Intervento di Marina Boscaino al Seminario Flc- Proteo di Forl', 18.12.2009

1. Marina Boscaino, Forlì, 18 dicembre 2009 Queste slides saranno pubblicate su http:/stampanonrassegnata//blogspot. com Scuola Secondaria: quale futuro?Nuovi orientamenti sul comportamento pedagogico-didattico della scuola superiore

2. Premessa

3. Sistema complesso Combinazione di infinite variabiliinfinità di possibili esperienze. Indice di correlazione significativo tra le variabili, che può risultare dirimente rispetto alla individuazione della direzione da prendere

4. La scuola che sistema è?Aldo Musciacco, dossier Cidi Per una relazione educativa contro la dispersione, 2007 Sistema educativo incapace di riadattarsi Funziona indipendentemente dalla valutazio ne delle situazioni  Sistema semplice ++ - -

5. Contraddizioni e rigidità - Musciacco Omeostasi del sistema: inefficacia, insucces- so,disper-sione

6. Prospettiva

7. Centralità del soggetto rispetto alle conoscenze  elemento imprescindibile in Analisi del preesistente e delle sue criticità; Valutazione delle procedure didattiche; Organizzazione dei contenuti e delle modalità di trasmissione; Sostenibilità degli assetti ordinamentali; Valutazione di talune, macroscopiche disfunzioni del sistema (dispersione, dissipazione, ecc.) ; Ribaltamento  centralità degli elementi della relazione e della cura; Uso e abuso paradigmatici delle tecnologie nella scuola.

8. Centralità dell’oggetto sul soggetto: una conseguenza evidente Sapere strumentale, tecnicalità Conoscenze teoriche

9. Una falsa antinomia sapere Semplifica zione Impermeabilità alla “contamina zione” Saper fare Sedimenta zione dell’omeostasi

10. Proposta

11. Una convergenza necessaria Imprescindibili e collocabili sullo stesso piano culturale Saperistrumentalirendono le conoscenze dinamiche, estendibili, manipolabili, vive, spendibili, emancipate dalla loro unicità e definitezza. Conoscenze  funzione flessibile di viatico dell’interpretazione.

12. Centralità culturale dei saperi strumentali

13. Insegnare: la revisione dei paradigmi

14. La ricostruzione dei curricula

15. 3 concetti organizzatori Necessità di un serio intervento sull’architettura e gli ordinamenti

16. Segmenti a confronto Crisi di disorientamento nel passaggio tra un ordine e l’altro Progressiva instabilità del setting

17. Processo significativo di apprendimento

18. E invece… un brusco ritorno alla realtà

19. Presupposti normativi dei regolamenti “Riformare” la scuola partendo dalla determinazione di tagli

21. comma 4  per l’attuazione di quel piano devono essere adottati entro 12 mesi “uno o più regolamenti”.art. 64 della legge 133 del 6 agosto (Contenimento della spesa per il pubblico impiego, Disposizioni in materia di organizzazione scolastica)

22. L’iter dei regolamenti Seconda lettura Consiglio dei Ministri, registrazione della Corte dei Conti Pubblicazione GU ???

23. Incertezza dei diritti Diritto al lavoro e diritto allo studio e all’apprendimento

24. Conseguenze immediate

25. Tempo scuola Ovvero meno quantità e meno qualità

26. Tu chiamala, se vuoi, razionalizzazione

27. Esercizi di stile Tra il dire e il fare… Ovvero l’esibizione di formule buone per ogni stagione prive di qualsiasi previsione di realizzabilità

28. Incoerenze

29. Biennio unitario Commemorazione (speriamo) provvisoria

30. Curiose antinomie

31. Obbligo Ovvero come svuotare di significato un potente strumento di democrazia ed emancipazione

32. Obbligo scolastico: una promessa vana SCO LA STI CO DI I STRU ZIO NE

33. A proposito di Europa… L’Italia è l’unico paese in cui l’obbligo scolastico è a 14 anni: Portogallo, Irlanda, Grecia, Lussemburgo e Austria 15 anni altri Paesi, Est europeo compreso  16 anni Germania Danimarca Olanda e Belgio  18 anni

34. Scuola media

35. Unitarietà del sistema di istruzione Una deroga ai principi costituzionali

36. Sistema professionale a geografia variabile Di cui non esiste repertorio nazionale

37. Privatizzazione vs autonomia Incursioni intollerabili

38. Dpr 275/99? Rischi di sovrapposizione con collegio e dipartimenti Meno autonomia e più privatizzazione nella scuola del 2010

39. Taumaturgia delle parole Il valore taumaturgico delle parole – Capacità di intercettare il bisogno di “ordine” e di certezze di segmenti della società

40. Etichette linguistiche arbitrarie Vs complessificazione

41. Qualche domanda, infine Se quanto è stato detto sinora non fosse bastato…

42. Altri nodi irrisolti nella sfida contro il tempo

43. Quale scuola dal 2010: “Pedodemagogia”