full tesis kak ni

1. [Document title]
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Bab ini akan membincangkan tentang latar belakang kajian, pernyataan masalah kajian,
tujuan kajian, objektif kajian, persoalan kajian, hipotesis kajian, kepentingan kajian,
batasan kajian, pembolehubah kajian, definisi operational, kerangka konseptual kajian dan
kesimpulan
1.2 Latar Belakang Kajian
Masalah ponteng sekolah sudah menjadi isu yang hangat secara bertahun-tahun yang lepas.
Namun tidak terdapat sebarang bentuk penyelesaian yang kukuh dan dapat diamalkan oleh
pihak sekolah. masalah ini tidak wujud di sekolah berasrama penuh dan MRSM sebab
semua mruid ditempatkan di asrama sekolah

2. [Document title]
Sudah ramai penyelidik sama ada dalam kalangan guru atau pensyarah di institusi
pendidikan guru dan universiti menjalankan kajian mengenai permasalahan ponteng dalam
kalangan murid sama ada di sekolah rendah atau pun sekolah menengah. Masalah ponteng
bukan berlaku dalam kalangan murid lelaki sahaja, malahan murid perempuan juga ponteng
sekolah.
Terdapat dua kategori ponteng iaitu:
1. Ponteng Sekolah (tidak hadir ke sekolah)
2. Ponteng Kelas (Tidak masuk ke kelas semasa guru mengajar, tetapi mereka hadir
sekolah)
Kedua-dua kategori di atas adalah berbeza daripada segi faktor penyebabnya, namun
terdapat beberapa faktor yang sama menjadi punca ponteng. Contohnya murid tidak
berminat untuk bersekolah, mereka akan ponteng sekolah dan seterusnya mereka ponteng
kelas. Namun sekiranya murid hanya tidak suka kepada guru-guru tertentu atau subjek
tertentu, mereka hanya melakukan ponteng kelas. Lokasi ponteng juga berbeza, ponteng
sekolah iaitu murid akan berada di lokasi yang terletak di luar kawasan sekolah, manakala
ponteng kelas pula, murid masih berada dalam kawasan sekolah, cuma mereka
bersembunyi di tempat tertentu yang tidak diketahui oleh guru.

3. [Document title]
Terdapat berbagai sistem yang telah diperkenalkan mengatasi masalah ponteng seperti
Sistem Merit Demerit yang popular dibeberapa buah sekolah tertentu. Sistem ini dikatakan
mempunyai kesan yang baik dan dapat membantu masalah ponteng, namun terdapat juga
kelemahan dalam sistem ini. beberapa buah sekolah yang melaksanakan sistem ini
menemui kegagalan.
Ponteng sekolah dalam kalangan murid ini tidak mengira lokasi sekolah, ia boleh berlaku di
sekolah bandar dan luar bandar atau pinggir bandar. begitu juga sekolah di pedalaman,
masih menghadapi masalah yang sama. Faktor penyebab di sekolah yang berlainan lokasi
ini adalah sangat berbeza. Contohnya, di sekolah pedalaman, ibu bapa yang bertanggung
jawab dan menyebabkan murid tidak hadir ke sekolah. Ibu bapa membawa anak-anak
mereka ke ladang di musim menuai untuk membantu mereka di ladang. Bagi sekolah di
bandar terutamanya bandar besar, murid tidak berminat untuk ke sekolah disebabkan oleh
suasana atau persekitaran pembelajaran yang tidak kondusif.
berdasar perlaporan buku rekod kedatangan dan pengisian sistem rekod kehadiran pelajar
sebanyak 87.5% kehadiran pelajar pada hari ahad dan 89.4% pada hari khamis manakala
purata kehadiran pada hari isnin , selasa dan rabu peratusan kehadiran 97.6%. berdasar
penyataan masalah diatas terdapat lompang perbezaan peratusan kehadiran antara hari
ahad, khamis dan hari isnin,selasa serta rabu. kencenderungan ini menbangkitkan keinginan
saya menghasilkan satu kajian bagaimana peranan guru pendidikan islam dalam
mengalakkan kehadiran pelajar lebih baik

4. [Document title]
1.3 Pernyataan Masalah Kajian
Berdasarkan latar belakang masalah yang dinyatakan, kajian yang akan dijalankan lebih
menumpukan kepada beberapa persoalan yang berkaitan dengan persepsi punca ponteng.
Kesesuaian ini akan dilihat dari sudut punca pelajar-pelajar yang melakukan kesalahan
ponteng sekolahi masalah gejala ponteng serta peranan guru pendidikan islam menangani
masalah ponteng. Kebanyakan pelajar yang terlibat dengan perilaku salahlaku tidak
menyedari bahawa tingkah laku-tingkah laku yang sering dilakukan dalam kalangan
mereka sendiri adalah merupakan salahlaku. Bagi mereka perilaku tersebut hanyalah
sekadar perkara biasa dalam perhubungan sesama rakan – rakan. Namun, apabila perilaku
itu kerap kali dilakukan tanpa batasan, ianya boleh mengudang pelbagai masalah.
Oleh itu, suatu kajian tentang permasalahan yang timbul dari perbuatan yang menjurus
kepada salahlaku tersebut peranan guru pendidikan islam dalam menanggani masalah
ponteng, akan dilaksanakan dalam kajiaan ini dengan terperinci. Secara umumnya,
penyumbang kepada lahirnya perbuatan salahlaku dikalangan murid - murid adalah
berpunca dari pelbagai faktor seperti faktor biologi dan perangai, pengaruh keluarga, rakan
sebaya dan persekitaran namun, penyumbang utama kepada masalah salahlaku ini adalah
dari dalaman (rohani) diri murid – murid itu sendiri yang dimana, rohani pelajar itu yang
lemah, sunyi atau ketiadaan ketenangan dan keimanan yang mendorong pelajar itu mudah
untuk melakukan perbuatan salahlaku yang berpandukan nafsu semata – mata tanpa

5. [Document title]
memikirkan keburukannya. Hasil pemerhatian mendapati pelajar kerap ponteng pada hari
ahad dan khamis.
1.4 Tujuan Kajian
Tujuan utama kajian ini ialah untuk mengkaji dan memahami hasil Peranan Guru
Pendidikan Islam Dalam Mengatasi Masalah Gejala Ponteng di sekolah kebangsaan seri
chempaka, Kota Bharu, Kelantan. Tahap penglibatan ini akan dilihat dari tiga aspek utama
iaitu punca ketidak hadiran serta kehadiran waktu persekolahan dan peranan guru
pendidikan islam dalam menanggani permasalahan. Selain itu, kajian ini adalah bagi
mengetahui keberkesanan program dan peranan yang dijalankan dalam mengurangkan
gejala ponteng sekolah anak masing-masing
1.5 Objektif Kajian
1.5.1 Mengenal pasti kekerapan ponteng kelas pelajar
1.5.2 Mengenal pasti punca-punca ponteng
1.5.3 Mengenal pasti cara mengatasi masalah ponteng kelas pelajar
1.6 Persoalan Kajian
Berdasarkan kepada objektif kajian yang telah dinyatakan, maka kajian yang ingin
dijalankan adalah bagi mendapatkan jawapan kepada persoalan-persoalan seperti berikut
Sejauh manakah kekerapan ponteng kelas

6. [Document title]
1.6.1 Apakan di antara punca kadar ponteng kelas pelajar?
1.6.2 Apakah faktor utama ponteng kelas
1.6.3 Apakah peranan guru pendidikan islam terhadap cara mengurangkan masalah
ponteng kelas pelajar
1.7 Kepentingan Kajian
Dapatan kajian ini akan memberikan pelbagai implikasi kepada banyak pihak terutamanya
kepada pihak ibu bapa, keluarga, murid, guru, pihak sekolah, pentadbir sekolah, pihak
kerajaan dan juga komuniti setempat. Semua pihak perlu memainkan peranan yang aktif
bagi meningkatkan tahap penglibatan guru pendidikan islam dalam menengani masalah
gejala ponteng. Melalui dapatan kajian juga, diharapkan program penglibatan guru
pendidikan islam yang efektif dapat diwujudkan pada masa hadapan
1.7.1 Mengurangkan kadar gejala ponteng sekolah
1.7.2 mengesahkan keberkesanan peranan guru pendidikan islam
1.8 Batasan Kajian
Tujuan batasan kajian dinyatakan ialah untuk menghadkan kaedah pengukuran dan juga
bagi membataskan kelemahan-kelemahan yang bakal wujud semasa proses pengumpulan
data apabila di lakukan nanti (Wiersma, 2000). Kajian ini adalah berbentuk kuantitatif
dimana perlaksanaan dilakukan berdasarkan pengesanan borang kajian berdasar skala likert

7. [Document title]
yang membabitkan sebuah kelas sekolah di zon Pengkalan Chepa, Kota Bharu, Kelantan
sahaja. Kajian ini terbatas kepada perkara-perkara berikut:
i. Murid pelajar yang terlibat dalam ponteng kelas di sekolah yang dikaji.
ii. Hanya melibatkan sebuah sekolah di pengkalan Chepa
iii. Pemerhatian dilakukan berdasarkan kelas yang banyak pelajar yang terlibat kes
ponteng kelas.
iv. Maklum balas instrumen bergantung kepada kesungguhan dan ketelusan murid
bergantung kepada skala likert.
v. Oleh kerana kajian ini perlu disiapkan dalam tempoh yang singkat sahaja, maka
bilangan murid yang terlibat hanya 20 orang sahaja murid
1.9 Kesimpulan
Bab ini telah menjelaskan dengan terperinci kenapa penyelidik memilih untuk mengkaji tahap
penglibatan guru pengajian islam dalam menenggani gejala ponteng. perbincangan menjurus
kepada persoalan kajian serta punca dan kaedah mengatasinya. dalam bab ini juga disampaikan
batasan kajian yang dijalankan dalam memberikan hasil yang maksima

8. [Document title]
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pengenalan

9. [Document title]
Dalam bab ini, penyelidik akan membincangkan tentang tinjauan literatur yang berkaitan
dengan kajian-kajian lepas yang berkaitan dengan penglibatan guru pendidikan islam
dalam menenggani gejala ponteng sekolah
2.2 Definisi Istilah: definasi peranan guru
Guru dalam bahasa jawa adalah menunjuk pada seorang yang harus digugu dan ditiru oleh
semua murid dan bahkan masyarakat. Harus digugu artinya segala sesuatu yang
disampaikan olehnya senantiasa dipercaya dan diyakkini sebagai kebenaran oleh semua
murid. Sedangkan ditiru artinya seorang guru harus menjadi suri teladan (panutan) bagi
semua muridnya
Secara tradisional guru adalah seorang yang berdiri didepan kelas untuk menyampaikan
ilmu pengetahuan.Guru sebagai pendidik dan pengajar anak, guru diibaratkan seperti ibu
kedua yang mengajarkan berbagai macam hal yang baru dan sebagai fasilitator anak supaya
dapat belajar dan mengembangkan potensi dasar dan kemampuannya secara optimal,hanya
saja ruang lingkupnya guru berbeda, guru mendidik dan mengajar di sekolah negeri
ataupun swasta.

10. [Document title]
Para pakar pendidikan di Barat telah melakukan penelitian tentang peran guru yang harus
dilakoni. Peran guru yang beragam telah diidentifikasi dan dikaji oleh Pullias dan Young
(1988), Manan (1990) serta Yelon dan Weinstein (1997).
Adapun peranan tersebut adalah sebagai berikut :
1. Guru Sebagai Pendidik
Guru adalah pendidik, yang menjadi tokoh, panutan dan identifikasi bagi para peserta didik,
dan lingkungannya. Oleh karena itu, guru harus memiliki standar kualitas tertentu, yang
mencakup tanggung jawab, wibawa, mandiri dan disiplin. Peran guru sebagai pendidik
(nurturer) berkaitan dengan meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan anak untuk
memperoleh pengalaman-pengalaman lebih lanjut seperti penggunaan kesehatan jasmani,
bebas dari orang tua, dan orang dewasa yang lain, moralitas tanggungjawab
kemasyarakatan, pengetahuan dan keterampilan dasar, persiapan.untuk perkawinan dan
hidup berkeluarga, pemilihan jabatan, dan hal-hal yang bersifat personal dan spiritual. Oleh
karena itu tugas guru dapat disebut pendidik dan pemeliharaan anak. Guru sebagai

11. [Document title]
penanggung jawab pendisiplinan anak harus mengontrol setiap aktivitas anak-anak agar
tingkat laku anak tidak menyimpang dengan norma-norma yang ada.
2. Guru Sebagai Pengajar
Peranan guru sebagai pengajar dan pembimbing dalam kegiatan belajar peserta didik
dipengaruhi oleh berbagai factor, seperti motivasi, kematangan, hubungan peserta didik
dengan guru, kemampuan verbal, tingkat kebebasan, rasa aman dan keterampilan guru
dalam berkomunikasi. Jika factor-faktor di atas dipenuhi, maka melalui pembelajaran
peserta didik dapat belajar dengan baik. Guru harus berusaha membuat sesuatu menjadi
jelas bagi peserta didik dan terampil dalam memecahkan masalah.
Ada beberapa hal yang harus dilakukan oleh seorang guru dalam pembelajaran, yaitu:
Membuat ilustrasi, Mendefinisikan, Menganalisis, Mensintesis, Bertanya, Merespon,
Mendengarkan, Menciptakan kepercayaan, Memberikan pandangan yang bervariasi,
Menyediakan media untuk mengkaji materi standar, Menyesuaikan metode pembelajaran,
Memberikan nada perasaan.
Agar pembelajaran memiliki kekuatan yang maksimal, guru-guru harus senantiasa berusaha
untuk mempertahankan dan meningkatkan semangat yang telah dimilikinya ketika
mempelajari materi standar.
3. Guru Sebagai Pembimbing

12. [Document title]
Guru dapat diibaratkan sebagai pembimbing perjalanan, yang berdasarkan pengetahuan dan
pengalamannya bertanggung jawab atas kelancaran perjalanan itu. Dalam hal ini, istilah
perjalanan tidak hanya menyangkut fisik tetapi juga perjalanan mental, emosional,
kreatifitas, moral dan spiritual yang lebih dalam dan kompleks.
(komen saya)
1. Buat rumusan definisi peranan, guru . Nyatakan rujukan (cth Kamus Dewan (th
diterbitkan)
2.3 Definasi Ponteng Sekolah
Cambridge International of English (1995), menyatakan definisi ponteng, sebagai “kanak-
kanak yang selalu tidak hadir ke sekolah tanpa kebenaran”.
The Oxford Dictionary of Current English (1989) menyatakan, truancy atau ponteng
sebagai, “kanak-kanak yang selalu menjauhkan diri dari sekolah tanpa kebenaran”.
Tenku Iskandar dalam Kamus Dewan (1992) memberi definisi kepada ponteng sebagai
tindakan lari dari tugas atau tanggungjawab: sementara memonteng pula ialah menipu atau
meninggalkan tugas atau tanggungjawab tanpa kebenaran.

13. [Document title]
Supramaniam(1998) & Thi Lip Sam (1994), memberi makna kepada perkataan ponteng
secara umum dengan merujuk kepada pelajar-pelajar yang tidak berada di dalam kawasan
sekolah.
Yaakub (1977), ponteng adalah merujuk kepada pelajar yang tidak hadir atau tidak datang
belajar ke sekolah tanpa izin guru atau ibu bapa. Menurutnya lagi, pelajar yang
meninggalkan kelas tanpa izin guru, lari atau keluar dari kawasan sekolah pada waktu
mereka sebatutnya mereka berada di daam bilik darjah atau kelas untuk mengikuti
pengajaran dan pembelajaran juga termasuk dalam pengertian ponteng.
Jenkins (1995), mengklasifikasikan ketidakhadiran ke sekolah kepada ponteng kelas,
meninggalkan sekolah tanpa kebenaran atau lari dari sekolah. Beliau menegaskan bahawa
pelajar yang ponteng selalunya tidak hadir atau lari dari sekolah, tidak dapat dipupuk
kebolehan intelektualnya dan pembentukan kemahiran-kemahiran lain untuk masa
hadapannya. Seterusnya memungkinkan mereka mengalami keciciran.
secara keseluruhannya, dapatlah dirumuskan pengertian ponteng ini setelah melihat kepada
definisinya yang diberikan oleh para cendikiawan sebagai, ponteng merujuk kepada
perbuatan atau tingkah laku tidak hadir ke sekolah atau kelas dan lari atau meninggalkan
kelas tanpa kebenaran atau pengetahuan guru, pihak sekolah dan ibu bapa. Pelajar tidak
berada dalam kelas atau kawasan sekolah pada masa yang sepatutnya dia berada di
kawasan sekolah atau kelas atau semasa kelas berjalan tanpa kebenaran. Secara ringkasnya,

14. [Document title]
ponteng ialah perbuatan keluar dari kelas atau sekolah tanpa kebenaran daripada mereka-
mereka yang berkuasa seperti pihak sekolah dan juga guru yang mengajar
Di sekolah, ponteng kelas memang merupakan salah satu masalah disiplin yang tidak boleh
dielakkan. Ponteng kelas adalah disiplin yang dianggap sebagai suatu penyakit
berjangkit.
Berdasarkan Panduan bagi Mengikut Mengatasi Ponteng di Sekolah (KPM:1994)
mendefinisikan ponteng kelas:
‘……sebagai perbuatan keluar atau tidak berada di dalam kelas
tanpa kebenaran daripada guru.’
Abdullah (2005:18) menjelaskan bahawa ponteng kelas adalah tindakan seseorang pelajar
yang tidak mengikut sesuatu pelajaran pada waktu yang sepatutnya pelajar itu wajib
mengikutinya di dalam bilik darjah.
Ismail (1992:3) menjelaskan bahawa masalah ponteng kelas boleh menyebabkan pelajar-
pelajar ketinggalan dalam pelajaran.
Menurut Surat Pekeliling Ikhtisas Bilangan 6/1995 (5 Sept. 1995) telah menjelaskan
bahawa:

15. [Document title]
‘Laporan salahlaku pelajar sekolah …ponteng sekolah dan ponteng kelas
merupakan salahlaku yang tertinggi peratus penglibatan di kalangan pelajar….’
Begitu juga,
‘……jika pelajar dibiarkan ponteng sekolah dan ponteng kelas sehingga
menjadi tabiat dan amalan, ianya boleh membawa kesan negatif… ketinggalan
dalam pelajaran …… tindakan yang sewajar perlu diambil bag ’ membanteras
salahlaku ponteng di sekolah…’
Surat Pekeliling Ikhtisas Bilangan 7/1986 (1 Ogos 1986) menjelaskan langkah-langkah
keberkesanan disiplin sekolah. Dalam pekeliling ini dinyatakan bahawa :
‘…tugas kita seharusnya tertumpu kepada faktor sekolah yang boleh kita
kawal dan ubah, seperti mewujudkan iklim yang baik dalam sekolah
dan bilik darjah….’
Dalam Surat Pekeliling Ikthsas Bil. 18/1998 (2 Sept. 1998) telah menyarankan tentang
penggunaan budi bicara ketika mengambil tindakan.
Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 10/2001 (24 Sept 2001) memaklumkan bahawa dalam
menyelesaikan masalah disiplin di sekolah, semua guru adalah guru disiplin. Setiap guru
hendaklah dapat menyelesaikan kebanyakan dari masalah tatatertib.

16. [Document title]
Namun keseriusan kes ponteng kelas masih lagi berterusan. Dengan itu kajian ini
dilakukan demi untuk mengenalpasti pelbagai punca dan cara penyelesaian ponteng kelas
mengikut pandangan pelajar menengah atas. Jadi apakah faktor kecenderungan mengikut
kadar ponteng kelas? Menurut persepsi pelajar, apakah cara penyelesaian terhadap ponteng
kelas adalah paling berkesan di sesebuah sekolah?
Berdasarkan Abdullah (2005:110), sikap pelajar yang mudah bosan mendorong salah laku
disiplin di bilik darjah. Teknik pengajaran dan pembelajaran perlu diubah supaya seiring
dengan perkembangan minda pelajar pada masa kini supaya tiada tekanan dan bosan.
Kaedah yang menarik akan dapat menarik pemerhatian pelajar agar memberi respons
positif dan berminat dengan mata pelajaran yang diajar.
Dalam Panduan bagi Mengatasi Masalah Ponteng di sekolah (1994:5-9) telah menjelaskan
bahawa faktor yang menyebabkan salah laku ponteng kelas termasuklah diri sendiri, guru,
kemudahan bilik darjah dan pengurusan sekolah. Manakala langkah-langkah bagi
mengatasi ponteng kelas adalah faktor guru dan peranan pentadbir. Kerjasma antara guru
dengan pihak pentadbir (pengetua, PK pentadbiran, PK HEM dan juga PK KK) yang erat
dapat mempertingkatan dan mencorakkan budaya dan iklim sekolah yang akan
memberangsangkan pelajar datang ke sekolah dan menjauhi salah laku ponteng
Sebagai manusia, sudah pastinya murid – murid tidak lari dari mempunyai masalah.
Masalah – masalah ini timbul disebabkan oleh banyak faktor. Antaranya ialah disebabkan
oleh keperluan asasi, psikologi dan rohani (agama) serta harapan – harapan tertentu yang

17. [Document title]
dipunyai oleh seseorang murid itu tidak dapat dipenuhi seperti yang dinyatakan oleh
Hasnan (2008), dalam Al – Banna ( 2003) dan Train (1995)
“Untuk membina pelajar yang cemerlang dari sudut tingkah laku antaranya adalah dengan
melaksanakan ibadah – ibadah yang khusus terutamanya solat lima waktu dan ibadat –
ibadat sunat yang lain. Ini kerana menurut beliau, tingkah laku seseorang pelajar terhadap
Penciptanya dapat diterjemahkan dengan melakukan
ibadah solat yag diwajibkan dan disunatkan. Melalui ibadah ini seseorang pelajar bukan
sahaja dapat mewujudkan hubungan baik dengan Allah S.W.T, bahkan dia juga dapat
membentuk tingkah laku seorang muslim yang sejati. Solat juga boleh menghindarkan
dirinya daripada melakukan perkara dan perbuatan yang buruk. Firman Allah S.W.T. yang
bermaksud: : Sesungguhnya solat itu mencegah dari perbuatan yang keji dan mungkar.”
(maksud al Quran surah: ayat: ) (Hasnan, 2008)
“Peribadi atau personaliti Muslim adalah peribadi yang tersendiri yang terbentuk daripada
latihan – latihan melalui ibadat. Dimana antara cara yang terbaik untuk membersihkan jiwa
manusia adalah dengan solat – solat yang khusuk. Solat dapat mengilap hati manusia dan
dapat membuang segala noda dan dosa serta kekotoran hati.Oleh itu, perlu dilaksanakan
dengan cara yang terbaik agar dapat memperbaharui diri dan membersihkan hati. Firman
Allah S.W.T. yang bermaksud “Mintalah pertolongan (untuk menghadapi kesusahan dalam

18. [Document title]
menyempurnakan sesuatu perintah Allah S.W.T.) dengan bersabar dan dengan
(mengerjakan) solat” (al-Baqarah, 2:153) (Al – Banna, 2003)
“There are three main reasons why a child reacts aggressively: When he feels that his
objectives are being thwarted. When anyone criticizes him or his friends. When he feel that
a situation is unjust, or that someone has been negligent or careless.”Train, 1995 (pp 24)
“If he has a feeling of being trapped, with no choice, he will react with increasing difficult
behaviour. Train, 1995 (pp 60)
“If a child is becoming frustrated because he cannot understand something, he will be
restless dan will start to misbehave.” Train, 1995 (pp 116)
Masalah disiplin yang timbul mempunyai perkaitan yang rapat dengan cara didikan dan
asuhan di rumah. Sikap ibu bapa berupa penekanan dapat mempengaruhi perkembangan
kanak – kanak dari segi sahsiah dan aspirasinya (Stodgil, 1970:27) selain itu, setiap ibu
bapa adalah lebih penting daripada taraf sosioekonomi. (W.C Miler 1971:102)
Kajian yang dibuat oleh Universiti Chicago (Czikszentmihalyi, 1987) mendapati purata
masa yang dikongsi oleh remaja dan ibu bapa yang bekerja hanya 12 jam seminggu. Ini
mengakibatkan kekurangan masa bagi ibu bapa untuk mengasuh, mendidik dan

19. [Document title]
membimbing anak mereka. Tugas mereka sekadar menyediakan keperluan kewangan dan
persekolahan bagi tujuan membesarkan anak. Ibubapa juga tidak sepatutnya menyerahkan
tanggungjawab mendidik anak mereka kepada guru sepenuhnya. Mereka sepatutnya
mengunjungi sekolah sekali sekala supaya lebih memahami situasi anak mereka di sekolah.
Rakan sebaya dialam persekolahan adalah kumpulan rujukan murid yang memberikan
‘sokongan moral’ dalam mencari identiti pembentukan imej (Pomberi, 1990, Mahmood,
1991). Rakan sebaya memberi peluang kepada mereka untuk mengikut piawai kumpulan
itu dalam aspek – aspek gaya pakaian, pertuturan, orientasi kepada muzik, tarian, tayangan
filem dan lain – lain. Masalahnya timbul apabila pendedahan seperti ini biasanya
melibatkan nilai – nilai buruk yang membawa kepada keruntuhan disiplin dan moral
mereka
Saya merasakan tidak banyak bezanya kegiatan ponteng yang di lakukan oleh pelajar
sekolah dengan kegiatan ponteng yang dilakukan oleh pelajar university. Istilah lain yang
digunakan untuk menyatakan ponteng ialah “truancy”.
3.2 Factor-Faktor Ponteng
Masalah ponteng ini sememangnya topic lama yang sering dibincangkan di pelbagai
peringkat dari peringkat bawah sehinggakan ke peringkat kementerian serta parlimen.
Sebenarnya tingkah laku ponteng ini disebabkan oleh pelbagai factor sama ada dari sudut
luaran dan juga dalaman individu yang terlibat seperti factor diri individu, keluarga,
sekolah dan persekitaran. Pekara-pekara ini telah di beri perhatian oleh pengkaji-pengkaji

20. [Document title]
yang mengkaji tentang gejala ponteng ini. Sesungguhnya, gejala ponteng ini adalah sesuatu
yang serius serta patut diberikan perhatian oleh semua pihak. Apatah lagi gejala ponteng ini
telah meresap ke peringkat university. Adalah sangat memalukan dan merugikan jika
pekara ini terbongkar pada suatu hari nanti. Ia dapat mencalar bukan sahaja nama baik
individu malah nama baik university dan juga Negara.
Yaacob (1977), dalam kajiannya yang berdasarkan perbedaan nilai-nilai yang diamalkan
oleh ibu bapa pelajar ponteng dengan nilai yang diamalkan oleh ibu bapa pelajar yang tidak
ponteng ialah nilai terhadap permodenan, tahap pembelajaran, sekolah, disiplin dan
hukuman. Ibu bapa pelajar ponteng meletakkan sepenuhnya tanggungjawab pendidikan
anak-anak kepada pihak sekolah dan guru-guru serta mereka ini mempunyai aspirasi yang
sedikit kepada anak-anak. Berlainan dengan ibu bapa pelajar yang tidak ponteng, mereka
sendiri campur tangan dalam pendidikan anak-anak.
Ponteng meningkat selaras dengan peningkatan umur pelajar. Ini bermaksud, semakin
senior seseorang pelajar itu semakin kerap kemungkinan dia untuk melakukan kegiatan
ponteng. Pelajar-pelajra yang ponteng ini juga suka dan mempunyai kawan-kawan dari
kalangan pelajar yang ponteng juga. Mereka akan membentuk “geng” yang mempunyai ciri
yang sama iaitu suka ponteng. Bak kata orang, kalau kita ingin mengetahui sesuatu tentang
seseorang, lihatlah kepada rakan-rakannya atau siapa yang rapat dengan mereka.
Kebanyakan pelajar yang terlibat dengan masalah ponteng ini adalah terdiri daripada
mereka yang datang dari sosio-ekomomi yang rendah. Yaacob (1977), juga menemui

21. [Document title]
bahawa pelajar-pelajar yang gagal dalam peperiksaan adalah tinggi dikalangan pelajar yang
ponteng berbanding dengan pelajar yang tidak ponteng. Dan ibubapa yang lebih muda
menghadapi masalah anak yang suka ponteng lebih ramai berbanding dengan ibubapa yang
yang lebuh tua.
Mitchell (1972), dalam kajian yang dijalankan terhadap pelajar sekolah menengah
menyatakan, ketidakhadiran adalah meningkat sejajar dengan peningkatan umur untuk
meninggalkan bangku sekolah. Sementara itu, Tyerman (1968) dan Fogelman &
Richardson (1974), mendedahkan bahawa gejala ponteng ini adalah lebih kerap dikalangan
pelajar-pelajar lelaki berbanding dengan pelajar-pelajar perempuan. Tyerman (1968) juga
menemui bahawa pelajar-pelajar yang kerap ponteng ini kebanyakkannya datang dari
kumpulan kelas yang lemah atau pemulihan berbanding dengan jurusan yang lebih baik.
Pernemuan yang sama oleh Rozelle (1968), Morgan (1975) dan Kooker (1976).
Keadaan rumah tangga yang tidak harmoni juga mengakibatkan timbul perasaan tidak
gembira, rendah diri serta kekecewaan yang boleh menyumbang kepada kejadian ponteng
(Tyerman, 1958). Sementara itu, Glosgow menyatakan terdapat hubungan yang signifikan
antara tingkah laku ponteng dengan keadaan rumah tangga yang kucar kacir. Beliau juga
menyatakan kanak-kanak yang ponteng ini datang daripada keluarga yang kurang
berdisiplin serta mempunyai abang atau kakak yang terlibat dengan salah laku ponteng.

22. [Document title]
Keadaan persekitaran dan juga latar belakang rumah tangga juga dipercayai boleh
mempengaruhi seseorang itu menjadi sebahagian sebagai tempat-tempat perbuatan jenayah.
Keadaan persekitaran yang tidak selesa, sesak dengan penduduk, infrastruktur yang tidak
sempurna dimana kemungkinannya terdapat anasir-anasir yang kurang baik seperti
pengedaran dadah, tempat-tempat hiburan terbuka, pelacuran yang boleh mempengaruhi
pelajar sehingga menyebabkan mereka ponteng. Tibberhan, (1977), menyatakan bahawa
ponteng ada hubungan dengan keadaan tempat tinggal yang sesak..sementara itu, Galloway
(1976), menyatakan sekolah-sekolah yang mempunyai kadar ponteng yang tinggi adalah
terdiri daripada pelajra-pelajar yang menghadapi kesukaran dari segi sosio-ekonomi.
Keadaan kehidupan yang terdesak membuatkan mereka kurang berminat dengan pelajaran
formal kerana ia memerlukan pebelanjaan yang mahal dimana kelas sosio ekonami yang
rendah tidak dapat menampung perbelanjaan persekolahan itu (Hyman, 1976). Collin &
Douglas (1937), menyatakan kemungkinan kanak-kanak ini terpaksa bekerja untuk
membantu keluarga. Oleh yang demikian, mereka tidak dapat hadir ke kelas dan terpaksa
ponteng.
Ponteng sering dikaitkan dengan kanak-kanak yang nakal. Mawby (1977) dalam kajiannya
keatas pelajar yang ponteng di Glasgow, menemui perkaitan antara mereka yang
melakukan perbuatan ponteng dengan perbuatan nakal. Maksudnya pelajar yang suka
ponteng adalah kakan-kanak yang nakal.
Laporan keciciran Kementerian Pelajaran Malaysia (1973) menyatakan bahawa prestasi
akademik yang rendah mempunyai kaitan dengan masalah ponteng. Laporan itu juga
menyatakan bahawa guru juga boleh mempengaruhi tingkah laku ponteng melalui proses

23. [Document title]
pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, cara dan gaya pengajaran guru perlu diambil
perhatian kerana ia dapat menarik minat pelajar untuk belajar dan tidak ponteng kelas dan
ia juga dapat mendatangkan rasa bosan dan benci pelajar sekaligus menyebabkan mereka
ponteng kelas.
Ibrahim (1982), menyatakan bahawa punca ponteng adalah berkaitan dengan kegagalan
guru untuk menimbulkan minat belajar dikalangan pelajar yang rendah pencapaian
akademiknya. Guru juga gagal dalam memainkan peranannya, kurang dedikasi serta kurang
memotivasikan para pelajarnya. Beliau juga mendapati ponteng ada hubungan dengan
pengajaran guru yang terlalu bergantung kepada buku teks sahaja tanpa menggunakan daya
kreativiti dan imaginasinya untuk menceriakan dan mempelbagaikan cara pengajarannya
untuk menarik minat pelajar. Tingkah laku guru yang “streotaip” terhadap pelajar yang
kurang menonjol dalam pencapaian dalam kelas juga mempengaruhi salah laku ponteng.
Pelajar yang mempunyai pencapaian yang rendah akan ponteng kerana mereka sukar atau
tidak dapat menerima sesuatu yang diajar oleh gurunya. Pelajar yang mempunyai
pencapaian yang tinggi akan ponteng kerana mereka sudah bosan dan merasakan
pembelajaran yang disertai itu tidak mencabar langsung. Pelajar yang ponteng juga
berkemungkinan bosan dengan sesuatu matapelajaran, tidak suka cikgu yang mengajar
serta cara pengajaran guru itu. Supramaniam (1998), mengatakan pelajar sekolah ponteng
kerana bosan dengan pelajaran, takut menghadapi guru yang garang dan takut menghadapi
hukuman disekolah.

24. [Document title]
Factor ibubapa yang sentiasa sibuk dengan pekerjaan untuk menambahkan pendapatan
sehingga tidak menghiraukan pembelajaran anak-anak juga memainkan peranan yang
penting dalam hal ini. Keadaan ini dilihat melalui kajian yang dijalankan oleh (ishak,
1995), (Hasmi, et al, 1994). Dalam kajian yang dijalankan oleh Raven, 1978 lebih kurang
satu per tiga daripada pelajar yang ponteng ini benci untuk pergi ke sekolah kerana lebih
suka untuk pergi bekerja.
Kesimpulan:
Kebanyakan daripada kajian ini dapat melihat kepada factor luaran mengapa berlakunya
ponteng. Namun kita harus sedar bahawa sebarang salah laku sentiasa dipertahankan
dengan mekanisme bela diri yang boleh mengukuhkan persepsi mereka terhadap tindakan
yang mereka lakukan. Orang yang salah tidak akan mengaki diri salah, dia akan berusaha
untuk membuktikan bahawa dia betul. Sememangnya sudah lumrah, manusia sentiasa
menunding jari ke arah orang lain ke atas kesilapan dan kelemahan diri sendiri. Mereka sentiasa
beranggapan bahawa hanya mereka sahaja yang betul sementara orang lain adalah salah.
Seterusnya saya menetapkan waktu yang bersesuaian untuk melakukan temubual kepada peserta
kajian. Tetapan waktu adalah mengikut keselesaan peserta kajian. Hal ini kerana saya
mementingkan keselesaan peserta kajian dan untuk memudahkan saya mendapat maklumat yang
berguna kepada kajian saya. Disamping itu, saya juga mengadakan pemerhatian dibeberapa kelas
yang dihadiri oleh peserta kajian. Hal ini adalah untuk mendapatkan maklumat berguna yang tidak
diceritakan oleh peserta kajian. Selain itu, saya juga akan dapat mencari beberapa soalan penting
untuk ditanyakan kepada peserta kajian

25. [Document title]
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan
Bab ini akan membincangkan keseluruhan metodologi yang akan digunakan dalam kajian
ini. Perbincangan dalam bab ini merangkumi rekabentuk kajian, populasi dan sampel
kajian, instrumen kajian, kajian rintis, prosedur pengumpulan data dan tatacara
penganalisisan data.
Metodologi kajian merupakan aspek yang penting semasa proses membuat penyelidikan.
Metodologi dapat menggambarkan sesuatu bentuk rangka kerja dan aliran kerja bagi
penyelidikan yang akan dijalankan. Bagi tujuan itu, penyelidik telah mengedarkan satu set

26. [Document title]
borang soal selidik bagi mendapatkan maklumat berkaitan kajian. Selain itu penyelidik
turut menggunakan rekod senarai semak
3.2 Rekabentuk Kajian
Rekabentuk kajian merupakan tatacara yang sistematik yang mengaitkan hubungan antara
pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam sesuatu kajian untuk mengutip data bagi
menjawab persoalan kajian yang dibina oleh pengkaji (Cohen & Marrion 2008). Kajian
yang dijalankan ini adalah satu kajian yang berbentuk deskriptif dan menggunakan kaedah
tinjauan.
Kaedah tinjauan adalah sesuai dalam penyelidikan yang bermatlamat untuk menerangkan
sesuatu fenomena yang sedang berlaku (Mohd. Najib Abd. Ghafar, 1999). Melalui kajian
ini, data dikutip berdasarkan borang soal selidik yang diedarkan kepada orang murid iaitu
murid
Markah kehadiran diperolehi daripada buku rekod kehadiran guru kelas sekolah di zon
Pengkalan Chepa yang menjadi sampel kajian. Kajian ini dilakukan untuk mendapatkan
maklumat mrid sekolah dan hubungannya dengan gejala ponteng.
3.3 Populasi dan Sampel Kajian
Semua ahli dalam kelompok yang akan dikaji dipanggil populasi (Mohd. Najib Abd.
Ghafur, 1999). Menurut Mohd. Majid Konting (2005) pula, populasi merupakan cerapan ke
atas sekumpulan individu atau objek. Manakala sampel kajian pula adalah unsur bagi

27. [Document title]
sekumpulan kecil yang diambil dari satu rangka persampelan yang dikatakan mewakili
sesuatu populasi (Kerlinger, 1986).
3.4 Instrumen Kajian
Menurut Mohd. Majid Konting (2005), alat penyelidikan atau lebih dikenali sebagai alat
ukur penyelidikan adalah penting bagi mencapai objektif sesuatu penyelidikan. Alat ukur
dapat menentukan sama ada data dan seterusnya maklumat yang dikehendaki dapat
diperolehi atau tidak. Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah satu set
borang soal selidik dan juga satu set senarai semak penguasaan kemahiran membaca murid
sekolah yang diperolehi daripada rekod guru kelas sekolah masing-masing di zon
Pengkalan Chepa. Senarai semak ini digunakan oleh guru sebagai penilaian pencapaian dan
perkembangan murid masing-masing.
Soal selidik merupakan alat ukur yang biasa digunakan dalam penyelidikan
pendidikan. Soal selidik digunakan untuk mendapatkan maklumat berkenaan fakta-fakta,
kepercayaan, perasaan, kehendak dan sebagainya. Penggunaan soal selidik juga dapat
meningkatkan ketepatan dan kebenaran gerak balas subjek terhadap rangsangan soalan
yang diberi (Mohd. Majid Konting, 2005).
Selain itu, penggunaan soal selidik juga amat berkesan dalam mendapatkan
maklumat yang berbentuk afektif. Menurut Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999), soal
selidik ini akan mengukur persepsi, sikap, motivasi, perasaan dan istilah-istilah yang

28. [Document title]
dirangkumkan sebagai afektif. Selain itu, pemilihan soal selidik adalah sebagai suatu alat
untuk kajian ini iaitu:
i. Ianya lebih praktikal kerana disediakan lebih awal dengan mengambil kira berbagai
perkara bagi mendapatkan maklumat yang diperlukan.
ii. Arahan dan item kepada murid adalah sama dan ini akan meninggikan lagi kesahannya.
iii. Murid mempunyai masa yang panjang untuk menjawab dengan jujur dan benar tanpa
dipengaruhi oleh faktor-faktor luaran.
Manakala menurut Tuckman (1994), pula dengan menggunakan kaedah soal selidik, ia
akan dapat memudahkan pengkaji bekerjasama dengan murid berdasarkan sebab-sebab
berikut:
i. Murid lebih berani memberikan jawapan terhadap aspek yang dikaji kerana nama mereka
tidak perlu dikemukakan dan jawapan mereka dirahsiakan.
ii. Murid bebas memilih dan menilai mengikut kehendak soal selidik serta tahu apa yang
difikirkan untuk memberikan jawapan.
iii. Kaedah ini lebih mudah dan jimat dari segi masa, perbelanjaan dan tenaga.
Pengkaji melakukan sendiri proses pengedaran borang soal selidik bagi mengetahui
keadaan persekitaran dengan lebih jelas, mendalam, cepat, mudah serta menjimatkan masa,
tenaga dan kos pengkaji. Penyelidik perlu mendapatkan kebenaran guru besar dan guru
kelas bagi menjalankan kajian ke atas ibu bapa di kelas sekolah SK Seri Chempaka

29. [Document title]
Penyelidik juga akan menggunakan satu set alat penilaian pencapaian dan
perkembangan murid iaitu senarai semak penguasaan kemahiran membaca murid sekolah
untuk mendapatkan markah menguasai dan tidak menguasai. Menurut Mohd. Majid
Konting (2005), ujian merupakan satu set rangsangan yang terdiri daripada soalan atau
kenyataan. Menurut Surayah Zaidon dan Haslinda Md. Ali (2009) dalam Huraian
Kurikulum Sekolah (2003) menggariskan penilaian di sekolah sebagai proses pengumpulan
maklumat berkenaan perkembangan dan kemajuan murid melalui kaedah pemerhatian.
Pemerhatian pula dijalankan ke atas tingkah laku kanak-kanak, perbualan atau interaksi
kanak-kanak dengan rakan sebaya, guru (orang dewasa) dan bahan dan ke atas hasil kerja
kanak-kanak. Segala pemerhatian yang dilakukan ini pula akan menggunakan alat
penaksiran seperti senarai semak bagi tujuan mengumpulkan dan merekodkan maklumat
atau data yang diperlukan (Surayah Zaidon dan Haslinda Md. Ali, 2009).
Menurut Dr. Mariani Md. Nor dan Hamidah Sulaiman (2008), penilaian ialah
proses mengumpul maklumat dan proses yang digunakan untuk membuat keputusan atau
pertimbangan nilai daripada beberapa pemerhatian yang dibuat ke atas kanak-kanak
merangkumi aspek pembelajaran, tingkah laku serta kemajuan akademik. Bagi
mendapatkan tahap penguasaan kemahiran membaca murid sekolah, penyelidik telah
mendapatkan markah penguasaan kemahiran membaca yang telah direkodkan dengan
menggunakan senarai semak daripada guru kelas.
Seterusnya data-data yang diperolehi di dalam kajian ini dikumpul dengan
menggunakan kaedah pengumpulan data secara kuantitatif. Alat ini dipilih memandangkan

30. [Document title]
ia merupakan alat pungutan data yang paling diterima dan diakui serta digunakan secara
meluas dan paling lengkap, mudah dan paling pantas untuk mendapatkan data.
3.5 Kajian Rintis
Kajian telah dijalankan bagi menguji kesahan dan kebolehpercayaan alat ukur
kajian. seramai 20 orang murid sekolah menjawab soalan soal selidik sebelum kajian
sebenar dilakukan. murid diminta menjawab soalan-soalanyang telah disediakan. Ini
bertujuan untuk melihat gambaran sebenar dan bertujuan untuk memperbaiki item-item
soalan kaji selidik itu dari latar belakang. keberkesanan program, penilaian perubahan sikap
dan .punca belakunya gejala ponteng
Mendapati bahawa soal selidik yang dikemukakan boleh difahami dengan baik oleh
murid.Setiap item soal selidik dijawab dengan sempurna sebagaimana yang dikehendaki.
Berdasarkan kebolehpercayaan melebihi 50% ia boleh dianggap mencukupi dan sering
digunakan sebagai asas menentukan kebolehpercayaan soal selidik yang digunakan dalam
kajian ( Mohd. Majid Konting, 1998). Pengkaji berkeyakinan penuh bahawa soal selidik ini
sesuai dikemukakan kepada murid untuk mendapatkan maklumat-maklumat yang
diperlukan.
.Soalan-soalan ini telah diuji keesahan isi kandungan mengikut nasihat dan tunjuk
ajar guru pembimbing iaitu seorang guru sekolah dan pensyarah Fakulti. Kajian ini penting
untuk mengukur keesahan dan kejituan soalan untuk memperolehi jawapan yang tepat.

31. [Document title]
3.6 Instrumen Kajian
Instrumen kajian adalah alatan atau kaedah yang digunakan bagi menjalankan
kajian dalam mengumpulkan maklumat. Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini
adalah merupakan borang soal selidik di samping membuat pemerhatian di sekolah
kebangsaan seri chempaka iaitu di Pengkalan Chepa
Dalam kajian ini instrument kajian pelajar terdiri daripada borang maklumat pelajar, soal
selidik. borang soal selidik program keberkesanan disediakan . borang soal selidik
persediaan guru. bertujuan untuk mengukur dan menilai tahap kefahaman dan minat murid
terhadap kemahiran pembelajaran dalam komponen pengajaran disekolah iaitu kognitif
sebelum dan selepas menggunakan model tersebut.
Dengan soal selidik pengkaji mendapat maklumat yang banyak dalam masa yang singkat
dan ini sudah pasti menjimatkan perbelanjaan (Mohd. Majid Konting, 1998).Beliau juga
mengatakan bahawa soal selidik merupakan alat ukur yang biasa digunakan dalam
penyelidikan pendidikan.Ia digunakan untuk mendapatkan maklumat berkenaan faktor-
faktor,kepercayaan,perasaan,kehendak dan lain-lain.
Dalam kajian ini, instrumen kajian pelajar terdiri daripada:
i.Borang Maklumat Pelajar ( Lampiran 1 )

32. [Document title]
ii.Borang Soal selidik minat pelajar terhadap pembelajaran( Lampiran 2 )
sebelum program
iii.Borang soal selidik minat pelajar terhadap pembelajaran (lampiran 3) selepas
program
iv.Borang pemantauan pelajar semasa aktiviti (lampiran 4)
3.6.1 borang
Pembinaan dan Kandungan Item Soal Selidik
Terdapat lima bahagian untuk menentukan tahap keberkesanan pelaksanaan program yang
dijalankan di sekolah berdasarkan Kurikulum sekolah Kebangsaan,iaitu pendekatan serta
pengelolaan pengajaran dan pembelajaran di kelas sekolah, kekerapan pelaksanaan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran,pengurusan ruang di kelas sekolah dan pelaksanaan pusat-
pusat pembelajaran di kelas sekolah berdasarkan Kurikulum Sekolah Kebangsaan dan tahap
minat murid terhadap pengajaran dan pembelajaran dikelas sekolah.
Bahagian A : ( latar belakang murid),disediakan dalam bentuk senarai semak yang
memerlukan murid memberi maklumat berhubung butir-butir diri mereka mengenai
umur,jantina,nama sekolah,lokasi sekolah,lokasi rumah,keputusan kognitif
ujian,pendidikan ibu bapa,pekerjaan ibu bapa dan pendapatan ibu bapa.
Bahagian B : Bahagian B pula soala selidik sebelum program dijalankan

33. [Document title]
Bahagian C : Bahagian C soal selidik selepas program dijalankan
Bahagian D : soal selidik minat pelajar berdsarkan program . Bahagian ini merupakan
soalan kajian berdasarkan minat murid terhadap pengajaran dan pembelajaran di kelas
sekolah berdasarkan Kurikulum Sekolah Kebangsaan.Bahagian ini untuk menentukan tahap
minat murid berdasarkan objektif kajian.
i. Borang Maklumat Pelajar
Bahagian ini mengandungi maklumat tentang latar belakang sampel kajian. Maklumat
yang dikehendaki meliputi nama, jantina dan markah kognitif, markah yang diperolehi
bulanan, pekerjaan ibu bapa, pendapatan ibu bapa dan tahap pendidikan
3.6.2 program yang dijalankan
3.6.2.1 program penyayang (lawatan/bantuan persekoalahan)
3.6.2.2 program 5 mint
3.6.2.3 program solat berjamaah(wajib pelajar tahap 2)
3.6 PROSEDUR PENGUMPULAN DATA
Prosedur ini amat penting bagi menjamin kelancaran kajian. Pengumpulan data dibuat
melalui soal selidik dan daripada ujian pencapaian kepada 20 yang ditadbirkan dalam ujian
ini. Sampel diminta menjawab dengan tenang dan jujur kepada item-item soal selidik. Bagi
item pencapaian post pula pengkaji meminta sample menjawab dengan serius dalam masa

34. [Document title]
yang ditetapkan selama 30 minit. Pengkaji memunggut data-data dari sample selepas
pentadbiran instrument item-item soal selidik dan uian pencapaian.
Borang maklumat pelajar, soalan pra ujian, soalan pos dan soalan soal selidik akan
diberikan dan dikumpulkan data. Prosedur pengumpulannya adalah seperti berikut :
i. Borang maklumat pelajar telah diberikan kepada pelajar bagi mengenalpasti
punca gejala ponteng
ii. perlaksanaan program secara serentak
iii. pemerhatian terhadap kedatangan dan tingkah laku pelajar
3.7 PROSEDUR ANALISIS DATA
Dengan menggunakan statistik deskritif akan dapat menentukan min,sisihan piawai,
frekuensi dan peratusan untuk melihat punca utama dan keberkesanan peranan guru GPI
dalam menanggani ponteng . Ini menunjukkan persepsi murid terhadap program yang
digunakan, data akan dikaji akan ditafsirkan dalam bentuk peratusan dan min skor setiap
item dalamsoal selidik.
Prosedur analisis data dilakukan mengikut jenis-jenis soalan yang diberikan, iaitu seperti
berikut :

35. [Document title]
Soalan pra ujian telah dikira markah dan markah penuh adalah 100%. Setiap
jawapan yang betul diberi 10 markah dan jawapan salah 0 markah. Markah-markah
kumpulan eksperimen dan kawalan diasingkan dan dikira peratusannya.
Soalan soal selidik pula menggunakan skala Likert. Skala jenis ini memerlukan
kepada sesuatu respon yang digredkan kepada setiap pernyataan yang berkait dengan
penggunaan model. Respon ini dinyatakan dalam bentuk kategori ;
A. Amat setuju - 5 markah
B. Bersetuju - 4 markah
C. Kurang setuju - 3 markah
D. Tidak setuju - 2 markah
E. Amat tidak setuju - 1 markah
Di samping itu, kaedah temubual juga dijalankan bagi mengumpul dan mendapatkan
maklumat yang lebih terperinci tentang maklumat murid dan tahap pencapaian mereka.
3.8 Kaedah Pemerhatian
Kaedah pemerhatian juga digunakan oleh penyelidik untuk melihat secara terus cara
guru menjalankan aktiviti kognitif di dalam kelas. Pemerhatian juga dibuat untuk melihat
sejauhmana peranan guru pendidikan islam menangani masala ponteng an melaksanakan
aktiviti kognitif dapat menarik minat kanak-kanak untuk mengikuti aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.Kaedah pemerhatian turut dilakukan bagi melihat perkembangannya.

36. [Document title]
Pemerhatian boleh dilakukan dalam dua cara iaitu pemerhatian tanpa turut serta dan
pemerhatian turut serta. Pemerhatian tanpa turut serta melibatkan pengkaji memerhati
tingkah laku murid, mencatat dan merakam, mengambil gambar dan video. Pemerhatian
turut serta pula melibatkan pengkaji menjadi ahli dalam kumpulan yang dikaji dan
bersama-sama melakukan aktiviti tersebut.
3.9 Ringkasan
Kajian ini dibuat bagi mengesan keberkesanan guru Pendidikan islam dalam
menengani masalah ponteng, Justeru itu pelbagai program yang dicadangkan melalui kajian
ini menunjukkan keberkesanan iaitu dari segi peningkatan peratusan kehadiran murid,
adalah diharapkan guru prndidikan islam lebih peka bagi membentu menengani masalah
ponteng .Secara umumnya, penyumbang kepada lahirnya perbuatan salahlaku dikalangan
murid - murid adalah berpunca dari pelbagai faktor seperti faktor biologi dan perangai,
pengaruh keluarga, rakan sebaya dan persekitaran namun, penyumbang utama kepada
masalah salahlaku ini adalah dari dalaman (rohani) diri murid – murid itu sendiri yang
dimana, rohani pelajar itu yang lemah, sunyi atau ketiadaan ketenangan dan keimanan yang
mendorong pelajar itu mudah untuk melakukan perbuatan salahlaku yang berpandukan
nafsu semata – mata tanpa memikirkan keburukannya
.

37. [Document title]
BAB 4
ANALISIS DATA DAN DAPATAN KAJIAN
4.1 Pengenalan
Bab ini membincangkan dapatan yang telah diperoleh hasil daripada analisis data
iaitu berdasarkan kepada tajuk-tajuk seperti profil murid, persoalan kajian dan rumusan
dapatan kajian yang telah dijalankan. Bagi menjawab persoalan kajian, penyelidik telah
menggunakan kaedah soal selidik untuk mendapatkan jawapan tahap peranan guru
pendidikan Islam dalam menanggani masalah ponteng, akan dilaksanakan dalam kajiaan ini
dengan terperinci. dan peranan guru GPI dalam menanggani masala ponteng sekola.
Data yang dikumpul dianalisis dengan bantuan pengisian perkomputeran. Diskritif statistik
seperti peratus, min dan sisihan piawai dapat dikonstruk dan mengenal pasti tahap

38. [Document title]
kecenderungan punca ponteng kelas pelajar dan menentukan peratusan persepsi pelajar
dalam cara menangani ponteng kelas di sekolah.
Jadual 1: Pengelasan Ponteng kelas Murid Kepada Sangat Kerap, Kerapkali, dan Sekali-
sekala.
Jadual 2: Perbezaan Peratusan Kekerapan Ponteng Kelas 2014
Kekerapan
darjah
Sangat Kerap Kerapkali Sekali sekala Peratus
Keseluruhan
darjah 4 10 33.3% 5 15.4% 15 50.3% 30 100%
Berdasarkan Jaduai 1, petunjuk skala di atas menunjukkan bahawa apabila seseorang
pelajar yang ponteng kelas lebih daripada 10 kali adalah dikategorikan dalam sangat kerap
ponteng kelas. Pelajar yang dikatakan kerapkali ponteng kelas adalah ponteng kelas antara
lima hingga 10 kali dalam bulan januari hingga april. Manakala pelajar yang ponteng empat
kali dan ke bawah dikategori ponteng kelas sekali-sekala.
Sehubungan itu, maklumat tersebut adalah berkaitan dengan peratusan kekerapan ponteng
kelas pelajar mengikut tingkatan yang dipetikan daripada Buku Kawalan Kelas sesi
persekolahan dari bulan Januari hingga April 2014. Ianya melibatkan kelas tahun empat
bestari 3 . Seramai 20 murid dipilih daripada 188 populasi yang terlibat dalam ponteng

39. [Document title]
kelas. Semua murid yang terlibat pernah ponteng kelas dalam tempoh berkenaan. Murid
dipilih secara tetap dari kelas terakhir.
Hanya 20 murid yang dipilih adalah disebabkan kesuntukan masa dalam mengumpul data.
Ini menyebabkan pengkaji tidak sempat memberi borang soal selidik untuk pelajar yang
lain. Begitu juga terdapat murid yang tidak mahu memberi pendapat dalam kajian ini.
Kumpulan pelajar ini merasa ragu-ragu dan takut tindakan diambil terhadap mereka
walaupun pengkaji menjelaskan bahawa nama mereka tidak akan didedahkan.
Berdasarkan analisis kajian ini (sila rujuk Lampiran 1) menunjukkan bahawa dalam
tempoh empat bulan ini murid kekerapan ponteng kelas yang paling tinggi ialah sebanyak
41 kali, ,manakala yang paling kurang ponteng kelas adalah dua kali. Maklumat ini adalah
berdasarkan maklumat yang tercatat dalam buku kawalan kelas oleh guru mata pelajaran.
Murid yang dicatat lewat 15 minit masuk kelas tanpa alasan adalah dianggap ponteng kelas
dalam kajian ini.
Daripada maklumat yang didapati, waktu yang paling kerap murid ponteng kelas adalah
waktu ketiga dan waktu kelapan, iaitu masing-masing 102 kali dalam tempoh empat bulan.
Waktu itu adalah waktu akhir bagi kelas tahun 4 yang berkaitan dalam kajian ini.
Manakala waktu kesembilan adalah waktu akhir bagi tahun 5. Apabila diteliti dalam
catatan Buku kawalan Kelas, didapati hanya sesetengah guru yang mencatatkan pelajar
yang ponteng kelas, begitulah diberitahu oleh ketua darjah apabila ditanya (sila rujuk
Lampiran1).

40. [Document title]
Daripada analisis data yang dikumpul, boleh dikatakan bahawa kekerapan ponteng kelas
bagi tahun 4 bestari 3 berada di tahap yang tinggi. Maka faktor-faktor yang mendorong
pelajar ponteng kelas juga disoal selidik dan dianalisis sebagai tindakan proaktif bagi
mengenal pasti punca-punca ponteng kelas.
4.1.1 Program yang diajalankan oleh Guru Pendidikan islam
4.1.1.1 Anak Soleh (solat berjamaah)
Kaedah perlaksanaan
Guru Pendidikan Islam dengan kerjasama pihak sekolah menganjurkan program solah
berjamaah terutamanya solat zohor dan asar sekiranya terdapat aktiviti pada petang. bagi
pelajar yang terlibat dalam kajian iaitu ponteng sekolah diwajibkan menunaikan solat
secara berjamaah. Guru GPI akan mengisi borang kedatangan pelajar yang dikaji.
Tujuan/matlamat
Program ini bertujuan memupuk budaya cintai solat serta membantu pelajar dalam
pengurusan diri secara tidak langsung membantu mengawal peel perangai atau tingkah laku
tidak baik serta memantau kehadiran pelajar ponteng.Ini akan mendisiplinkan pelajar.
4.1.1.2 5 minit bersama Ustaz(tazkirah)

41. [Document title]
Gambar 2 : pengkaji sedang memberikan tazkirah awal pagi
Kaedah pelaksanaan
Guru pendidikan islam akan berkerjasama dengan pihak sekolah bagi menganjurkan
program yang dinamakan 5 minit bersama ustaz. Dimana setiap kali guru pendidikan islam
masuk kedalam kelas mereka akan mengadakan tazkiran ringkas berkaitan dengan
keperluan sesemasa dan juga perkara yang berkaitan. Keutamaan harus diberikan kepada
kumpulan pelajar ponteng.
Tujuan matlamat

42. [Document title]
Program ini bertujuan membina ingatan dan memperingati tentang aspek disiolin dan
sahsiah yang harus ada pada seorang pelajar. Program ini mampu menaikan semangat
pelajar melalui cerita sirah serta perkara yang berkaitan akhlak. . program ini akan
menghailkan i,pak yang mendalam diamana pelajar senantiasa ingit diperingati.
4.1.1.3 keluargaku(mento-menti)
Gambar 3 : salah seorang Gpi emalakukan program mento-menti
Kaedah perlaksanaan
Guru pendididkan islam akan menjadi mentor pelajar yang membiming mereka supaya
tidak mengulang perlakuan ponteng sekolah. Guru akan senantiasa mendapingi pelajar dan
menjadi sumber rujukan pelajar.

43. [Document title]
Tujuan matlamat
Program ini bertujuan membantu pelajar dengan kaedah membinbing dan membnetuk
pelajar supaya menjadi seorang pelajar yang cemerlang dan terbilang. Program ini juga
mampu membantu pelajar lebih berkeyakinan dan berketerampilan.
4.1.2 Rumusan program
Hasil daripada perlaksanaan program ini matlamat utama program adalah mendekati pelajar
itu sendiri, membmbing sert membentuk disiplin dan sahsiah yang bersesuaian agar gejala
ponteng tidak belaku
4.2 Analisa
Dalam membantu mengurangkan peratusan ponteng sekolah . pengkaji telah menjalankan
soal selidik maklumat demografi yang mana membantu pengkaji mengesan punca
kekerapan ponteng sekolah
4.2.1 analisa soal selidik demografi bagi 20 pelajar/responden
4.2.1.1 Jantina
Hasil analisa mendapati seramai 15 responden iaitu 750% yang dijalankan merupakan
lelaki manakala 5 responden iaitu 50% merupakan perempuan
4.2.1.2. Bilangan ahli keluarga
50% atau 10 respenden menunjukkan mereka mempunyai bilangan ahli melebihi 5 orang
dan50% lagi iaitu 10 respenden menunjukkan melebihi 9 orang
4.2.1.3 Pendapatan Keluarga

44. [Document title]
Hasil analisa mendapati 75% responden mempunyai pendapatan kurang RM500 manaka 25
% responden berpendapatan kurang RM 1000
4.2.1.4 Bilik bacaan/Meja kerja
20 respenden/pelajar iaitu 100% menyatakan mereka tidak mempunyai bilik bacaan
ataupun meja kerja
4.2.1.5. Latihan/ulang kaji/kelas tambahan
100% responden manyatakan mereka tidak mengulangi latihan mahupun mengulangkaji
pelajaran
4.2.1.6. Kekerapan Membaca seminggu (Jam)
100% menyatakan mereka hanya mengulakaji a ntara julat masa 1 hingga 5 jam
4.2.1.7. Aktiviti masa lapang
15 responden iaitu 75% pelajar menyatakan bahawa mereka mengisi masa lapang hanya
menonton televisyen manakal 5 iaitu 25% responden pelajar hanya bermain bola
4.2.1.8. Subjek yang diminati
100% pelajar hanya meminati bahasa melayu
4.2.1.9. Pandangan kehadiran
95% mengatakan wajib hadar kesekolah manakala 5% mengarakan biasa
4.2.1.10. Hasrat Pelajar
Sebahagian pelajar iaitu 10 responden mewakili 50% menyatakan hasrat Menjadi pelajar
berjaya. Manakala 10 responden mewakili 50% lagi menyatakan ingin mendapat no 1
4.2.2 Analisa persoalan kajian( pelajar) Punca
4.2.2.1. Anda bosan dengan pengajaran dan pembelajaran
95% menyatakan mereka bosan terhadap pemelajaran manakala 5% menyatakan tidak

45. [Document title]
4.2.2.2. Anda minat belajar
80% menyatakan mereka tidak minat belajar manakala 20 % menyatakan mereka minat
belajar
4.2.2.3. Anda menghadapi masalah keluarga
100% menyatakan mereka tidak mempunyai masalah keluarga
4.2.2.4. Anda menghadapi masalah dengan rakan sebaya
75% menyatakan mereka mempunyai masalah rakan sebaya manakala 25 % menyatakan
tidak
4.2.2.5. Pengajaran guru kurang menarik
60% menyatakan pengajaran guru kurang menarik manakala 40% menyatakan peengajaran
guru menarik
4.2.2.6. Anda kurang memberikan tumpuan pengajaran
100% menyatakan mereka kurang memberikan tumpuan pengajaran
4.2.2.7. Anda berasa bosan dirumah
100% menyatakan mereka tidak osan berada dirumah
4.2.2.8. Anda kerap dibuli rakan sebaya
100% menyatakan mreka tidak dibuli oleh rakan sebaya
4.2.2.9. Kurang kemudahan pengajaran disekolah
95% menyatakan kekurangan kemudahan sekolah
4.2.2.10. Anda sering tertekan
90% mentayakan pelajar sering tertekan manakala 10% mengatakan tidak
Kesimpulan

46. [Document title]
Berdasar kepada soal selidik didapati punca utama ponteng adalah berdasar minat pelajar
itu sendiri. Kekurangan kesedaran serta keewangan disamping bilangan ahli keluarga ramai
menyebabkan mejoriti pelajar menyatakan tidak beminat dan bosan terhadap pembelajaran.
Kekurangan tumpuan juga mempengaruhi kadar kesusahan
Masalah ponteng di kalangan pelajar-pelajar sekolah adalah satu penyakit yang serius yang
sehingga kini tiada penyelesaiannya. Fenomena yang berlarutan ini boleh membantut
kecemerlangan pendidikan, ia juga akan mengheret seseorang itu kepada perbuatan salah
laku yang lebih memudaratkan lagi seperti merokok, mencuri, menghisap dadah, peras ugut
dan lain-lain aktiviti jenayah.
Terjadinya kes ponteng adalah disebabkan oleh beberapa faktor. Ada dua faktor
utama yang menyebabkan para pelajar melakukan ponteng iaitu faktor sekolah dan faktor
luar sekolah. Antara factor luaran sekolah adalah seperti suasana persekitaran sekolah yang
berubah secara mendadak akibat dari proses pembandaran. Pembinaan pusat membeli belah
dan pusat-pusat hiburan yang terlalu hampir dengan sekolah akan menjadi faktor penarik
kepada gejala ponteng sekolah. Sikap pelajar yang sukakan hiburan dan mudah terikut-ikut
dengan gaya penampilan artis yang mereka minati, seperti memakai pakaian yang
berjenama dan stail rambut yang baru, jika tiada wang yang mencukupi, mereka rela
ponteng sekolah untuk bekerja demi mendapat wang.
Adalah amat penting untuk disedari bahawa bukan semua pelajar minat untuk
belajar. Jiwa muda mereka lebih terangsang untuk berseronok bersama rakan-rakan. Oleh
kerana masa untuk berseronok telah habis untuk belajar, maka mereka ini memilih untuk

47. [Document title]
ponteng sekolah bagi membolehkan mereka berseronok. Lebih-lebih lagi pada masa
sekarang ini, banyak aktiviti yang menggalakkan budaya mungkar dan hedonistik di
kalangan remaja menerusi penganjuran konsert-konsert artis Barat. Ini membarahkan lagi
keadaan. Untuk melepaskan nafsu berseronok mereka, para pelajar tidak ada pilihan
melainkan ponteng sekolah. Pengaruh media elektronik yang saban hari memaparkan
tentang gejala ganas dan kebebasan remaja yang keterlaluan banyak mempengaruhi
pemikiran golongan muda terutama yang baru meningkat remaja juga menjadi penyumbang
kepada berlakunya gejala ponteng.
Manakala kurangnya didikan agama dan kasih sayang dari ibu bapa, perasaan ingin
tahu serta desakan atau pengaruh dari rakan sebaya boleh menjadi penyebab terjadinya
masalah ponteng yang kian sukar dibendung lagi. Alasan ini bersesuaian dengan
responden pertama, dimana ia ponteng sekolah kerana merasakan dirinya tidak disayangi
oleh kedua ibubapanya akibat peceraian kedua ibubapanya. Perbuatan ponteng ini
dilakukan untuk menunjukkan protes atau menyuarakan ketidakpuasan hati terhadap
ibubapanya
4.2.3 Analisa Penilaian Tahap Keberkesanan Program Yang Dilaksanakan
pelajarA. PENILAIAN TAHAP KEBERKESANAN PROGRAM YANG DILAKSANAKAN
1 2 3 4 5 6 7 8
1 5 5 5 5 5 5 5 5
2 5 5 5 5 5 5 5 5

48. [Document title]
3 5 5 5 5 5 5 5 5
4 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5
6 5 5 5 5 5 5 5 5
7 5 5 5 5 5 5 5 5
8 5 5 5 5 5 5 5 5
9 5 5 5 5 5 5 5 5
10 5 5 5 5 5 5 5 5
11 5 5 5 5 5 5 5 5
12 5 5 5 5 5 5 5 5
13 5 5 5 5 5 5 5 5
14 5 5 5 5 5 5 5 5
15 5 5 5 5 5 5 5 5
16 5 5 5 5 5 5 5 5
17 5 5 5 5 5 5 5 5
18 5 5 5 5 5 5 5 5
19 5 5 5 5 5 5 5 5
20 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5
Jadual 3 penilaian tahap keberkesanan untuk di jalan

49. [Document title]
4.2.3.1 Pelajar semakin seronok
Hasil dapatan mendapati 95% pelajar tegar ponteng berasa seronok dan amat setuju dengan
pengisian program sentuhan oleh guru pendidikan Islam manakal 5% masih berasa setuju
dan berseronok. Hasil dapatan membuktikian 100% pelajar berasa seronok dengan 3
program yang diajalankan. “Untuk membina pelajar yang cemerlang dari sudut tingkah
laku antaranya adalah dengan melaksanakan ibadah – ibadah yang khusus terutamanya
solat lima waktu dan ibadat – ibadat sunat yang lain. Ini kerana menurut beliau, tingkah
laku seseorang pelajar terhadap Penciptanya dapat diterjemahkan dengan melakukan
ibadah solat yag diwajibkan dan disunatkan. Melalui ibadah ini seseorang pelajar bukan
sahaja dapat mewujudkan hubungan baik dengan Allah S.W.T, bahkan dia juga dapat
membentuk tingkah laku seorang muslim yang sejati. Solat juga boleh menghindarkan
dirinya daripada melakukan perkara dan perbuatan yang buruk. Ini hasil program soalat
berjamaah
4.2.3.2 Pelajar mudah didekati dan didampingi
Pelajar juga menyatakan 100% amat bersetuju bahawa mereka kini mudah didapampingi
dan didekatai. Ini hasil program mentol menti atau keluargaku yang menjurus kepada
p3emupukan kasih sayang dan mendengar luahan hati pelajar. . Pendidikan agama perlu
dit4erap dalam diri remaja sejak kecil. Ajaran yang terkandung di dalam Al-Quran &
Had5ith sebenarnya sudah cukup menyeluruh untuk dijadikan panduan hidup. Islam sudah
mene6rangkan secara jelas tentang bahana setiap gejala sosial jika dilakukan oleh orang
Islam7

50. [Document title]
8
4.2.3.3. Pelajar mudah diasuh dan diberikan nasihat
Hasil dapatan temuduga ujian mengunakan borang skala likert menunjukkan perubahan
sikap pelajar dari sukar didampingi kepada mudah diasuh dan diberikan nasihat. Ini hasil
daripada tazkirah yang kerap diajalankan semasa sesi pembelajaran. Pendekatan
kemanusiaan iaitu lebih bersifat kemanusiaan. Ia satu pendekatan dimana pelajar yang
bermasalah salahlaku akan bertemu dengan guru disiplin atau kaunselor dalam
perbincangan tertutup untuk mendengar alasan, perasaan dan motif tindakan mereka.
Kaunselor menggunakan pendekatan ini supaya perilaku salahlaku dapat mengubah tingkah
laku, perasaan dan pemikirannya ke arah kebaikan. Pendekatan kemanusiaan dalam bentuk
keagamaan seperti solat berjemaah, tazkirah dan sebagainya dalam kalangan pentadbir,
guru dan pelajar perlu dilaksanakan bagi memperkukuhkan asuhan jasmani dan rohani yang
menjadi asas pembentukkan keperibadian yang mulia berlandaskan nilai – nilai islam
khususnya bagi pelajar Islam.
4.2.3.4 Pelajar menyatakan perasaan gembira
100% amat bersetuju atau Kesemua pelajar menyatakan perasaan gembira dan pelajar yang
mempunyai keyakinan dan motivasi yang tinggi lebih cenderung untuk melakukan perkara
yang berfaedah dan tidak terlibat dalam aktiviti-aktiviti salahlaku seperti yang biasa berlaku
4.2.3.5 Pelajar menunjukan perubahan sikap yang baik
95% amat bersetuju Kawalan disiplin bukan hanya dalam kawasan sekolah semata-mata,
tetapi remaja juga perlu dididik untuk mematuhi peraturan dan undang-undang ketika

51. [Document title]
berada di luar kawasan sekolah. Penglibatan semua pihak amat diperlukan demi
membentuk peribadi remaja yang lebih Gemilang dan Terbilang.manakala 5%
bersetujuprogram tazkirah sreta mentol dijalankan
4.2.3.6 Pelajar menjadi kerap hadir kesekolah
Hasil daripada pelkasanaan program didapati Guru di sekolah pula bukanlah sekadar
pembimbing akademik, tetapi harus menjadi rakan kepada remaja. Guru yang diingati oleh
remaja ialah guru yang boleh dibawa berbincang dan sama-sama menyelesaikan
masalahnya. Guru yang hanya memerintah akan diingati sebagai `pemerintah’ dan tidak
didekati. Hasilnya, arahan akademik bukan sahaja tidak dipatuhi, bahkan mewujudkan
pemberontakan antara pelajar dengan gurunya. Ini pula akan menyebabkan pelajar tidak
mempunyai minat terhadap proses pembelajaran. Hasilnya 100% pelajar amat bersetuju
dengan pelaksanaan program ini
4.2.3.7 Pelajar memberikan perhatian kepada pembelajaran
Suasana dan persekitaran yang harmoni boleh membangkitkan semangat dan akan
melahirkan pelajar yang mempunyai sikap cintakan sekolah. Dengan itu dapat
mengurangkan masalah salah laku dan disiplin. Sekolah perlu mewujudkan suasana
persekitaran yang sesuai dan indah bagi membolehkan supaya pelajar mempunyai sikap
cinta kepada sekolah. Membentuk disiplin tidak sesuai menggunakan kekerasan, emosi
tidak boleh disekat, dengan itu masalah disiplin pelajar dapat dikurangkan
4.2.3.8 Pelajar kembali minat kepada pembelajaran

52. [Document title]
Hasil dapatan munujukan pelajar amat bersetuju bahawa mereka kembali minat kepada
pembelajaaran keran peranan GPI membina tembok penghalang melalui program yang
dijalankan
4.3 analisis keseluruhan
Guru Pendidikan Islam sekolah ini telah mengambil keputusan memberi nasihat /
bimbingan kepada murid yang telah melakukan salahlaku dengan harapan murid berkenaan
akan sedar dan hormat kepada rakan, guru dan sekolah. Semoga matlamat sekolah
berteraskan konsep “Sekolahku Syurgaku”, “Sekolah Penyayang” dan “Sekolah Selamat”
menjadi realiti. Remaja itu sendiri perlu ada kesedaran dalam menghadapi dunia yang
penuh mencabar. Dalam soal ini, pemilihan rakan sebaya turut memainkan peranan dalam
membentuk sahsiah diri remaja. Remaja perlu memikirkan baik atau buruk serta akibat
sebelum melakukan sesuatu perbuatan dengan mendapatkan pandangan daripada ibu bapa
& guru. Untuk mengelak dari terjebak dalam masalah sosial ini, remaja boleh melibatkan
diri secara aktif dalam sukan & kem motivasi yang dianjurkan oleh jabatan kerajaan &
pertubuhan bukan kerajaan
Bab 5
Implikasi Dan Cadangan

53. [Document title]
Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap kekerapan ponteng kelas pelajar di
salah sebuah sekolah rendah di kota bharu. memandangkan kes ponteng kelas yang
dirujuk. Manaka pihak pengkaji mengambil inisiatif menangani permasalahan melalui
penglibatan guru pendidikan islam GPI. Ini adalah begitu ketara sehingga menjadi satu
Implikasi daripada fenomena ini secara tidak langsung melalui program yang diutarakan
mampu mnengani masalah disiplin ini.. Diharapkan dengan adanya analisis data ini dapat
memberi sedikit impak kepada pihak sekolah supaya kes ponteng kelas dapat dikurangkan
sehingga minimum.
Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa pelajar sedar akan faktor-faktor yang
mendorong mereka ponteng kelas. Mungkin kerana mereka tidak pandai dalam menangani
masalah yang dihadapi, maka ponteng kelas menjadi jalan pintas bagi mereka mengelakkan
diri daripada masalah. Akan tetapi, pelajar tahu menahu tentang cara yang berkesan dalam
menyelesaikan masalah ponteng kelas seperti yang disenaraikan dalam borang soal selidik.
5.1 gejala ponteng kelas
Melalui kajian ini dapat mengetahui sedikit peranan yang boleh dimainkna oleh
guru pendidikan islam agar dapat mengetahui di manakah kelemahan sistem pengurusan
dan pentadbiran di sekolah. Dalam membendung masalah disiplin seperti ponteng kelas
saya percaya daya kepepimpinan guru besar serta peranan yang dimainkan oleh GPI
mampu dan menghasilkan kesan ‘can make an difference’.

54. [Document title]
Keputusan kajian dapatan diharapkan dapat dilanjutkan kelak. Begitu juga dengan hasil
kajian ini dapat memberi cadangan kepada pihak sekolah agar:
1. membina ruang peranan GPI dalam memertabatkan disiplin sekolah.
2. guru perlu mempelbagaikan program menengani masalah ponteng dimana hukuman
bukan jalan penyelesaian.
3. profesionalisme perguruan perlu dihargai oleh semua pendidik dan menjalankan
amanat mendidik dengan cemerlang.
4. pihak pentadbir sekolah perlu lebih peka terhadap masalah yang dihadapi oleh
pelajar dan guru.
5. keceriaan bilik darjah perlu dijaga.
5.2 Kesimpulan
Tinjauan persepsi tentang ponteng dan peranan guru pendidikan islam dalam
mengani masalah ponteng sekolah menjadi tajuk kajian ini adalah berdasarkan keseriusan
kes. Ponteng kelas kebanyakan pelajar yang dirujuk untuk kaunseling di sekolah. Merujuk
kepada rekod kaunseling didapati bahawa pelbagai alasan dan sebab yang menyebabkan
pelajar ponteng kelas. Maka penyebab ponteng kelas seperti yang didapati daripada pelajar
dianalisis menjadi salah satu persoalan kajian. Perbandingan min taburan skor digunakan
untuk mengenalpasti kecenderungan pelajar dalam ponteng kelas mengikut ceraian faktor
ponteng kelas. Analisis menunjukkan bahawa sistem pengurusan dan pentadbiran sekolah
perlu dipertingkatkan contohnya keberkesanan sistem merit-demerit, budaya sekolah,
fasiliti dan kemudahan dalam kelas perlu diprihatin. Keunikan dalam kajian ini ialah

55. [Document title]
semua hasil kajian adalah berdasarkan pandangan pelajar yang pernah ponteng kelas
semata-mata.
Perbandingan peratusan dalam tinjauan persepsi pelajar tentang cara menangani
masalah ponteng kelas menunjukkan kebanyakan pelajar berpendapat bahawa peranan
pentadbir (pengetua, PK pentadbiaran, PK HEM, PK KK, guru disiplin) merupakan hero
dalam menangani kes ponteng kelas, seperti mengetatkan lagi peraturan sekolah, kekerapan
pemeriksaan mengejut dan seterusnya pemantauan aktiviti pelajar dengan lebih berkesan.
Jika sistem pengurusan dan pentadbiran berkesan dan lebih sistematik, keharmonian
sekolah dapat dipupuk.
Pada pendapat saya, gejala ponteng sekolah adalah berpunca daripada kurangnya
kesedaran murid itu sendiri terhadap kepentingan pelajaran. Murid tidak diberi atau
didedahkan dengan peri perlunya pelajaran dalam kehidupan mereka oleh guru dan juga
ibubapa. Apa yang mereka lalui adalah rutin kehidupan seorang pelajar iaitu belajar,
membuat latihan, membaca dan sebagai tanpa mengetahui kepentinganya. Murid disogok
dengan latihan dan tugas yang banyak terutama bagi murid-murid yang bakal menduduki
peperiksaan bagi mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan. Keinginan pihak
sekolah dan hasrat ibubapa untuk mendapat keputusan yang cemerlang sudah pasti
memberi tekanan kepada guru dan murid. Murid pula dibekalkan dengan latihan yang
banyak berserta dengan kelas tambahan yang saban hari sehinggakan tiada waktu untuk
berehat. Keadaan ini sudah pasti membuat mereka berasa bosan dan mencari altenatif yang
lebih menyeronokkan.

56. [Document title]
Pelajar sekarang terdedah dengan pelbagai perkara di sekeliling mereka. Bahan
bacaan, televisyen, wayang, internet, kawan, keluarga dan persekitaran masyarakat adalah
antara yang banyak memainkan peranan dalam pembentukan peribadi seseorang itu. Ini
termasuk keadaan dunia yang tanpa sempadan kini menyaksikan pelbagai pengaruh dari
luar menjajah minda para pelajar. Tanpa kesedaran tentang pentingnya pelajaran dan
benteng keimanan yang kukuh murid-murid mudah terjebak dalam gejala yang tidak sihat
seperti ponteng, merempik dan sebagainya.
Bagi mengatasi masalah ponteng sekolah dan seterusnya menentukan kejayaan
pelajar- pelajar ialah melalui iklim dan budaya sekolah. Suasana dan persekitaran yang
harmoni boleh membangkitkan semangat dan akan melahirkan pelajar yang mempunyai
sikap cintakan sekolah. Dengan itu dapat mengurangkan masalah salah laku dan disiplin.
Sekolah perlu mewujudkan suasana persekitaran yang sesuai dan indah bagi membolehkan
supaya pelajar mempunyai sikap cinta kepada sekolah. Membentuk disiplin tidak sesuai
menggunakan kekerasan, emosi tidak boleh disekat, dengan itu masalah disiplin pelajar
dapat dikurangkan.
Sebagai kesimpulannya, Kesedaran tentang penanaman nilai-nilai murni disemai
dan dibajai mulai zaman kanak-kanak lagi. Ibubapa, guru-guru dan masyarakat masing-
masing berperanan dalam memberi teladan kepada kanak-kanak agar mereka dapat
menyesuaikan dan mempersembahkan diri mereka berdasarkan kepada nilai murni yang

57. [Document title]
ditonjolkan kerana mereka ibarat kain putih yang perlu dicorakkan dengan warna-warna
nilai yang baik. Bak kata pepatah, "melentur buluh biarlah dari rebungnya".
Ibubapa memainkan peranan penting dalam mencorakkan anak-anak sepertimana
yang dikehendaki oleh Islam, bukan mengikut corak yang mereka pilih atau sukai. Oleh
itu, anak-anak perlu dididik, diasuh dan dijaga dengan sebaik-baiknya supaya hidupnya
kelak sentiasa beriman kepada Allah dan Rasul-Nya.
Firman Allah s.w.t. :-
(Surah al-Anfal: ayat 28)
Maksudnya: “ Ketahuilah bahawa harta benda kami dan anak-anak kamu itu hanyalah
menjadi ujian, dan sesungguhnya di sisi Allah jualah pahala yang besar ”.
Di sekolah guru Pendidikan Islam memainkan peranan sebagai ibubapa dalam
membentuk kanak-kanak selaras dengan penerapan yang dimasukkan dalam Falsafah
Pendidikan Negara. Nilai-nilai murni mula diterapkan dari pendidikan pra sekolah lagi
merupakan asas kepada proses pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak dalam
membentuk peribadi dan bernilai murni. GuruPendidikan Islam bukan hanya menjalankan
tugas mengajar matapelajaran yang terdapat dalam sukatan tertentu sahaja, sebab nilai
murni perlu terdapat dalam setiap matapelajaran. Dan adakalanya nilai murni yang
disalurkan itu tidak terdapat secara khusus di dalam subjek tersebut tetapi diterapkan secara

58. [Document title]
tidak formal seperti komunikasi yang baik antara guru dan murid, yang akan
mempengaruhi penanaman nilai dalam jiwa pelajar
Abdullah Sani Yahaya. (2005). Mengurus Disiplin Pelajar.Penang:Rhythm Industries Sdn.
Bhd..
Ee Ah Meng. (1997). Pedagogi Kurikulum dan Pengurusan Bilik Darjah (Semester II):Siri
Diploma Perguruan. Selangor Darul ehsan:Percetakan Polygrafic (M) Sdn. Bhd
Mohd Tajudin Abdul Rahman. (2000). Masyarkat Melayu : Masalah Disiplin Dikalangan
Pelajar Sekolah Dan Penyelesaiannya. Kuala Lumpur.
Nor Hasikin Ibrahim. (2003). Ponteng Sekolah Gejala Semasa: masalah dan penyelesaian,
Jabatan Sosio Budaya Melayu,Akademi Pengajian Melayu Universiti Malaya, Kuala
Lumpur
Rajaguru, Mohd Daud Saad dan Ibrahim Saad. (1982). Pengamatan Terhadap Masalah
Disiplin. Isu Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur:DEB.
Cikgu Lee. (nd). Di sebalik Masalah Ponteng Pelajar . Diperolehi Oktober 26, 2010,
dari http://cikgulee.blogdrive .com/comm ents?id=69

59. [Document title]
Kavyan, (2008, Januari). Masalah sosial pelajar sekolah. Diperolehi Oktober 26, 2010,
dari http://www.geocities.com/kavyan_kavya/ raman0301.htm
Connel, A., dan Farrington, D. P. (1996). Bullying among incarcerated young
offenders: Developing an interview schedule and some preliminary results.
Journal of Adolescence, 19, 75-93.
Abdullah Sani Yahaya (2005) Mengurus Disiplin Pelajar. Pahang Darul Makmur:
PTS Publications dan Distibutors Sdn. Bhd, Bentong
Alan, T. (1993). Helping The Aggressive Child. How to Deal With Diffcult Children.
Channel Island: The Guernsey Press co. Ltd, Guemsey
Panduan Am Disiplin Sekolah – Sekolah. Kementerian Pelajaran Malaysia: 1981
Panduan Tatacara Disiplin Sekolah Untuk Guru Besar Dan Guru. Kementerian
Pendidikan Malasia : Dewan Bahasa dan Pustaka 1988
Pekeliling – Pekeliling Ikhtisas Kementerian Pendidikan Malaysia 1968 – 2002
Berkaitan Pengurusan Disiplin Murid Sekolah
Espelage, D. L., Bosworth, K., dan Simon, T. R. (2000). Examining the social
context of Bullying behaviours in early adolescence. Journal Counselling

60. [Document title]
Development, 78, 326-333.
Krejcie, R. V. dan Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research.
Educational and Psychological Measurements, 30, 607-610.
Mohamad Najib Abdul Ghafar (2003). Reka bentuk tinjauan soal selidik pendidikan.
Skudai: Penerbit UTM.
Mohd Salleh Abu dan Zaidatun Tasir (2001). Pengenalan kepada analisis data
berkomputer: SPSS 10.0 for windows. Kuala Lumpur: Venton Publishing.
Mynard dan Joseph (2000). Development of the Multidimensional Peer-
Victimization Scale. Aggressive Behavior, 26, 169-178.
Olweus, D. (1991). Bully/victim problems among schoolchildren: Basic facts and
effects of a school-based intervention programme. Dalam Pepler, D., dan
Rubin, K. (Eds.). The development and treatment of childhood aggression.
Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Rigby, K., dan Slee, P. T. (1995). Manual for peer relations questionaire. Underdale:
University of South Australia.

61. [Document title]
Pembudayaan Penyelidikan Ke Arah Kecemerlangan Profesionalisme Keguruan
10 Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun
2007
Rigby, K. (1996). Bullying in schools and what to do about it. Melbourne: The
Australian Council For Educational Research Ltd.
Thompson, D., dan Sharp, S. (1998). The dynamics of victimisation and rejection in
school. improving schools: Establishing and integrating whole school
behaviour policies. London: David Fulton.
http://www.scribd.com/doc/19337443/Kajian-Tindakan-Oum-Gejala-Ponteng-
Sekolah.Oktober 23, 2010
http://www.sabah.edu.my/smkperempuan_sdk/peraturan_sekolah.pdf. Oktober 23, 2010
http://inertz.com/2009/11/budaya-lepak-dan-ponteng-sekolah-dikalangan-pelajar/ Oktober
23 2010
http://www.islam.gov.my/khutbahjakim/IBUBAPA PENJANA PENDIDIKAN ANAK-ANAK
http://www.islam.gov.my/khutbahjakim/MEMBENTUK ANAK-ANAK MENJADI INSAN CEMERLANG
http://www.islam.gov.my/khutbahjakim/” IBUBAPA MENDEPANI PENDIDIKAN ANAK-ANAK
http://www.islam.gov.my/khutbahjakim/ PENCEGAHAN JENAYAH JUVANA/26 Okt 2010.

62. [Document title]
Lampiran soal selidik
KUSZA
FAKULTI
PUNCA GEJALA PONTENG SEKOLAH DIKALANGAN PELAJAR TAHUN 4
LATAR BELAKANG
Soal selidik yang dijalankan oleh pihak saya adalah untuk mendapatkan maklumat
mengenai satu soal selidik dan jalankan penilaian sumatif terhadap punca gejala ponteng
sekolah dikalangan pelajar tahun 4 . Diharap kajian ini diharap dapat memberikan
maklumat yang tepat mengenai faktor ponteng sekolah pelajar tahun empat.
Maklumat yang diperoleh daripada kajian ini adalah sulit dan hasil kajian ini hanya
digunakan untuk laporan kajian ini sahaja.
Diharap kerjasama yang diberikan oleh pihak Pelajar/Murid dapat membantu saya
mendapatkan maklumat yang tepat tentang faktor gejala ponteng sekolah

63. [Document title]
B. MAKLUMAT DEMOGRAFI
Bahagian ini adalah untuk mendapatkan maklumat berkaitan demografi responden.
Arahan: Sila Tandakan () di dalam kotak yang berkenaan
1. Jantina
( ) Lelaki ( ) Perempuan
2. Bilangan ahli keluarga
( ) 2- 4 ( ) 5- 8 ( ) 9 keatas
3. Pendapatan Keluarga
( ) > RM 500 ( ) < RM 501-RM 1000>
( ) < RM 1001-RM 2000> ( ) < RM 2001...
4. Bilik bacaan/Meja kerja
( ) ada ( ) tiada
5. Latihan/ulang kaji/kelas tambahan
( ) ada ( ) tiada
6. Kekerapan Membaca seminggu (Jam)
( ) 1- 5 kali ( ) 6 – 10 Kali ( ) 10 keatas
7. Aktiviti masa lapang
( ) menonton TV ( ) Rekreasi ( ) membaca
( ) bermain Bola ( ) Lain- lain
8. Subjek yang diminati
( ) Bahasa Melayu ( ) Sains ( ) Pend Islam
( ) Bahasa Inggeris ( ) Matematik
9. Pandangan terhadap kehadiran kesekolah
( ) wajib ( ) biasa ( ) tidak mengapa
10. Hasrat Pelajar
( ) Menjadi pelajar berjaya
( ) Teknik pengajaran yang pelbagai
( ) mendapat no 1
( ) perbanyakkan kemudahan

64. [Document title]
C. PENILAIAN ITEM PERSOALAN KAJIAN( PELAJAR)
Bahagian ini bertujuan untuk melihat Kesahan Persoalan Kajian
Arahan: Tandakan () di dalam kotak yang berkenaan
1. Anda bosan dengan pengajaran dan pembelajaran
( ) Ya ( ) Tidak
2. Anda minat belajar
( ) Ya ( ) Tidak
3. Anda menghadapi masalah keluarga
( ) Ya ( ) Tidak
4. Anda menghadapi masalah dengan rakan sebaya
( ) Ya ( ) Tidak
5. Pengajaran guru kurang menarik
( ) Ya ( ) Tidak
6. Anda kurang memberikan tumpuan pengajaran
( ) Ya ( ) Tidak
7. Anda berasa bosan dirumah
( ) Ya ( ) Tidak

65. [Document title]
8. Anda kerap dibuli rakan sebaya
( ) Ya ( ) Tidak
9. Kurang kemudahan pengajaran disekolah
( ) Ya ( ) Tidak
10. Anda sering tertekan
( ) Ya ( ) Tidak
D. PENILAIAN TAHAP KEBERKESANAN PROGRAM YANG DILAKSANAKAN
Bahagian ini bertujuan untuk melihat tahap kebekesanan kehadiran selepas sesi
program Guru Pendidikan Islam
Arahan: Tandakan () di dalam kotak yang disediakan mengikut tahap kekerapan.
Setiap angka mewakili tahap kekerapan;
5 = Sangat Setuju
4 = Setuju
3 = Kurang Setuju
2 = Tidak Setuju
1 = Amat Tidak Setuju
BIL PERKARA
TAHAP
KEKERAPAN
1 2 3 4 5
1 Pelajar semakin seronok
2 Pelajar mudah didekati dan didampingi
3 Pelajar mudah diasuh dan diberikan nasihat
4 Pelajar menyatakan perasaan gembira
5 Pelajar menunjukan perubahan sikap yang baik
6 Pelajar menjadi kerap hadir kesekolah

66. [Document title]
7 Pelajar memberikan perhatian kepada pembelajaran
8 Pelajar kembali minat kepada pembelajaran
“Terima kasih kerana sudi meluangkan masa untuk menjawab soalan kaji selidik ini.
Salam penghargaan yang tidak terhingga daripada kami. Se