presentazione learning story e activity adrress

1. Qual è il nostro percorso?
http://www.workinprogresx.blogspot.it/ http://avanguardieeducative.indire.it/
Autoformazione iTEC
SSPG “Stabiae – Salvati”
prof. Donnarumma & prof. Principato

2. Obiettivo: capovolgere il
tradizionale paradigma
didattico “frontale”
Cerchiamo di usare azioni, strumenti
e attività che sottendono
metodologie centrate sullo studente
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3. Come?
Abbiamo scritto il racconto di un “segmento” di
curricolo da svolgere con i nostri studenti. …. così abbiamo
narrato il piano delle attività didattiche che
intendiamo sviluppare con la nostra classe.
In ogni storia/piano di lavoro/narrazione / Learning story
abbiamo inserito gli strumenti operativi da usare
durante le lezioni.
La Learning story è una bozza che prende forma
definitiva soltanto a percorso concluso.
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4. OK, ma che cosa sono gli strumenti operativi ?
Reflection Assess
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5. Oggi ci occupiamo di ADDRESS
Si progetta, in modo condiviso con gli studenti, il “sistema di
valutazione”, si stila cioè la rubrica di valutazione che servirà
al docente per la valutazione di tutto il percorso e agli
studenti per migliorare la loro capacità di valutare se stessi
e i loro compagni.
Risultati
attesi
Trasparenza
Autovalutazione
Direzione
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6. ADDRESS: perché?
Per gli studenti che
• sono “costretti” ad
approfondire le proprie
conoscenze perché poi
giudicheranno il lavoro
degli altri;
• si appropriano del processo
di valutazione migliorando
la motivazione;
• imparano a valutare
realisticamente il proprio
lavoro
Per il docente che
• attua una valutazione di
processo;
• riflette su ciò che fa e come
lo fa;
• rafforza il legame
insegnamento/apprendimento
/valutazione
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7. Come?
Partiamo dalla fine….
a) Qual è il prodotto finale? Quello immaginato
dal docente e che l’alunno dovrà realizzare?
b) Cosa l’alunno deve saper fare per realizzare il
racconto, la recita, il gioco, il libro …….
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8. LA COMPETENZA: UN CONCETTO COMPLESSO
ABILITA’
CONOSCENZE
MOTIVAZIONE
IMMAGINE DI SE’
SENSIBILITA’ AL
CONTESTO
CONSAPEVOLEZZA
STRATEGIE
METACOGNITIVE
RUOLO SOCIALE
IMPEGNO
Con iTEC noi ci concentriamo qui
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9. A quali livelli posso valutare le COMPETENZE?
SOGGETTIVO INTERSOGGETTIVO
OGGETTIVO
ISTANZA
AUTOVALUTATIVA
ISTANZA SOCIALE
ISTANZA
EMPIRICA
significati
personali
evidenze
osservabili
sistema di
attese
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10. MODALITA’ DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
AUTOVALUTAZIONE OSSERVAZIONE
Diari di bordo ANALISI PRESTAZIONI
Autobiografie
Rubriche valutative
Compiti di prestazione
Prove di verifica
Osservazioni
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11. Compito di prestazione
Compito AUTENTICO
L’alunno simula un contesto
reale: deve davvero
realizzare un gioco, un libro,
una recita, un racconto ….
E sa che verrà giudicato da
“altri” secondo criteri che
conosce in partenza
Rubriche valutative
Costituiscono dei punti di
riferimento per docenti e
alunni
Tengono il timone sempre
nella giusta direzione in
modo consapevole e
responsabile
Ciò è valido per alunni e docenti
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12. Cos’è una rubrica di valutazione?
• È uno strumento che individua le dimensioni (aspetti importanti) per descrivere,
secondo una scala di qualità (base, medio, avanzato), una competenza;
• Evidenzia ciò che lo studente “sa fare con ciò che sa” e non ciò che gli manca:
“lavora sui pieni e non sui vuoti”;
• Evidenzia quanto e come si è appreso;
• Utilizza criteri oggettivi, condivisi, predefiniti, pubblici;
• Educa gli studenti all’autovalutazione;
• Influisce in modo efficace sulla metacognizione, sulla motivazione e sul
miglioramento dell’apprendimento;
• Motiva al successo e migliora l’autostima
Consegnata prima della prestazione, dirige l’attenzione degli studenti sugli
aspetti specifici del prodotto da elaborare e sul livello di padronanza da
dimostrare
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13. Sì …… ma come?
Partiamo dalla fine….
a)Qual è il nostro prodotto finale? Quello
immaginato dal docente e che l’alunno dovrà
realizzare?
b)Cosa l’alunno deve saper fare per realizzare il
racconto, la recita, il gioco, il libro …….
Indicatori
Livelli
Dimensioni
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14. Esempio: FOCUS FORMATIVO - SAPER LEGGERE
Elaborazione compiti autentici (primaria/media)
Base Medio Avanzato
COMPRENSION
E TESTO
VALUTAZIONE/
RIFLESSIONE
CAPACITÀ DI
CONTESTUALIZ
ZA-ZIONE
( RELAZIONE
TRA
TESTO/AUTORE
)
MODALITÀ DI
RACCOLTA E
ORGANIZZAZI
ONE DATI
MOTIVAZIONE
PARTECIPAZIO
NE
ATTENZIONE
Livelli
Dimensioni
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15. Esempio: FOCUS FORMATIVO - SAPER LEGGERE
Elaborazione compiti autentici (primaria/media)
Dimensione Base Medio Avanzato
COMPRENSION
E TESTO
Comprende in modo
frammentario la trama.
Identifica alcuni
personaggi, luoghi.
Conosce la trama,identifica
caratteristiche dei personaggi,
tempo, luogo, e li mette in
relazione.
Conosce la trama, la
contestualizza e sa dedurre
dalle azioni dei personaggi le
loro caratteristiche
psicologiche.
VALUTAZIONE/
RIFLESSIONE
Sa esprimere l’indice di
gradimento del testo ma
non lo sa giustificare.
Sa valutare il testo letto
esprimendo le emozioni suscitate e
alcune riflessioni.
Valuta il testo letto
confrontandolo con esperienze
personali, altre letture ecc..
CAPACITÀ DI
CONTESTUALIZ
ZA-ZIONE
( RELAZIONE
TRA
TESTO/AUTORE
)
Formula domande di
carattere biografico che
hanno scarsa rilevanza
per la comprensione ed
interpretazione del testo.
Formula domande adeguate e
pertinenti alla situazione.
Formula domande che
dimostrano la capacità di
cogliere l’intenzione
comunicativa e i tratti della
personalità dell’autore.
MODALITÀ DI
RACCOLTA E
ORGANIZZAZI
ONE DATI
Solo se aiutato dal
docente sa organizzare
domande utili alla
raccolta dati e li sa
tabulare.
Sa organizzare un questionario per
raccogliere dati e organizza una
tabulazione; li commenta solo
verbalmente.
Sa organizzare un
questionario per raccogliere
dati e organizza una
tabulazione razionale; sa
anche visualizzarla
graficamente e commentarla.
MOTIVAZIONE
PARTECIPAZIO
NE
ATTENZIONE
Dimostra di prestare
attenzione per un tempo
limitato.
Fa domande fuori luogo
e ripetitive, a volte
inadeguate.
Dimostra di prestare attenzione e
di essere abbastanza motivato.
Solo in alcuni casi trova il coraggio
di fare domande all’interlocutore
di fronte ad un pubblico ampio
( più classi, docenti vari,
giornalista, assessore..)
Dimostra attenzione e
motivazione.
Partecipa in modo attivo
all’incontro con l’autore,
tanto da intervenire nel
momento opportuno e in modo
appropriato.
Indicatori
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16. … e allora …. quali?
Indicatori
Livello
Dimensioni
Per la nostra Learning story ?
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