1. Alba López Fernández
Didàctica de la música
GUIÓ DE LA CLASSE PRÀCTICA
Nivell: 2n de Primària
Durada de la sessió: Sessió complerta d’una hora (amb possibilitat de recuperar-la i
allargar-la durant algunes sessions més.
Sessió: El Rondó
1. Tipologia de Centre i d’alumnat
Aquesta sessió està dissenyada i dirigida als alumnes de 2n de Primària del C.E.I.P. Elisa
Badia, a la població de Barberà del Vallès. El barri on es situa l’escola és un barri, en gran
part residencial, on hi abunden més les cases familiars que no els alts edificis de vivendes.
Tot i així, la gran majoria de l’alumnat són residents dels barris propers a l’escola, tan de
Barberà com de Badia.
Coincideix que els alumnes de Badia són alumnes amb situacions familiars que preocupen,
la majoria de les quals formen els alumnes nou vinguts del centre. El nivell cultural i
econòmic del la majoria de les famílies és mitjà-baix, la qual cosa dificulta la participació
en les excursions, colònies, i altres sortides curriculars, que en molts casos si no fos per
les subvencions o beques molts dels alumnes no hi podrien assistir-hi. Des de l’àrea de
música s’intenta arribar al màxim d’alumnes i possibilitar allò que a casa els hi resulta
gairebé impossible d’assolir. Em refereixo a les múltiples sortides de música, com ara, al
Liceu, al Palau (per norma general, cada curs d’edat fa tres sortides de música durant el
curs).
El grup d’alumnes de 2n A (la classe a la qual va dirigida especialment la sessió) és un
grup molt heterogeni pel que fa als nivells d’aprenentatge. Com és natural, hi ha alumnes
amb diferents capacitats per a l’aprenentatge, a més però, hi ha 2 alumnes amb un ACI, 2
alumnes repetidors i un alumne hiperactiu. Això demana que les sessions que es
plantegen tinguin en compte els diferents nivells i ritmes d’aprenentatge, activitats que
possibilitin diferents graus d’aprofundiment, i amb un ritme general de classe poc

2. Alba López Fernández
Didàctica de la música
monòton, que sorprengui i no promogui la manca d’interès i la falta d’atenció. Tot això ho
he tingut amb compte a l’hora de dissenyar la meva sessió, i aquí la presento.
2. Disseny de la sessió
Rondó Rítmic (mètode Dalcroze)
• Amb 4 cubs/gots la mestra pica una seqüència rítmica de quatre pulsacions (quatre
negres): cada negra és correspon a un cub Els alumnes repeteixen
La mestra fa una variació: afegeix un cub/got diferent a la resta; aquest nou correspondrà
a dues corxeres Els alumnes repeteixen.
Amb la mateixa lògica, la mestra va canviant el cub de lloc i els alumnes van picant la
seqüència rítmica d’acord la posició dels cubs/gots.
• Una vegada ja els alumnes han entès la lògica del “Joc”, es fan 4 grups i cada un
crea un ritme de quatre pulsacions, fent les combinacions pertinents per crear el ritme
desitjat
• Quan tots els grups han creat el seu ritme, la mestra els dirigeix perquè soni amb
forma Rondó.

3. Alba López Fernández
Didàctica de la música
• Després de l’exercici en parlem: com ha sonat? Hi havia un ritme que es repetia?
Quin? A què us recorda? Com en dèiem d’aquesta forma?
Donem pas a l’audició La Primavera, de Vivaldi, que també té forma Rondó i la vam
escoltar l’altre dia.
Instrumentem el Rondó
1
El cànon rítmic el podríem fer amb instruments també: hi ha moltes possibilitats, que
cada alumnes agafi l’instrument que més li agrada; que triïn els instruments amb els
membres del grup; que cada grup toqui una família d’instruments (placa, percussió de
fusta, percussió de metall....).
Representació de La Primavera, de Vivaldi (Estructura musical)
Representarem l’estructura musical de l’obra: farem 4 grups, cada grup representarà un
element de la primavera i crearà un moviment que expressi i identifiqui l’element.
• Fem grups i els repartim en l’espai (cada grup representa un element diferent: La
Primavera, Els ocells, L’aigua o El riu, i La Tempesta.
• Deixem temps per a la creació col—lectiva dels moviments.
• Escoltem l’audició amb la representació que hem creat.
* Una activitat posterior a la representació de l’estructura podria ser passar la creació
a paper: dibuixar entre tots (cada grup el seu element) un quadre que representés
l’estructura formal del Rondó. Després, amb l’audició a sobre podríem anar
assenyalant cada part. Un treball de Creació final podria ser sonoritzar a la nostra
manera La Primavera de Vivaldi, amb l’ajuda de la imatge Sonoritzem la imatge.
* Un dels continguts a aprendre amb aquesta activitat a més de la Forma Rondó, és
la música descriptiva. Com es tracta d’un concepte nou i bastant abstracte, una bona
manera d’aprendre’l és experimentant des de la propia persona Fem grups i cada
1
A la presentació només comentaré l’opció d’instrumentar el Rondó rítmic. Al final de la sessió, si queda
temps, ho intentarem fer.

4. Alba López Fernández
Didàctica de la música
grup descriu una de les quatre estacions, de la mateixa manera que ho va fer Vivaldi
(la música ens ha de suggerir, descriure cada una de les quatre estacions).
Aprenem la cançó To stop the train
• Aprenem la cançó i els moviments (la partitura de la cançó està projectada amb el
canó)
• La fem a cànon (amb els infants esperaríem a fer-la unes quantes sessions més
únicament a uníson):

5. Alba López Fernández
Didàctica de la música
Sonoritzem el cànon amb instruments
2
Busquem sons que acompanyin a la cançó i substitueixin la lletra. Per tant, els
instruments s’hauran de triar amb cura, intentant que el so “descrigui” allò que volem
expressar: to stop the train un cop fort al pandero.
2
A la presentació només comentaré l’opció de sonoritzar el cànon amb instruments.

6. Alba López Fernández
Didàctica de la música

7. Alba López Fernández
Didàctica de la música
RONDÓ RÍTMIC REPRESENTACIÓ CANON TO STPO
RONDÓ RÍTMIC AMB
ESTRUCTURA MUSICAL THE TRAIN
INSTRUMENTS/SONORITZAR
EL CÀNON AMB
INSTRUMENTS
OBJECTIUS Identificar i interpretar la Interioritzar i representar Aprendre la cançó, Piquem el ritme creat però
forma Rondó l’estructura de l’obra (Rondó) els moviments i l’interpretem amb diversos
cantar-la a cànon instruments.
Fer un “acompanyament
descriptiu” amb instruments
CONTINGUTS Llenguatge musical: Audició: La Pirmavera, de Cançó Creació instrumental
Estructura musical Vivaldi Moviment
Treball rítmic (figures: Llenguatge musical: Llenguatge
negra i corxera). Estructura musical (Forma musical: cànon
Rondó) TAC: Partitura
Moviment i creació projectada amb canó

8. Alba López Fernández
Didàctica de la música
PREGUNTES
1. Qualsevol de les activitats que proposo serveixen a la mestra per saber en
quin punt estan els alumnes. Tot i no ser activitats individuals, demanen la
participació de tots els membres (picar el ritme, representar amb moviment...).
Per tant, la mestra pot observar de manera directa quins són aquells alumnes
que participen activament, que tenen més facilitat, als que més els costa...
Cantar a cànon també ens pot ajudar a identificar aquelles veus que necessiten
millorar, tant per afinació com per salut per a la pròpia veu.
2. L’objectiu principal de la sessió és reconèixer la forma Rondó, per tant, és
clarament el contingut més treballat. Per assolir l’objectiu cal que els alumnes
interioritzin el concepte; la millor manera d’assolir-ho penso que és la vivència
directa. Dissenyo diverses activitats on es posin en marxa diferents aspectes
musicals, i així facilitar al màxim l’aprenentatge (els alumnes no tenen les
mateixes facilitats ni tampoc dificultats en els mateixos mètodes o codis:
assegurem doncs un gran ventall de possibilitats per a que els alumnes
aprenguin segons les seves capacitats.
3. Contingut: Rondó.
Objectius cronològics:
1r objectiu: (Ser capaç de) reconèixer i identificar la Forma Rondó.
2n objectiu: (Ser capaç) d’interpretar una música amb Forma Rondó.
3r objectiu: (Ser capaç de) crear una música amb Forma Rondó.
4. Plantejar-me quines són les competències que treballo en aquesta sessió en
concret, és quelcom bastant dificil d’explicar. Penso que les competències no
s’assoleixen en una sessió en concret, a vegades, ni en una unitat didàctica
concreta. Penso que és quelcom que hem d’anar treballant, sempre tenint clar
on voler arribar. Aquesta sessió en concret, podria dir que demana “Posar en
funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar i

9. Alba López Fernández
Didàctica de la música
compendre mitjançant codis artístics musicals”. A més, hi ha una altre
competència que agafa molta importància en aquesta sessió: “Disposar,
d'habilitats de cooperació, i tenir consciència de la importància de
donar suport i apreciar les iniciatives i contribucions d'altri en la
consecució del resultat final”.