1. PD
L’elabora: Equip de cicle/departament
L’aprova: claustre
Objectiu: concreta el currículum de cada cicle/àrea (ajustar les PD antigues al nou marc
curricular)
Comissió pedagògica: vetllar per la coherència de la PD dins cada nivell i al llarg de l’etapa
Guió:
1. Contribució de la àrees i matèries a les CB
Relacionar els objectius de l’àrea amb els indicadors de les CB.
2. Adequació i seqüència dels objectius
Distribuir i matisar els objectius per cicles/cursos.
La redacció dels objectius (en definitiva de les competències a assolir) es pot fer utilitzant un
verb d’acció (veure Taxonomia de Bloom).
Objectiu de l’àrea d’educació artística: Mantenir una actitud de recerca personal i/o col·lectiva,
articulant la percepció, la imaginació, la indagació i la sensibilitat i reflexionant a l’hora de
realitzar i gaudir de diferents produccions artístiques.
Dimensió de la CB:
- Planificar les passes a seguir en la resolució de problemes i en el treball per projectes.
(Aprendre a aprendre).
- Emprar tècniques i hàbits de treball individual i cooperatiu. (Aprendre a aprendre).
OBJECTIU DEFINITIU
Recordar els hàbits a seguir per realitzar produccions artístiques de manera eficaç.
Construir produccions artístiques de manera cooperativa a partir d’una recerca a la cultura de
l’entorn.
3. Selecció i seqüència dels continguts
Quins són els continguts que cal prioritzar?
Quins són els continguts que ens permeten treballar millor les competències?
Selecció i seqüència dels continguts per nivells. Ha de ser flexible.
Els continguts són un mitjà per arribar a l’assoliment de les CB, no tots tenen la mateixa
rellevància.

2. S’han de treballar de manera conjunta els distints tipus de contingut: conceptuals,
procedimentals i actitudinals.
S’ha de tenir present amb quins continguts d’altres àrees connecten per permetre la integració
dels coneixements i el treball interdisciplinari.
4. Enfocaments metodològics
Com ensenyam?
Un currículum adreçat al desenvolupament i adquisició de les CB implica un canvi metodològic.
Les disciplines deixen de ser l’eix central de l’educació per centrar-se en cada alumne segons
les seves necessitats.
Partirem de la feina docent dins l’aula per tal d’apropar criteris i adoptar acords realistes.
S’han de prendre tres tipus d’acord:
a. Criteris per al disseny de les activitats amb atenció als diferents nivells
d’aprenentatge (activitats d’ampliació i reforç). Com organitzam els
continguts? Com els presentam als alumnes? A través de quin tipus de tasca?
Pel disseny de les tasques s’ha de tenir en compte:
1. Que els coneixements s’han d’adquirir des d’una perspectiva
global, per tant s’ha de tenir en compte el treball per projectes,
resolució de problemes i estudi de casos.
2. Connexió entre disciplines, treball en equip, anàlisi de la realitat i
afavorir l’autonomia dels alumnes són aspectes a tenir en compte
a l’hora de treballar a l’aula per aconseguir el desenvolupament de
les CB.
3. Participació de l’alumne en la pròpia avaluació.
b. Criteris per a l’organització del temps i dels espais. Formes d’organització de
l’aula.
c. Materials i recursos didàctics que fomentin l’autonomia i iniciativa personal.
Activitats complementàries( sortides, setmanes culturals, tallers...). Quins
materials i recursos farem servir? S’adeqüen al context real? Ens cal elaborar-
ne de nous?
5. Avaluació
a. Adequació i seqüència dels criteris d’avaluació (veure objectius)
b. Procediments d’avaluació i criteris de qualificació de l’aprenentatge de
l’alumnat. Explicitar els procediments que es duran a terme per avaluar els
aprenentatges dels alumnes: tipus d’activitats, instruments d’avaluació...
adreçades tant al resultat final com al procés: webquest, portfoli, exposicions
públiques dels treballs, autoavaluació, coavaluació...
Definir els criteris de qualificació que se seguiran per determinar el resultat de
l’àrea al llarg del curs. Ex: percentatges de cada prova o de cada acció.
6. Mesures de reforç i suport. Criteris per elaborar les adaptacions per a l’alumnat amb
nee. Pla de treball del programa de reforç (ESO)
Preveure activitats amb diferents graus de complexitat que s’adaptin a cada alumne i diversos
nivells de resolució.

3. S’establiran criteris per:
- Mesures de reforç i suport puntual per a l’alumnat quan es detecten les dificultats.
- Adequació per nese.
A l’ESO s’ha de dissenyar el pla de treball per recuperar matèries pendents.
7. Tractament de la lectura, les TIC i l’educació en valors
Es tendran en compte les mesures acordades i reflectides a la concreció curricular treballades
al centre respecte a aquests tres temes. Ex: Pla de lectura de cada centre.
8. Avaluació del procés d’E-A
Quin procediment tenim per avaluar el procés d’E-A? (Reflexió resultats proves externes,
observacions...)
CC
L’elabora: CCP
L’aprova: claustre
Objectiu: Adoptar acords compartits que defineixen les línies educatives de cada centre.
1. Adequació dels objectius d’etapa i integració de les cb
Redactar els objectius d’etapa de tal manera que integrin cada una de les cb de manera
explícita. (Alguns d’ells ja contemplen les cb, per tant no cal reformular-los).
2. Acords de centre per al tractament de les cb
Tractament de les cb a nivell de centre. De quina manera contribueix el centre al
desenvolupament de les cb?
 Plans i projectes del centre
 Activitats complementàries i extraescolars
 Ús i gestió dels espais i dels recursos
 Formes de relació entre els integrants de la comunitat educativa
 Relacions amb l’entorn
3. Coordinació entre cicles/departaments
Com s’assegura la coherència entre les diferents PD per garantir una coherència al llarg de tota
l’etapa i un treball interdisciplinar? En quin moment es realitza aquesta revisió?
4. Relació entre les àrees i les cb (veure punts 1, 2 i 3 de la PD)
De quina manera es construeix cada una de les cb des de cada àrea o matèria.

4. C7: C aprendre a aprendre (EP)
C.medi
natural,sociali
cultural
EdArtística
EdFísica
Llcastellana
Llcatalana
Llestrangera
Matemàtiques
Analitzar situacions problemàtiques establint
relacions de causa-efecte, cercant alternatives i
prenent decisions
x x x x x x X
Planificar les passes a seguir en la resolució de
problemes i en el treball per projectes
x x x x x X x
Planificar i organitzar les activitats i el temps de
forma efectiva
x x x x x x X
Seleccionar i organitzar la informació i integrar-la
a través de resums, esquemes, mapes
conceptuals...
x x x X
Registrar sistemàticament fets i relacions x X
Emprar tècniques i hàbits de treball individual i
cooperatiu
x x x x x x x
5. Concreció de la metodologia de centre (veure punt 4 de la PD)
A quins acords han d’arribar per adoptar una manera eficaç d’actuar compartida per totes les
disciplines per garantir el desenvolupament de les competències de l’alumnat? Marcar línia de
centre.
Treballar cb significa dissenyar situacions d’aprenentatge que tenguin una rellevància social
per al context i a través de les quals s’organitzen els coneixements, els procediments i les
actituds. Hem de provocar i dirigir situacions que facin reflexionar l’alumne, que el motivin i
proporcionar els recursos necessaris perquè pugui resoldre els seus interrogants.
Destacam com a rellevant les decisions preses a nivell de centre sobre:
- organització d’acció tutorial
- mesures d’atenció a la diversitat
- pla de convivència.
6. Avaluació (veure punt 5 de la PD)
a. Criteris generals de promoció
Assoliment dels objectius que cada centre estableix per cada un dels cicles i per l’etapa
en cas d’ESO.
b. Criteris de promoció i titulació (ESO)
Establir els criteris generals de promoció que s’han de referir a l’assoliment de les cb.
7. Mesures dirigides a aconseguir l’èxit escolar
- Mesures de reforç educatiu
- Plans específics de superació de les dificultats (permanència d’un any més al mateix
cicle o curs)
- Programa de reforç per recuperar àrees pendents (ESO)
8. Tractament de la lectura, TIC i valors
Veure Pla de lectura i tractament de TIC i els valors.
9. Oferta d’optatives (ESO)
10. PD