Πρόγραμμα μετάβασης διάρκειας μιας σχολικής χρονιάς στηριζόμενο στο οικοσυστημικό - αναπτυξιακό μοντέλο, όπως εφαρμόστηκε το σχολικό έτος 2013 - 14 στο Πρότυπο Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης και παρουσιάστηκε στο διεθνές συνέδριο του τμήματος Επιστημών Προσχολικής Αγωγής του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης στις 31 Οκτωβρίου 2014.

1. Από το νηπιαγωγείο στο
δημοτικό
από τις νηπιαγωγούς:
Γαλανού Βασιλική, Κλειδαρά Μαρία, Μαστοροδήμου Σταυρούλα
και τη δασκάλα:
Λάγουρη Μαρίνα
μια εφαρμογή
του
αναπτυξιακού -
οικολογικού
μοντέλου
μετάβασης

2. Ομαλή Μετάβαση
στο σχολικό περιβάλλον
σημαίνει
επιτυχημένη σχολική
σταδιοδρομία

3. άγχος και φόβος
έλλειψη ευκαιριών για περαιτέρω
ανάπτυξη και πρόοδο
δυσκολίες προσαρμογής

4. η έλλειψη διάθεσης συνεργασίας από τους εκπαιδευτικούς
του δημοτικού,
ο μεγάλος όγκος ύλης που έπρεπε να καλύψει το δημοτικό,
η χιλιομετρική απόσταση μεταξύ νηπιαγωγείου και
δημοτικού,
η πεποίθηση ότι δεν υπήρχε συνέχεια μεταξύ των αναλυτικών
προγραμμάτων των δύο βαθμίδων,
η έλλειψη χρόνου για από κοινού προγραμματισμό

5. Η «μετάβαση» ως όρος είναι:
Πολυσήμαντος
Πολυδιάστατος
Επηρεάζεται από πολλούς παράγοντες

6. Από την ερμηνεία που δίνεται στον όρο της
μετάβασης
Από το μοντέλο μετάβασης που θα επιλεχθεί προς
εφαρμογή:
Το μοντέλο των
δεξιοτήτων/ικανοτήτων
Το οικοσυστημικό /
αναπτυξιακό μοντέλο
Από τις δεξιότητες / ικανότητες που πρέπει να έχουν
ως στόχο να επιτύχουν τα προγράμματα μετάβασης
Από την αναγνώριση από πλευράς των
εκπαιδευτικών των αλλαγών που επέρχονται στη ζωή
του παιδιού και στο οικογενειακό του περιβάλλον με
την είσοδό του στο σχολείο

7. Η εφαρμογή του προγράμματος μετάβασης στο
Π.Π.Σ.Π.Θ. το σχολικό έτος 2013 – 14
Συμμετείχαν:
41 νήπια και μαθητές
3 νηπιαγωγοί
1 δασκάλα
2 εκπαιδευτικοί ειδικοτήτων
Γονείς
Στόχος: η ανάπτυξη μιας κουλτούρας συνεργασίας
μεταξύ
 εκπαιδευτικών διαφορετικών βαθμίδων και ειδικοτήτων
εκπαιδευτικών και μαθητών
εκπαιδευτικών και γονιών
νηπίων και μαθητών Α’ δημοτικού
Διάρκεια: Ένα σχολικό έτος.

8. Κοινή συνύπαρξη των νηπίων στον ίδιο αύλειο χώρο με μαθητές
όλων των βαθμίδων.
Ιδιόμορφος τρόπος εισαγωγής νηπίων.
Είσοδος νηπίων σε ένα περιβάλλον
περισσότερο διαμορφωμένος για
μαθητές των άλλων βαθμίδων.
Επιτακτική ανάγκη να προσαρμοστούν στο ωρολόγιο
πρόγραμμα των άλλων βαθμίδων.
Ανάγκη των μαθητών της Α’ δημοτικού για άμεση επαφή με τις
νηπιαγωγούς.
Υπήρχε και ένα ήδη διαμορφωμένο πλαίσιο που επέτρεπε τη
συνεργασία μεταξύ νηπιαγωγείου και δημοτικού.

9. στηρίχθηκε στο οικοσυστημικό /
αναπτυξιακό μοντέλο

10. Ο σχεδιασμός του προγράμματος στηρίχθηκε στην
ακολουθία

11. πρόβλεψη κινδύνων – εναλλακτικές
δράσεις
ένας ατομικός φάκελος - ημερολόγιο της
προόδου των μαθητών και των νηπίων
οργανώθηκαν συναντήσεις με τους γονείς
συνεντεύξεις με μαθητές και νήπια

12. Υλοποίηση και Εφαρμογή του
προγράμματος
Ο Σεπτέμβρης αρχικά ήταν ο μήνας της
Παρατήρησης
Καταγραφής
Διαμόρφωσης ενός πλαισίου συνεργασίας μεταξύ:
εκπαιδευτικών
εκπαιδευτικών – Διεύθυνσης
εκπαιδευτικών - μαθητών

13. Ώρες κοινές για σύσφιξη
σχέσεων
Ημέρα αφιερωμένη στη
γνωριμία των νηπίων με τους
μαθητές της Α’ τάξης

14. Παιχνίδια γνωριμίας
Κοινοί Κανόνες συμβίωσης
στο Σχολείο

15. Οι μαθητές μίλησαν για
την εμπειρία τους
Και ανέλαβαν να είναι
οδηγός - βοηθός

16. Ο Μικρός Πρίγκιπας Μύθοι του Αισώπου

17. Στο Μουσείο Σύγχρονης
Τέχνης
Στο Μουσείο
Κινηματογράφου

18. Κοινά Σχέδια Εργασίας -
projects
A’ Project
Δράση Αλληλεγγύης

19. Συγκέντρωση τροφίμων,
ταξινομήσεις – ομαδοποιήσεις ανά
κατηγορία, τοποθέτηση κατά ομάδες
σε κούτες, ταμπέλες με το
περιεχόμενο
Γραφή, μαθηματικά
Επικοινωνία και αλληλεπίδραση
για ένα κοινό σκοπό

20. Στο μάθημα της Γλώσσας σε
συνδυασμό με το μάθημα της
Μουσικής και της Θεατρικής
Αγωγής και των Εικαστικών
•Ποιες φωνές διακρίνονται στα
κείμενα;
•Ποιος απευθύνεται σε ποιον;
•Ποιο είναι το θέμα;
•Από πού προέρχεται το κείμενο
της κάθε φωνής;
•Τι συναισθήματα σου
δημιουργεί το κάθε κείμενο!
•Ποιες λέξεις και φράσεις σε
εντυπωσιάζουν / ενισχύουν το
συναίσθημα σου;
•Με ποια μουσική θα συνέδεες
την κάθε φωνή - κείμενο;
Κοινή επεξεργασία διαφόρων
κειμενικών ειδών

21. Ερωταποκρίσεις
Αποτέλεσμα;
Η διοργάνωση από κοινού μιας
Χριστουγεννιάτικης θεατρικής
παράστασης νηπιαγωγείου και
δημοτικού με τίτλο
«Η πετρόσουπα»

22. Να γίνουν διάφορα παιχνίδια
δραματοποίησης και ενδυνάμωσης
των νηπίων και των μαθητών
μέσω του θεατρικού παιχνιδιού
Μουσική επένδυση της διασκευής του
έργου που ετοίμαζαν νήπια και
μαθητές

23. Επόμενη φάση:
Γνωριμία των μαθητών με το
χώρο εκδήλωσης του σχολείου
Γνωστικά αντικείμενα:
Γλώσσα (προφορικός και
γραπτός λόγος), Δημιουργία και
Έκφραση (θεατρική αγωγή,
μουσική αγωγή, εικαστικά)

24. Κάλαντα Ενημερώσεις γονέων

25. Μια Συνταγή
Γνωστικά αντικείμενα:
Γλώσσα, Μαθηματικά, Φυσικές
Επιστήμες, Δημιουργία και
Έκφραση

26. Πρώτη επίσκεψη στην Α’
Δημοτικού
Φοβάμαι να διαβάζω
και να γράφω. Δεν
ξέρω…

27. Μάθημα στη νέα μου
τάξη…
Τα νήπια πήγαν στην Α και οι
μαθητές της Α πήγαν στην τάξη της Β.

28. ΝΗΠΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ Α’ ΤΑΞΗΣ

29. Οφέλη από την επεξεργασία του
προγράμματος μετάβασης:
Για μαθητές
Για εκπαιδευτικούς
Για γονείς
Για την εκπαιδευτική κοινότητα του Σχολείου

30. •την αυτοεξυπηρέτηση και την αυτονομία,
•την τήρηση γενικών οδηγιών και κανόνων,
•την εργασία και τη συνεργασία,
•την ακρόαση και την ομιλία,
•τη δυνατότητα λήψης αποφάσεων,
πρωτοβουλιών αλλά και επίλυσης προβλημάτων,
•τη διαχείριση των συναισθημάτων,
•την αποδοχή νέων ρόλων, όπως μαθητής,
συμμαθητής κ.α.,
•την εξοικείωση με τους χώρους του σχολείου
και την άνετη μέσα σε αυτόν,
•την εξοικείωση με τον τρόπο εργασίας στην
επόμενη βαθμίδα / τάξη,
•την αλληλεπίδραση με τους συμμαθητές τους
και με μεγαλύτερα παιδιά ισότιμα,
την καλλιέργεια της δημιουργικότητας και της
συλλογικής εργασίας

31. •γνώση της εκπαιδευτικής
διαδικασίας του σχολείου,
•προετοιμασία να υποδυθούν το
νέο τους ρόλο (γονιός μαθητή της
Α' τάξης του δημοτικού),
•δυνατότητα στήριξης του
παιδιού στο νέο του ρόλο που θα
αποκτούσε από τη νέα σχολική
χρονιά.

32. •μείωση άγχους αναφορικά με την
προσαρμογή των νέων μαθητών
στην Α' τάξη,
•συνολική εικόνα και εκτίμηση
των δυνατοτήτων των μαθητών,
•διαμόρφωση και καλλιέργεια
νέων τρόπων επικοινωνίας και
συνεργασίας με τη συνεχή επαφή
και ανταλλαγή απόψεων, υλικού,
ιδεών,
•ομαδική εργασία και αποβολή
της μοναξιάς που νιώθει ένας
εκπαιδευτικός που δουλεύει μόνος
του.

33. •μεσοπρόθεσμα:
επιτυχής συνεργασία των
εκπαιδευτικών και
διαμόρφωση θετικού
κλίματος μεταξύ τους,
•μακροπρόθεσμα:
επιτυχής σχολική
παρουσία των μαθητών στο
σχολείο με καλύτερες
επιδόσεις.

34.  η μετάβαση από τη μια σχολική βαθμίδα στην άλλη
χαρακτηρίζεται από αλλαγές προσώπων, κανόνων και
ρόλων.
 πρόκειται για μια διαδικασία που αφορά όχι μόνο το
μαθητή αλλά και το περιβάλλον που μεγαλώνει.
 μέσω αυτής επιτυγχάνεται η δημιουργία ενός
δικτύου επικοινωνίας και προετοιμασίας μεταξύ
σχολείου και οικογένειας.
 διαμορφώνεται σταδιακά ένα σχολείο έτοιμο να
υποδεχτεί τους μαθητές και να είναι σε θέση να τους
υποστηρίξει στα πρώτα βήματά τους στη σχολική
κοινότητα.