1. FITXA D’ACTIVITATS TAC I MÚSICA
Professor/a: Anna Samsó
Centre: IES Mercè Rodoreda – Localitat: L´Hospitalet de Llobregat
Context educatiu
L´IES Mercè Rodoreda està situat al barri del Centre de L´Hospitalet i té quatre
línies a l´ESO i dues a Batxillerat, més un Cicle Formatiu de grau superior de
Química ambiental. L’alumnat del Centre és d’extracció socio-econòmica
mitjana, segones i terceres generacions dels primers immigrants arribats
d’altres zones de l’estat espanyol. L’alumnat estranger seria un 10 %,
aproximadament, del total , provinents sobretot d´Amèrica Llatina i Marroc. La
majoria han cursat tota o part de la Primària en centres catalans. Al llarg del
curs s’han realitzat sortides diverses amb tots els nivells. La coral del Centre ha
participat en el muntatge de l’òpera Brundibár emmarcada en l’activitat “Òpera a
Secundària” i la música ha estat present en totes les activitats al voltant de les
festes de Carnestoltes i St. Jordi.
TÍTOL DE L’ACTIVITAT: La cançó Sto Perigiali
Nivell educatiu i curs: 2n curs d´ESO
Nombre d’alumnes: 15
Característiques generals:
Les 2 hores setmanals que tenim de classe al llarg de tot el curs les hem
repartit de manera que una hora ha estat tot el grup junt, i l’altra hora l’hem
desdoblada. En aquest desdoblament un professor ha treballat en grups de 3,
amb els 5 ordinadors i el material de la dotació informàtica, i l’altra ha treballat
sobretot amb els instruments de l’aula (la flauta i instruments Orff). La ràtio
mitjana és d’uns 30 alumnes per classe. A nivell de relació, entre l’alumnat hi ha
majoritàriament un bon ambient i predisposició per treballar. I a nivell musical la
majoria vénen amb els coneixements de música de Primària, però
excepcionalment hi ha un grup on set alumnes estan estudiant o han estudiat
música fora de l’escola, amb un cert nivell de lectura.
Objectius actitudinals, socials (actituds, valors i normes):
Aprendre a tocar en grup: estar atents a les indicacions que es realitzen per
millorar la interpretació , respectar la feina i l’esforç que realitzen els companys,
saber escoltar quan els altres toquen (o com a mínim, no molestar) i mostrar el
màxim de concentració quan s’ha de tocar.
Objectius procedimentals i conceptuals:
Procedimentals: Identificar els ritmes i les notes de la cançó a partir de l’escolta
dels fragments tocats amb la flauta. Identificar les frases musicals de la cançó.
Interpretar amb l´instrument escolar la partitura proposada seguint el tempo
marcat. Aprendre de memòria la part que s’ha d’interpretar (sobretot si el nivell
de lectura és més aviat baix). Iniciar-se en l’ús del programa Logic Fun.

2. Conceptuals: Les notes i les figures musicals. Funció melòdica i funció
harmònica en una cançó. El contratemps. L´hemiòlia. Signes de repetició (doble
barra de repetició i caselles 1 i 2). Frase musical.
Objectius competencials:
COMPETÈNCIES PRÒPIES DE L’ÀREA:
Competència Comunicativa: la comunicació l’establim a través de l’activitat
d’escolta i interpretació amb els instruments.
Competència Artística i cultural: coneixement de música d’altres àmbits
culturals.
CONTRIBUCIÓ A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES:
Competència del coneixement i interacció amb el món: ampliar el coneixement
de repertori i enriquir el gust musical amb cançons de consum no habitual entre
els nostres alumnes.
Competència tecnològica: familiaritzar-se amb noves eines per fer música.
Ampliar l’ús i el rendiment de l’ordinador: ser subjecte actiu i creatiu i no només
buscador d’informació.
Competència social i ciutadana: el treball instrumental en grup ajuda a adquirir
l’hàbit d’aprendre a escoltar l’altre, de ser respectuós i tolerant amb les
dificultats que té l’altre per aprendre (perquè pot ser la mateixa dificultat a la
que s’enfronta un mateix en el procés d’aprenentatge), els nois/-es que tenen
més facilitat tenen l’oportunitat d’ajudar als que els costa, perquè superin les
dificultats.
Competència d’aprendre a aprendre: prendre consciència que la pràctica
instrumental requereix, més que memoritzar un enorme corpus teòric, un alt
grau de concentració en el que s´està fent.
Continguts que es tractaran
- Musicals: Les notes i les figures musicals. Funció melòdica i funció harmònica
en una cançó. El contratemps. L´hemiòlia. Signes de repetició (doble barra de
repetició i caselles 1 i 2). Frase musical.
- Tecnològics: ús del programa Logic Fun.
- Socials: treball individual que ha de tenir com a conseqüència un bon treball
en grup, creació musical en petit grup fent aportacions perquè el projecte tiri
endavant.
Temporalització: 5 sessions d’una hora (amb 15 dies de separació entre elles).
Agrupament dels alumnes: grups de 3 quan treballen amb els ordinadors; i
cadascú amb el seu instrument (xilòfon o metal·lòfon) o per parelles compartint
un sol instrument.
Recursos que s’utilitzen:

3. - Eines TIC: ordinador, auriculars, pantalla i canó de projecció.
- Programari: Logic Fun i Van Basco´s Karaoke.
- Instruments de l’aula: la flauta de bec (perquè la professora toqui la melodia
de la cançó), instruments Orff (per fer les dues veus acompanyants), més
instruments melòdics que toquen els propis alumnes (flauta travessera, saxo,
violoncel,...)
- Altres: CD: “EL-LAS, Mª del Mar Bonet canta M. Theodorakis” i reproductor
de CDs.
Professorat implicat: 1 professor i 1 professora.
Descripció de l’activitat que han de realitzar els estudiants
A la primera sessió, iniciem l’activitat presentant la cançó Sto Perigiali del
compositor grec Mikis Theodorakis, escoltant-la en CD. L’escoltem en la versió
en català interpretada per la Mª del Mar Bonet.
Posteriorment comencem l’anàlisi: comentem quin paper tenen la veu i els
instruments (funció melòdica i funció harmònica/d’acompanyament) en la versió
escoltada. Identifiquem quins són els instruments que sonen. Llegim el text per
conèixer-ne el contingut. A continuació la professora toca la melodia amb la
flauta de bec, compàs per compàs,(a manera de dictat) per anar descobrint
entre tots/-es les figures rítmiques i les notes (el fet de tocar la flauta els ajuda a
reconèixer les notes) que anem escrivint a la pissarra. A continuació tornem a
escoltar el CD, mentre seguim la melodia que acabem d’escriure. Un/-a alumne
va seguint amb el dit la partitura – a mode de cursor – mentre va sonant la
cançó.
Al final de la classe es reparteix un full amb quatre sistemes de 2 pentagrames
amb la melodia ja escrita en el primer, i el segon en blanc. Copien la lletra de la
cançó (en grec) a sota de les notes de la melodia i com que l’han escoltada
unes quantes vegades la cantem tots junts. Inventen, en grups de 3, un
acompanyament de percussió corporal (si queda temps).
A la segona sessió es divideix el grup de 15 en dues meitats i s’assigna a cada
grup l’acompanyament de la 2ª o la 3ª veu. Es copien a la pissarra els 4
compassos del primer sistema dels acompanyaments i cadascú copia la veu
que li correspon. Interpreten amb els instruments (xilòfons i metal·lòfons) el què
acaben de copiar. Fem el mateix amb el 2n,3r i 4t sistemes: copiar i tocar amb
els instruments.
A la tercera sessió es recorda i perfeccionen les interpretacions de
l’acompanyament, sumant-hi la veu que fa la melodia (pot ser interpretat per un
petit grup amb flautes o bé aprofitant instruments que toquin els propis alumnes
–en aquest cas, una flauta travessera i un violoncel-). (Amb alguns grups més
lents en aquesta sessió encara s’estan aprenent el 3r o 4t sistemes).
La quarta sessió es treballa amb els ordinadors: obren un fitxer Midi de la cançó
Sto Perigiali amb el programa Logic Fun i tenen la partitura amb les tres veus
(la melodia i les dues d’acompanyament). Amb la finestra Partitura al davant
escolten i identifiquen les seccions en les que es divideix la cançó (A B B) . A la
finestra Arrange tallen en el punt on acaba i comença una o altra secció a les

4. tres veus. A la finestra Matrix s’inventen un ritme amb el canal 10 de percussió
amb diferents llargades i sons. Poden comprovar el resultat rítmic i melòdic del
que han creat amb escriptura convencional anant a la finestra Partitura.
A la cinquena sessió s’uneixen les feines realitzades per separat (per tant hem
de reunir els/les 30 alumnes a la classe on hi ha els ordinadors): l’aprenentatge
de l’acompanyament amb instruments Orff juntament amb els ritmes creats pels
diferents grups amb el programa Logic Fun. Una part del grup interpretarà la
melodia cantant-la mentre segueix la lletra amb el karaoke projectat al canó. La
veu pot ser doblada també pels instruments melòdics que he esmentat abans.
S’hauran silenciat les veus d’acompanyament del Logic Fun perquè seran
interpretades pels propis alumnes amb xilòfons i metal·lòfons i només quedarà
amb so l’acompanyament rítmic de nova creació.
• Avaluació
Aquesta activitat l’he plantejada amb un caràcter globalitzador, per això se situa
al darrer trimestre i sintetitza d’alguna manera el que hem anat veient al llarg
del curs.
Primera sessió: el resultat del dictat rítmic-melòdic s´escriu a la pissarra amb la
participació de tot el grup, per torns, i s’anota el nombre d’encerts que té cada
alumne. Una vegada tenim la melodia escrita, s’avalua també la precisió amb
que se segueix la partitura (assenyalant amb el dit) mentre sona el CD amb la
cançó. La precisió es valora amb un + , +/- , - . Es tracta que entre una i altra
activitat hagi participat tothom.
Segona i tercera sessions: es va fent un seguiment de l’actitud individual davant
l’aprenentatge, en funció dels objectius marcats prèviament: atenció a les
indicacions de la professora, escoltar quan els altres toquen, concentració
mentre es treballa. La valoració també és amb + , +/- , - .
Tercera sessió: quan ja han treballat i après l’acompanyament de tota la peça
tocant tots a l’hora, arriba el moment de fer-ho sols (1 xilòfon i 1 metal·lòfon) per
valorar la correcció individual de la interpretació. Observarem elements com: si
el tempo es manté del principi al final o si hi ha accelerandos o ritardandos; si
s’atura al llarg de la interpretació desistint de continuar o si sap continuar
malgrat haver-se aturat; si ho toca tot correctament o s’inventa algun ritme o
alguna nota. Quan els alumnes no toquen han d’omplir aquesta graella de
valoració dels seus companys, com a una activitat d’escolta activa i crítica.
Després les valoracions es posen en comú.
Quarta sessió: es valora la correcta identificació de les seccions de la cançó
amb el programa Logic Fun, i l’acompanyament que han creat els diferents
grups de 3 amb el mateix programa.
AVALUACIÓ CONTEXTUAL DE L’ACTIVITAT REALITZADA
Objectius assolits:
El treball encara no ha finalitzat (quedaria per fer la cinquena sessió) , però fent
una valoració del treball realitzat fins ara, a nivell actitudinal he observat un grau
important d’implicació en tots/-es els/les alumnes. És a dir, han entès l’esforç de
concentració que cal per a que la interpretació sigui correcta, adonant-se d’un
s’equivocaven ells mateixos i/o els altres, i celebrant els moments en què la

5. interpretació “arribava a bon port”, demanant silenci abans de començar si hi
havia algú que no estava prou al cas , ajudant el company amb dificultats, etc...
Potser el que més ha costat és el saber “estar sense fer res”, quan el que toca
és l’altre i “has d’esperar el teu torn”, en aquestes ocasions, els alumnes
(normalment nois) més inquiets són els que han distorsionat el ritme de treball
de la resta.
Els objectius procedimentals : he constatat que la dificultat no està en el camp
teòric o conceptual del Llenguatge Musical (coneixen/identifiquen la durada de
les figures i el nom de les notes), sinó en la capacitat de lectura individual
d’aquest llenguatge. Per senzills que siguin els ritmes o les notes, hi ha
inseguretat a l’hora d’interpretar-les o escassa consciència de fer-ho
correctament. És molt possible que estiguin acostumats a procedir per imitació
de models i els falta aquesta mica de confiança. Una altra possible explicació
és que l’agilitat lectora requereix pràctica. En contraposició, un punt positiu és
que treballen la memòria.
Seguir el tempo que marca la professora és un dels altres objectius difícils
d’assolir. Els grups tenen tendència a accelerar-se i he detectat que la millor
manera de “frenar-los” no és marcant el tempo amb p.ex. un pandero, sinó
cantant o tocant la melodia. Les harmonies que es creen són un element més
eficaç que els fa entendre que ningú ha d’arribar abans que els altres, sinó que
hem d´anar avançant tots junts: melodia i acompanyament.
El concepte “contratemps” queda claríssim, sobretot al xilòfons, perquè els seu
acompanyament es basa en aquest ritme: silenci de negra – negra.
L´hemiòlia, present en l’acompanyament dels metal·lòfons no ha quedat tant
clara. De fet, no he fet referència a aquesta paraula, però si que els he fet notar
que en un moment determinat, la mètrica del compàs quaternari xoca amb els
accents de ritme ternari que apareixen en dos compassos. Després d´estar fent
blanques, rodones o negres, apareixen dues blanques amb punt que
distorsionen la inèrcia mètrica. Aquest és el punt que presenta més dificultat.
Què prova que va funcionar bé?
Quan els demanes el màxim de concentració perquè la interpretació “surti a la
primera”, s’adonen que realment surt millor, que l’esforç individual reverteix en
el resultat de conjunt i que això és altament gratificant. S’estalvien la repetició
per equivocació (que es fa pesada), guanyant la repetició que es fa per plaer,
perquè sona bé, perquè ells mateixos demanen de tornar-la a fer. Quan això
s’aconsegueix hi ha mostres d’alegria evidents (en aquest aspecte són molt
expressius).
Què et va sorprendre?
L’acceptació quasi immediata de la cançó proposada. A l’hora de triar el
repertori per ser treballat faig una tria gairebé automàtica del què crec que pot
funcionar i el què no. En aquest cas no estava del tot segura que la cançó fos la
més adequada, però el resultat –per sorpresa meva- m’ha contradit. Superada
la primera fase de vergonya de cantar, el fet de cantar-la en grec ha suposat un
plus de novetat i d’interès, i ha permès que quedessin atrapats per la bellesa de
la melodia.

6. Canvis que el professorat farà en l’activitat la propera vegada:
- Es podria utilitzar el programa Music Time juntament amb el canó per
escriure el dictat rítmic-melòdic inicial de presentació de la cançó, enlloc
de la pissarra convencional.
- Pautar millor i treure més rendiment al treball que es realitzi amb el Logic
Fun.