ﻋﺎﻴﺯﻴﻥ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﺭﺓ، ﺍﻟﻌﻴﺸﺔ ﺒﻘﺕ ﻤـﺭﺓ"، "ﻋـﺎﻴﺯﻴﻥ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺤـﺭﺓ،‬ ‫ﻴﺎ ﺭﺠﺎل ﺍﻷﻤﻥ ﺒﺭﻩ"، "ﻋﺎﻴﺯﻴﻥ ﻤﺼﺭ ﺤﺭﺓ، ﺍﻟﻌﻴﺸﺔ ﺒﻘﺕ ﻤﺭﺓ"،‬ ‫ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺩﺍﺓ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻘﻼل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨـﺎﺩﺍﺓ ﺒﺤﺭﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻘﻼل ﻤﺼﺭ، ﻭﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻘﻼل ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ، ﻭﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻘﻼل‬ ‫ﻜل ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ، ﻓﺎﻟﺤﺭﻴﺔ ﻤﻁﻠﺏ ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻤﻥ‬ ‫ﻤﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﻭﻗﺩ ﻋﺒﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺒﻬﺘﺎﻓﺎﺕ ﻭﻻﻓﺘﺎﺕ ﻜﺘﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ "ﺜﻭﺭﺓ ﺜﻭﺭﺓ ﻁﻼﺒﻴﺔ ﻗﺎﻴﻤﺔ ﺘﻨـﺎﺩﻱ‬ ‫ﺒﺎﻟﺤﺭﻴﺔ"، "ﻻ ﻻﻋﺘﻘﺎل ﺍﻟﻁﻼﺏ"، "ﻻ ﻟﻠﻤﺤﺎﻜﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴـﻜﺭﻴﺔ"،‬ ‫"ﻻ ﻟﻤﺤﺎﻜﻤﺔ ﺭﺠﺎل ﺍﻟﻔﻜﺭ"، "ﻭﻗﺎﻟﻭﺍ ﺍﻟﺘﺎﻟﺘﺔ ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ.. ﻁﻠﻌﺕ‬ ‫ﻜﺒﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ"، "ﻭﻗﺎﻟﻭﺍ ﺇﺩﻴﻬﺎ ﻜﻤﺎﻥ ﺤﺭﻴﺔ.. ﻁﻠﻌـﺕ ﻤﺤﺎﻜﻤـﺔ‬ ‫ﻋﺴﻜﺭﻴﺔ" )٨٢( ﻜﻤﺎ ﻋﺒﺭﻭﺍ ﻋﻨﻬﺎ "ﺒﺭﻓﻊ ﻫﻴﻜل ﻋﻠـﻰ ﺸـﻜل‬ ‫ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻭﺤـﻭل ﻋﻨﻘـﻪ ﺤﺒـل ﺍﻟﻤﺸـﻨﻘﺔ ﻭﻤﻘﻴـﺩ ﺒﺎﻟﺴﻼﺴـل‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺩﻴﺔ" )٩٢(.‬ ‫- ٩٢ -‬
  • 31. ‫ﻭﻋﻥ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺤﻤل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻻﻓﺘﺎﺕ ﻜﺘﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ:‬ ‫"ﻨﺤﻥ ﻻ ﻨﺭﻴﺩ ﺴﻼ ‪‬ﺎ ﻤﻊ ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل، ﻨﺤﻥ ﻤﺼﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻁـﺭﺩ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺴﻔﻴﺭ ﺍﻹﺴﺭﺍﺌﻴﻠﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ )٠٤(، ﻭﻫﺘﺎﻓﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻋﺩﻴـﺩﺓ:‬ ‫"ﺒﻴل ﻜﻠﻴﻨﺘﻭﻥ ﺍﻟﻤﻠﻌﻭﻥ ﻗﺎل ﺍﻟﻘﺩﺱ ﻟﺒﻨﻲ ﺼﻬﻴﻭﻥ"، "ﻴﺎ ﻤﺒـﺎﺭﻙ‬ ‫ﻗﻭل ﻟﺭﺍﺒﻴﻥ ﻁﻼﺏ ﻤﺼﺭ ﻤﺵ ﺴﺎﻜﺘﻴﻥ"، "ﻴﺎ ﺃﻗﺼﺎﻨﺎ ﻻ ﺘﻬـﺘﻡ‬ ‫ﺭﺍﺡ ﻨﻔﺩﻴﻙ ﺒﺎﻟﺭﻭﺡ ﻭﺍﻟﺩﻡ" )١٤(، ﻭﻫﺘﺎﻓﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻴﺭﺩﺩﻫﺎ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ: "ﻻ ﺇﻟﻪ ﺇﻻ ﺍﷲ.. ﺍﻟﻴﻬﻭﺩ ﺃﻋﺩﺍﺀ ﺍﷲ"، "ﺼﺒﺭﺍ ﺼـﺒﺭﺍ‬ ‫ﻴﺎ ﺸﻴﻤﻭﻥ ﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﻠﻡ ﻤﺵ ﻫﺎﻴﻬﻭﻥ"، "ﻴﺎ ﺴﻔﻴﺭ ﺍﻟﺨﻨﺎﺯﻴﺭ ﺍﺨﺭﺝ‬ ‫ﺒﺭﻩ ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻨﻴل"، "ﻴﺎ ﺭﺍﺒﻴﻥ ﺍﺘﻠﻡ ﺍﺘﻠﻡ ﻫﺎﻨﺨﻠﻴﻬﺎ ﺩﻡ ﻓﻲ ﺩﻡ" )٢٤(،‬ ‫"ﺨﻴﺒﺭ ﺨﻴﺒﺭ ﻴﺎ ﻴﻬﻭﺩ.. ﺠﻴﺵ ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻭﻑ ﻴﻌﻭﺩ" )٣٤(، "ﺠـﻴﺵ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻗﺎﺩﻡ"، "ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻴﺎ ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ.. ﻤﻭﻋﺩﻨﺎ ﻤﻌﺎﻙ‬ ‫ﻓﻲ ﺤﻁﻴﻥ" )٤٤(.‬ ‫ﻭﻟﻴﺴﺕ ﺍﻟﻬﺘﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﺘﺎﺕ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﻫﻲ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ‬ ‫ﺘﻀﺎﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﺨـﻼل ﺍﺤﺘﺠﺎﺠـﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻭﻟﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺃﺴﻠﻭﺒﺎ ﺁﺨﺭ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺼﻭﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤل ﻤﺴﺭﺤﻲ ﺘﻠﻘﺎﺌﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ، ﻭﻤﺜﺎل ﺫﻟـﻙ ﻤـﺎ ﻗـﺎﻡ ﺒـﻪ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻓﻲ ﻤﺴﻴﺭﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﻤﺎﺭﺱ‬ ‫- ٠٣ -‬
  • 32. ‫ﻋﺎﻡ ٤٩٩١، ﺤﻴﺙ ﺨﺭﺠﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌـﺔ‬ ‫ﻴﻬﻭﺩ ﻴﺤﻴﻁﻭﻥ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻠﺜﻤﺔ ﻭﻤﻘﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﻴﻥ ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺤﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻨﺠﻤﺔ ﺩﺍﻭﺩ، ﻭﺒﺩﺀﻭﺍ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﺘﺠـﺎﻩ ﻤﺴـﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻫﻡ ﻴﺤﻤﻠﻭﻥ ﺸﻌﺎﺭﺍﺕ ﺘﻘﻭل: "ﺇﺴﺭﺍﺌﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻴل ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺍﺕ" ﻭﻴﺭﺩﺩﻭﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻬﺘﺎﻑ، ﻭﺘﺘﺤﺭﻙ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺘﺴﻭﻕ ﺍﻟﻴﻬﻭﺩ ﺃﻤﺎﻤﻬﺎ ﻭﻫﻲ ﺘﻬﺘﻑ "ﻻ ﺇﻟـﻪ ﺇﻻ ﺍﷲ.. ﺍﻟﻴﻬـﻭﺩ‬ ‫ﺃﻋﺩﺍﺀ ﺍﷲ.. ﺼﺒﺭﺍ ﺼﺒﺭﺍ ﻴﺎ ﺸﻴﻤﻭﻥ ﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﻠﻡ ﻤﺵ ﻫﺎﻴﻬﻭﻥ..‬ ‫ﺇﻟ ـﺦ" ﻭﻴﻘ ـﻭﻡ ﺍﻟﻁ ـﻼﺏ ﺒﻀ ـﺭﺏ ﺍﻟﻴﻬ ـﻭﺩ ﻭﻓ ـﻙ ﺃﻏ ـﻼل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﻴﻥ )٥٤(.‬ ‫ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻷﻋﻼﻡ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﺀ ﺘﻌﺒﻴـ ‪‬ﺍ ﻋـﻥ ﺍﻏﺘﻴـﺎل‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻴﺔ، ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻤﻅـﺎﻫﺭﺍﺘﻬﻡ‬ ‫ﺇﺒﺎﻥ ﺤﺭﺏ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ، ﻜﻤﺎ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﻭﻫﺎ ﻟﻠﺘﻨﺩﻴـﺩ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﻜﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﺨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺤﻤل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻨﻌ ﹰﺎ ﻟﻑ ﺒﻌﻠﻡ ﺃﺴﻭﺩ، ﻜﺘﺏ ﻋﻠﻴـﻪ: "ﻤﺎﺘـﺕ‬ ‫ﺸ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ" )٦٤(، ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺤـﺭﻕ ﺃﻋـﻼﻡ ﺃﻤﺭﻴﻜـﺎ‬ ‫ﻭﺇﺴﺭﺍﺌﻴل.‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﺽ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴـﺭ ﻋـﻥ‬ ‫ﻗﻀﺎﻴﺎﻫﻡ، ﻭﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﺭﻀـﻬﻡ ﻟﻠﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫- ١٣ -‬
  • 33. ‫ﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻜﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ، ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻀﺭﺏ‬ ‫ﺇﺤﺩﻯ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺃﺤﺩ ﺭﺠﺎل ﺍﻷﻤﻥ، ﻭﻓﻲ ﻜﺜﻴـﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻴﻌﻘﺏ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﺽ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻤﺠﺎﻟﺱ ﺍﻟﺘﺄﺩﻴﺏ.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻟﻌﻘـﺩ ﺍﻟﻤـﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺸـﺩﺓ، ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻀـﻭ ‪‬ﺎ ﻋـﻥ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻠﻘﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ، ﻭﻟﻨﺘﻭﻗﻑ ﻗﻠﻴﻼ ﻋﻨﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤـﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟـﺫﻱ ﻋﻘـﺩﻩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ﻤـﻥ ﻋـﺎﻡ ٥٩٩١‬ ‫ﻟﻨﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻁﺭﺤﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤـﻥ ﻗﻀـﺎﻴﺎ ﺨـﻼل ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ، ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺤﺩﻴﺜﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻤﺜل: ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﺒﺎﺕ، ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻴﺦ، ﻭﻗﺎﻨﻭﻥ ﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ، ﻭﺘﺠﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻘـﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ، ﻭﻗﺎﻨﻭﻥ ﺘﻘﻴﻴﺩ ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ، ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻋـﺩﺩ‬ ‫ﻤﻌﺘﻘﻠﻲ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ، ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺒﻁﺎﻟﺔ، ﻭﻜﻠﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﺘـﺭﻯ‬ ‫ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﺩﻭﻥ ﺸﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ.‬ ‫ﻭﻴﻀﻴﻑ ﻁﺎﻟﺏ ﺁﺨﺭ ﻋﺩ ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻤﺜل:‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺭﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻭﺩﻋـﻡ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ ﺍﻟﺠـﺎﻤﻌﻲ‬ ‫- ٢٣ -‬
  • 34. ‫ﻭﺠﻌﻠﻪ ﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ )٧٤(. ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴـﺔ ﺃﺨـﺭﻯ‬ ‫ﺍﺴﺘﻀﺎﻓﺕ ﻨﻘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻤﻴﻥ ﺒﻤﻘﺭﻫﺎ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﺒﺎﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻤـﺅﺘﻤ ‪‬ﺍ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻋﻘﺩ ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ "ﺤﻘﻭﻕ ﻁﻼﺏ ﻤﺼـﺭ.. ﺍﻷﺯﻤـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤل" ﻓﻲ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ٣٩٩١، ﻭﻗﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﻤﻤﺜﻠﻭ ﺍﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﻤﺼﺭ‬ ‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺩﺨل ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻷﻤﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺸﺌﻭﻨﻬﺎ.. ﻭﺸﺩﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧٩١‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻼﺌﺤﺔ ٦٧، ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﺘﺤﺎﺩ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻭﺍﺘﺤﺎﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ، ﻭﺇﻟﻐـﺎﺀ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻜﻤـﺎ ﻁﺎﻟـﺏ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻟﻤﺼﺭﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ، ﻭﺭﺴﻭﻡ ﻤﺼﺭﻭﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ، ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺒﻬﺎ، ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ )٨٤(.‬ ‫٣ - ﻤﻭﻗﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ:‬ ‫ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻭﻤـﻭﻗﻔﻬﻡ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺤﺩﻴ ﹰﺎ ﻤﺤﻴ ‪‬ﺍ؛ ﻓﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴـﺔ ﻨﺠـﺩ ﺃﻥ ﻻﺌﺤـﺔ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺜ‬ ‫٩٧٩١ ﻗﺩ ﻤﻨﺤﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﺕ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻓﻲ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻗﻴﺩ ﻋﻠﻴﻬﻡ، ﻭﻴﻁﺎﻟﺒﻭﻥ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧٩١ ﻭﺍﻟﻌـﻭﺩﺓ‬ ‫- ٣٣ -‬
  • 35. ‫ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﻟﻰ ﻻﺌﺤﺔ ٦٧، ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﺘﺸﻜﻴل ﻟﺠﺎﻥ ﻭﻤﺠـﺎﻟﺱ‬ ‫ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ـ ﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺤﺘﺔ )٩٤(، ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨـﺭﻯ‬ ‫ﻴﻌﺩ ﻤﻭﻗﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺅﻴﺩ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﻨﺩ ﻟﻘﻀـﺎﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻁﻠﺒﻴﺔ ﺴﻨ ‪‬ﺍ ﻗﻭ ‪‬ﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬ ‫ﺩ ﻴ‬ ‫ﺍﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺘﻬﻡ، ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺩﺨﻭل ﺃﻋﻀـﺎﺀ ﻫﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻜﻭﺴﻴﻁ ﻟﺤل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻤﺎ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ.‬ ‫ﻓﺎﻟﻁﻼﺏ ﻴﻨﺎﺩﻭﻥ ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻟﻬﻡ ﻭﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻻﺌﺤﺔ ٦٧٩١ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺠﺴﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل، ﻭﻓﻲ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻫﻡ ﻓﻲ ﺃﻤﺱ ﺍﻟﺤﺎﺠـﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺩﻋﻡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻬﻡ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺘﻬﻡ، ﻭﻟـﻴﺱ ﺃﺩل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺇﺩﺍﻨﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﺘـﻭﺭﻁ‬ ‫ﺭﺅﺴﺎﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻟﻠﺴﻤﺎﺡ‬ ‫ﻟﻸﻤﻥ ﺒﺎﻟﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﻟﻼﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻹﺸـﺭﺍﻑ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺍﻋﺘﻘﺎل ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻭﻗﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﺭﺅﺴﺎﺀ ﻨـﻭﺍﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﻭﺯﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺤﻤﺎﻴـﺔ ﺍﻟﻁـﻼﺏ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺼﺩﻱ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯﺍﺕ ﻤﺒﺎﺤﺙ ﺃﻤﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ، ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﺱ‬ ‫- ٤٣ -‬
  • 36. ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ؛ ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻤﺅﺘﻤﺭﻫﺎ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﺨﻤﺴﻴﻥ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺒﻨﺎﺩﻱ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ٠٩٩١ )٠٥(.‬ ‫ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻨﺎ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺸـﻴﺭ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﻤﻥ ﻜﺒﺕ ﻟﻠﺤﺭﻴﺎﺕ ﻭﺘﺠﻤﻴﺩ ﻷﻨﺸـﻁﺔ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ ﻨـﻭﺍﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻭﻴﺘﺯﺍﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻤﻊ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻨﻭﺍﺩ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺘﺩﻋﻰ "ﻨﻭﺍﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ" ﻴﻘﻭﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺯﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺘﻌﻴﻴﻥ ﻤﺠـﺎﻟﺱ ﺇﺩﺍﺭﺍﺘﻬـﺎ،‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺘﻲ ﺃﺴﻴﻭﻁ ﻭﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ، ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻟﻌﺯل ﺭﺅﺴﺎﺀ ﺍﻟﻨﻭﺍﺩﻱ ﻤﻊ ﺘﻌﻁﻴل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒـﺎﺕ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﺃﻤﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻴﻼﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﺭ ﺍﻟﻨـﻭﺍﺩﻱ‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺘﻲ ﺍﻟﻤﻨﺼـﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﺯﻗـﺎﺯﻴﻕ )١٥(. ﻭﻫـﻭ‬ ‫ﻤﺎ ﻴﺩﻋﻭﻨﺎ ﻟﻠﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺴـﺒﻴل ﺍﻟﻭﺤﻴـﺩ‬ ‫ﻟﺩﻋﻡ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺤﺩ ﺴـﻭﺍﺀ،‬ ‫ﻓﺒﺩﻭﻨﻬﺎ ﻴﺼﺒﺢ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﺎﺠ ‪‬ﺍ ﻋﻥ ﺩﻋﻡ ﻁﻼﺒـﻪ‬ ‫ﺯ‬ ‫ﺤﺘﻰ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﺭﺍﺩ ﺫﻟﻙ.‬ ‫٤ - ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ:‬ ‫ﻴﺘﺴﻡ ﻤﻭﻗﻑ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺒـﺎﻟﺭﻓﺽ ﺍﻟﺸـﺩﻴﺩ ﻟﺤﺭﻜـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﻭﻫﻡ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﻴﻠﺠﺌﻭﻥ ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴـﺎﻟﻴﺏ ﻟﺘﻘﻴﻴـﺩ‬ ‫- ٥٣ -‬
  • 37. ‫ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺴﻬﺎ ﺘﻘﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻭﺤﺩ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻤﻊ ﺍﻷﻤﻥ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ، ﻓﺘﻠﺠﺄ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ، ﻤﻨﻬﺎ ﻤـﺎ ﻟﺠـﺄﺕ ﺇﻟﻴـﻪ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻗﺎﺯﻴﻕ ﻤﻥ ﻓﺘﺢ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ ﻭﻏﻠﻘﻪ ﻓﻲ ﺴﺭﻴﺔ ﺘﺎﻤﺔ،‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺸﻴﺢ، ﻭﺫﻟـﻙ‬ ‫ﺨﻼل ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌـﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ٧٩٩١، ٨٩٩١.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻗﺎﻤـﺕ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻷﺯﻫـﺭ ﺒﺎﺨﺘﺼـﺎﺭ ﻤـﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺇﻟﻰ ٤ ﺃﻴﺎﻡ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻼﺌﺤﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ )٢٥(.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﻠﺠﺄ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﻤﻌﻬﺎ ﺍﻷﻤـﻥ ﺇﻟـﻰ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻁﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻀﻴﻥ ﻭﺨﺎﺼﺔ‬ ‫ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ، ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻭﻴـل ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻤﺠﺎﻟﺱ ﺘﺄﺩﻴﺏ ﻭﻓﺼل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻨﻬﻡ؛ ﻭﺫﻟـﻙ ﻷﺴـﺒﺎﺏ ﺘﺘﻌﻠـﻕ‬ ‫ﺒﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﻭﺍﻟﺤﻅﺭ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻠﺠﺄ ﺇﻟﻴﻪ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺤﺩ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﻁﻼﺒـﻲ،‬ ‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ ﺘﻁﺒﻴ ﹰﺎ ﻟﻼﺌﺤﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ٩٧٩١، ﻓﻌﻠـﻰ ﺴـﺒﻴل‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻓﻲ ﺃﺤﺩﺍﺙ "ﺍﻨﺘﻔﺎﻀﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ١٩٩١" ـ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺤﺩ ﻤﺴﻤﻰ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺠﻴـل ﻟﻬـﺎ ـ ﺭﻓﻀـﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫- ٦٣ -‬
  • 38. ‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻁﻠﺒﻬﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻔﺘﺢ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤـﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ،‬ ‫ﺒﻬﺩﻑ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻤﺅﺘﻤﺭﻫﻡ ﻭﺃﻏﻠﻘﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻷﻤﻥ ﺃﺒﻭﺍﺏ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ، ﻤﻤﺎ ﺩﻋﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻻﻗﺘﺤﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﻋﺔ ﻭﻋﻘـﺩ‬ ‫ﻤﺅﺘﻤﺭﻫﻡ )٣٥(، ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻪ ﻭﺒﻌﺩ ﺍﺴﺘﺸﻬﺎﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‬ ‫"ﺨﺎﻟﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻭﻗﺎﺩ" ﺍﻀﻁﺭﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻌﻘﺩ ﻤﺅﺘﻤﺭ‬ ‫ﻁﻼﺒﻲ ﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ، ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ، ﻭﺤﻀﺭﻩ‬ ‫ﻭﺯﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ، ﻭﻗﺎﻤﻭﺍ ﺠﻤﻴ ‪‬ﺎ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﺼﻼﺓ ﺍﻟﻐﺎﺌﺏ ﻋﻠـﻰ ﺭﻭﺡ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺸﻬﻴﺩ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ.‬ ‫ﻭﻟﻴﺱ ﻫﺫﺍ ﺘﻌﺒﻴ ‪‬ﺍ ﻋﻥ ﺘﺄﻴﻴﺩ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺠﺭﺩ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﻬﺩﺌﺔ ﻏﻀﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﻗﺭﺍﺒﺔ ﺸﻬﺭ ﻭﻨﺼﻑ ﺍﻟﺸﻬﺭ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻟﺠﺄ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻜﺎﻓﺔ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﺽ ﻭﻤـﺅﺘﻤﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﻤﺴﻴﺭﺍﺕ ﻭﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺠﻴـﺯﺓ، ﻭﺸـﺎﺭﻙ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻁﻼﺏ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ، ﻜﻤﺎ ﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺃﻫﺎﻟﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﺭﺍﻴﺎﺕ، ﻭﺃﻫﺎﻟﻲ ﺍﻟﺠﻴﺯﺓ ﻭﺍﻟﻤﻨﻴل، ﻜﻤـﺎ‬ ‫ﺃﻋﻠﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺇﻀﺭﺍﺒﻬﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﺍﺤﺘﺠﺎ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨﻴﻔﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ.‬ ‫- ٧٣ -‬
  • 39. ‫٥ ـ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﻤﻥ:‬ ‫ﻟﻴﺱ ﺃﺩل ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﻤﻥ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺸﻬﺎﺩ ﻁﺎﻟـﺏ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﺤﺩﺍﺙ ١٩٩١، ﺤﻴﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻗـﻭﺍﺕ ﺍﻷﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻨﺎﺒل ﺍﻟﻤﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺩﻤﻭﻉ، ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﻁـﺎﻁﻲ‬ ‫ﻟﺘﻔﺭﻗﺔ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻓﻲ ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ١٩٩١‬ ‫ﻭﺍﻨﺘﻘﻠﺕ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ،‬ ‫ﻭﻗﺩ ﻭﺍﺠﻬﺕ ﻗﻭﺍﺕ ﺍﻷﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒـﻨﻔﺱ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﻭﺍﻟﺤﺩﺓ.‬ ‫ﻨﺎﻫﻴﻙ ﻋﻥ ﺤﻤﻼﺕ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎل ﺍﻟﻤﻜﺜﻔﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻌـﺭﺽ ﻟﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ، ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻋـﺩﺩ ﺍﻟﻤﻌﺘﻘﻠـﻴﻥ ﻤـﻥ‬ ‫ﺠﺎﻤﻌﺘﻲ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻭﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ ﻭﺤﺩﻫﻤﺎ ٠٦ ﻁﺎﻟ ‪‬ﺎ، ﻭﻗﺩ ﻗﺭﺭﺕ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﺎﺒﺔ ﺤﺒﺱ ٩١ ﻁﺎﻟ ‪‬ﺎ ﻤﻥ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺒ‬ ‫٧ ﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﺘﺼﺎﺩﻑ ﻤﺭﻭﺭﻫﻡ ﻭﻗﺕ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ )٤٥(.‬ ‫ﻭﻴﻌﺩ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺭﺠـﺎل‬ ‫ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﺒﺎﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻤﺸﻬ ‪‬ﺍ ﻋﺎﺩ ‪‬ﺎ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻋﺘﺎﺩﻩ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ،‬ ‫ﻭﻗﺩ ﻟﺠﺄ ﺍﻷﻤﻥ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻗﺘﺤﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻟﻔﺽ‬ ‫- ٨٣ -‬
  • 40. ‫ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭﺍﺕ، ﻤﺜﻠﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ١٩٩١ )٥٥(. ﻜﻤﺎ‬ ‫ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ ﺍﻗﺘﺤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺘﻔﺘﻴﺵ ﺤﺠﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺒﻬﺎ.‬ ‫ﺨﺎﺘﻤﺔ: ﺤﻭل ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ:‬ ‫ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻓـﻲ ﻋﻘـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﻗﺩ ﺍﺘﺴﻤﺕ ﺒﺴﻤﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﺍﻟﻘﻴـﻭﺩ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻓﺭﻀﺘﻬﺎ ﻻﺌﺤﺔ ٩٧ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻷﻤـﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﻜﺎﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ: ﻓﻭﺯ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺘﺤـﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺯﻜﻴﺔ، ﻭﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻹﻗﺒﺎل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻁـﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺨﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺼﻨﺎﺩﻴﻕ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﻉ، ﻭﺍﻟﺘﺩﺨل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺸﻁﺏ ﺍﻟﻤﺭﺸﺤﻴﻥ ﻭﺍﻋﺘﻘﺎل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﻤﻨﻬﻡ، ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻀﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤـﻥ ﻓﺼـل‬ ‫ﺘﻌﺴﻔﻲ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺘﻬﻡ ﻨﺸﺎﻁ ﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭﺘﻼﻋﺏ ﺒـﺈﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ، ﻭﻓﺭﺽ ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﻤـﻥ ﻗﺒـل ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻷﻤﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﻤﻌـﺎﺭﺽ ﻭﺍﻟﻨـﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ، ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﻤﻨﺘﻬﻰ ﺍﻟﻌﻨـﻑ‬ ‫ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﺍﺴﺘﺸـﻬﺎﺩ ﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﻭﺇﺼﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ١٩٩١.‬ ‫- ٩٣ -‬
  • 41. ‫ﻫﺫﺍ ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺇﻟـﻰ ﺤـﺩ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ ﺒﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼـﺭﻱ،‬ ‫ﻓﺈﺫﺍ ﻤﺎ ﺸﻬﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﺤﺭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ، ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﺴﻴﻨﻌﻜﺱ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺸﻜل‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ، ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺸﻬﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺤﺎﻟـﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻜﻭﺹ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻲ ﺍﻟﻤﺘﺨﻡ ﺒﺎﻻﺩﻋﺎﺀ ﺒﺄﻨﻨﺎ ﻨﺤﻴﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ، ﻤﺜﻠﻤﺎ ﻫﻭ ﺤﺎﻟﻨﺎ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﺴﻴﻨﻌﻜﺱ ﺒﺼـﻭﺭﺓ‬ ‫ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻁﺒﻊ.‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺘﻬﺎ ﻨﺸﺄﺕ ﻓـﻲ‬ ‫ﺨﻀﻡ ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﺯﻋﻡ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻁﻠﻘﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻬﺎ: "ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤـﻥ ﺃﺠـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ" ﻭﻗـﺩ ﺍﻨﺸـﻐل ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﻤـﻥ ﺨﻼﻟﻬـﺎ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﻘﻼل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ.. ﻭﺼـﻭﻻ ﺇﻟـﻰ ﻤﻔﻬـﻭﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ )٦٥(. ﻓﻬل ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﺤﺭﻜـﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻌﺏ ﺩﻭﺭ ﻤﻤﺎﺜل ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﻋﻡ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻋﻭ ﺇﻟﻰ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ ﺼﻨﻊ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺭ،‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠـﻑ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺒﺤﻤل "ﻟﻭﺍﺀ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ" ﺇﺫﺍ ﺠﺎﺯ ﻟﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ،‬ ‫- ٠٤ -‬
  • 42. ‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺒﺫل ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺴﻌﻲ ﺇﻟـﻰ ﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻜل، ﺃﻱ ﺃﻥ ﻨﻌﻜﺱ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﻓﺒﺩﻻ ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻜل ﺤﺘﻰ‬ ‫ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ، ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﺴﻌﻭﺍ ﻻﻨﺘﺯﺍﻉ ﺤﻘﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﺥ ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﺩﺍﺨل ﺠﺎﻤﻌـﺎﺘﻬﻡ‬ ‫ﻭﻟﻌل ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻁﺎﻟﻤﺎ ﺃﻜﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﻻﺌﺤـﺔ‬ ‫٩٧٩١ ﻭﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻼﺌﺤﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻟﻌﺎﻡ ٦٧٩١ ﺘﻜﻭﻥ ﻫـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻀﻤﺎﻥ ﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ، ﻓﻘﺼﻭﺭ‬ ‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻴﺢ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺃﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺘﻼﻋـﺏ‬ ‫ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﻴﺔ ﻭﻓـﻭﺯ ﻁـﻼﺏ ﺍﻟﺤـﺯﺏ ﺍﻟـﻭﻁﻨﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺯﻜﻴﺔ، ﻓﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﺍﻟﻨﻁﺎﻕ ﻫﻲ ﺍﻟﻀـﻤﺎﻥ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘـﻲ‬ ‫ﻟﺴﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘـﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺼـﺔ‬ ‫ﻷﻋﺩﺍﺀ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻜﻲ ﻴﺘﺴﻴﺩﻭﺍ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ.‬ ‫- ١٤ -‬
  • 43. ‫ﺍﻟﻬﻭﺍﻤﺵ‬ ‫١- ﻜﺭﻴﻤﺔ ﻜﺭﻴﻡ، ﺍﻵﺜـﺎﺭ ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻟﺴﻴﺎﺴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ )١٩٩١/ ٢٩٩١( ﻓـﻲ ﻤﺼـﺭ، ﻓـﻲ:‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﺎﺕ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅـﻭﺭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻭﺍﻟﻭﻀﻌﻲ، )ﺘﺤﺭﻴﺭ( ﻜﺭﻴﻤﺔ ﻜﺭﻴﻡ، ﺒﺤﻭﺙ ﻤـﺅﺘﻤﺭ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ـ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ )ﺒﻨﺎﺕ(، ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻷﺯﻫـﺭ، ٢ ـ ٣‬ ‫ﻴﻭﻨﻴﻭ ٥٩٩١، ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ، ٧٩٩١، ﺹ ٠٢.‬ ‫٢- ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ، ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ، )ﺘﺭﺠﻤـﺔ( ﺇﻜـﺭﺍﻡ‬ ‫ﻴﻭﺴﻑ، ﺴﻴﻨﺎ ﻟﻠﻨﺸﺭ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ١٩٩١، ﺹ ٦٧٢.‬ ‫٣- ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺹ ٦٧٢ ـ ٧٧٢.‬ ‫٤- ﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻨﻅﺭ، ﻋﺎﻁﻑ ﺸـﺤﺎﺕ، ﺤﻘـﻭﻕ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻘﺩﻴﺔ ﻟﻺﻁﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﻟﺤﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ، ﺴﻠﺴﻠﺔ: ﺍﻋﺭﻑ ﺤﻘﻭﻗﻙ، ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺨـﺎﻤﺱ،‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ، ﺹ ٩٣.‬ ‫٥- ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ، ﺹ ٦٣.‬ ‫٦- ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ، ﺹ ٧٣: ١٤.‬ ‫٧- ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ، ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ، ﺹ ٢٧٢.‬ ‫٨- ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﺴﺔ ﻋﺎﻡ ٥٩٩١، ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﺴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ٥٩٩١، ﺹ ٥٣٣.‬ ‫- ٢٤ -‬