RPP Bahasa Inggris

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris 1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : XII/1
Pertemuan ke : 1
Alokasi Waktu : 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative,
explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara
akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks
berbentuk: narrative
Indikator
1. Memahami dan merespons wacana monolog berbentuk narrative
2. Menentukan pesan dalam cerita
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami dan merespons wacana monolog berbentuk narrative
2. Siswa dapat menentukan pesan dalam cerita.
Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:

The Goose with the Golden Eggs
One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering.
When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a
trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his
delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became
rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the
goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5’)
Siswa bertanya jawab mengenai gambar dalam buku teks.
2. Kegiatan Inti (35’)
 Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil
melengkapinya.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan dan melafalkan
beberapa kosa kata.
 Secara berpasangan siswa mendiskusikan beberapa pertanyaan tentang teks
narrative yang baru saja mereka dengarkan, termasuk menentukan pesan
dalam cerita dan action verbs yang digunakan dalam teks.
 Siswa mengemukakan pendapat berkaitan dengan teks tersebut.
3. Kegiatan Akhir (5’)
Siswa membuat kesimpulan tentang pesan dalam cerita.
Sumber/Alat/Bahan
 Buku Look Ahead 3
 Kaset/CD
 Tape
 Script dari buku Look Ahead 3

Penilaian
 Teknik: Lisan, tertulis
 Bentuk: Menjawab pertanyaan
Mengetahui …………………,….
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 2
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi
dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari
2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal
resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan
interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar,
dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur:
berjanji
2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan
berjanji
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur berjanji
2. Merespons tindak tutur berjanji
3. Menggunakan tindak tutur berjanji
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur berjanji
2. Siswa dapat merespons tindak tutur berjanji

3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur berjanji
Materi Pokok
Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur berjanji, misalnya
A: Is that a promise?
B: It’s a promise.
 Siswa memerhatikan gambar dan percakapan yang ada dalam teks.
 Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan gambar dan
percakapan yang baru saja mereka baca.
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang cara meminta
seseorang berjanji sekaligus memberikan berjanji.
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang bersisi
percakapan tentang cara meminta orang berjanji sekaligus memberikan
berjanji.
 Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan percakapan yang
baru saja mereka dengarkan.
 Secara berpasangan siswa mempraktikkan cara meminta orang berjanji
sekaligus memberikan janji berdasarkan situasi yang telah diberikan.
 Siswa membuat kesimpulan tentang cara meminta dan memberikan janji.
 Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan

 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Teknik: Lisan, Performance assessment
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, bernain peran
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 3
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
2. Merespons tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
3. Menggunakan tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keingintahuan
dan hasrat.

2. Siswa dapat merespons tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
Materi Pokok
Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan
hasrat, misalnya:
A: What are you thinking about?
B: I wonder at her rudeness.
Siswa bertanya jawab tentang situasi di mana mereka biasanya menanyakan
perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang cara
menanyakan perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat.
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi
percakapan tentang cara menanyakan perasaan dan mengungkapkan
keingintahuan dan hasrat sambil melengkapi percakapan tersebut.
 Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan percakapan yang
baru saja mereka dengarkan.
 Secara berpasangan siswa membuat percakapan serupa dengan percakapan
yang baru saja mereka dengar berdasarkan situasi yang telah ditentukan.
 Secara berpasangan siswa menampilkan percakapan yang telah mereka buat di
depan kelas.
 Siswa membuat kesimpulan tentang cara menanyakan perasaan dan
mengungkapkan keingintahuan dan hasrat.

Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 4
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu
membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan
sesuatu
2. Merespons tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu
3. Menggunakan tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu

Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur membahas kemungkinan atau
melakukan sesuatu.
2. Siswa dapat merespons tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan
sesuatu.
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan
sesuatu
Materi Pokok
Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur membahas kemungkinan atau
melakukan sesuatu, misalnya:
A: Is it possible to see Mount Merbabu from here?
B: Maybe.
Siswa bertanya jawab tentang situasi di mana mereka biasanya menanyakan
perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu.
 Siswa memerhatikan gambar dan percakapan yang ada dalam teks.
 Secara berpasangan siswa menentukan pertanyaan dan jawaban yang mungkin
untuk situasi yang telah ditentukan.
 Secara berpasangan siswa menampilkan percakapan yang telah mereka buat di
depan kelas.

 Siswa membuat kesimpulan tentang cara menanyakan dan menyatakan
kemungkinan atau melakukan sesuatu.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 5
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk
narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari
2. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk
Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan
secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam
teks berbentuk: narrative
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa
lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
dalam teks berbentuk: narrative
Indikator
1. Merespons wacana monolog berbentuk narrative
2. Melakukan monolog berbentuk narrative
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami dan merespons wacana monolog berbentuk narrative.
2. Siswa dapat melakukan monolog berbentuk narrative
Materi Pokok

Siswa menjawab beberapa pertanyaan pembuka yang berkaitan dengan teks
narrative yang akan mereka dengarkan.
 Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil menyusun
beberapa noun phrase yang ditulis secara acak menjadi frasa bermakna.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab beberapa pertanyaan mengenai
teks yang baru saja mereka dengarkan, termasuk mengidentifikasi action
verbs yang digunakan dalam teks.
 Siswa menceritakan kembali teks narrative yang baru saja mereka dengarkan
dengan menggunakan noun phrase yang telah mereka susun.
 Siswa membuat kesimpulan tentang noun phrase dan action verbs yang
digunakan dalam teks.
Sumber/Alat/Bahan

 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Teknik: Tertulis, Performance Assessment
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, Menceritakan kembali
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 6
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
berbentuk: narrative
Indikator
Merespons wacana monolog berbentuk narrative
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative
Materi Pokok

Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks narrative.
 Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil
melengkapinya.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan.
Siswa membuat kesimpulan tentang teks phrase.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape

Penilaian
 Teknik: Tertulis
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 7
Standar Kompetensi
narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari.
2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative,
explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk
mengakses ilmu pengetahuan.
Kompetensi Dasar
2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam
bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-
hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk narrative
Indikator
1. Merespons wacana monolog berbentuk narrative
2. Mengidentifikasi tokoh dalam teks
3. Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative
2. Siswa dapat mengidentifikasi tokoh dalam teks
3. Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana narrative.

Materi Pokok
Siswa mencari arti kata-kata sulit yang akan digunakan dalam wacana
 Siswa membaca dan mendengarkan wacana narrative secara klasikal sambil
memerhatikan generic structure wacana dan intonasi pembicara.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, temrasuk menentukan
tokoh utama dalam wacana.
Siswa membuat kesimpulan tentang tokoh dan generic structure dalam wacana
narrative.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape

Penilaian
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 8
Standar Kompetensi
mengakses ilmu pengetahuan
3. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative,
explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk narrative
3. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan
menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam
konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk narrative
Indikator
1. Merespons wacana monolog berbentuk narrative.
2. Memberi judul yang tepat untuk wacana.

3. Mengidentifikasi organisasi teks yang dibaca/didengarkan
4. Menghasilkan cerita narrative dengan menggunakan kalimat langsung
5. Membaca teks yang telah ditulis dengan ucapan dan intonasi yang benar
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative.
2. Siswa dapat memberi judul yang tepat untuk wacana.
3. Siswa dapat mengidentifikasi organisasi teks yang dibaca/didengarkan
4. Siswa dapat menghasilkan cerita narrative dengan menggunakan kalimat
langsung.
5. Siswa dapat membaca teks yang telah ditulis dengan ucapan dan intonasi yang
benar.
Materi Pokok
goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing
Siswa mengingat kembali generic structure teks berbentuk narrative

 Secara berkelompok siswa membaca dan mendengarkan wacana narrative
secara klasikal sambil memerhatikan generic structure wacana dan intonasi
pembicara.
 Siswa menentukan judul yang tepat untuk wacana yang baru saja mereka
dengarkan/baca.
 Siswa menuliskan generic structure wacana yang baru saja mereka
dengarkan/baca.
 Siswa membangun cerita yang generic structure-nya telah mereka tuliskan
sebelumnya dengan menambahkan kalimat langsung.
 Salah satu perwakilan masing-masing kelompok membaca cerita yang telah
mereka tulis di depan kelas dengan menggunakan intonasi yang tepat.
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, menulis ulang cerita
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 9
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan
secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks
berbentuk narrative
Indikator
Menyampaikan cerita narrative kepada teman
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menyampaikan cerita narrative kepada teman
Materi Pokok
Cerita narrative berbentuk fabel, misalnya:

Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan fabel yang akan
mereka sampaikan
Siswa menyampaikan cerita narrative berbentuk fabel kepada teman-temannya.
Sumber/Alat/Bahan
 Cerita fabel
Penilaian
 Teknik: Lisan, Performance Assessment
 Bentuk: Bercerita
______________________ __________________
NIP. NIP.

Mata Pelajaran :B.Inggris
Kelas/Semester : XI/1
Pertemuan ke : 10
Standar Kompetensi
Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative,
Kompetensi Dasar
Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi yang
menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
Indikator
Merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
Materi Pokok
Wacana mengenai halloween.

Langkah-langkah Kegiatan
Siswa bertanya jawab mengenai apa yang mereka ketahui tentang halloween.
 Siswa membaca wacana “Halloween”.
 Siswa menunjukkan pemahaman terhadap teks yang baru saja mereka baca
dengan menjawab pertanyaan.
Siswa membuat kesimpulan tentang halloween.
Sumber/Bahan/Alat
Penilaian
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 11
Standar Kompetensi
2. Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk
Kompetensi Dasar
hari dalam teks berbentuk: narrative
2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang
konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative
Indikator
1. Merespons wacana berbentuk narrative
2. Mengidentifikasi kejadian dalam teks narrative
3. Menulis wacana berbentuk narrative dengan urutan kejadian yang tepat
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk narrative
2. Siswa dapat mengidentifikasi kejadian dalam teks narrative
3. Siswa dapat menulis wacana berbentuk narrative dengan urutan kejadian yang
tepat.

Materi Pokok
One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he
took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been
played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg
of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he
grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose
and opened it: only to find nothing.
Siswa menjawab pertanyaan berkaitan dengan gambar yang ada dalam buku teks.
 Siswa membaca teks berbentuk narrative.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk pelajaran
yang dapat diambil.
 Secara berpasangan siswa membaca kembali teks dan menyusun berbagai
kejadian secara kronologis.
 Secara berkelompok siswa membuat cerita sebagaimana yang telah mereka
baca dengan cara melengkapi kalimat.
 Siswa membuat kesimpulan tentang pesan yang dapat diambil dari cerita.
Sumber/Alat/Bahan

Penilaian
 Teknik: Lisan, tertulis
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, menulis kembali cerita
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 12
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam
hari dalam teks berbentuk: narrative
Indikator
2. Menentukan judul yang tepat untuk wacana narrative yang dibaca
3. Mengidentifikasi tujuan cerita.
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk narrative
2. Siswa dapat menentukan judul yang tepat untuk wacana narrative yang dibaca
3. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan cerita.
Materi Pokok

and opened it: only to find nothing.
Siswa mengingat kembali berbagai hal mengenai wacana narrative.
 Siswa membaca teks berbentuk narrative.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan
judul yang tepat dan tujuan cerita.
 Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan teks narrative yang baru saja
mereka baca.
Sumber/Alat/Bahan

Penilaian
 Teknik: Lisan
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 13
Standar Kompetensi
Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan analytical
exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
dan mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
Merespons makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat,
lancar dan berterima dalam teks berbentuk narrative
Indikator
Mengidentifikasi makna dalam teks narrative
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative
Materi Pokok
Teks monolog/esei berbentuk narrative, misalnya:

Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks narrative yang telah
mereka baca.
 Siswa belajar memahami pernyataan dan arti pernyataan itu sebenarnya.
 Siswa membaca kembali teks narrative yang telah mereka baca sebelumnya
dan melengkapi kalimat dengan causative form, aktif atau pasif.
 Siswa membaca satu cerita narrative dan menemukan saying, thinking, dan
action verbs yang digunakan dalam teks.
 Siswa mempelajari penggunaan kata wish, if only, would rather, as if/as
though.
 Siswa menentukan bentuk kata kerja yang tepat pada beragam kalimat.
 Siswa membaca cerita narrative berbentuk fabel dan menuliskan kalimat
langsung yang mereka temukan dalam teks, kemudian mengubahnya menjadi
kalimat tidak langsung.
 Siswa memberi tanda baca yang tepat.
Siswa membuat kesimpulan tentang ciri kebahasaan yang ada pada teks report

Sumber/Bahan/Alat
Penilaian
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 14
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa
tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam
Indikator
2. Mengidentifikasi tokoh dalam teks narrative yang dibaca
3. Mengidentifikasi karakteristik tokoh dalam teks narrative yang dibaca
4. Menyusun berbagai kejadian dalam cerita secara kronologis
5. Memahami tujuan cerita.
6. Mengidentifikasi generic structure dari cerita narrative yang dibaca
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat Merespons wacana berbentuk narrative
2. Siswa dapat mengidentifikasi tokoh dalam teks narrative yang dibaca
3. Siswa dapat mengidentifikasi karakteristik tokoh dalam teks narrative yang
dibaca
4. Siswa dapat menyusun berbagai kejadian dalam cerita secara kronologis
5. Siswa dapat memahami tujuan cerita.

6. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure dari cerita narrative yang dibaca
Materi Pokok
Wacana berbentuk narrative, misalnya:
Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan teks narrative.
 Siswa membaca teks narrative.
tokoh dan karakteristik tokoh dalam cerita dan menyusun kejadian secara
kronologis.
 Secara berpasangan siswa membaca kembali teks narrative dan
mendiskusikan beberapa pertanyaan mengenainya, termasuk menentukan
tujuan penulisan cerita dan generic structure-nya.
Siswa membuat kesimpulan tentang tokoh, karakteristik tokoh, kronologi, tujuan,
dan generic structure cerita.

Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Teknik: Lisan, Tertulis, Performance Assessment
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, Diskusi
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 15
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang
kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative
Indikator
Menulis teks narrative dengan cara melanjutkan potongan cerita dengan
memerhatikan generic structure-nya.
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menulis teks narrative dengan cara melanjutkan potongan cerita dengan
memerhatikan generic structure-nya.
Materi Pokok
Potongan wacana berbentuk narrative, misalnya:

Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk narrative.
 Secara berkelompok siswa membaca potongan teks narrative yang belum
lengkap.
 Siswa berkelompok siswa melanjutkan cerita narrative yang diberikan dengan
mengikuti beberapa strategi untuk mengumpulkan informasi.
 Siswa menuangkan kelanjutan cerita narrative yang telah mereka diskusikan
ke dalam bentuk tulisan.
Sumber/Alat/Bahan

Penilaian
 Bentuk: Melanjutkan cerita
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 16
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang
kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative (6.2)
Indikator
Menulis teks berbentuk narrative
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menulis teks berbentuk narrative
Materi Pokok
Wacana berbentuk narrative, misalnya:

and opened it: only to find nothing
Siswa membaca plot summary sebuah cerita serta tokoh-tokoh dan
karakteristiknya.
 Siswa menulis cerita mereka sendiri berdasarkan keterangan tentang tokoh-
tokoh dan karakkteristiknya dengan memerhatikan generic structure teks
narrative.
 Siswa melakukan penyuntingan tulisan.
Sumber/Alat/Bahan

Penilaian
 Bentuk: Menulis teks
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 17
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
teks berbentuk: explanation
hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation
Indikator
1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation
2. Menyatakan keingintahuan dan hasrat

Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk explanation
2. Siwa dapat menyatakan keingintahuan dan hasrat
Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is
very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a
computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions.
The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a
stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next
stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the
pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start
at the first stage after the previous instruction finished the final stage.
Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A
CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ?
Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and
good luck.
Siswa bertanya jawab mengenai gambar dalam buku teks.
 Siswa mendengarkan teks lisan explanation secara klasikal sambil
membacanya dan memerhatikan intonasi pembaca serta mengucapkan
beberapa kosa kata.
 Siswa mengidentifikasi penggunaan gambit untuk melakukan presentasi.

 Secara berkelompok siswa melengkapi dialog yang di dalamnya terdapat
pernyataan keingintahuan dan hasrat.
 Secara berpasangan siswa memeriksa arti berbagai frasa yang digunakan
dalam dialog.
Siswa membuat kesimpulan tentang gambit yang digunakan dalam teks
explanation.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Teknik: Lisan, Tertulis
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, menlengkapi teks dan percakapan
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 18
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
menyatakan berbagai sikap
menyatakan berbagai sikap
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur menyatakan harapan
2. Merespons tindak tutur menyatakan harapan
3. Menggunakan tindak tutur menyatakan harapan
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur menyatakan harapan
2. Siswa dapat merespons tindak tutur menyatakan harapan

3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur menyatakan harapan
Materi Pokok
Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur menyatakan harapan, misalnya:
A: I hope that everything goes OK for you.
B: Thank you.
Siswa membaca gambar dan percakapan singkat dalam buku teks dan menjawab
beberapa pertanyaan mengenainya.
menyatakan harapan.
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi
percakapan tentang cara menyatakan harapan sambil memerhatikan intonasi
yang digunakan pembicara dan melengkapi dialog tersebut.
 Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan percakapan.
 Secara berpasangan siswa mempraktikkan cara menyatakan harapan dalam
situasi yang telah ditentukan dan menampilkannya di depan kelas.
 Secara individu siswa belajar menyatakan harapan dalam telah ditentukan.
 Siswa membuat kesimpulan tentang cara menyatakan harapan.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD

 Tape
Penilaian
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 19
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
mengungkapkan keluhan dan memberi perintah
mengungkapkan keluhan dan memberi perintah
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi
perintah
2. Merespons tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah
3. Menggunakan tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah

Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keluhan dan
memberi perintah
2. Siswa dapat merespons tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi
perintah
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi
perintah
Materi Pokok
Ungkapan keluhan dan memberi perintah, misalnya:
- I want to complain about these shoes.
- Stop it, I tell you!
Siswa berdiskusi tentang situasi di mana sering terdapat ungkapan keluhan dan
memberi perintah
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi cara
mengungkapkan keluhan dan memberi perintah.
 Siswa berlatih mengungkapkan keluhan atau memberikan perintah
berdasarkan situasi yang telah ditentukan.
 Secara individu siswa membaca percakapan yang di dalamnya terdapat
ungkapan keluhan dan pemberian perintah.
 Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan dialog yang baru
saja mereka baca.
 Secara berkelompok siswa mempraktikkan dialog tersebut di depan kelas.

 Siswa membuat kesimpulan tentang cara menyatakan keluhan dan memberi
perintah.
 Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 20
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
mengusulkan
mengusulkan
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur meminta dan memberi saran
2. Merespons tindak tutur meminta dan memberi saran
3. Menggunakan tindak tutur meminta dan memberi saran
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur meminta dan memberi saran
2. Siswa dapat merespons tindak tutur meminta dan memberi saran

3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur meminta dan memberi saran
Materi Pokok
Ungkapan meminta dan memberi saran, misalnya:
A: Do you have any advice for me?
B: try ignoring her for a while.
Siswa berdiskusi tentang situasi di mana sering terdapat ungkapan meminta dan
memberi saran
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi cara
meminta dan memberi saran.
 Secara mendengarkan percakapan yang di dalamnya terdapat ungkapan
meminta dan memberi saran sambil melengkapinya.
 Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan dialog.
 Secara berpasangan siswa melengkapi dialog tentang cara meminta dan
memberi saran, kemudian mempraktikkannya di depan kelas.
 Siswa membuat kesimpulan tentang cara meminta dan memberi saran.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape

Penilaian
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 21
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
2. Mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca
Tujuan Pembelajaran
2. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca

Materi Pokok
good luck.
Siswa mencari arti kata-kata yang digunakan dalam teks explanation yang akan
mereka baca.
 Siswa membaca dan mendengarkan teks lisan explanation sambil
melengkapinya dan memerhatikan generic structure-nya.
tujuan penulisan dan tense yang digunakan dalam teks.
Siswa membuat kesimpuian tentang generic structure, tujuan penulisan, dan tense
yang digunakan dalam teks explanation.

Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 22
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
2. Mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca
Tujuan Pembelajaran
2. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca

Materi Pokok
good luck.
Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk explanation.
 Siswa membaca dan mendengarkan teks lisan explanation sambil
melengkapinya dan memerhatikan generic structure-nya.
tujuan penulisannya.
Siswa membuat kesimpuian tentang generic structure dan tujuan penulisan teks
explanation.

Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 23
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan
untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation
Indikator
2. Mengidentifikasi generic structure teks explanation yang dibaca.
Tujuan Pembelajaran
2. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure teks explanation yang dibaca.
Materi Pokok

good luck.
Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk explanation.
 Siswa membaca teks explanation sambil melengkapinya.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk dan
menentukan generic structure-nya.
Siswa membuat kesimpulan tentang generic structure teks explanation.
Sumber/Alat/Bahan

Penilaian
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 24
Standar Kompetensi
3. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek berbentuk narrative,
Kompetensi Dasar
konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk explanation
3. Mengungkapkan makna dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa
dalam teks berbentuk eplanation
Indikator
1. Menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks explanation dengan generic
structure yang tepat

2. Merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun secara tepat
3. Menentukan tujuan penulisan teks
4. Mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks explanation
5. Membuat percakapan berdasarkan teks explanation yang telah dibaca dengan
menggunakan gambit yang tepat
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks explanation
dengan generic structure yang tepat
2. Siswa dapat merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun secara
tepat
3. Siswa dapat enentukan tujuan penulisan teks
4. Siswa dapat mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks explanation
5. Siswa dapat membuat percakapan berdasarkan teks explanation yang telah dibaca
dengan menggunakan gambit yang tepat
Materi Pokok
good luck.

Siswa mengingat kembali generic structure teks explanation
 Secara berkelompok siswa menyusun teks explanation yang telah diacak
menjadi teks sempurna dengan urutan generic structure yang tepat.
 Siswa merespons teks explanation yang telah mereka susun dengan benar
dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tujuan penulisan,
mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks, mengidentifikasi kalimat
yang ditulis dalam bentuk pasif, dan conjunction.
 Secara berkelompok siswa membuat percakapan berdasarkan teks explanation
yang telah mereka susun.
 Siswa membacakan dialog yang telah mereka susun di depan kelas.
 Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan penulisan, gambit, kalimat yang
ditulis dalam bentuk pasif, dan conjunction yang digunakan dalam teks.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, menyusun teks, menulis teks
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 25
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative,
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan
kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk explanation
Indikator
1. Menulis teks explanation.
2. Melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menulis teks explanation.
2. Siswa dapat melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis.
Materi Pokok

good luck.
Siswa mengingat kembali generic structure teks explanation
 Siswa menulis teks explanation dengan mengikuti serangkaian instruksi yang
diberikan.
 Secara berpasangan siswa saling melakukan penyuntingan terhadap hasil
tulisan teman.
 Siswa mememperbaiki tulisan dengan mempertimbangkan masukan dari
teman.
 Siswa membacakan tulisan yang telah diperbaiki kepada teman di sebelahnya
dengan memerhatikan intonasi yang tepat.
Sumber/Alat/Bahan

Penilaian
 Bentuk: Menulis teks
______________________ __________________
NIP. NIP.

Mata Pelajaran :B.Inggris
Pertemuan ke : 26
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi yang
kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
Indikator
Merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
Materi Pokok
Wacana mengenai table manner.

Siswa bertanya jawab mengenai table manner yang mereka ketahui.
 Siswa membaca wacana “Table Manner”.
 Siswa menunjukkan pemahaman terhadap teks yang baru saja mereka baca
dengan menjawab pertanyaan.
Siswa membuat kesimpulan tentang table manner Amerika.
Sumber/Bahan/Alat
Penilaian
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 27
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
Merespons teks explanation
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat merespons teks explanation.
Materi Pokok
very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer
is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions.
The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage
of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and
gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline

simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first
stage after the previous instruction finished the final stage.
Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two
or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about
going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.
Siswa memerhatikan gambar dan menjawab beberapa pertanyaan berkenaan
gambar dan dengan teks yang akan mereka baca
 Siswa membaca teks berbentuk explanation.
 Siswa menyusun kata-kata yang diacak menjadi frasa bermakna.
 Siswa merespons wacana dengan menjawab beberapa pertanyaan.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang teks explanation.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 28
Standar Kompetensi
Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan analytical
exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
dan mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
Merespons makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat,
lancar dan berterima dalam teks berbentuk explanation
Indikator
Mengidentifikasi makna dalam teks explanation
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: report
Materi Pokok
Teks monolog/esei berbentuk explanation, misalnya:

Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with
two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet.
How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.
Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks explanation
 Secara berpasangan siswa mengubah klausa ke dalam participle phrase.
 Siswa memasangkan technical language dengan contohnya.
 Siswa mengubah kata kerja aktif menjadi kata kerja pasif.
 Siswa memilih conjunction yang tepat untuk kalimat.
 Siswa memasangkan independent clause dengan dependent clause yang tepat.
 Siswa memberi tanda baca yang tepat.
Siswa membuat kesimpulan tentang ciri kebahasaan yang ada pada teks report
Sumber/Bahan/Alat

Penilaian
 Bentuk: Menjodohkan, melengkapi kalimat, memberi tanda baca.
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 29
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
2. Mengidentifikasi tujuan teks
3. Mengidentifikasi generic structure teks explanation
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami isi teks yang dibaca.
2. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks.
3. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure teks explanation.
Materi Pokok
Wacana berbentuk exposition, misalnya:

Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with
two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet.
How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good
luck.
 Siswa menjawab beberapa pertanyaan berkaitan dengan teks explanation.
 Siswa membaca teks explanation.
 Siswa merespons isi teks dengan menyatakan kesesuaian pernyataan dengan
isi teks.
 Secara berpasangan siswa mendiskusikan beberapa pertanyaan tentang teks
explanation yang baru saja mereka baca, termasuk tujuan teks, action verbs,
action verbs, abstract verbs, passive form, technical langauge, conjunctions,
complex sentences, dan tense yang digunakan dalam teks.
 Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan teks, action verbs, action verbs,
abstract verbs, passive form, technical langauge, conjunctions, complex
sentences, dan tense yang digunakan dalam teks explanation.

Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Bentuk: Menyatakan benar atau salah, menjawab pertanyaan.
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 30
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
1. Menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks explanation dengan generic
structure yang tepat
2. Merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun secara tepat
3. Menentukan tujuan penulisan teks
4. Mengidentifikasi bahasa yang digunakan dalam teks explanation
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks explanation
dengan generic structure yang tepat
2. Siswa dapat merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun secara
tepat.
3. Siswa dapat menentukan tujuan penulisan teks.
4. Siswa dapat mengidentifikasi bahasa yang digunakan dalam teks explanation.

Materi Pokok
good luck.
Siswa menjawab beberapa pertanyaan berdasarkan gambar yang berkaitan dengan
teks explanation.
 Secara berkelompok siswa menyusun teks explanation yang telah diacak
menjadi teks sempurna dengan urutan generic structure yang tepat.
 Siswa merespons teks explanation yang telah mereka susun dengan benar
dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tujuan penulisan.
 Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan penulisan teks explanation.

Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Bentuk: Menyusun teks, menjawab pertanyaan
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 31
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
1. Menulis teks explanation.
2. Melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menulis teks explanation.
2. Siswa dapat melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis.
Materi Pokok

good luck.
Siswa membuat persiapan untuk menulis teks explanation
 Siswa menulis teks explanation dengan mengikuti serangkaian instruksi yang
diberikan.
 Secara berpasangan siswa saling melakukan penyuntingan terhadap hasil
tulisan teman.
 Siswa mememperbaiki tulisan dengan mempertimbangkan masukan dari
teman.
 Siswa menyerahkan hasil tulisan yang telah diperbaiki kepada guru.
Sumber/Alat/Bahan

Penilaian
 Bentuk: Menulis teks, peer and self- editing
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 32
Standar Kompetensi
2. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk
explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima
Kompetensi Dasar
mengungkapkan keingintahuan dan menyatakan berbagai sikap
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa
dalam teks berbentuk discussion
konteks kehidupan sehari-ahri dalam bentuk teks discussion
Indikator
1. Merespons percakapan berbentuk discussion
2. Melakukan percakapan dengan mengungkapkan keingintahuan dan menyatakan
berbagai sikap

3. Membuat tulisan berdasarkan discussion.
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat percakapan berbentuk discussion.
2. Siswa dapat melakukan percakapan dengan mengungkapkan keingintahuan dan
menyatakan berbagai sikap.
3. Siswa dapat membuat tulisan berdasarkan discussion
Materi Pokok
Percakapan yang di dalamnya terdapat diskusi dan ungkapan keingintahuan dan
pernyataan berbagai sikap, misalnya:
Viva : Dien, do you think that computers are necessary for high school
students?
Andien :Sure, why not?
Viva : I think computer lessons do not promote physical activity. You know
why? Well, there are students who are caught up in a computer so that
they forget about lunch, forget about their homework, or even want to skip
after-school activities.
Siswa bertanya jawab tentang gambar dalam buku teks.
 Siswa mendengarkan percakapan sambil melengkapi teks tersebut dan
melafalkan beberapa kosa kata.
 Siswa merespons isi percakapan dengan menjawab pertanyaan.
 Siswa melakukan survei kelas tentang topik percakapan yang telah mereka
dengarkan.

 Siswa memasukkan hasil survei ke dalam lembar survei.
 Siswa menuliskan kesimpulan dari survei yang telah mereka lakukan dan
membacakannya di depan kelas.
 Siswa memberi label gambar bagian-bagian komputer.
 Secara berpasangan siswa melengkapi pernyataan dengan kata-kata mereka
sendiri dan melaporkannya di depan kelas.
 Siswa melengkapi kalimat dengan kata-kata yang berhubungan dengan
komputer yang telah disediakan.
Siswa mendapat feedback dari guru.
Sumber/Bahan/Alat
 Kaset/CD
 Tape
 Script dari Look Ahead 3
Penilaian
 Teknik: Lisan, Tertulis
 Bentuk: Melengkapi percakapan, menjawab pertanyaan, melakukan survey,
mengisi lembar survey, melengkapi kalimat.
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 33
Standar Kompetensi
explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Kompetensi Dasar
berbentuk discussion.
Indikator
Merespons wacana monolog discussion.
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat merespons wacana monolog discussion.
Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk discussion, misalnya:
Controversy of Harnessing Solar Energy
We often hear about solar car, solar heating or solar batteries. But will solar
energy ever be a major source of energy for industrial societies?
The solar energy is cheaper than any other fossil fuel because we can get
abundant source from the sun.
In sunny desert areas, 50 % of the sun’s radiation that reaches the ground
could be used to produce electricity for businesses and industry, to provide heat, light

and hot water for homes. Experimental solar ponds can also produce hot water to
drive generators.
Unfortunately, we can’t yet power our homes entirely on sunlight.
Solar energy can only be used effectively in bright light. Its greatest
potential, therefore, is in hot countries that have clear skies for most of the year. But,
unfortunately, most houses are not always in the sunniest part of the world.
Moreover, in order to harness the solar power, solar cells are needed to convert the
sunlight directly into electricity. Solar cells are very cheap to run, but relatively
expensive to buy and many people can’t afford it.
Needless to say, solar energy is a useful and non-pollution source of energy.
Unfortunately, solar cells, the main device to harness the sun’s energy are still very
expensive.
Siswa bertanya jawab mengenai masalah “hacking” yang akan dibahas.
 Siswa mendengarkan teks lisan discussion sambil melengkapinya.
 Secara berpasangan siswa memasangkan gambit yang digunakan dalam teks
lisan dengan fungsinya.
Siswa membuat kesimpulan tentang masalah “hacking” yang baru saa dibahas.
Sumber/Bahan/Alat
 Kaset/CD
 Tape

Penilaian
 Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan, menjodohkan
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 34
Standar Kompetensi
mengakses ilmu pengetahuan.
dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Kompetensi Dasar
teks berbentuk discussion.
2. Merespon makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan
interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi secara akurat, lancar, dan
berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari.
interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar
dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Indikator
1. Merespons teks berbentuk discussion.
2. Merespons percakapan sehari-hari dengan tepat

Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons teks berbentuk discussion.
2. Siswa dapat merespons percakapan sehari-hari dengan tepat.
Materi Pokok
Dialog transaksional dan dialog interpersonal, misalnya:
A: Good morning. How are you?
B: Good morning. I’m fine, thank you.
A: My name is Indra, how do you do?
B: I’m John Smith. Nice to meet you, Indra.
A: Look at this article about teeth.
B: Teeth? What does it say?
A: Well, apparently they’ve found a cure for tooth decay.
B: Really? I can’t believe that’s possible.
Siswa berdiskusi tentang dialog transaksional dan dialog interpersonal.
 Secara berpasangan siswa membaca informasi mengenai dialog transaksional
dan dialog interpersonal.
 Siswa merespons informasi yang baru saja mereka baca dengan menjawab
pertanyaan.
 Siswa mendengarkan dialog sambil memerhatikan intonasi yang digunakan.
 Siswa mempraktikkan dialog yang baru saja mereka dengarkan dengan
menggunakan intonasi yang tepat.
 Siswa merespons percakapan dengan menjawab pertanyaan.

 Siswa membuat kesimpulan tentang perbedaan antara dialog transaksional dan
dialog interpersonal.
 Siswa mendapatkan feedback dari guru tentang performa mereka.
Sumber/Bahan/Alat
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Teknik: Lisan, tertulis, performance assessment
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, mempraktikkan dialog, diskusi
______________________ __________________
NIP. NIP.

RPP Bahasa Inggris

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (10)

Similar a RPP Bahasa Inggris

Similar a RPP Bahasa Inggris (20)

Más de mr endar

Más de mr endar (20)

RPP Bahasa Inggris