Support du Webinaire pédagogique participatif du 19 novembre 2020 sur la thématique : Explorer les modalités d'enseignement à distance ou hybride dans le cadre de l'Université Catholique de Lyon, L'École nationale des travaux publics de l'État (école de l'aménagement durable des territoires) et de L’institut national des sciences appliquées de Lyon ou INSA Lyon

1. ENSEIGNEMENT HYBRIDE
ENSEIGNEMENT À DISTANCE
EXPLORONS LEURS MODALITÉS
Marcel Lebrun @mlebrun2
http://bit.ly/blogdemarcel

2. Introduction

3. Si vous deviez définir brièvement et avec vos propres mots
un enseignement à distance ou hybride, que diriez-vous ?

4. Oui, la question le suggérait … mais il est
quand même tout petit le mot « apprentissage »

5. Enseigner, éduquer, former … c’est
La formation peut être regardée comme la
mise à disposition du futur formé
d'occasions où il puisse apprendre. C'est un
processus interactif et une activité
intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle

6. Enseigner, éduquer, former … c’est
Enseigner, mettre en place
des méthodes ... sans modèle
d’apprentissage ... ?!
Ne serait-ce un peu comme
s’aventurer en montagne
sans guide et sans carte ?
Former
Apprendre
Modèle
Pragmatique
d’apprentissage
http://bit.ly/IMAIP-Batier-Lebrun

7. Il y est question de dispositif …
pédagogique
Enseigner et apprendre
Des ressources
Des contextes
Des acteurs
Des finalités
Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but
Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but
Des méthodes

8. Et aussi d’hybridation …
Le projet européen Hy-Sup
Hy = Dispositifs
Hybrides
Sup = Enseignement
Supérieur
Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture)
a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1
(E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver).
Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des
universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A.
Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D.
Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-
La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon
(C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et
G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
http://prac-hysup.univ-lyon1.fr
2009-2012 …

9. Session S3.4
Enseignant Chercheur
Deschryver, N. & Lebrun, M. (2014).
Dispositifs hybrides et apprentissage
: Effets perçus par des étudiants et
des enseignants du supérieur.
Education & Formation, e-301, pp.
77-97.
http://bit.ly/Educationformation301 http://bit.ly/Hy-SUP-TYPO

10. Session S3.4
Enseignant Chercheur
Rôle principal : l’enseignant
Participation active des étudiants peu fréquente
Approche pédagogique orientée contenus
Pas de scénarisation des activités distantes
2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte
3 configurations centrées « enseignement »

11. Session S3.4
Enseignant Chercheur
5. Le métro 6. L’écosystème
3 configurations centrées « apprentissage »
4. L’équipage
Rôle principal : l’apprenant
Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées)
Scénarisation des activités distantes

12. Répondre à l’outil d’auto-positionnement de la recherche
HYSUP et partager le résultat : la scène, l’écran, le gite,
l’équipage, le métro, l’écosystème … non déterminé

13. Session S3.4
Enseignant Chercheur
Enseigner …. Apprendre
http://bit.ly/Hy-SUP-Effets

14. I. Les différentes formes d’hybridation
dans un monde en changement

15. Des hybridations … des changements qui
vont vite, qui s’accélèrent
3-4 Millénaires
200 générations
5-6 siècles
20 générations
2-3 décennies
1 génération
Vers de nouveaux rapports aux savoirs

16. 21 leçons pour le XXième siècle …
Rien dans le monde entier ne demeure un seul
instant identique à soi-même : tout passe, tout
change, tout meurt à chaque moment
Héraclite d’éphèse : 6ème siècle avant JC
N° 19 : Education
La seule constante est le changement
Dans le monde d’aujourd’hui, donner plus d’informations à ses élèves est la
dernière chose qu’ait besoin de faire un enseignant. Ils en ont déjà beaucoup
trop. Il leur faut plutôt apprendre à en dégager le sens, à distinguer l’important
de l’insignifiant, et surtout à associer les multiples bribes d’informations en une
vision d’ensemble du monde.
Qu’enseigner ?
La capacité la plus importante sera celle d’affronter le
changement, d’apprendre des choses nouvelles et de préserver
son équilibre mental dans des situations peu familières. Il faudra
savoir se réinventer sans cesse.

17. Des changements … des hybridations
De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de
leur carrière
L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de
l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au
travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et
au travers de tâches dans les situations de terrain
L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout
au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de
moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus
Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles
modifient notre «cablage cérébral»
L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un
processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC
Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les
savoirs conditionnels
Traduction personnelle de « A learning theory for the digital age (Siemens, 2005) »
https://bit.ly/Connectivisme

18. DES hybridations en cours …
• Savoirs distribués <> Connaissances intégrées
• Savoirs <> Compétences (!)
• Formel <> informel
• Enseigner <> Apprendre (confusion)
• Formation initiale <> continue (compétences LLL)
• Présence et Mobilité <>Distance et Flexibilité
• Synchronicité <> asynchronicité
• Disciplines (interdisciplinarité)
• Campus et Région, Entreprises …
• ….
Des tensions aussi … Besoin de pensée systémique !

19. Un exemple … Savoirs-Compétences
Appliquer
Comprendre
Connaître
Des Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« École »
Créer
Évaluer
Analyser
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
⓶
⓶
Vie
quotidienne
⓵
http://bit.ly/CI-MODELE

20. II. Modèle pragmatique d’apprentissage IMAIP
pour concevoir, structurer, analyser … son dispositif

21. IMAIP … vous connaissez
TIC ?

22. Un modèle pragmatique pour construire des
dispositifs « à valeurs ajoutées » pour l’apprentissage
Ressources
Problèmes
Projets
Buts
Groupe
Collaboration
INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS
MOTIVATION
INTERACTION
Contextes
http://bit.ly/Modèle-apprentissage http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING

23. En 2002 … Une proposition pour définir les
méthodes actives
http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
Ces méthode [actives] sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend
Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait
sens,
Elles offrent un large éventail de ressources,
Elles mobilisent des compétences de haut niveau,
Elles s’appuient sur des interactions entre les divers
partenaires de la relation pédagogique,
Elles conduisent à la production de "quelque chose" de
personnel (nouvelles connaissances et compétences,
projets, solutions d’un problème, rapports, objets
techniques …)
Situations concrètes
Approches «Problème»
Infos concrètes
Recherche d’informations
Esprit critique
Analyse, argumentation ...
Travaux de groupe
Réseaux sociaux
Tâches, projets
Le «chef d’oeuvre»

24. III. L’hybridation en contexte
Les classes inversées : modalités, effets, conditions

25. Et aussi d’hybridation …
Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance
et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
Les dispositifs hybrides que nous considérons ici
sont ainsi supportés par une plateforme
technologique (un rassemblement d’outils) et leur
caractère hybride provient d’une modification de leurs
constituants (ressources, stratégies, méthodes,
acteurs et finalités) par une recombinaison des
temps et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
continuum dont une dimension est liée au rapport
présence-distance et une autre au rapport «
enseigner » -« apprendre » (Lebrun, M. 2011)

26. La Classe inversée … mise au point
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence « Distance »
EnseignerApprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
http://bit.ly/Les-Flips
« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant …
donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul

27. Vers LES classes inversées
LES Classes
inversées
Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de « la
matière » au travers de textes,
de vidéos …
Application : Exercices,
travaux pratiques, résolution
de situations-problèmes …
Type 1
La « théorie » d’abord,
l’application ensuite
Explorer les contextes,
chercher des ressources,
préparer une activité …
Analyse, synthèse, critique,
créativité : Débat, travaux de
groupe …
Type 2
Contextes et sens
d’abord,
Modélisation ensuite
Type 3
Contextualisation,
décontextualisation,
recontextualisation
Type 1
Type 2
1⃣
2⃣
3⃣
4⃣
1⃣ 2⃣
3⃣ 4⃣
http://bit.ly/Cycle-CI

28. Tout un espace de scénarios possible
Rapports
aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Type 1
Type 2
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance
Classes
inversées
Classe
inversée
Classe
renversée
1⃣
1⃣
2⃣2⃣
3⃣
4⃣
Type 3
http://bit.ly/CI-Modele

29. Déjà des recherches
Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées :
éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education &
Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/
Principal2 3 par rapport à Principal1 3
Cluster 3-4
1
2
3
4
1
2
3
4
Principal1 3
-8 -6 -4 -2 0 2 4
Principal23
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
Type 1
Type 2
Type 3
http://bit.ly/EF-CI

30. Déjà des recherches … des bémols
1. Expliciter les attentes et expliquer la façon de travailler (le dispositif) aux élèves
2. Préparer les élèves à la façon d’apprendre en « mode inversé » (commencer en classe)
3. Concevoir finement les productions vidéos (Mayer, théories cognitives du multimedia)
4. Délimiter le temps de travail en autonomie (en enseignement supérieur, max 20 min)
5. Associer une plateforme pour les interactions en dehors de la classe
Pour les élèves
2017

31. Déjà des recherches … des bémols
Pour les enseignants
1. Continuer à se former « aux classes inversées » : échanger,
mutualiser, évaluer … avec les autres
2. Préparer le matériel (les ressources, les outils …) progressivement
… envisager d’exploiter des ressources tierces

32. Trois idées essentielles

33. Enseigner et apprendre
Des ressources
Des contextes
Des acteurs
Des finalités
Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but
Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but
Des méthodes
L’apprentissage au coeur du dispositif …
Un changement de paradigme du XXIème siècle

34. Il n’y a pas de recette … peut-être un
principe d’hybridation ou de variété
Des savoirs
à transmettre
Béhaviorisme
Des connaissances
à construire
Constructivisme
Mondes des idées, des modèles,
des théories, des concepts …
Rationnalisme
PLATON
DESCARTES
Mondes des faits, de la réalité concrète,
des percepts, de l’expérience
EmpirismeLOCKE
HERACLITE

35. Donner du sens, contextualiser … Motiver
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
Contextualiser
Recontextualiser

36. MERCI POUR VOTRE
ATTENTION
@mlebrun2
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel