Transportable entrepreneurial learning environment? In an ocean container?
Finnish Teachers as Users and Creators of Learning Environments that Promote Entrepreneurship
1. Finnish Teachers as Users and Creators of
Learning Environments That Promote
Entrepreneuship
Minna Riikka Järvinen, PhD, MA, MBA
May 15, 2013 Kerhokeskus, Finland
Research paper by Minna Riikka Järvinen, Merike Kesler and Elena
Ruskovaara
4. 7 survival skills, Wagner 2008,2012
• Critical thinking and problem solving
• Collaboration across networks and leading by influence
• Agility and adaptability
• Initiative and entrepreneurship
• Effective oral and written communication
• Accessing and analysing information
• Curiosity and imagination
• https://www.teachthought.com/learning/21st-century-learning-preparing-
students-for-complex-futures/
5. Entrepreneuship education as means for
developing metacognitive skills
https://www.teachthought.com/learning/is-entreprenurial-learning-the-
way-of-the-future/?ref=nf
6. Research question
How teachers in Finnish basic education and general and
vocational upper secondary education use and create
learning environments that facilitate the
development of key skills and foster entrepreneuship in
students.
7. Data collection with Measurement Tool
for Entrepreneurship Education™
• Self-evaluation tool for teachers in basic and upper secondary
education
• Helps to evaluate and develop one’s own entrepreneurship
education and that of the school community
• Responding questionaire of 112 questions takes approx. 15
minutes, after which immediate personal feedback and ideas for
the implementation of entrepreneurship education are given
• Feedback requires registration
• Tool available in Finnish and Swedish, see
www.lut.fi/entre
8. The Measurement Tool examines
entrepreneurship education
1. Entrepreneurship and entrepreneurship education
2. Pedagogical solutions
3. Operating culture
4. Learning environments
5. Operation in networks
9. Based on definition of future learning environments
Boundaries of formal, informal and nonformal learning environments disappear
Co-creation of knowledge - learners active role as a producer of knowledge!
From subject-based learning to topic-based understanding and creation.
Knowledge and skills aquired outside school recognized also in school teaching.
(Saywer 2006; Natritello 2007; Kangas 2010)
Concept of learning environment of the
measurement tool
10. Concept of entrepreneurship
• Derived from Gibb 2005; Remes 2001, 2004; Kyrö 2005, 2008
• Independence
• Self-evaluation skills
• Talents and skills
• Responsibility
• Goal-orientation
• New solutions
• Risk-taking
• Learning from mistakes
• Recognising one’s potentials
• Future aspirations
11. Research data & analysis
• 36 questions /112; learning environment 22 ,
entrepreneurship 14
• N=638
• Background information: teachers’ age, gender,
working experience, school level
• SPSS (IBM SPSS STATISTICS v20) with data
compression using principal component analysis PCA +
sum variables
• Statistical differences tested using ANOVA variance
analysis Post Hoc (Tukey)
12. Results. Teaching situations and
learning environments
• Teachers create and utilise entrepreneurial learning
environments occasionally. No difference according to any
background variables.
• Teachers modify their own plans, test new things & working
methods quite often, i.e are quite flexible. No difference according
to any background variables.
• The more competent teacher felt about his/hers skills and
competences in entrepreneurship education, the better the results.
13. Results. Content analysis; learning
environments (le)
Activity-based physical le: mean 2,6 times/6months; differences between
individual schools and teachers; vocational ed stands out because of
curriculum quite good results at all levels
Inspiring physical le: mean 1,8 times/6months; creative activities and
engagning learners quite uncommon in Finnish schools depressing result
Collaborative le: mean 2,5 (scale 0-4) (weekly to monthly)
Creativity-fostering le: mean 2,44 (scale 0-4) occasionally
Teachers’ gender or work experience makes no difference to the results.
Instead their perception of their own skills and competences correlate with
better results.
Does Finnish education root more in epistemology than onthology?
14. Results. Developing Entrepreneurship
in learners
Scale 0-4 (never-daily)
3 principal components:
Encouragement – mean 3; only weekly!
Fostering creativity – mean 2.3 (little better than monthly)
Discussion on the future – mean 2 (monthly)
No differerences between school levels, not even on points when
pupils should pick up future plans.
15. Conclusions
Teachers are school-centered but flexible.
Learning environments out-of-school visited once-
twice/semester.
Involving learners in learning process and its planning is
uncommon.
Coping with uncertainty, self-direction, shared expertise or
brainstorming only occasionally.
16. Conclusions
Cornerstones of all learning, responsibility, goal-orientation,
strenghtening confidence in one’s skills, learning from mistakes ONLY
WEEKLY.
Schools&teachers school-centered, relatively supportive,
less creative, hardly ever future oriented.
Teachers’ confidence in their own skills makes a difference.
More in-profession training and new trends to teacher training
needed + Pedacogigal leadership – role of the principal vital.
17. Three dreams about future school
”The world of not knowing is the world of
learning”.
20. Thank you for your attention! Ask for the full paper:
minnariikka.jarvinen@kerhokeskus.fi
Notas del editor
turvaa lasten ja nuorten mahdollisuuksia kasvaa henkisesti ehyiksi ja itsetuntoisiksi, ajatteleviksi, kriittisiksi ja ongelmanratkaisukykyisiksi ihmisiksi, joilla on edellytykset ja mahdollisuus osallistua ja tulla kuulluiksi aina itseään koskevissa asioissa ikäkautensa mukaisesti. - Osallisuus luo hyvinvointia -
Missä koulu menee tässä muutoksessa? Stanfordin yliopistossa tehdyssä tutkimuksessa selvitettiin, missä oppimimen tapahtuu eri ikäkausina. Löydös oli, että yleissivistävän koulun aikana oppimisesta vain 18,5 % tapahtuu formaaleissa ympäristöissä, vaikka lapset viettävät koulussa kuitenkin lähes kolmanneksen vuorokaudestaan. Oppimisesta valta osa tapahtuu siis muualla kuin koulussa.
On tutkittu, millaisia valmiuksia tarvitaan nyt ja tulevaisuudessa. Tässä on Tony Wagernin tutkimukseen pohjautuvaa tietoa. Hän haastatteli kansainvälisiä suuriyrityksiä ja kysyi, millaisia ihmisiä he haluavat rekrytoida. Suomessa tehty vastaavia tutkimuksia, mm. EK:n Oivallus-raportti hahmottaa näitä, samoin OPH:n tulevaisuuskasvatus.
Yrittäjyyskasvatus entrepreneurial learning on menetelmällinen pohja kaikkiallisuuden toteuttamiseen ja metataitojen kehittämiseen. yrittäjämäisen toimintakulttuurin ja yrittäjämäistä toimintatapaa tukevien opetusmenetelmien ja oppimisympäristöjen luomista ja hyödyntämistä oppijan oma aloitteellisuus, rohkaisu tiedonhankintaan ja ongelmanratkaisuun, yhteisöllisyys, päämäärähakuisuus yrittäjämäinen toimintatapa on osa vaikuttamiseen, osallistumiseen ja demokraattisuuteen kasvamista ” (Yrittäjyyskasvatuksen suuntalinjat, opm, 2009:7)
Maailma muuttuu. Mihin lapsia sitten pitää valmistaa?
Maailma muuttuu. Mihin lapsia sitten pitää valmistaa?
Samalla on tiedostettava, millaiseksi pitäisi niiden oppimisympäristöjen rakentua, jotka tukevat kaikkiallisuutta ja yritteliäisyyden metataitojen kehittymistä. Hyödyntävät erilaisia oppimisympäristöjä koulussa ja sen ulkopuolella Rohkaisevat yhteisölliseen tiedon luomiseen ja sisällön tuottamiseen - oppijan aktiivinen rooli tiedon luojana! Rohkaisevat aktiiviseen ja osallistuvaan oppimiseen Integroivat oppiaineita Tunnustavat myös koulun ulkopuolella (informaaleissa oppimisympäristöissä) hankitun tiedon ja osaamisen merkityksen – ja hyödyntävät sitä! Hyödyntävät teknologiaa
Maailma muuttuu. Mihin lapsia sitten pitää valmistaa?
Opettajien tapa rakentaa ja hyödyntää yritteliäisyyttä tukevia oppimisympäristöjä opettajalähtöistä, oma opetustyyli ja arvolähtökohdat, rohkeus vaikuttavat – oppilaistosmuoto ei ole vaikuttava Opettajien tapa rakentaa opetustilanteita ja oppimisympäristöjä kuitenkin tukee yrittäjämäisten valmiuksien syntyä Opettajat arvioivat tukevansa oppilaiden luovuuden kehittymistä ja muuttavat suunnitelmiaan joustavasti Koulu ei osallista oppilaita opetuksen suunnitteluun, myös visiointi, ideointi ja tulevaisuuskeskustelut vieraita Koulun ominaisluonne: kasvattaa vastuullisuuteen, tavoitteisuuteen, itsenäisyyteen ja virheistä oppimiseen Koululle vierasta: riskinotto, unelmointi, tulevaisuuden visiointi
Tulevaisuuden koulukäsityksen pitäisi rakentua emergenssille ja oppimisympäristöjen rajoja läpäisevälle pedagogiikalle, opettajuuden kehittyä ohjaajuuteen. Ai miksikö? Niiden metataitojen – selvitymistaitojen kehittymistä varten. Lapsilla ja nuorilla on erilaista asiantuntijatietoa, mutta heidän on vaikea suhteuttaa sitä kouluopetuksessa saamiinsa sisältöihin. Koulussa opiskeltu tieto ei tue niitä tiedonhallinnan, tiedonluomisen ja osaamisen muotoja, joita käytetään työelämässä. Oppilaat ovat tottuneita tiedon tuottajia erilaisissa verkostoissa, kuten sosiaalisissa medioissa ja virtuaaliympäristöissä. Lapsilla ja nuorilla on erilaista asiantuntijatietoa, mutta heidän on vaikea suhteuttaa sitä kouluopetuksessa saamiinsa sisältöihin. Tulevaisuuden koulupedagogiikan täytyy tunnistaa laajasti erilaisia oppimisen tavoitteita ja oppimisympäristöjä.