1. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ
ΣΤΟΙΧΕΙΑ
ΟΝΟΜΑ: ΜΑΡΙΑ
ΕΠΙΘΕΤΟ: ΑΜΟΡΓΙΑΝΟΥ
ΣΧΟΛΕΙΟ: ΓΕΛ ΜΥΓΔΟΝΙΑΣ
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ
ΤΙΤΛΟΣ: "Θουκυδίδου Ιστορίαι, Ερμηνευτική προσέγγιση"
ΜΑΘΗΜΑ: ΑΡΧΑΙΟΙ ΕΛΛΗΝΕΣ ΙΣΤΟΡΙΟΓΡΑΦΟΙ
ΤΑΞΗ:Α΄ ΛΥΚΕΙΟΥ
ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ:
ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ Α΄ ΛΥΚΕΙΟΥ, ΘΟΥΚΥΔΙΔΟΥ ΙΣΤΟΡΙΑΙ,
ΒΙΒΛΙΟ Γ΄, ΚΕΦΑΛΑΙΑ 71-73
ΣΤΟΧΟΙ
Γνωστικοί
Με την παρούσα δραστηριότητα επιδιώκεται :
 η κατανόηση του ιστορικού πλαισίου κατά την έναρξη του
εμφυλίου πολέμου στην Κέρκυρα το 427 π.Χ.,
 η κατανόηση του πολιτικού και κοινωνικού πλαισίου κατά την
έναρξη του εμφυλίου πολέμου,
 η εμπέδωση των ενεργειών των δύο αντίπαλων πολιτικών
παρατάξεων,
 η κατανόηση της νόθευσης των δημοκρατικών διαδικασιών που
επιχειρούν οι ολιγαρχικοί,
 η κατανόηση της επέκτασης της εμφύλιας διαμάχης και
μετάβασης από την πολιτική αντιπαράθεση στο επίπεδο της
πολεμικής αναμέτρησης,
 η κατανόηση του ρόλου των εξωτερικών ισχυρών παραγόντων
και της παρέμβασής τους στο εσωτερικό των μικρών λαών.
Τεχνογραμματισμού
 Με την παρούσα δραστηριότητα επιδιώκεται η εξοικείωση με τις
ασκήσεις εκγύμανσης και εκμάθησης με τη χρήση του λογισμικού
παρουσίασης.

2. Παιδαγωγικοί
 Εμπέδωση μέσα από την επανάληψη και την ανατροφοδότηση
 Ομαδοσυνεργατική μάθηση-εταιρική μάθηση(να αναπτύξουν οι
μαθητές τη δεξιότητα της συνεργασίας με άλλα άτομα σε
ομαδικές εργασίες)
ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ
Λογισμικό παρουσίασης
ΔΙΑΡΚΕΙΑ
Μία (1) διδακτική ώρα
ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΑΞΗΣ:
Κατά προτίμηση σε ομάδες των δύο ατόμων
ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗ
Εργαστήριο πληροφορικής
ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ <ΣΥΝΔΕΣΗ ΜΕ ΘΕΩΡΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ>
Σύμφωνα με τη θεωρία του συμπεριφορισμού, χρησιμοποιούμε το
Λογισμικό παρουσίασης για την εξάσκηση δεξιοτήτων χαμηλού
επιπέδου, όπως την απομνημόνευση αλλά και την αξιολόγηση των
μαθητών.
Σε αυτό βοηθάει και ο τεμαχισμός του μαθήματος σε μικρές ενότητες για
την εύκολη πρόσληψη της γνώσης, η οποία προσφέρεται βασιζόμενη στη
θετική ενίσχυση και την επανατροφοδότηση για διόρθωση μέχρις ότου ο
μαθητής να δείξει την επιθυμητή συμπεριφορά
Περιγραφή διαδικασίας:
Μετά τη διδασκαλία της προβλεπόμενης ενότητας:
Οδηγούνται οι μαθητές στο εργαστήριο πληροφορικής
Οργάνωση της ομάδας: Οι μαθητές (τάξη 26 ατόμων) κάθονται ανά 2
στους Η/Υ.
Ορίζεται ένας συντονιστής και ένας χρονομέτρης.
Ορίζεται ο προβλεπόμενος χρόνος της δραστηριότητας σε 30 λεπτά

3. Ρόλοι & ενέργειες:
Ο καθηγητής εισάγει τους μαθητές στο θέμα και επιδιώκει να
διατηρήσει ακμαίο το ενδιαφέρον τους. Καθοδηγεί και επιβλέπει την
προσπάθεια των μαθητών για την υλοποίηση των ζητουμένων.
Τα παιδιά σε ομάδες των 2 ατόμων ανά Η/Υ εκτελούν κάθε βήμα του
λογισμικού παρουσίασης υπό την επίβλεψη, καθοδήγηση και
ενθάρρυνση του διδάσκοντος. Πολύς βασικός στην εμπέδωση και
εδραίωση της γνώσης και στην υλοποίηση των γνωστικών και
παιδαγωγικών στόχων είναι ο ρόλος της ανατροφοδότησης.
Κάθε ομάδα δρα ανεξάρτητα και υλοποιεί το συγκεκριμένο λογισμικό
και αξιολογείται.
Στο τέλος ακολουθεί συζήτηση από την ολομέλεια της τάξης σχετικά
με τα ζητήματα που τέθηκαν στις προτάσεις σωστού-λάθους και στις
ανατροφοδοτήσεις.
ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
Παρατίθεται το λογισμικό παρουσίασης
ΚΕΦΑΛΑΙΑ 71-73

4. ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ 1ης
ΕΡΩΤΗΣΗΣ
Οι ολιγαρχικοί με το κλίμα ψυχολογικής βίας και τρομοκρατίας που δημιουργούν
εξαναγκάζουν τους Κερκυραίους να επικυρώσουν την πρότασή τους για ουδετερότητα.
ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ 2ης
ΕΡΩΤΗΣΗΣ
Καταλύεται η ίδια η ουσία της λειτουργίας των δημοκρατικών θεσμών, δηλαδή η ελευθερία
στη λήψη των αποφάσεων. Η πολιτική αυτή φενάκη των ολίγων εκφράζεται εναργέστατα
από τις ίδιες τις αντιφατικές ενέργειές τους: από τη μια συγκαλούν την εκκλησία του
δήμου, από την άλλη όμως δεσμεύουν τη βούληση του δημοκρατικού αυτού οργάνου.
ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ 3ης
ΕΡΩΤΗΣΗΣ
Πράγματι επισήμαναν ότι η παρουσία περισσότερων του ενός πλοίων θα έπρεπε να
θεωρείται ενέργεια εχθρική.
ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ 4ης
ΕΡΩΤΗΣΗΣ
Η αναγκαιότητα τήρησης ουδετερότητας υπό όρους σήμαινε διάλυση της επιμαχίας με την
Αθήνα.
ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ 5ης
ΕΡΩΤΗΣΗΣ
Αυτός ήταν ο στόχος των Αθηναίων αλλά και των δημοκρατικών Κερκυραίων,
εφόσον πλέον οι Αθηναίοι δεν δεσμεύονται απέναντι στη Σπάρτη.
ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ 6ης
ΕΡΩΤΗΣΗΣ
Η αποστολή πρέσβεων στην Αθήνα είναι ένας διπλωματικός ελιγμός των ολιγαρχικών
απέναντι στους Αθηναίους και στους δημοκρατικούς Κερκυραίους που είχαν καταφύγει
εκεί. Αυτό που επιδιώκουν να πετύχουν οι ολιγαρχικοί είναι να αποτραπεί οποιαδήποτε
αντίδραση στη νέα πολιτική κατάσταση που το πραξικόπημά τους διαμόρφωσε.
ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ 7ης
ΕΡΩΤΗΣΗΣ
Η ενέργεια αυτή των Αθηναίων ματαιώνει την πρόθεση των ολιγαρχικών και δικαιολογείται
στην παρούσα περίπτωση από την κατάλυση της έννομης τάξης που προηγήθηκε στην
Κέρκυρα και από την ανάρμοστη δράση των ίδιων των πρέσβεων στην Αθήνα.

5. ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ 8ης
ΕΡΩΤΗΣΗΣ
Η άφιξη ενός πολεμικού πλοίου από την Κόρινθο και των Λακεδαιμονίων πρέσβεων
παρέχει την αναμενόμενη ευκαιρία στους ολιγαρχικούς, οι οποίοι επιτίθενται κατά των
δημοκρατικών και τους νικούν σε μάχη.
ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ 9ης
ΕΡΩΤΗΣΗΣ
Η άφιξη ενός πολεμικού πλοίου από την Κόρινθο και των Λακεδαιμονίων πρέσβεων
παρέχει την αναμενόμενη ευκαιρία στους ολιγαρχικούς, οι οποίοι επιτίθενται κατά των
δημοκρατικών και τους νικούν σε μάχη.
ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ 10ης
ΕΡΩΤΗΣΗΣ
"ὁ μὲν δῆμος ἐς τὴν ἀκρόπολιν καὶ τὰ μετέωρα τῆς πόλεως καταφεύγει καὶ αὐτοῦ ξυλλεγεὶς
ἱδρύθη, καὶ τὸν Ὑλλαϊκὸν λιμένα εἶχον·"
ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ 11ης
ΕΡΩΤΗΣΗΣ
Η τάξη των δούλων ιδεολογικά και κοινωνικά αισθανόταν εγγύτερα στους δημοκρατικούς
παρά στους ολιγαρχικούς.
ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ 12ης
ΕΡΩΤΗΣΗΣ
Οι ολιγαρχικοί είχαν την οικονομική δυνατότητα να προσλάβουν μισθοφορικά
στρατεύματα, για να εξισωθούν αριθμητικά με τους δημοκρατικούς, που ενισχύθηκαν
σημαντικά από τους δούλους.