Fundamentos da Psicologia e Educação - Aula 1 de 4

1. Fundamentos da Psicologia e Educação
Professora Léia Lídice Oliveira e Silva Carneiro

2. Um pouco de mim...
Sou...
... Mãe...
... Mulher...
... Pedagoga...
... Especialista em...
... Mestranda em...
... Professora...
Fundamentos da Psicologia e Educação-
Léia Lídice Oliveira

3. Um pouco do nosso curso...
Fundamentos da Psicologia e Educação
Objetivos:
- Compreender as correntes teóricas da psicologia e
suas repercussões na educação;
- Associar o desenvolvimento do ser humano em seus
aspectos cognitivo, psicossexual e psicossocial;
- Ressaltar a importância das etapas do
desenvolvimento no processo de aprendizagem na
educação infantil e nos anos iniciais do ensino
fundamental.
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Léia Lídice Oliveira

4. Aula 01 – Unidades 01, 02 e 03
Partindo dos Conceitos Filosóficos:
Inatismo – Idéias inatas
Diferenciar Empirismo – Adquiridas pela
as experiência
teorias Racionalismo – Razão
transformada em conhecimento
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Léia Lídice Oliveira

5. Linguagem
• Somente o ser humano possui;
• Possibilita a vida social, as organizações
políticas e a transmissão do conhecimento;
• Origem:
- imitação dos sons da natureza;
- expressão das necessidades básicas.
A linguagem funciona através de fatores:
física língua expressão estrutura
orgânicos sócio-culturais psicológicos lingüísticos
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Léia Lídice Oliveira

6. Desenvolvimento
• Por que estudar o desenvolvimento?
• O que um professor pode ensinar?
Saber quais as capacidades que a
criança já adquiriu ou está adquirindo
naquele momento de sua vida
proporciona pensar qual técnica,
quais atividades, o que estimular.
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Léia Lídice Oliveira

7. O desenvolvimento do ser
humano em seu aspecto cognitivo
• O termo “cognitivo”;
• A teoria de Watson  Pai do Behaviorismo
• A teoria de Skinner  Principal nome do
Behaviorismo;
 Condicionamento
Operante.
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Léia Lídice Oliveira

8. Henri Wallon
• Os estágios de desenvolvimento são descontínuos;
• A cada passagem ocorre uma crise:
Endógena Exógena
organismo eventos sociais ou familiares
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9. Estágios do Desenvolvimento
segundo Wallon
• Os conflitos são os agentes impulsionadores do
desenvolvimento;
• Os Estágios não possuem correlação cronológica
estabelecida;
• Possuem determinismos funcionais.
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10. Estágios do desenvolvimento
segundo Wallon
• Para o estudo destes estágios, é necessário
entender que os afetos (emoções) e o corpo da
criança (desenvolvimento motor) participem
juntamente com os aspectos cognitivos, do seu
desenvolvimento e de sua aprendizagem.
a formação do
afetividade movimento inteligência
eu
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Léia Lídice Oliveira

11. A afetividade
• Um dos principais elementos do
desenvolvimento do ser humano;
• Através das emoções são expressos os desejos
e vontades;
• Está diretamente
relacionada ao corpo.
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12. O movimento
• Remete à motricidade;
• Promoção do conhecimento através dos
gestos e manipulação de objetos.
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13. A inteligência
• Surge num momento posterior ao da
afetividade;
• Juntamente com a motricidade adquirida;
• Confronta com a afetividade.
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14. A formação do eu
• Para Wallon, a formação da personalidade
depende da presença do outro (quer seja como
um modelo ou negação);
• A criança estabelece oposições ao que ela não é;
• Acontece aproximadamente aos 3 anos de idade.
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15. Estágios propostos pela
Psicogenética Walloniana
1º) Impulsivo-emocional;
2º) Sensório-motor ou Projetivo;
3º) Personalismo;
4º) Categorial;
5º) Predominância Funcional.
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16. Estágios propostos pela
Psicogenética Walloniana
1º) Impulsivo-emocional:
- Apresenta-se no primeiro ano de vida;
- Regido pela Afetividade;
- Expressões emocionais – meios que a criança
utiliza para interagir com o meio;
- A afetividade orienta as principais ações do
bebê (e dos adultos).
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17. Estágios propostos pela
Psicogenética Walloniana
2º) Sensório-motor ou Projetivo:
- Ocorre até o terceiro ano de vida;
- O interesse da criança se volta para o
descobrimento do mundo dos objetos e seus
aspectos físicos;
- Início da exploração sensório-motora.
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18. Estágios propostos pela
Psicogenética Walloniana
2º) Sensório-motor ou Projetivo:
- Tempo em que a criança:
> começa a andar,
> adquire a coordenação motora;
> tem maior autonomia na manipulação dos
objetos;
> explora mais os espaços;
> adquire a linguagem e o sincretismo;
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19. Estágios propostos pela
Psicogenética Walloniana
2º) Sensório-motor ou Projetivo:
- Nessa fase acontece um distanciamento do
outro;
- A criança necessita dos
gestos para exteriorizar um
pensamento.
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20. Estágios propostos pela
Psicogenética Walloniana
3º) Personalismo:
- Acontece dos 3 aos 6 anos de idade;
- Desenvolvimento da personalidade;
- A criança se diferencia do outro;
- Percebe sua autonomia em relação aos demais,
sendo mediada pela fala;
- Percebe seu lugar no enredo familiar e descobre
o que é seu e o que é do outro.
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21. Estágios propostos pela
Psicogenética Walloniana
3º) Personalismo:
- Geralmente é o tempo em que a criança inicia
na pré-escola.
- Este contato social, diferente do espaço familiar
possibilita à criança desenvolver
sua autonomia e ampliar suas
relações sociais.
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22. Estágios propostos pela
Psicogenética Walloniana
4º) Categorial:
- Inicia-se por volta dos seis anos de idade;
- Preponderância dos aspectos cognitivos;
- Interesse pelas coisas, pelo conhecimento e conquista
dos espaços do mundo exterior;
- Classificação dos grupos conforme suas atividades;
- Este estágio coincide com a idade escolar,
possibilitando o desenvolvimento social e cognitivo;
- Período crítico. Fundamentos da Psicologia e Educação-
Léia Lídice Oliveira

23. Estágios propostos pela
Psicogenética Walloniana
5º) Predominância funcional:
- Tem início aos doze anos;
- Crise da puberdade (série de alterações fisiológicas
e hormonais) que acentuam a afetividade;
- É o fim de um período
emocionalmente tranqüilo;
- Uma nova definição da
personalidade é exigida;
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24. Estágios propostos pela
Psicogenética Walloniana
5º) Predominância funcional:
- As questões morais, pessoais e existenciais se
apresentam;
- Aqui o meio social e cultural é fundamental,
pois os adolescentes dirigem-se
aos grupos sociais que se
identificam, afastando-se dos
pais.
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25. Wallon e a Educação
Agora é a sua vez de falar:
O que tudo isso que vimos
tem a ver com o
aprendizado de nossos
alunos nas salas de aula?
=) Fundamentos da Psicologia e Educação-
Léia Lídice Oliveira

26. O desenvolvimento humano
cognitivo segundo Piaget
http://www.youtube.com/watch?v=8UYz8cTBfgg&feature=share
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27. O desenvolvimento humano
cognitivo segundo Piaget
Através da observação de seus filhos fez nascer a
sua obra “Nascimento da Inteligência”,
elaborando quatro períodos do desenvolvimento:
1)Estágio Sensório-motor 0 a 2 anos
2)Estágio pré-operacional 2 a 6 anos
3)Estágio das Operações Concretas 6 a 12 anos
4)Estágio das Operações Formais > 12 anos
(Na próxima aula, vamos detalhar as características inerentes a cada fase)
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28. ESTRATÉGIAS INATAS
APRIMORAMENTO Nítido aumento de suas capacidades
quantitativo qualitativo
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29. EXPLORAÇÕES VOLUNTÁRIAS
O que no início era apenas
um reflexo de forma
involuntária, agora a criança
pode explorar o mundo com
um propósito e uma direção.
“Desta forma, cada criança ‘redescobre a roda’, cada
criança descobre que os objetos são constantes, que
eles podem ser agrupados e classificados, que as
coisas podem ser somadas e subtraídas, e assim por
diante”. (BEE, 1984, p. 189).
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30. O papel do ambiente no
estímulo à criança
- Tais descobertas possuem seqüências específicas, gradativas;
- Cada criança produz uma lógica que irá ampliar lentamente à
medida que novos objetos ou eventos surgirem em sua vida;
- O papel do ambiente afeta o ritmo do aprimoramento destas
seqüências;
- Da mesma forma que o corpo biológico necessita de alimentos,
o pensamento tem seu desenvolvimento conforme é alimentado.
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31. Inteligência
(função) (estrutura)
Adaptação: Os Organização: Conjunto
processos da de processos que
inteligência têm a permitem um nível de
função do sujeito conhecimento maior
modificar o meio para
adaptar-se melhor a ele.
O Crescimento da inteligência, não se dá pelo
acúmulo de informações, e sim, pela
reorganização da própria inteligência.
(Yves de La Taille)
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32. Adaptação e organização
(aspecto externo) (aspecto interno)
- Processo que se dá com a
Assimilação combinação das
e informações provenientes
dos cinco sentidos;
acomodação - Organiza os estímulos
provenientes do meio
transformando-os em
informações organizadas e
coerentes.
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33. Assimilação
Assimilação: Quando uma pessoa entra em
contato com o objeto do conhecimento, ela retira
deste objeto algumas informações e faz uma
organização mental com estas informações
retidas; é uma interpretação, ou seja, tornar seu
alguns objetos do mundo.
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34. Acomodação
Acomodação:É a modificação de um esquema ou de uma
estrutura em função das particularidades do objeto a ser
assimilado.
A acomodação pode ser de duas formas, visto que se pode ter
duas alternativas:
- Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo
estímulo, ou
- Modificar um já existente de modo a que o estímulo possa ser
incluído nele.
Após ter havido a acomodação, a criança tenta novamente
encaixar o estímulo no esquema e aí ocorre a assimilação.
Por isso, a acomodação não é determinada pelo objeto e sim
pela atividade do sujeito sobre este, para tentar assimilá-lo.
O balanço entre assimilação e acomodação é chamado de
adaptação.
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35. Equilibração
Equilibração: Estabilidade da organização mental
que dá conta do conhecimento. É um processo
dinâmico de desconstrução e reconstrução do
conhecimento.
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36. Na próxima aula...
Veremos detalhadamente os períodos do
desenvolvimento cognitivo propostos por
Piaget e as principais carcaterísticas de cada
um deles.
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37. “Dever de casa”
Resumo do texto complementar enviado:
“Desenvolvimento cognitivo e motor de crianças
de zero a quinze meses: um estudo de revisão.”
Não é necessária a capa, nem folha de rosto.
No máximo duas laudas.
Falar sobre os conceitos trabalhados de maneira
sucinta, explicitando as idéias do autor.
Data da entrega: Próxima aula, dia 14/11.
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Léia Lídice Oliveira