3. Halinen, I. (2014). Miksi ja miten suomalaiset opetussuunnitelmat muuttuvat. OPH
http://www.oph.fi/download/155015_miksi_ja_miten_suomalaiset_opetussuunnitelmat_
muuttuvat_30012014.pdf
4. Työtehtävien kehitys 1960-
Griffin, P., Care, E., & McGaw, B. (2012). The changing role of
education and schools. In Assessment and teaching of 21st century
skills (pp. 1-15). Springer Netherlands.
7. Tärkeimmät työssä käytetyt taidot
(kysely 10 v. sitten valmistuneille)
1. Ongelmien määrittely ja ratkaisu
2. Informaation hakeminen ongelmien ratkaisemiseksi
ja päätöksenteon tueksi
3. Opiskelu ja työskentely itsenäisesti
4. Hyvä ja tehokas puhetaito
5. Tehokas välineiden (erityisesti tietotekniikka)
hyödyntäminen
Riippumatta alasta ja koulutuksesta nämä taidot
menivät alakohtaisen tiedon ja osaamisen edelle.
Barth (2009) teoksessa Scardamalia, Bransford, Kozma & Quellmalz (2012) New
assesments and environments for knowledge building
8. Ongelma 1: hyvin strukturoitu (selkeä
ongelma)
http://www.slideshare.net/juliamoisand/solvin
g-complex-problems-through-design
12. Seuraavan keskustelun tueksi: on
kahdenlaisia taitoja
• Pehmeät taidot (henkilökohtaisia ja monesti
hieman epämääräisiä luonteeltaan. Hankalasti
mitattavia)
• Kovat taidot (kyky tehdä esim.
laskutoimituksia)
13. KESKUSTELE: MITKÄ TÄMÄN
VUOSITUHANNEN TAIDOISTA OVAT
PEHMEITÄ JA MITKÄ KOVIA? VAI
VOIKO NIITÄ JAOTELLA LAINKAAN?
VASTAA SOCRATIVE: 76332
Keskustele ryhmässäsi
18. Ongelman määrittely (problem
space)
Ongelman määrittely (problem
space)
Oma ymmärrys
ongelmasta
Oma ymmärrys
ongelmasta
Oma ymmärrys
ongelmasta
Oma ymmärrys
ongelmasta
Oma ymmärrys
ongelmasta
Oma ymmärrys
ongelmasta
Jaettu suunnitelma ongelman ratkaisemiseksiJaettu suunnitelma ongelman ratkaisemiseksi
ToimeenpanoToimeenpano
MonitorointiMonitorointi
Ongelmanratkaisun ideaalimalli
Jaettu ymmärrysJaettu ymmärrys
19.
20. Ongelman määrittely (problem
space)
Ongelman määrittely (problem
space)
Oma ymmärrys
ongelmasta
Oma ymmärrys
ongelmasta
Oma ymmärrys
ongelmasta
Oma ymmärrys
ongelmasta
Oma ymmärrys
ongelmasta
Oma ymmärrys
ongelmasta
Jaettu suunnitelma ongelman ratkaisemiseksiJaettu suunnitelma ongelman ratkaisemiseksi
ToimeenpanoToimeenpano
Monitorointi (työskentelyn itsearviointi jne.)Monitorointi (työskentelyn itsearviointi jne.)
Ongelmanratkaisun ideaalimalli
Jaettu ymmärrysJaettu ymmärrys
21. CPS on tärkeä, mutta miten se
saataisiin osaksi tavallista opetusta
ja oppimista?
22. Kolme muutoksen tasoa
• Additive change (lisätään entisen jatkoksi)
– Uutta OPS sisältöä, uusia tavoitteita, uutta teknologiaa
• Assimilitative change (muutetaan sisältöjä)
– Sen sijaan että ajatellaan 21th skillsin olevan ”vain lisä”,
muutetaan opetusmenetelmiä ja OPSia siten että
ongelmanratkaisu, yhteisöllisyys jne. huomioidaan
nykyistä paremmin OPSissa => POPS2016
• Systemic change (radikaali muutos)
– Muutetaan koulujen toimintatapa täydellisesti.
– Tällaista muutosta on tehty esim. eteläkoreassa (kesk.
johtoinen järjestelmä).
23. Kurssitehtävä: kuvaus
• Luokaa ryhmässänne opetuskokonaisuus
(ainekohtainen tai ainerajat ylittävä), jossa
opiskelijat opiskelevat yhteisöllisen
ongelmaratkaisun menetelmällä.
• Pedagogisena mallina voi käyttää vaikka
suomalaista tutkivan oppimisen mallia,
tiedonrakentelua tai ongelmalähtöistä oppimista
• Oppilaille annettavan ongelman tulee olla
luonteeltaan epämääräinen (ill-structured).
24. Kurssitehtävä: lähtökohdat:
• Lähtökohtana: Normaalikoulun OPS,
POPS2016
• Yksi tai useampi aine
• Olette tekemässä uudistusta
opetusmenetelmiin ja sisältöihin, sytykkeitä
muutokseen löytyy kurssilukemistosta
(diasetin lopussa ja wikissä)
25. Kurssitehtävän pedagoginen malli
• Visuaalisen mallin teen tänään ;)
• Työ on tehtävä wikissä tai google docsissa
siten, että minä näen sen etenemisen
• Työ on vaiheistettu siten eli teidän ei tarvitse
tehdä ”perinteistä ryhmätyötä” eli
työskennellä ilman tukea ;)
26. Keskustele
• Olette nyt kuulleet molemmat luennot ja
pikkuisen kurssitehtävästäkin
• Keskustelkaa ryhmässänne ja asettakaa
henk.koht ja ryhmätason oppimistavoitteet
• Kirjatkaa tavoitteenne itsellenne ylös
27. Luentokysymykset:
• Kysymykset löytyvät täältä:
https://docs.google.com/forms/d/1RkyJvlwop
G66M09lN0XrbKDOEz54f1Amb0BLNKBl1KA/vi
ewform
• Vastausaikaa on huomisen päivän ajan.
28. Kurssikirjallisuus
• SIVUT 36-59: Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci,
M., & Rumble, M. (2012). Defining twenty-first century skills. In Assessment and
teaching of 21st century skills (pp. 17-66). Springer Netherlands. Saatavilla
yliopiston verkossa : http://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-94-007-
2324-5_2
• Hesse, F., Care, E., Buder, J., Sassenberg, K., & Griffin, P. (manuscript, 2012). A
Framework for Teachable Collaborative Problem Solving Skills. This paper will be
included as a chapter in an upcoming volume, “Assessment and Teaching of 21st
Century Skills, Volume 2: Methods and Approaches,” to be published by Springer
Science+Business Media. http://atc21s.org/wp-content/uploads/2014/01/white-
paper7-Framework-for-Teachable-Collaborative-Problem-Solving-Skills_DRAFT.pdf
• SIVUT 1-6: PISA 2015. (2013). DRAFT COLLABORATIVE PROBLEM SOLVING
FRAMEWORK. http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA
%202015%20Collaborative%20Problem%20Solving%20Framework%20.pdf
• EXTRA: Scardamalia, M., Bransford, J., Kozma, B., & Quellmalz, E. (2012). New
assessments and environments for knowledge building. In Assessment and
teaching of 21st century skills (pp. 231-300). Springer Netherlands.
http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-94-007-2324-5_5