1. INTRODUÇÃO AS ABORDAGENS
CRÍTICO-REFLEXIVAS NO ENSINO E
APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS
ESTRANGEIRAS

2. O pensamento prático do professor:
a formação do professor como
profissional reflexivo

3.  Sociedades industrializadas → processos de escolarização chega
a lugares mais inacessíveis.
 Preparação científico-técnico, formação cultural e humana e
formação compensatória → não alcançam grau de satisfação.
 Professor → responsável pela natureza e qualidade do
quotidiano educativo.
 Comissões de alto nível → encarregados de elaborar propostas
de atuação e reforma do sistema de formação de professores.
 A formação de professores não pode considerar-se um domínio
autônomo de conhecimento e decisão.
 Professor técnico-especialista → aplica as regras que derivam do
conhecimento científico.
 Professor como prático → artista que reflete, que toma decisões
e que cria durante sua própria ação.

4. O PROFESSOR COMO TÉCNICO
 Atividade profissional (prática).
 Racionalidade técnica (SCHÖN, 1983).
 Socialização dos profissionais.
 Solução dos problemas.
 Técnico especializado.
 FORMAÇÃO DE PROFESSORES

5. O PROFESSOR COMO TÉCNICO
 COMPONENTE CIENTÍFICO – CULTURAL
 COMPONENTE PSICOPEDAGÓGICO

6. LIMITES DA RACIONALIDADE TÉCNICA
 A perspectiva racionalista critica o modelo empírico. O que
propõem?
 Atividade de ensino (a prática do professor) possui uma
dimensão científica e uma dimensão artística.
 A realidade social ou as situações problemáticas que
encontramos têm características de complexidade, incerteza,
instabilidade, singularidade e conflito de valores.
 Deve-se abandonar a racionalidade técnica? O que fazer?

7. LIMITES DA RACIONALIDADE TÉCNICA
 É a natureza da realidade que determina as
características dos procedimentos, técnicas e métodos
mais apropriados ou são os critérios de validação do
conhecimento científico que devem prevalecer?
 Podemos considerar que os problemas sociais e as
realidades físicas têm naturezas análogas e, portanto,
podem ser abordadas através dos mesmos métodos e
técnicas?

8. A RACIONALIDADE PRÁTICA: REFLEXÃO-NA-AÇÃO
METÁFORAS SOBRE O PAPEL DO PROFESSOR
 Investigador na sala de aula.
 Ensino como arte.
 Ensino como arte moral.
 Profissional clínico.
 Ensino como de planejamento e tomada de decisões.
 Ensino como processo interativo.
 O professor como prático reflexivo.
O QUE ESSAS METÁFORAS POSSUEM EM COMUM?

9. “O professor intervém num cenário psicossocial vivo e mutável ‘’.
(p.102)
Diante disso como ele deve agir em seu ambiente de trabalho?
Quais dessas características melhor define a palavra reflexão?
( ) É determinada biológica ou psicologicamente.
( ) Expressa uma orientação para ação.
( ) É uma forma individualista de trabalho mental.
( ) É um processo mecânico.
‘‘A reflexão implica a imersão do consciente do homem no mundo da
sua experiência’’. (p.103)

10. PENSAMENTO PRÁTICO
* conhecimento-na-ação.
* reflexão-na-ação.
* reflexão sobre a ação e reflexão-na-ação.
Como o excesso de tempo de prática do professor pode interferir
nesse pensamento prático?
‘’Ao conhecer a estrutura da disciplina em que trabalha e ao
refletir sobre o ecossistema peculiar da sala de aula, o professor
não se limita a deliberar sobre os meios, separando-os da definição
do problema e das metas desejáveis, antes constrói uma teoria
adequada à singular situação do seu cenário e elabora uma
estratégia de ação adequada’’. (p. 106)

11. FREDERICK WINSLOW TAYLOR
(1856 – 1915)
Administração Científica – postulou métodos científicos
cartesianos na administração de empresas.

12. PARADIGMA DE TAYLOR
* Desenvolver o trabalho como uma ciência. Este princípio
pressupunha um estudo criterioso de todos os elementos de
cada atividade para extrair os métodos científicos de sua
realização.
* Selecionar e treinar o trabalhador. Neste ponto, significava uma
determinação detalhada das tarefa do trabalhador, ou melhor
dizendo, um adestramento do trabalhador.
* Cooperar com os trabalhadores. Pode-se dizer que se tem um
processo de compra através da remuneração por produtividade
do consentimento do trabalhador em participar desta
sistemática.
* Dividir o trabalho entre a direção e o trabalhador. A direção se
incumbe da administração do trabalho e o trabalhador, da
responsabilidade tão somente pela execução.

13. O MODELO TÉCNICO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
As instituições de formação de professores utilizam o
modelo de racionalidade técnica?
* A investigação acadêmica contribui para o desenvolvimento
de conhecimento profissional útil?
*O conhecimento profissional ensinado prepara o aluno-
mestre para as exigências do mundo real da sala de aula?
* Que relação devem existir entre o conhecimento científico e
suas aplicações técnicas ?

14. Como o professor complementa sua formação técnica
ao defrontar-se com a realidade da sala de aula?
* Situações familiares
Reconhecer os problemas e selecionar os meios adequados à
sua solução.
* Situações não-familiares
A prática converte-se num processo de treino para utilizar a
investigação na resolução de novos problemas.

15. O MODELO REFLEXIVO E ARTÍSTICO DE
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
 A prática profissional diverge e cria
 Criação e construção
Como atua o profissional competente?
 Profissional Reflexivo ↔ conhecimento profissional próprio
 Professores Artistas Reflexivos ↔ Prática

16.  Prática como núcleo?
 Teoria e prática separadas?
 Prática ponto de partida?
 Prática flexível?
 Prática processo de investigação?
 O pensamento prático do professor.

17.  Prática atividade criativa?
 Prática e pensamento prático.
 Prática e formador.
 Escolas de desenvolvimento profissional.
 Formadores experientes.
 Ciências básicas e ciências aplicadas.