1. Образовательные стандарты –Образовательные стандарты –
ориентир для учителяориентир для учителя
Материалы к вебинаруМатериалы к вебинару
16.11.201016.11.2010
Подготовили:Подготовили:
Горюнова М.А.Горюнова М.А.
Шилова О.Н.Шилова О.Н.

2. Основы ФГОС 2Основы ФГОС 2
 Учет запросов семьи, общества иУчет запросов семьи, общества и
государствагосударства
 Концепция духовно-нравственногоКонцепция духовно-нравственного
воспитания личности гражданинавоспитания личности гражданина
РоссииРоссии
 Фундаментальное ядро содержанияФундаментальное ядро содержания
общего образованияобщего образования

3. Ключевые идеи ФГОС 2:Ключевые идеи ФГОС 2:
 Формирование российскойФормирование российской
идентичностиидентичности
 Учет поликультурности обществаУчет поликультурности общества
 Определение современногоОпределение современного
национального воспитательного идеаланационального воспитательного идеала
 Система базовых национальныхСистема базовых национальных
ценностейценностей

4. «Наша новая школа»«Наша новая школа»
 «…главным результатом школьного образования«…главным результатом школьного образования
должно стать его соответствие целямдолжно стать его соответствие целям
опережающего развитияопережающего развития. Это означает, что изучать. Это означает, что изучать
в школах необходимо не только достиженияв школах необходимо не только достижения
прошлого, но и те способы и технологии, которыепрошлого, но и те способы и технологии, которые
пригодятся в будущем»пригодятся в будущем»
 «…ключевой характеристикой такого образования«…ключевой характеристикой такого образования
становится не только передача знаний и технологий,становится не только передача знаний и технологий,
но и формированиено и формирование творческих компетентностейтворческих компетентностей,,
готовности к переобучениюготовности к переобучению»»

5. Основные документы иОсновные документы и
материалы ФГОС 2материалы ФГОС 2
 Федеральный государственныйФедеральный государственный
образовательный стандарт начальногообразовательный стандарт начального
общего образованияобщего образования
 Фундаментальное ядро содержанияФундаментальное ядро содержания
общего образованияобщего образования
 Концепция духовно-нравственногоКонцепция духовно-нравственного
воспитаниявоспитания
 Примерная программа воспитания иПримерная программа воспитания и
социализации обучающихсясоциализации обучающихся

6. Ориентируют на изменения в школеОриентируют на изменения в школе::
 от цели школьного обучения-усвоения знаний, умений, навыковот цели школьного обучения-усвоения знаний, умений, навыков
к цели-формированию умения учиться как компетенции,к цели-формированию умения учиться как компетенции,
обеспечивающей овладение новыми компетенциями;обеспечивающей овладение новыми компетенциями;
 от «изолированного» изучения учащимися системы научныхот «изолированного» изучения учащимися системы научных
понятий, составляющих содержание учебного предмета, кпонятий, составляющих содержание учебного предмета, к
включению содержания обучения в контекст решения значимыхвключению содержания обучения в контекст решения значимых
жизненных задач;жизненных задач;
 от стихийности учебной деятельности ученика к еёот стихийности учебной деятельности ученика к её
целенаправленной организации и планомерномуцеленаправленной организации и планомерному
формированию, созданию индивидуальных образовательныхформированию, созданию индивидуальных образовательных
траекторий;траекторий;
 от индивидуальной формы усвоения знаний к признаниюот индивидуальной формы усвоения знаний к признанию
решающей роли учебного сотрудничества в достижении целейрешающей роли учебного сотрудничества в достижении целей
обученияобучения
66

7. 77
Требования к результатам освоения
основной общеобразовательной программы
-метапредметным (освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными понятиями);
- личностным (готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-
смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-
личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности);
-предметным (освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира)

8. Планируемые результаты:Планируемые результаты:
три основные группытри основные группы
ЛИЧНОСТНЫЕЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;внутренняя позиция школьника;
Самоидентификация;Самоидентификация;
самоуважение и самооценкасамоуважение и самооценка
Смыслообразование:Смыслообразование:
мотивация (учебная, социальная);мотивация (учебная, социальная);
границы собственногограницы собственного
знания и «незнания»знания и «незнания»
Ценностная иЦенностная и
морально-этическаяморально-этическая
ориентация:ориентация:
ориентация на выполнениеориентация на выполнение
Морально-нравственных норм;Морально-нравственных норм;
способность к решению моральныхспособность к решению моральных
проблем на основе децентрации;проблем на основе децентрации;
оценка своих поступковоценка своих поступков
Регулятивные:Регулятивные:
управление своей деятельностью;управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;контроль и коррекция;
инициативность и самостоятельностьинициативность и самостоятельность
Коммуникативные:Коммуникативные:
речевая деятельность;речевая деятельность;
навыки сотрудничестванавыки сотрудничества
Познавательные:Познавательные:
работа с информацией;работа с информацией;
работа с учебными моделями;работа с учебными моделями;
использование знако-символическихиспользование знако-символических
средств, общих схем решения;средств, общих схем решения;
выполнение логических операцийвыполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения,сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установленияклассификации, установления
аналогий, подведения под понятиеаналогий, подведения под понятие
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
РЯ
ЛЧт
ИЯ
Мат
ОМ
Муз
ИЗО
Тех
Физ
Предметные и
метапредметные
действия с учебным
материалом

9. СовременныеСовременные
образовательные результатыобразовательные результаты
 трактуются как изменения в личностных ресурсахтрактуются как изменения в личностных ресурсах
(мотивационных, операциональных, когнитивных),(мотивационных, операциональных, когнитивных),
которые могут быть использованы при решениикоторые могут быть использованы при решении
значимых для личности и общества проблем;значимых для личности и общества проблем;
 представляют собой многокомпонентную систему, впредставляют собой многокомпонентную систему, в
которой образовательную ценность представляет некоторой образовательную ценность представляет не
только система знаний ученика, но и освоениетолько система знаний ученика, но и освоение
способов их получения, способность выявлятьспособов их получения, способность выявлять
потребность в новых знаниях, умение быстро ипотребность в новых знаниях, умение быстро и
эффективно, самостоятельно или во взаимодействии сэффективно, самостоятельно или во взаимодействии с
другими учащимися восполнять имеющиеся пробелыдругими учащимися восполнять имеющиеся пробелы
99

10. Основная педагогическая задача –
создание и организация условий, инициирующих детское
действие
Как учить?
обновление
средств
обучения
Ради чего
учить?
ценностныеценностные
установкиустановки
образованияобразования
Чему учить?
обновлениеобновление
содержаниясодержания
становление ученического сообщества,становление ученического сообщества,
формирование универсальных способов действийформирование универсальных способов действий
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Основной результат – развитие
личности ребенка на основе
учебной деятельности
Начальная школа: преобразование
внешней предметной деятельности
во внутреннюю
Системно-деятельностный подходСистемно-деятельностный подход

11.  Примерная основная образовательнаяПримерная основная образовательная
программа начального общего образованияпрограмма начального общего образования
 Примерные программы начального общегоПримерные программы начального общего
образования по отдельным предметамобразования по отдельным предметам
 Планируемые результаты начальногоПланируемые результаты начального
общего образованияобщего образования
 Система оценки достижения планируемыхСистема оценки достижения планируемых
результатоврезультатов
Основные документы иОсновные документы и
материалы ФГОС 2 дляматериалы ФГОС 2 для
начальной школыначальной школы

12. Основные документы иОсновные документы и
материалы ФГОС 2 дляматериалы ФГОС 2 для
начальной школыначальной школы
 Итоговые проверочные работы:Итоговые проверочные работы:
дидактические и раздаточные материалыдидактические и раздаточные материалы
 Дидактические материалы для реализацииДидактические материалы для реализации
системы внутренней оценкисистемы внутренней оценки
 Как проектировать универсальные учебныеКак проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе:действия в начальной школе:
от действия к мыслиот действия к мысли
/ под ред А. Г. Асмолова.- М.Просвещение,/ под ред А. Г. Асмолова.- М.Просвещение,
2008.2008.

13. Фундаментальное ядроФундаментальное ядро
содержания образованиясодержания образования
 Система научных знанийСистема научных знаний
 Деятельность по получению новогоДеятельность по получению нового
знаниязнания
 Результат этой деятельностиРезультат этой деятельности
 Система базовых национальныхСистема базовых национальных
ценностейценностей

14. Основные результатыОсновные результаты
начального образованияначального образования
Основные результатыОсновные результаты
начального образованияначального образования
•формирование опорной системы знаний, пред-
метных и универсальных способов действий,
возможность продолжения образования в основной
школе
•развитие способности к
самоорганизации
•индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития – эмоциональной, познава-
тельной, саморегуляции
Развитие личности учащегося,Развитие личности учащегося,
формирование «компетентности к обновлению компетенций»формирование «компетентности к обновлению компетенций»

15. Система оценкиСистема оценкиСистема оценкиСистема оценки
Внутренняя оценка:
учитель, ученик,
ОУ и родители
Внешняя оценка:
государственные службы
итоговая
оценка
мониторинг:
система
образования
Чтение, УУД
русский математика
УЧИТЕЛЬ: стартовая готовность, срезовые работы, портфолио
УЧЕНИК: самооценка, самоанализ, взаимооценка

16. Система оценки: портфолиоСистема оценки: портфолиоСистема оценки: портфолиоСистема оценки: портфолио
Русский язык
Литетатурное чтение
Иностранный язык
•диктанты, изложения, сочинения
•дневники читателя
•аудиозаписи монологов, диалогов
•иллюстрированные авторские работы
•материалы самоанализа и рефлексии
Математика
•математические диктанты
•мини-исследования,
•модели, решения задач
•аудиозаписи устных ответов
•материалы самоанализа и рефлексии
Окружающий мир
•интервью, творческие работы
•аудиозаписи устных ответов
•мини-исследования и мини-проекты
•дневники наблюдений
•материалы самоанализа и рефлексии
Музыка
ИЗО
Технология
•продукты собственного творчества
•аудиозаписи устных ответов
•аудио-, фото- и видео-материалы
•материалы самоанализа и рефлексии
Выборки детских работ
Физкультура
•видео-материалы
•дневники наблюдений и самоконтроля
•самостоятельные работы
•материалы самоанализа и рефлексии
Примерный состав
портфолио
1. Выборки детских работ
2. Результаты стартовой
диагностики
3. Материалы текущей
оценки: листы наблюде-
ний, оценочные листы
4. Результаты и материа-
лы тематических работ
5. Результаты и матери-
алы итогового контроля
6. Достижения во внеучеб-
ной деятельности

17.  оценка предметных, метапредметных, личностныхоценка предметных, метапредметных, личностных
результатов;результатов;
 оценка способности решать учебно-практические задачи;оценка способности решать учебно-практические задачи;
 критерии достижения – планируемые результаты;критерии достижения – планируемые результаты;
 комплексный подход: использованиекомплексный подход: использование
•
стандартизированных работ (устных, письменных);стандартизированных работ (устных, письменных);
•
нестандартизированных работ: проектов, практических работ,нестандартизированных работ: проектов, практических работ,
портфолио, самоанализа, самооценки и др.портфолио, самоанализа, самооценки и др.
 уровневый подход в инструментарии, в представленииуровневый подход в инструментарии, в представлении
результатов;результатов;
 накопительная система оценки индивидуальных достижений;накопительная система оценки индивидуальных достижений;
 сочетание внешней и внутренней оценки;сочетание внешней и внутренней оценки;
 сочетание персонифицированных и неперсонифицирован-сочетание персонифицированных и неперсонифицирован-
ных процедур;ных процедур;
 интерпретация результатов на основе контекстнойинтерпретация результатов на основе контекстной
информацииинформации
Система оценки: основные особенностиСистема оценки: основные особенностиСистема оценки: основные особенностиСистема оценки: основные особенности

18. Система оценки: примеры инструментария.Система оценки: примеры инструментария.
Линейка достижений: навыки исследованияЛинейка достижений: навыки исследования
Система оценки: примеры инструментария.Система оценки: примеры инструментария.
Линейка достижений: навыки исследованияЛинейка достижений: навыки исследования
•В качестве источникаВ качестве источника
информации используетинформации использует
только учебниктолько учебник
•Описывает наблюденияОписывает наблюдения
с помощью учителяс помощью учителя
•Пытается использоватьПытается использовать
различные источникиразличные источники
информацииинформации
•Описывает наблюдения,Описывает наблюдения,
используя знакомыеиспользуя знакомые
способыспособы
•Отбирает нужнуюОтбирает нужную
информацию изинформацию из
большого ее массивабольшого ее массива
•Описывает наблюде-Описывает наблюде-
ния, используя рисунки,ния, используя рисунки,
пояснения, таблицы ипояснения, таблицы и
графикиграфики
ДАТА ___________ДАТА ___________

19. Базовые образовательныеБазовые образовательные
технологии: подходы к отборутехнологии: подходы к отбору
Базовые образовательныеБазовые образовательные
технологии: подходы к отборутехнологии: подходы к отбору
 Основа – планируемые результаты и ихОснова – планируемые результаты и их
проекция на различные этапы учебногопроекция на различные этапы учебного
процессапроцесса
 Дифференциация требований к освоениюДифференциация требований к освоению
содержания образования: базовый исодержания образования: базовый и
повышенныеповышенные
 Целенаправленная организация учебнойЦеленаправленная организация учебной
деятельности на основе учебных задач идеятельности на основе учебных задач и
ситуацийситуаций
 «Встроенность» системы текущего,«Встроенность» системы текущего,
промежуточного и итогового оценивания впромежуточного и итогового оценивания в
учебный процессучебный процесс

20. ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»
Базовые образовательныеБазовые образовательные
технологиитехнологии
Базовые образовательныеБазовые образовательные
технологиитехнологии
Между обучением и психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность
образовательная задача
состоит в организации условий,
провоцирующих детское действие

21. Учебная ситуацияУчебная ситуация
 Учебная ситуация – это особая единица учебногоУчебная ситуация – это особая единица учебного
процесса, в которой дети с помощью учителяпроцесса, в которой дети с помощью учителя
обнаруживают предмет своего действия, исследуютобнаруживают предмет своего действия, исследуют
его, совершая разнообразные учебные действия,его, совершая разнообразные учебные действия,
преобразуют его, например, переформулируют, илипреобразуют его, например, переформулируют, или
предлагают свое описание и т.д., частично –предлагают свое описание и т.д., частично –
запоминают.запоминают.
При этом изучаемый учебный материал выступаетПри этом изучаемый учебный материал выступает
как материал для создания учебной ситуации, вкак материал для создания учебной ситуации, в
которой ребенок совершает некоторыекоторой ребенок совершает некоторые
(специфичные для данного учебного предмета)(специфичные для данного учебного предмета)
действия, осваивает характерные для даннойдействия, осваивает характерные для данной
области способы действия, т.е. приобретаетобласти способы действия, т.е. приобретает
некоторые способности.некоторые способности. Роль учителя сводится не к Роль учителя сводится не к
передаче готовых знаний, а к координации действийпередаче готовых знаний, а к координации действий
обучающихся.обучающихся.

22. Базовые образовательныеБазовые образовательные
технологиитехнологии
Базовые образовательныеБазовые образовательные
технологиитехнологии
ПРОЕКТНАЯПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Триада:
замысел-
-реализация-
-продукт

23. ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Информатизация образования –
это приведение системы образования
в соответствие с потребностями и
возможностями информационного
общества
Образовательная деятельность на основе ИКТ:
•открытое (но контролируемое) пространствооткрытое (но контролируемое) пространство
информационных источников,информационных источников,
•инструменты «взрослой» информационной деятельности,инструменты «взрослой» информационной деятельности,
•среда информационной поддержки учебного процесса,среда информационной поддержки учебного процесса,
•гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
•современные системы управления учебным процессомсовременные системы управления учебным процессом

24. Метапредметные результатыМетапредметные результаты
--освоенные обучающимися на базе одного, несколькихосвоенные обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов способы деятельности,или всех учебных предметов способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса,применимые как в рамках образовательного процесса,
так и в реальных жизненных ситуациях.так и в реальных жизненных ситуациях.
2424

25. МетапредметныеМетапредметные
образовательные результатыобразовательные результаты
 владение основными общеучебными умениямивладение основными общеучебными умениями
информационно-логического характера:информационно-логического характера:

анализ объектов и ситуаций;анализ объектов и ситуаций;

синтез как составление целого из частей исинтез как составление целого из частей и
самостоятельное достраивание недостающихсамостоятельное достраивание недостающих
компонентов;компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения,выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов;сериации, классификации объектов;

обобщение и сравнение данных;обобщение и сравнение данных;

подведение под понятие, выведение следствий;подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей;установление причинно-следственных связей;

построение логических цепочек рассуждений и т.д.построение логических цепочек рассуждений и т.д.

26. МетапредметныеМетапредметные
образовательные результатыобразовательные результаты
 владение умениями организации собственной учебнойвладение умениями организации собственной учебной
деятельности, включающими:деятельности, включающими:

целеполаганиецелеполагание как постановку учебной задачи на основекак постановку учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно, и того, что требуетсясоотнесения того, что уже известно, и того, что требуется
установить;установить;

планированиепланирование – определение последовательности– определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиениепромежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение
задачи на подзадачи, разработка последовательности изадачи на подзадачи, разработка последовательности и
структуры действий, необходимых для достижения цели приструктуры действий, необходимых для достижения цели при
помощи фиксированного набора средств;помощи фиксированного набора средств;

прогнозированиепрогнозирование – предвосхищение результата; контроль –– предвосхищение результата; контроль –
интерпретация полученного результата, его соотнесение синтерпретация полученного результата, его соотнесение с
имеющимися данными с целью установления соответствия илиимеющимися данными с целью установления соответствия или
несоответствия (обнаружения ошибки);несоответствия (обнаружения ошибки);

коррекциякоррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в– внесение необходимых дополнений и корректив в
план действий в случае обнаружения ошибки;план действий в случае обнаружения ошибки;

оценкаоценка – осознание учащимся того, насколько качественно им– осознание учащимся того, насколько качественно им
решена учебно-познавательная задача;решена учебно-познавательная задача;

27. МетапредметныеМетапредметные
образовательные результатыобразовательные результаты
 владение основными универсальнымивладение основными универсальными
умениями информационного характера:умениями информационного характера:

постановка и формулирование проблемы;постановка и формулирование проблемы;

поиск и выделение необходимой информации,поиск и выделение необходимой информации,
применение методов информационного поиска;применение методов информационного поиска;

структурирование и визуализация информации;структурирование и визуализация информации;

выбор наиболее эффективных способов решениявыбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;задач в зависимости от конкретных условий;

самостоятельное создание алгоритмовсамостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого идеятельности при решении проблем творческого и
поискового характерапоискового характера

28. МетапредметныеМетапредметные
образовательные результатыобразовательные результаты
 владение информационным моделированием каквладение информационным моделированием как
основным методом приобретения знаний:основным методом приобретения знаний:

умение преобразовывать объект из чувственной формыумение преобразовывать объект из чувственной формы
в пространственно-графическую или знаково-в пространственно-графическую или знаково-
символическую модель;символическую модель;

умение строить разнообразные информационныеумение строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов;структуры для описания объектов;

умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемыумение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы
и т.д., самостоятельно перекодировать информацию изи т.д., самостоятельно перекодировать информацию из
одной знаковой системы в другую;одной знаковой системы в другую;

умение выбирать форму представления информации вумение выбирать форму представления информации в
зависимости от стоящей задачи, проверятьзависимости от стоящей задачи, проверять
адекватность модели объекту и цели моделированияадекватность модели объекту и цели моделирования

29. МетапредметныеМетапредметные
образовательные результатыобразовательные результаты
 широкий спектр умений и навыков использованияширокий спектр умений и навыков использования
средств информационных и коммуникационныхсредств информационных и коммуникационных
технологий для сбора, хранения, преобразования итехнологий для сбора, хранения, преобразования и
передачи различных видов информации:передачи различных видов информации:

работа с текстом, гипретекстом, звуком и графикой вработа с текстом, гипретекстом, звуком и графикой в
среде соответствующих редакторов;среде соответствующих редакторов;

создание и редактирование расчетных таблиц длясоздание и редактирование расчетных таблиц для
автоматизации расчетов и визуализации числовойавтоматизации расчетов и визуализации числовой
информации в среде табличных процессоров;информации в среде табличных процессоров;

хранение и обработка информации в базах данных;хранение и обработка информации в базах данных;

поиск, передача и размещение информации впоиск, передача и размещение информации в
компьютерных сетяхкомпьютерных сетях
 навыки создания личного информационногонавыки создания личного информационного
пространства;пространства;

30. Учитель начальной школыУчитель начальной школыУчитель начальной школыУчитель начальной школы
Профессиональное мастерствоПрофессиональное мастерство

Проектирование учебного процессаПроектирование учебного процесса
• тематическое планирование учебного процесса натематическое планирование учебного процесса на
основе проецирования итоговых результатов наоснове проецирования итоговых результатов на
данный этап учебного процесса,данный этап учебного процесса,
• проектирование «учебных ситуаций»;проектирование «учебных ситуаций»;

Организация работы учащихсяОрганизация работы учащихся
• в группах и парах,в группах и парах,
• в мобильных группах,в мобильных группах,
• индивидуальная поддержка детей,индивидуальная поддержка детей,
• организация проектной деятельности;организация проектной деятельности;

Оценочная деятельностьОценочная деятельность

31. Учитель начальной школыУчитель начальной школыУчитель начальной школыУчитель начальной школы
ИКТ-компетентностьИКТ-компетентность
 Общепользовательские инструментыОбщепользовательские инструменты
 текстовый редактор,текстовый редактор,
 редактор презентаций,редактор презентаций,
 динамические таблицы, базы данныхдинамические таблицы, базы данных
 Мультимедийные информационныеМультимедийные информационные
источникиисточники
 Инструменты коммуникацииИнструменты коммуникации
 электронная почта,электронная почта,
 ИнтернетИнтернет
• ИКТ-средстваИКТ-средства
 системы управления учебным процессом,системы управления учебным процессом,
 интерактивная доска,интерактивная доска,
 цифровое и мультимедийное учебноецифровое и мультимедийное учебное
оборудование

32. ЗаданиеЗадание
по результатам вебинара напишите эссе (примерно на 1 стр.) попо результатам вебинара напишите эссе (примерно на 1 стр.) по
следующей структуре:следующей структуре:
1. Формулировка личностного или метапредметного результата1. Формулировка личностного или метапредметного результата
образовательной деятельности учащегося, которыйобразовательной деятельности учащегося, который
представляется значимым и актуальным для Вашейпредставляется значимым и актуальным для Вашей
педагогической деятельности (на один абзац).педагогической деятельности (на один абзац).
2. Пояснение, почему достижение этого результата значимо и2. Пояснение, почему достижение этого результата значимо и
актуально (на один абзац).актуально (на один абзац).
3. Примеры/аргументы из собственного опыта деятельности и3. Примеры/аргументы из собственного опыта деятельности и
опыта коллег, которые показывают как пути успешного достиженияопыта коллег, которые показывают как пути успешного достижения
этого результата, так и трудности, которые возникают при егоэтого результата, так и трудности, которые возникают при его
достижении.достижении.

33. Источники:Источники:
При подготовке презентации использованыПри подготовке презентации использованы
материалыматериалы
http://standart.edu.ruhttp://standart.edu.ru – ФГОС, базовые– ФГОС, базовые
документыдокументы
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230
- глоссарий- глоссарий
Мостовой Ольги Николаевны – кандидатаМостовой Ольги Николаевны – кандидата
пед. наук, доцента кафедры психологии ипед. наук, доцента кафедры психологии и
педагогики детства ЛОИРОпедагогики детства ЛОИРО
Босовой Людмилы Леонидовны - кандидатБосовой Людмилы Леонидовны - кандидат
пед. наук, Заслуженный учитель РФ,пед. наук, Заслуженный учитель РФ,
автор УМК по информатике и ИКТавтор УМК по информатике и ИКТ

34. Спасибо за внимание!Спасибо за внимание!