xustificacións tâche 2 francés

1. Xustificación dos obxetivos:
Escollín o obxetivo de comportarse de acordó cos hábitos de saúde e
coidado persoal que derivan do coñecemento do corpo humano,
amosando una actitude de aceptación e de respecto polas diferenzas
individuais porque pensé que é o tema central da miña unidade didáctica
xa que, o seu obxetivo por un lado, é que o alumnado coñeza e poña en
práctica os hábitos de saúde e coidado persoal necesarios para unha boa
infancia e por outro lado, o alumnado acepte e respete as diferenzas entre
as persoas sen que se produza ningún tipo de discriminación xa sexa polo
sexo, etnia, familia ou características físicas de cada persoa.
Xustificación dos contidos:
Escollín estes contidos porque penso que son os que máis se adecúan a
miña avaliación diagnóstica inicial, xa que, tanto as actividades como os
criterios de avaliación tratan os temas da identificación das partes do
corpo e a valoración de aspectos que inflúen nunha vida saudable, isto é,
hábitos de hixiene e saúde.
O nivel da miña clase é o A.1 xa que, estamos no primeiro ciclo de
Educación Primaria e este é o segundo ano que o alumnado estuda a área
de Coñecemento do medio natural, social e cultural en lingua estranxeira
(Francés). Así pois, este nivel é o máis adecuado para unha aprendizaxe
significativa do alumnado, adaptada ás súas necesidades e características
básicas.
Dentro dos descritores e subdescritores do nivel A.1, podemos distinguir
as súas características básicas:
 Escoitar: sempre que me falen moi lento e claro e poida pedir que
me repita o dito... recoñezo palabras e expresións moi básicas e que
se usan habitualmente, relativas a min mesmo, a miña familia e ó
meu entorno inmediato cando se fala a modo e con claridade.
 Ler: sempre que conte co apoio visual, poida reler ou empregar un
dicionario... comprendo palabras e nomes coñecidos e frases moi
sinxelas; por exemplo, as que hai en letreiros, carteis e catálogos.

2.  Conversar: sempre que poida recorrer ós xestos ou se o meu
interlocutor me axuda a expresar o que quero dicir... podo
participar nunha conversación de forma sinxela sempre que a outra
persoa estea disposta a repetir o que dixo con outras palabras e a
unha velocidades máis lenta, e me axude a formular o que intento
dicir. Formulo e contesto preguntas sinxelas sobre temas de
necesidade inmediata ou asuntos moi habituais.
 Falar: aínda que necesite apoio xestual ou faga moitas pausas para
encontrar as expresións adecuadas... emprego expresións e frases
sinxelas para describir o lugar onde vivo e as persoas que coñezo.
 Escribir: aínda que cometa erros... son capaz de escribir postais
curtas e sinxelas; por exemplo, para enviar felicitacións. Sei encher
formularios con datos persoais; por exemplo, o meu nome, a miña
nacionalidade e a miña dirección no formulario de rexistro dun
hotel.
Orientacións metodolóxicas:
 Débese partir das experiencias vividas polo alumnado.
 Cómpre partir do próximo e inmediato, de aspectos relacionados co
seu contorno e abordar a resolución de problemas reais, facendo
propostas didácticas baseadas no cotián, coherentes e con
significado para o alumnado.
 O contexto no que debe moverse a área, ademais do relacionado
coa vida cotiá, é o dos temas de repercusión no benestar humano
(aqueles que atopamos no día a día, na casa, na familia, no propio
corpo...).
 A aprendizaxe construtiva e significativa esixe dunha interacción
entre iguais apropiada que fomente o intercambio de ideas, a
descuberta dos propios erros, o desenvolvemento do respecto cara
ás opinións alleas e a participación responsable en tarefas de grupo.
É a orientación co-construtivista da aprendizaxe.
 Utilización de reforzos visuais: fotografías da familia, presentacións,
vídeos de hábitos de hixiene e saúde, infografías das partes do
corpo, gráficos... e xestuais para garantir a asimilación de contidos
no alumnado.
 Utilización das TIC: presentacións, vídeos, xogos educativos,
actividades interactivas... para que sirvan de reforzo educativo.

3.  Utilizarase a paráfrase e a repetición para garantir a recepción dos
textos.
 Usarase unha lingua simple adaptada ó nivel do alumnado.
Ademais destas orientacións, é importante mencionar as técnicas,
estratexias, métodos, recursos e actividades que poden axudar nesta
tarefa de achegamento do alumnado ao coñecemento do medio natural,
social e cultural.
Rubrique réflexion:
a.
Comment t’es-tu organisé(e) pour réaliser cette tâche?
En primer lugar, he repasado la Tâche 1 para poder centrar y elegir
correctamente el objetivo que más se adapta a mi unidad didáctica. En
segundo lugar, a partir de la elección del objetivo principal he definido los
contenidos que mejor explican la intención del aprendizaje de dicha
unidad. En tercer lugar, he decidido el tipo de nivel que debo exigir en mi
clase, en este caso he elegido el A.1, ya que el alumnado está en el primer
ciclo y es solamente el segundo año que cursa un área en lengua
extranjera. Seguidamente he concretado las capacidades del CECRL
concretadas para todas las actividades lingüísticas y que fuesen
coherentes con los contenidos y objetivos elegidos. Por último, para las
capacidades metodológicas me he guiado por el Currículo de Educación
Primaria y he elegido las que me parecían más coherentes con relación a
todos los aspectos, esto es, los contenidos, objetivos y el nivel de lengua
extranjera.
b.
As-tu éprouvé des difficultés? Lesquelles?
En realidade non atopei ningunha dificultade para realizar esta actividade
xa que tiven que guiarme sempre polo Currículo de Educación Primaria e
porque o profesor explicou tanto por escrito nas instruccións da
actividade coma nas clases todo o que había que facer en cada apartado.
c.
Qu’est-ce que tu as appris avec cette tâche par rapport aux
compétences indiquées ci-dessus? Qu’est-ce que tu as appris d’autre?
En relación coas competencias da materia, xa coñecía as áreas curriculares
da Educación Primaria e a relación interdisciplinaria entre elas. Con esta

4. actividade puiden reflexionar sobre as prácticas de aula para innovar e
mellorar o labor docente. Adquirín hábitos e destrezas para a aprendizaxe
autónoma sobre cómo facer unidades didácticas en lingua estranxeira, e
así poder promovela entre o alumnado. Tamén adquirín o manexo de
conceptos básciso do ensino dunha lingua estranxeira. Por outro lado,
tiven a oportunidade de coñecer o currículo escolar da limgua estranxeira.
Por último, fun capaz de preparar unha unidade didáctica e de
desenvolver un programa de ensino e aprendizaxe en lingua estranxeira.
d.
Quel est ton avis général sur la tâche?
A miña visión xeneral sobre a tarea é moi positiva, xa que esta tarea
axudoume a saber concretar os obxetivos, contenidos e as orientacións
metodolóxicas para poder establecer unha unidade didáctica con cohesión
e coherencia, con todos os seus aspectos interrelacionados. Tamén me
axudou a diferenciar os niveis que existen en lingua estranxeira e poder
establecer así as capacidades do CECRL adecuadas para cada nivel.