Vous êtes enseignant, communicateur, ou tout simplement porteur d'un projet... Vous voulez atteindre un large public, sans être soumis aux contraintes géographiques? Alors, vous devez mettre en ligne votre contenu. Cette présentation vous donne quelques clés rapides pour scénariser et mettre en ligne et atteindre efficacement votre public.

1. SCENARISATION D’UN MODULE
D’ENSEIGNEMENT EN LIGNE
Quelle approche?
LAMAGO Merlin Ferdinand
moimerlin@gmail.com
Laboratoire IMS, Intégration du Matériau au système
Université de Bordeaux

2. Intérêt de la scénarisation
• L’efficacité de l’apprentissage dépend de la
rigueur et de la précisions ayant présidé la
construction et l’agencement de chacune des
étapes de la chaîne.
• La conception et la mise en ligne de la
formation est basée sur le principe du design
incrémental qui définit un mode de travail
dans lequel les produits qui seront élaborés
feront l'objet d'un affinage progressif.

3. DÉMARCHE DE CONCEPTION, MISE EN LIGNE ET TEST DU MODULE:
le design incrémental

4. •Étude préalableÉtape
1
• l’analyse des besoins,
• la formulation de l’idée mobilisatrice,
• l’identification des conditions d’insertion,
• l’identification de la population cible
• les bénéfices attendus de la mise en ligne de
la formation

5. • LE RECUEIL/ COLLECTE DES INFORMATIONS
RELATIVES À LA THÉMATIQUE ABORDÉE
DANS LE COURS
Internet
ouvrages
Interview
Professionnels
Étudiants
• Analyse et la structuration des contenus
Étape 2

6. • LA STRUCTURATION DU MODULE EN SEQUENCES
D’APPRENTISSAGE
Le module?
« un découpage des contenus à enseigner selon une organisation logique
assortie de la présentation au début de chacun des modules de quelques objectifs
décrivant ce qui est attendu des élèves » (Depover & al., sd).
 L’objectif général du module
 les objectifs spécifiques.
 Les compétences subordonnées aux objectifs.
 Les compétences sont par la suite traduites en unités
structurantes du module encore appelées séquences
• Analyse et la structuration des contenus
Étape 2

7. La structuration globale d’un module
•gérer les flux des apprenants à l’entrée
•les orienter dans leur apprentissage
•Pré-test
•Test d’entrée
Le système d’entrée
les objectifs, les pré
requis, la démarche de
formation.
•information par le contenu
• Séquences, illustrations, ressources
•Evaluation formative (exercices, productions)
• Feed-back et remediation
Le système
d’apprentissage
•vérifier si les objectifs sont atteints
•orienter vers les étapes suivantes de la formation
Le système de sortie
évaluation sommative
Étape 2

8. • La production des contenus n’est pas suffisante
pour provoquer des apprentissages.
• Apprendre, requiert une stratégie.
• Le cours apparaît comme le produit ; il doit être
accompagné d’un mode d’emploi (le scénario).
• La scénarisation tient compte des possibilités de
l’environnement (numérique) qui sera affecté à la
formation.
• L’approche socioconstructiviste de l’apprentissage
articule le scénario sous la forme d’un document
standard appelé situation-problème.
•LE SCENARIO D’APPRENTISSAGEÉtape 3

9. Qu’est-ce que le scénario?
• Le scénario pédagogique est la description d’une séquence
d’apprentissage, ses objectifs pédagogiques et les moyens à
mettre en œuvre pour atteindre ces objectifs.
• Un scénario d'apprentissage est décrit comme une succession
d'étapes, à caractère obligatoire ou facultatif, que les apprenants
auront à emprunter.
• Le scénario d’un cours est essentiellement adaptatif et
contextuel. Il est le résultat du choix d'une stratégie
d'apprentissage par rapport à un contenu d'apprentissage
particulier (Depover, 2011).
• La notion de scénario inclut également la spécification des rôles
ainsi que des ressources et des services associés à la réalisation
des activités prévues à chaque étape du scénario.

10. Comment construire son scénario?
• L’élaboration de la situation problème
• La définition des étapes d’apprentissage
• Deux outils techniques permettent de réaliser
le scénario d’apprentissage
diagramme d'activités
tableau de spécification

11. Le diagramme d'activités
• Le rôle tuteur,
• Le rôle de l’apprenant
• Le rôle du et groupe d'apprenants dans le scénario
• Les étapes
• Les activités
• La mise en relation: étapes-acteurs-activités

12. Tableau de spécification
• Nature du matériel soumis
• Nature des résultats attendus
• Enchaînement des tâches
• Modalités d'organisation des groupes
• Modalités de suivi
• Outils de structuration et de régulation
• Modalités d'interaction

13. Ressources
• Depover et al. (sd). Méthodologie de conception des environnements
d'apprentissage multimédia. Cours en ligne,
http://ute3.umh.ac.be/cours/methcption/
• Depover, C ; Karsenti, T& Komis, V. (2007). Enseigner avec les technologies :
favoriser les apprentissages, développer les compétences. Québec : PUQ.
• Depover, C. & Quintin, JJ. (2011). Le tutorat et sa mise en œuvre. In Le tutorat
en formation à distance. Bruxelles: De Boeck
• Partoune, C. (2002). La pédagogie par situations-problèmes. Revue Puzzle.
Université de Liège : CIFEN.
• Quintin, J.-J., Depover, C., Degache, C. (2005). Le rôle du scénario pédagogique
dans l’analyse d’une formation à distance. Analyse d’un scénario pédagogique
à partir d’éléments de caractérisation définis : le cas de la formation Galanet.
Actes du colloque EIAH, Montpellier, mai 2005, disponible en ligne
: http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/03/18/57/PDF/ac1.pdf