1. Sala Amarela
EB Dr. Sanches de Brito
Ermelinda Mestre
2012/2013

2. A ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO
O ACOLHIMENTO/ADAPTAÇÃO DAS CRIANÇAS
A mudança de ambiente educativo provoca sempre a necessidade de adaptação por parte das crianças
que entram para o novo meio social em que lhe são colocadas novas exigências. Demos, por isso, uma
atenção especial aos primeiros dias. Começámos por comunicar aos pais, em conversas informais e
através de informações escritas entregues na primeira reunião de pais, algumas formas de proceder
que favorecem a adaptação das crianças.
Ao longo dos primeiros dias os pais e encarregados de educação foram convidados a estar um pouco
com os seus filhos/filhas, tanto para facilitar a adaptação das crianças como para criar maior
confiança nos pais no contexto de Educação Pré-escolar, para alguns desconhecido. Outra estratégia
que usámos para adaptação das crianças mais novas foi o recurso às crianças que já frequentaram o
Jardim de Infância, quer no acolhimento dos mais novos, quer nas brincadeiras e rotinas,
nomeadamente no arrumo dos materiais. Progressivamente fomos também organizando o ambiente
educativo e introduzindo alguns instrumentos de monitorização.
A articulação entre todas estas estratégias funcionou e consideramos que as respostas às situações
que foram surgindo foram adequadas. A adaptação fez-se gradualmente e de forma tranquila.

3. OS PRIMEIROS DIAS
Entendo o desenvolvimento da criança como se processando de forma holística e integrada, pelo que as tarefas que
desenvolvemos surgiram na sequência de uma atividade desencadeadora, de um ponto de partida (história,
acontecimento, festividade...), que lançou pontes para a organização de tarefas integradoras, isto é, que permitiram
articular e estabelecer conexões entre as diferentes áreas curriculares. Deste modo, se, por hipótese, a ênfase
fosse colocada na estimulação da linguagem oral, procurei articular com os diferentes domínios e áreas,
nomeadamente, o raciocínio matemático, o conhecimento do meio físico, as expressões artísticas e a formação
pessoal e social.
Procurei ainda criar contextos significativos para as crianças e incentivei-as a terem uma participação ativa nas
situações, a descreverem, interpretarem e a darem significado às suas representações.
Nas primeiras semanas valorizei a organização do ambiente educativo, de forma a criar condições para o
desenvolvimento de relações interpessoais, de autoconfiança e confiança no grupo. Como o conhecimento do outro, do
espaço, do tempo e dos materiais é condição de responsabilização e autonomia da criança e do grupo, cada criança
identificou o seu cabide, o dossiê de arquivo dos trabalhos, os materiais de uso pessoal (copo de lápis…) e os
portefólios. Estabeleceram-se, de comum acordo, as regras e normas de convivência e funcionamento e elaboraram-se
os painéis organizativos: regras, presenças, tarefas, calendário e aniversários.
Também identificámos cada espaço da sala e estabelecemos «quantos podem estar», ao mesmo tempo, em cada um
deles.
Esta foi também a fase de observação do grupo de crianças e de cada uma em particular.
No que concerne à avaliação das crianças, nos meses de Setembro/Outubro procedeu-se à avaliação diagnóstica,
tendo sido minha opção privilegiar as situações em interação e em contexto e a observação atenta do comportamento
e desempenho das crianças nas actividades ou tarefas propostas, em detrimento de eventuais instrumentos
específicos de avaliação diagnóstica. As produções, as narrativas das crianças sobre e/ou durante as mesmas e os
registos de observação que vou recolhendo constituíram um dos meus dados. Estes elementos ajudaram a identificar
os interesses e as necessidades das crianças e a estabelecer as opções educativas e intenções de trabalho para o
ano letivo. Também foram mantidas conversas formais e informais com alguns pais. particularmente nas situações que
entendemos necessitar de mais informação ou de uma melhor articulação em termos de intervenção. São estes
elementos que nos ajudarão a identificar os interesses e necessidades e, a breve prazo, a estabelecer as nossas
opções educativas e intenções de trabalho para o ano letivo.

4. Numa primeira fase construímos ou iniciamos a construção de alguns dos nossos instrumentos de
organização e de funcionamento (mapa de presenças, mapa de aniversários, mapa do tempo,
calendário mensal, mapa de atividades, mapa de tarefas...). Estes instrumentos revestem-se de
particular importância por facilitarem a organização, a tomada de consciência de pertença a um
grupo e a atenção e respeito pelo outro.
Também identificámos cada espaço da sala e estabelecemos «quantos podem estar», ao mesmo
tempo, em cada um deles.
Instrumentos de trabalho e de organização

5. 1º Período

6. As vindimas-visita às vinhas Vindimando no Jardim
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Atividades em articulação com as famílias/salas de JI
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‐ Promover e valorizar as tradições, usos e costumes locais.
‐ Participar em atividades de iniciação ao processo de investigação e descoberta.
-Promover a articulação educativa e conhecimento das tradições locais.
EB Dr. Sanches de Brito
Jardim de Infância
Sala Amarela
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7. Será que o elefante voa?
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Livros e dicionários
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Neste projeto motivaram-se estratégias de
reflexão científica, de experimentação e
análise, ligadas a conteúdos biológicos , de
raciocínio lógico-matemático e de aquisição
da linguagem.
Através deste projeto, foi possível também
refletir questões da biologia, da química ou
da meteorologia relacionando-as com os
conteúdos da formação pessoal e social.
O método científico, de acompanhamento e
avaliação de resultados, bem como o registo
da evolução das observações contribuíram
para aprofundar conhecimentos, bem como a
construção de conceitos mais rigorosos, a
partir dos saberes das crianças.

8. Outono? Onde estás?
Dança de outono Atividades
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-Estimular e desenvolver a curiosidade da criança, confrontando‐a com situações
de descoberta e de exploração do espaço que a rodeia.
-Participar em atividades de iniciação ao processo de investigação e descoberta
-Desenvolver a capacidade de observação dos fenómenos da Natureza

9. Semana da alimentação
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- Promover uma participação democrática
- Reconhecer a importância dos alimentos na saúde

10. Tradições do dia de Todos os Santos
-(história do Pão por Deus; elaboração dos sacos; texto, visita ao
meio para cumprir tradições).
Pão por Deus
‐ Promover e valorizar as tradições, usos e costumes locais.
(Clicar em cima do link para ver vídeo) ‐ Participar em atividades de iniciação ao processo de investigação e descoberta.
-Promover a articulação educativa e conhecimento das tradições locais.

11. S. Martinho/Magusto
- (História do S Martinho, jogo das castanhas voadoras, elaboração de um
fantoche da Maria Castanha, dramatização da história a Maria Castanha,
registos de iniciação à escrita e à matemática, magusto em articulação com as
outras salas de JI e algumas de 1º ciclo).
S. Martinho Maria Castanha-dramatização
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‐ Promover e valorizar as tradições, usos e costumes locais.
‐ Participar em atividades de iniciação ao processo de investigação e descoberta.
-Promover a articulação educativa e conhecimento das tradições locais.

12. O Natal
Natal Solidário
Tratando-se de uma época festiva em que, paralelamente à questão da interiorização de valores , há
uma grande componente comercial, realizámos uma abordagem de temas transversais, tais como, a
educação multicultural e a educação do consumidor, ou, num sentido mais alargado, a educação para a
cidadania. Comecei por conhecer as representações das crianças relativamente ao Natal e, decorrente
destas, centrei a minha ação no desenvolvimento de atitudes e valores que remetessem para a forma
como cada criança se relaciona consigo própria, com os outros e com o mundo. Não ignorei o Pai Natal,
o Pinheiro de Natal ou os presentes,... mas confrontei as crianças com este mundo da fantasia e do
consumo. Para isso, as crianças passaram um questionário aos Pais e aos Avós sobre o Natal nas
respectivas infâncias, escreveram uma carta ao pai natal a pedir brinquedos para a sala, fizemos
presentes para dar aos amigos e aos pais. Depois, tratou-se de comparar dados, questionar, reflectir
e vivenciar, colaboramos ainda no projeto “ Luta contra a pobreza e exclusão social”..
O período letivo terminou com a realização de uma pequena festa de Natal em articulação com a
comunidade educativa
-Adotar comportamentos reveladores de emergência de valores (respeito pelo outro, aceite e ajuda os outros).
-Definir a Escola como espaço de formação de Consciência Cívica e mediadora de comportamentos.

13. Atividades de Natal Festa
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14. 2º Período

15. “Os Reis”
De acordo com o PAA, trabalhámos o Dia de Reis e as Janeiras, sempre em concordância com o projecto
Cidadania às cores. Em articulação com a comunidade, procedemos ao tradicional Cantar de Reis.
Atividades Cantar as Janeiras
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‐ Promover e valorizar as tradições, usos e costumes locais.
-Promover a articulação educativa e conhecimento das tradições locais.
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16. Viagem ao interior do nosso corpo
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Neste projeto motivaram-se estratégias de
reflexão científica, de experimentação e
análise, ligadas a conteúdos biologicos , de
raciocínio lógico-matemático e de aquisição
da linguagem.
Através deste projeto, que se prolongou no
tempo, foi possível também refletir questões
da biologia, da química ou da meteorologia
relacionando-as com os conteúdos da
formação pessoal e social.
O método científico, de acompanhamento e
avaliação de resultados, bem como o registo
da evolução das observações contribuíram
para aprofundar conhecimentos, bem como a
construção de conceitos mais rigorosos, a
partir dos saberes das crianças.

17. “Afectos”
O Dia de S. Valentim, tradicionalmente chamado de Dia dos Namorados, também passou pela nossa sala. Numa
perspetiva integradora aproveitámos o projeto “Cidadania às cores” para uma vez mais oferecermos prendas feitas por
nós, para os nossos amigos adultos da escola, pais e amigo secreto. Aproveitámos a época para partir à descoberta
do que é isso de «Estar Apaixonado», do «Amor», de «Ser Amigos» e como isto tudo se relaciona, procurando que as
crianças expressassem os seus sentimentos.
Afetos
-Adotar comportamentos reveladores de emergência de valores (respeito pelo (Clicar em cima do link para ver vídeo)
outro, aceite e ajuda os outros).
-Definir a Escola como espaço de formação de Consciência Cívica e mediadora
de comportamentos.

18. “Mascarar, reutilizar e brincar”
Por norma tentamos conciliar a parte pedagógica do Carnaval com a componente
recreativa e comercial. Fizemos um desfile, em articulação com a Comunidade
Educativa.
-Promover a articulação educativa e
Carnaval conhecimento das tradições locais .
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19. “O pai vem à escola”
- Reconhecer a importância da família
- Estreitar as relações familiares
- Promover a colaboração das famílias com o J.I.
Atividades A festa
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20. “AMO Portugal”
“O Projecto Limpar Portugal (PLP) é um movimento cívico altruísta cujo objectivo é promover a educação ambiental
por intermédio da iniciativa de limpar a floresta portuguesa no dia 18 de Março de 2012.”
Começamos por perceber o que sabíamos sobre o tema. Para aprofundar os nossos conhecimentos fomos à
biblioteca. Elaborámos os nossos fatos e no dia 23 de Março fomos recolher lixo das ruas e campos circundantes ao
nosso estabelecimento de ensino.
-Respeitar as necessidades globais, nomeadamente através de uma cultura de sustentabilidade no
aproveitamento e valorização de recursos.
-Promover espaços de reflexão e partilha sobre a poluição atmosférica.
-Reconhecer várias tipologias de poluição e comportamentos adequados, face aos riscos atuais que o
planeta enfrenta.
A.M.O Portugal
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21. “A Páscoa”
Numa perspectiva de celebração dos dias e datas assinaláveis, e de forma a potenciar um conjunto de
técnicas apreendidas (essencialmente de expressão plástica) a elaboração de presentes e/ou a sua
divulgação inserem-se no esforço de aumentar as experiências e as práticas de reflexão sobre os
conteúdos celebrados. A elaboração do presente enquadra-se, tal como em outras actividades (Natal,
Reis, Carnaval…) no âmbito da reflexão objetivada no Projeto Curricular de Grupo.
Elaborámos um coelho materiais reutilizáveis, para decorar o nosso estabelecimento. Para oferecer às
famílias e amigos da escola confecionámos folares.
Atividades
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22. 3º Período

23. “Brincando com a mãe”
Numa perspetiva de celebração dos dias assinaláveis, e de forma a potenciar um conjunto de técnicas apreendidas
(essencialmente de expressão plástica) a elaboração de presentes e/ou a sua divulgação inserem-se no esforço de
aumentar as experiências e as práticas de reflexão sobre os conteúdos celebrados. A elaboração do presente enquadra-
se, tal como em outras atividades no âmbito da reflexão objetivada no Projeto Curricular de sala.
Festa
Atividades - Reconhecer a importância da família
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- Estreitar as relações familiares
(Clicar em cima do link para ver vídeo)
- Promover a colaboração das famílias com o J.I.

24. Eu vou para a horta trabalhar
-Sensibilizar e consciencializar as crianças de que a vida depende do ambiente e que este depende de cada cidadão deste
planeta.
-Criar, na escola, uma área verde produtiva pela qual, todos se sintam responsáveis
-Dar oportunidade às crianças de aprender a cultivar plantas utilizadas como alimentos
-Despertar o interesse das crianças para o cultivo de horta e conhecimento do processo de germinação;
Semear e plantar A colheita
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25. A Espiga
“ Vamos conhecer os nossas tradições”
Dia da espiga ‐ Promover e valorizar as tradições, usos e
costumes locais.
(Clicar em cima do link para ver vídeo) - Promover a articulação educativa e
conhecimento das tradições locais.

26. Semana da família
“Vamos brincar com os avós
Dia dos Avós - Reconhecer a importância da família
- Trabalhar o desenvolvimento da identidade
(Clicar em cima do link para ver vídeo) - Estreitar as relações familiares
- Promover a colaboração das famílias com o J.I.

27. Brincando com arte
Brincando com arte-atividades
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Este projeto parte de um espaço de
observação visual e reflexão participada
sobre a leitura de um livro de
características específicas (biografia de um
Artista) e organiza-se como uma forma de
registo com base na reflexão desencadeada.
Em termos de produção plástica e de
expressão e comunicação, este projeto
revestiu-se de muito interesse em termos
técnicos e estéticos.
A exploração dos materiais e o contacto
com linguagens específicas (música, pintura,
escultura, etc.) , bem como com códigos
específicos, enriquece e amplia o
conhecimento da criança em termos das
áreas do conhecimento do mundo e do
desenvolvimento do sentido estético e
integração social.

28. Dia da Criança
Atividades
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-Conhecer os direitos adquiridos pelas crianças através da Convenção dos direitos das Crianças.
-Adotar comportamentos reveladores de emergência de valores (respeito pelo outro, aceite e ajuda os outros).
-Definir a Escola como espaço de formação de Consciência Cívica e mediadora de comportamentos

29. “Festa de Final de Ano”
Festa de Final do Ano
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-Otimizar as relações entre a escola e a comunidade educativa.
-Promover a articulação educativa com a comunidade e dinamizar espaços de
comunicação entre a escola e a família.

30. “Adivinha que vem contar uma história”
Esta actividade teve como objectivo celebrar e incentivar o prazer de ler entre as crianças e a
participação dos pais na sala. Contámos com a participação de alguns dos Pais de cada criança.
Destacamos ainda a excelente participação dos pais e encarregados de educação neste projecto da
leitura. Com eles conseguimos organizar um programa, em que se deslocavam ao jardim-de-infância para
contar e/ou animar uma história de um livro, escolhido em casa juntamente com o respectivo educando.
Mãe Luz e as histórias

31. “À conversa com a Família” e “A cozinha pedagógica”
Esta actividade teve como objectivo incentivar a participação dos pais na sala, partilha e troca de
saberes. Contámos com a participação de alguns dos Pais de cada criança. Destacamos ainda a excelente
participação dos pais e encarregados de educação nestes dois projectos.
Mãe Mafalda e a horta
Mãe Marta e as Ciências Mãe Olga e a goma eva
Mãe Rita e a cozinha pedagógica Avó Nela e a cozinha pedagógica

32. Mãe Patrícia e a cozinha pedagógica Mãe Sandra e a expressão plástica
O Francisco, a família e a música

33. Entrega dos diplomas a algumas das mães que participaram nos nossos projetos

34. “Projetos de Articulação com a Biblioteca Escolar”
Leitura vai e vem: Com este projecto do PNL implementámos com regularidade a leitura domiciliária.
Preparação do encontro com o Encontro com o escritor António Mota Encontro com ilustrador
escritor António Mota
Biblioteca de Mafra Encontro com o escritor José Fanha Participação no projeto, “A ler mais
os nossos textos

35. “Projetos em Articulação com o 1º ciclo/JI/Estabelecimento”
Sala Laranja
3º D Sala Verde
-Promover a aproximação da Escola – Comunidade e Comunidade –Escola.
-Promover a articulação educativa.
JI e 3º D
Sala Laranja
Sala Laranja

36. “Projectos de Articulação com o 1º ciclo/JI/Estabelecimento”
4º A
Natal Partilhado com Estabelecimento
Árvore em movimento com a sala
Laranja e 3º/1º D
-Promover a aproximação da Escola – Comunidade e Comunidade –Escola.
-Promover a articulação educativa.
Visita de estudo à herdade das
Parchanas Cabaz de Outono
Teatro no dia mundial da criança

37. Projecto “Luta Contra a Pobreza e a Exclusão social”
Realizada em articulação com as salas de JI, o Banco Alimentar, Estendal Mágico e Campanha Cátia Santos
-Desenvolver competências
de Colaboração e
cooperação e o espírito de
solidariedade.
“Papel por alimentos” “Tampinha solidária”
Banco Alimentar
“Estendal Mágico”
Recolha de roupas

38. Visitas de estudo/visitas ao meio envolvente
As visitas no ambiente envolvente da Escola, e especialmente quando ele é tão rico em termos ambientais e ecológicos, são um espaço ótimo
para o desenvolvimento de noções e representações sociais e ambientais de forma transversal e integradora. Ao possibilitar a interação com
diferentes conteúdos relativos ambiente envolvente, a criança toma consciência de si e dos outros e do seu papel no contexto em que vive.
O reconhecimento do meio e a estruturação de comportamentos ecologicamente responsáveis são outros dos objetivos potenciados por
atividades deste tipo. A juntar aos predicados anteriores, também a dinamização de conteúdos do domínio da linguagem e da matemática são
potencializadores de aprendizagens formais de forte interesse pedagógico.

39. “Portfólio”
Avaliação por portfólio
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40. Portfólio Planificação mensal
(Clicar em cima do link para ver slide)
(Clicar em cima do link para ver slide)
Auto-avaliação realizada Exemplo de uma planificação mensal
pelas crianças de 5/6 anos

41. Alguns instrumentos de avaliação
Avaliação do mapa do tempo
Avaliação do mapa de presenças Gráfico do mapa do tempo
Avaliação do mapa de atividades

42. EB Dr. Sanches de Brito
Sala Amarela
2011/2012