1. AVALUACIÓ COMPETENT
Montse González Vera

2. AVALUACIÓ AUTÈNTICA
Recollir
informació
Analitzar la
Prendre
informació i
decisions emetre un
d’acord amb el AVALUAR judici sobre
judici emès ella

3. DECISIONS
De caràcter
De caràcter social: pedagògic:
Qualificació per Avaluar per
orientar regular i millorar
Avaluació Avaluació
sumativa formativa

4. Avaluar per regular i millorar
Decisions orientades a identificar els canvis que hem d’introduir en el procés d’ensenyament-
aprenentatge per ajudar als alumnes en el seu procés de construcció dels coneixements
Alumnes Professorat
Avaluar per
regular i
El professorat ha de compartir amb l’alumnat el procés avaluatiu
millorar
Autoavaluació Coavaluació
Avaluació formadora

5. QUAN AVALUEM FORMATIVAMENT?
AMB QUINA FINALITAT?
• Diagnosticar i prendre
consciència dels punts de
Avaluació inicial partida, dels objectius
• Identificar on estan les
dificultats
Avaluació mentre s’està • Comprendre les seves
ensenyant- aprenent causes
• Identificar els aprenentatges
realizats i valorar la qualitat
Avaluació final del procés d’ensenyament
dissenyat
Neus Sanmartí, Jornades
Segrià, desembre 2008

6. Conceptes clau
• Criteris de promoció: per a cada etapa i cicle educatiu
• Criteris de qualificació: defineixen d’on sortirà la nota
final en funció del pes que tindrà cada una de les accions educatives i
del què avaluarem.
• Criteris d’avaluació: Es seleccionen del currículum en
funció de les competències, objectius i continguts que es treballen.
• Instruments o mètodes per a l’avaluació:
Per a l’Avaluació Inicial, del procés i final.

7. L’alumnat ha de elaborar una resposta o un producte
que demostri el seu coneixement i les seves habilitats
Avaluar allò que poden fer i allò que saben

8. Guida Al·lès. Curs de CB

9. MÈTODES / INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
AUTÈNTICA
 Observació del  Observació directa de
professor/a l’aplicació dels
 Elaboració de coneixements
projectes  Valoració del treball fet
 Experiments  Autoavaluació
 Demostracions
 Productes escrits  Rúbrica d’avaluació
 Recerques  Examen oral i escrit
 Debats  Valoració del dossier
 Revisió i discussió
 Portfoli
de documents

10. Autentificar les proves Ref. C. Monereo
Investigació del professor C. Monereo: consisteix en introduir, en una prova o activitat
d’avaluació habitual, canvis amb la finalitat de convertir-la en més autèntica. (P. Ex. A partir dels
criteris PISA)
Canvis en la situació problema
Casos de la vida real. Casos rellevants a partir del quals es poden fer preguntes
relacionades amb el que s’ha fet a classe
Canvis en el tipus i la complexitat de les preguntes
Preguntes que inclouen diferents maneres de representar la informació: gràfics,
símbols, mapes, ... Diferents nivells de complexitat cognitiva (Taxonomia de Bloom)
Canvis en els tipus d’ajuts i informació adicional
Utilitzar recursos, internet, un company, successos inesperats, fer una pregunta al
professor,...
Canvis en la valoració de les proves Es fan públics els criteris de
l’avaluació

11. Avaluació alternativa
Portafoli Rúbriques
Mètodes per a
Debats l’avaluació Diaris
del procés
Mapes
Projectes
mentals

12. OBSERVACIONS
Consisteix en un procés de descripció del comportament de
l’alumnat amb uns criteris prèviament determinats
Es poden realitzar en situacions
on l’alumnat:
- Treballa en petit grup
- Durant el procés de resolució
d’un problema.
- En un debat
- En un anàlisi de casos
- En simulacions, …

13. AUTOAVALUACIONS
COAVALUACIONS

14. DIARIS DE CLASSE
• El diari de classe es centra en
tècniques d’observació i
registre dels esdeveniments
per part de l’estudiant.
• Els permet sintetitzar els
seus pensaments i els seus
fets
• Els sensibilitza sobre les
seves pròpies maneres
d’aprendre (metacognició)

15. Consisteix en una selecció
d’evidències/mostres (activitats
acadèmiques) que permeten a
l’alumne demostrar allò que
està aprenent i alhora
possibiliten al professor un
seguiment del progrés d’aquest
aprenentatge.
Barberà, 2005
“Col·lecció de materials
seleccionats amb la intenció
d’explicar el rendiment o
l’aprenentatge realitzat, reflexionar
sobre aquest i avaluar-ho”
PORTAFOLI de l’alumne
https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/

16. QUIN ASPECTE TINDRAN?
CARPETA CAPSA O FITXER
DISPLAY
Format electrònic
E- portfoli
DIARIS; QUADERNS DE NOTES
Núria Alart, 2007

17. Rúbriques
La rúbrica permet mesurar el
treball del alumnes i també el
seu funcionament durant el
procés així com les seves
habilitats per treballar de
manera cooperativa
Es poden dissenyar rúbriques per a
l’autoavaluació individual o del grup,
rúbriques perquè sigui el professor/a
qui avaluï o avaluacions mixtes
La rúbrica permet establir indicadors de
diferents nivells d’adquisició de la
competència que volem avaluar
Els indicadors han d’estar relacionats
amb els criteris d’avaluació i les CB o
CAP

18. Rúbrica de textos escrits
Productes i rúbriques
https://sites.google.com/site/recursosdidacticscentaure/rec
ursos-sd/productes-i-rubriques
Per crear rúbriques d’avaluació:
http://rubistar.4teachers.org/index.php?&sk
in=es&lang=es&
Exemples de matrius diferents per a la
creació de rúbriques:
http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3
Rúbrica d’avaluació de debats

19. Més sobre avaluació...
• Núria Alart. L’avaluació competencial.
Revista Guix TIC
• Neus Sanmartí Avaluar per desenvolupar
competències. Revista Guix nº 359
• Neus Sanmartí . 10 ideas clave Evaluar para
aprender. Graó, 2007
• Montserrat Castelló, Patrik Cerrato i altres
PISA como excusa. Graó, 2009