Recomendados
Recomendados
Más contenido relacionado
Destacado
Destacado (20)
Similar a بحث د عهد حوري
Similar a بحث د عهد حوري (20)
Último
Último (20)
بحث د عهد حوري
- 1. ملخص البحث اللغة العربية واقعا وتطويرا د. عائشة عهد حوري - جامعة حلب – كلية التربية - سورية لشكك أن اللغة العربية تتبؤأ مكانة عالية بين اللغات العالمية ، لنها لغة القرآن الكريم ، والسنة الشريفة ، فهي تجمع بين أبناء المة العربية في وعاء لغوي واحد ، كذلك تعد – برأي- جميع اللغويين بمن فيهم الجانب أنها تمتلك كل مقومات اللغة القادرة على استيعاب العلوم والفنون والداب كافة ، أي أنها لغة الحضارة العالمية ؛ لهذا لبد من وضع آلية لغوية عربية شكاملة تقوم على الهتتمام باستخدام العربية الفصحى المبسطة التي تستعمل في مجالت الحياة العلمية والعملية في أنحاء الوطن العربي، واللتزام بسياسة لغوية واحدة ؛ خشية من عزوف أبناء اللغة العربية عنها إلى محاكاة لغة اللهجات العامية ، واللغات الجنبية ، وذلك حفاظا على هتويتنا القومية . وهتكذا نجد أن اللغة العربية اليوم تشهد تحديات عربية وعالمية في العصر الحالي من خصومها ، بسبب الظروف الراهتنة التي تحيط بها ، منها إطلق الدعوات إلى تهميشها ،أو تغيير سماتها ، أو النتقاص من وظيفتها ، هتذه الظروف تفرض علينا إعادة حيوية اللغة العربية من جديد بأسلوب جذاب عن طريق تعليمها وظيفيا في ميادين العلم والمعرفة ، وخلق ذائقة فنية لدى المتعلمين الصغار ؛ للقبال على تعلم اللغة العربية من خلل الحساس بقيمتها، وكنوزهتا الثمينة ، بحيث يتمكنون من استعمالها في المواقف اللغوية كافة . من هتنا يحاول البحث إلقاء الضوء على اللية التي تسهم في ازدهتار اللغة العربية الفصحى والرتقاء بها عن طريق تخديم اللغة العربية في المدارس والمعاهتد والجامعات ، واعتماد اللغة العربية الفصحى أساس
- 2. الخطاب في قاعات الدروس ، والمؤتمرات ، وتعريب التعليم الجامعي ، وسن قوانين للحدّ من استعمال اللغة العامية في فضائيات العلم المرئية والمسموعة ، باعتبار أن وسائل العلم هتي المسؤولة بالدرجة الولى عن تفشي اللغة العامية، وميل المتعلمين إلى التحدث باللغة الجنبية ، بسبب تزايد نسب قضاء معظم أوقات الفراغ عند المجتمع السري أمام التلفاز بالقياس إلى ما يحصله كلّ متعلم من رصيد لغوي في المجتمع المدرسي أو في المعاهتد والجامعات . فيجب أل ننسى حقيقة مهمة هتي أن اللغة العربية لغة التواصل والتعبير مع الخرين ، إذ علينا أن نحبب المتعلمين باللغة الم عن طريق تخديمها تربويا ولغويا في مجالت الحياة العلمية والعملية ، مما يحقق المن اللغوي لبنائنا ، فيتجهون إلى اختيار تعلّ م لغات أخرى من منطلق التمازج الثقافي ، ومواكبة المستجدات الطارئة في مجالت العلوم والمعارف ، والفنون التطبيقية ، من دون القلل من مكانة لغتنا العربية الفصحى في حياة المتعلمين . أهتداف البحث : -1 الكشف عن مواطن القصور في استخدام اللغة العربية الفصحى عند الناشكئة في مواقف الحياة العلمية والعملية . -2 التوصل إلى التوصيات والمقترحات التي تسهم في ازدهتار اللغة العربية الفصحى في المجالت كافة . أهتمية البحث : تنبع أهتمية البحث من خلل الكشف عن مواطن العجز والقصور في استعمال اللغة العربية الفصحى تربويا ولغويا في العلوم والداب والفنون ، وذلك لتأكيد المحافظة على اللغة الم ، والهوية القومية لبناء المة العربية ، وتعزيز مكانة اللغة العربية عالميا ، عن طريق تسهيل طرائق تعلمها، وتوضيح وظائفها ، وسماتها التي يمكن أن
- 3. تشكل خطرا على أبنائنا إذا لم نقم بتطوير أساليب تعليم اللغة العربية الفصحى تقنيا . كذلك يلقي البحث الضوء على كيفية عودة اللغة العربية إلى سابق قوتها ومجدهتا ، وذلك من خلل الهتتمام بطرائق توصيل هتذه اللغة إلى المتعلمين بأسلوب عملي يعتمد على المحاكاة ، والتكرار ، والتطبيق في المجالت المختلفة . الفائدة من البحث : - القائمون على إعداد برامج لحماية اللغة العربية على الصعيد العربي . - القائمون على وضع المناهتج الدراسية في وزارة التربية . - القائمون على تخطيط مناهتج تدريس اللغة العربية في كليات اللغة العربية وكليات التربية . - المسؤولون في القنوات الفضائية ، لتطبيق اللغة العربية الفصحى عن طريق تنويع البرامج التي تمكّ ن من استعمالها استعمال سليما . اللغة العربية واقعا وتطويرا د. عائشة عهد حوري - جامعة حلب – كلية التربية - سورية لشكك أن اللغة العربية تتبؤأ مكانة عالية بين اللغات العالمية ، لنها لغة القرآن الكريم ، والسنة الشريفة ، فهي تجمع بين أبناء المة العربية في
- 4. وعاء لغوي واحد ، كذلك تعد – برأي- جميع اللغويين بمن فيهم الجانب أنها تمتلك كل مقومات اللغة القادرة على استيعاب العلوم والفنون والداب كافة ، أي أنها لغة الحضارة العالمية ؛ لهذا لبد من وضع آلية لغوية عربية شكاملة تقوم على الهتتمام باستخدام العربية الفصحى المبسطة التي تستعمل في مجالت الحياة العلمية والعملية في أنحاء الوطن العربي، واللتزام بسياسة لغوية واحدة ؛ خشية من عزوف أبناء اللغة العربية عنها إلى محاكاة لغة اللهجات العامية ، واللغات الجنبية ، وذلك حفاظا على هتويتنا القومية . وهتكذا نجد أن اللغة العربية اليوم تشهد تحديات عربية وعالمية في العصر الحالي من خصومها ، بسبب الظروف الراهتنة التي تحيط بها ، منها إطلق الدعوات إلى تهميشها ،أو تغيير سماتها ، أو النتقاص من وظيفتها ، هتذه الظروف تفرض علينا إعادة حيوية اللغة العربية من جديد بأسلوب جذاب عن طريق تعليمها وظيفيا في ميادين العلم والمعرفة ، وخلق ذائقة فنية لدى المتعلمين الصغار ؛ للقبال على تعلم اللغة العربية من خلل الحساس بقيمتها، وكنوزهتا الثمينة ، بحيث يتمكنون من استعمالها في المواقف اللغوية كافة . كذلك تواجه اللغة العربية هتجمة شكرسة من قبل أعععدائها متهميععن إياهتععا بالعجز ، والتقصير عن مواكبة متطلبات الحيعاة المعاصعرة ، هتعذا الواقعع يفرض على أبناء المة العربية إثبات خصائصها ووظائفها في المجععالت كافة ، فهي لم تعجز ععن اسععتيعاب العلعوم المحدثععة ، لنهععا ذات قعدرة توليدية . وهتذا يدعونا إلى نشر تعليم اللغة العربية في المراكز الثقافية ، لنها مركز حضاري للثقافة اللغوية المجتمعية . من هتنا يحاول البحث إلقاء الضوء على اللية التي تسهم في ازدهتار اللغة العربية الفصحى والرتقاء بها عن طريق تخديم اللغة العربية في المدارس والمعاهتد والجامعات ، واعتماد اللغة العربية الفصحى أساس
- 5. الخطاب في قاعات الدروس ، والمؤتمرات ، وتعريب التعليم الجامعي ، وسن قوانين للحدّ من استعمال اللغة العامية في فضائيات العلم المرئية والمسموعة ، باعتبار أن وسائل العلم هتي المسؤولة بالدرجة الولى عن تفشي اللغة العامية، وميل المتعلمين إلى التحدث باللغة الجنبية ، بسبب تزايد نسبة قضاء معظم أوقات الفراغ عند المجتمع السري أمام التلفاز بالقياس إلى ما يحصله كلّ متعلم من رصيد لغوي في المجتمع المدرسي أو في المعاهتد والجامعات . فيجب أل ننسى حقيقة مهمة هتي أن اللغة العربية لغة التواصل والتعبير مع الخرين ، إذ علينا أن نحبب المتعلمين باللغة الم عن طريق تخديمها تربويا ولغويا في مجالت الحياة العلمية والعملية ، مما يحقق المن اللغوي لبنائنا ، فيتجهون إلى اختيار تعلّ م لغات أخرى من منطلق التمازج الثقافي ، ومواكبة المستجدات الطارئة في مجالت العلوم والمعارف ، والفنون التطبيقية ، من دون القلل من مكانة لغتنا العربية الفصحى في حياة المتعلمين . فضعل ععن اهتتمعام وانشعغال الكععثيرين معن الجعانب بالثقافعة العربيعة والرغبة في اللمام بها ، إضافة إلى الجهود التي تبذلها الععدول الخععرى ، لمزاحمة اللغعة العربيعة ونشعر لغاتهعا كالنكليزيعة واللمانيعة والفرنسععية وغيرهتا . أهتداف البحث : -1 الكشف عن مواطن القصور في استخدام اللغة العربية الفصحى عند الناشكئة في مواقف الحياة العلمية والعملية . -2 التوصل إلى التوصيات والمقترحات التي تسهم في ازدهتار اللغة العربية الفصحى في المجالت كافة . أهتمية البحث :
- 6. تنبع أهتمية البحث من خلل الكشف عن مواطن العجز والقصور في استعمال اللغة العربية الفصحى تربويا ولغويا في العلوم والداب والفنون ، وذلك لتأكيد المحافظة على اللغة الم ، والهوية القومية لبناء المة العربية ، وتعزيز مكانة اللغة العربية عالميا ، عن طريق تسهيل طرائق تعلمها، وتوضيح وظائفها ، وسماتها التي يمكن أن تشكل خطرا على أبنائنا إذا لم نقم بتطوير أساليب تعليم اللغة العربية الفصحى تقنيا . كذلك يلقي البحث الضوء على كيفية عودة اللغة العربية إلى سابق قوتها ومجدهتا ، وذلك من خلل الهتتمام بطرائق توصيل هتذه اللغة إلى المتعلمين بأسلوب عملي يعتمد على المحاكاة ، والتكرار ، والتطبيق في المجالت المختلفة . الفائدة من البحث : - القائمون على إعداد برامج لحماية اللغة العربية على الصعيد العربي . - القائمون على وضع المناهتج الدراسية في وزارة التربية . - القائمون على تخطيط مناهتج تدريس اللغة العربية في كليات اللغة العربية وكليات التربية . - المسؤولون في القنوات الفضائية ، لتطبيق اللغة العربية الفصحى عن طريق تنويع البرامج التي تمكّ ن من استعمالها استعمال سليما . حدود ا لبحث ومنهجه : - اقتصر البحث على تقصي واقع اللغة العربية من خلل استخدام أداة الستبانة .
- 7. - اقتصر البحث على العينة القصدية ، من فئة مجتمع المعلمين في الجابة عن الستبانة . - اقتصر البحث على أداة الستبانة بقسميها المغلق والمفتوح للوقوف على آراء المعلمين في تطبيق تعليم اللغة العربية وتعلّ مها . 2011 / 3 / 3 / حتى 14 / الجدود الزمانية : طبقت السنبانة في 1 الحدود المكانية : في المدارس الرسمية في مدينة حلب لتعرف آراء بعض الموجهين في مديريات التربية وآراء بعض المشرفين على إعداد المعلم في كلية التربية بجامعة حلب . - اعتمد البحث المنهج الوصفي التحليلي . مصطلحات ا لبحث : مفهوم ا للغة : هتي تلك الصوات الععتي يصعدرهتا جهعاز النطعق النسعاني وتصعل إلعى الذن ,فيتم إدراك دللتها وإصدار الستجابة المناسبة لها. كذلك هتي أداة التصال الرئيسعية فعي المجتمعع النسعاني وذلعك لنهعا الوسيلة الكثر فاعلية في تمكين الفرد معن التفاععل مععع الخريععن معن خلل العلقات الجتماعية المختلفة وهتعي الداة الرئيسععية فعي عمليعة ، ( التكامل والتكيف مع الثقافة والبيئة (عبد الغني, هتلل, 1999 ,ص 6 وقد اعتمدته الباحثة إجرائيا . ا ستخدام ا لتكنولوجي ا في ا لتعليم : تعني وجود عنصر التكنولوجيا في العملية التعليمية تطعويرا أو إثعراءً س لهعا وتيسععيرا لعمليععتي التعليععم والتعلّ ععم، ويقصععد بععذلك اسععتخدام الوسععائل التكنولوجية في العملية التعليميععة مععن وسععائل صععوتية وضععوئية وفيععديو وشكرائح وحاسبات وغيرهتا (اللقاني ، 1996 ، ص 14 ) ، وقد اعتمدته الباحثة إجرائيا . ا لبحث ا لوصفي :
- 8. " هتو البحث الذي يركز على وصف ظاهترة معينة موجودة في الموقف الراهتن ، ثم القيام بتحليل خصائص تلك الظاهترة والعوامل المؤثرة فيها . ( البوهتي ، 2000 ، ص 107 ) ، وقد اعتمدته الباحثة تعريفا إجرائيا . ا لتكامل بين ا للغة والتقنية إ جرائيا : اسععتخدام مظعاهتر التقنيعة المختلفعة فعي بععديه الفكعري والمعادي فعي تدريس اللغة لتنميععة مهاراتهععا المختلفععة سععواء كععانت هتععذه التقنيععة فععي شكععكلها البسععيط كالسععبورات والصععور والرسععوم أو المتطععور كععالجهزة التعليمية مثل: التلفاز التعليمي والحاسب اللي والنترنت . ا لدراسات ا لسابقة : قامت دراسات كثيرة حول علقة اللغة بالتقنية ، وأثر الوسائل التعليمية في تحسين مستويات المتعلمين أداء وتحصيل ، نذكر من هتذه الدراسات : -1 دراسة (زيتون, 1987 ) الذي توصل إلععى أن هتنععاك حاجععة إلععى اسععتخدام المصورات ، والنماذج ، والفلم، والتلفاز والمسجل ، والخلوي وغيرهتعا ، بهعدف تحقيعق فهعم شكعامل ، واسععتيعاب كامعل للمعرفعة، وبمعا يحقعق أهتداف العملية التربويعة ، وهتعذه الوسعائل تععد محاولعة تقدميعة ؛ لنهعا تتفق والخصائص النفسية للمتعلم ؛ لنهعا تخعاطب حواسعه فعي العوقت الذي ثبت فيه أن التعليم المعتمد على اللفاظ المقععروءة أو المسععموعة تعلم ناقص ، ل يصور المعاني في فكر المتعلم القعارئ ، أو المسعتمع ، والمعلم الذي يعتمد علععى حنجرتععه فععي إيصععال المعلومععات للمتعلميععن أشكبه ما يكون برجل يتسلق جدارا أملس ليس له نتوء يستند إليه(زيتون, .( 1987 ,ص 28
- 9. --2 دراسة ( سامية علي البسيوني 1994 ) بعنوان : " فعّ الية استخدام الكمبيوتر في تدريس اللغة العربية لطلب المرحلة الثانوية " هتدف الدراسة : بناء برامج التعلم بمساعدة الكمبيوتر ودراسة فعاليعة استخدامها في تدريس وحدة الساليب ( الغراء ، التحذير ، الختصاص ، القسم ، التعجب ، اسم التفضيل ) . مشكلة الدراسة : تمثلت مشكلة الدراسة في محاولة الجابة عن التساؤل التي : ما فعّ الية استخدام الكمبيوتر في تدريس قواعد النحو العربي لطلب المرحلة الثانوية ؟ ويتفرع عن هتذا التساؤل السئلة التية : س 1- ما صورة برنامج في تدريس قواعد النحو العربي لطلب المرحلة الثانوية عن طريق استخدام الكمبيوتر. س 2- ما أثر استخدام الكمبيوتر في التحصيل في مادة قواعد النحو العربي لدى طلب المرحلة الثانوية ؟ س 3- ما أثر استخدام الكمبيوتر في الصحة النحوية في التعبير التحريري لدى طلب المرحلة الثانوية؟ قامت الباحثة ببرمجة الوحدة المختارة المقررة على طلب الصف الثاني الثانوي ليتمّ تدريسها باستخدام الكمبيوتر ، وإعداد البرنامج لتعليم الوحدة النحوية المختارة ، وقد تمّ التأكد من صحته وسلمته عن طريق عرضه على مجموعة المحكمين المتخصصين ، ثم قامت بإجراء تجربتين استطلعيتين ، وفي كلّ تجربة كانت تجرى بعض التعديلت وفقا لنتائج التقويم المستمر . ثم قامت الباحثة بإعداد أدوات الدراسة ، وتشمل :
- 10. - اختبععارا تحصععيليّ ا وذلععك بهععدف قيععاس تحصععيل الطلب فععي الوحععدة المختارة ، وقياس قدرتهم على استخدام هتذه الساليب فععي التعععبير الكتابي استخداما سليما . - اختبار كتابة ( تعبير تحريععري ) ، وذلععك عععن طريععق مطالبععة الطلب بالكتابة في أحد الموضوعات التية باستخدام الساليب النحوية الععتي تمّ ت دراستها، (أهتمية استخدام النسان لعقله ليحقععق الخيععر لنفسععه ولمته ، التلوث وأخطاره ، قصة موضوعها النجعاة معن رفعاق السعوء والوصول إلى أعلى المناصب ) . ثم قامت الباحثة باختيار عينة الدراسة من فصلين من فصول الصف الثاني الثانوي بمدرسة الطبري الثانوية "بنين " بمدينة القاهترة ، وبلغ عددهتم ( 80 ) طالبا، حيث قسم الطلب مجموعتين إحداهتما تجريبية بلغ عددهتا ( 40 ) طالبا ، والخرى ضابطة بلغ عددهتا ( 40 ) طالبا ، وقد تم التأكد من تكافؤ المجموعتين ، وذلك بالرجوع إلى السجلت الرسمية في المدرسة ، وقد تمّ استبعاد الطلب المرتفعي التحصيل في اللغة العربية بنسبة 70 % فأكثر ، كذلك الطلب المنخفضو التحصيل أقل من . %50 وقبل البدء في تنفيذ التجربة تمّ تطبيق الختبار التحصيلي على طلب المجموعتين واختبار الكتابة، ثم بدأ التدريس بالنسبة إلى المجموعة التجريبية وفق الخطوات التية : - عنععد بدايععة التطععبيق شكععرحت الباحثععة للطلب كيفيععة التعامععل مععع الكمبيوتر وطريقة تشغيل البرنامج. - فععي بدايععة الحصععة تتععمّ مناقشععة جماعيععة للتععدريبات والموضععوعات التحريرية التي سبق تكليف الطلب بها في الحصة السابقة . - فعي أثنعاء العدرس يمكعن للطلب مناقشعة الباحثعة فعي أيعة مشعكلة تعترضهم .
- 11. - يسمح للطلب أن يقوموا بتشعغيل البرامعج ودراسععتها أكععثر معن معرة حسب رغبتهم ، وكلّ حسب سرعته الخاصة . - في نهاية الحصة يتمّ تكليفهم بتدريبات وموضوعات جديدة تدور حول الدرس الذي يتمّ تدريسه. - أمععا بالنسععبة إلععى المجموعععة الضععابطة فقععد قععام مععدرس الفصععل بالتدريس لها وفق الطريقة التقليدية ، وقد استغرق تععدريس الوحععدة حوالي شكهرين بمعدل " حصتين " أسبوعيا . - بعععد النتهععاء مععن تنفيععذ التجربععة أعيععد تطععبيق الدوات علععى طلب المجموعتين ، ثم رصد النتائج في جداول خاصة ومعالجتها إحصائيّ ا . أظهرت الدراسة مجموعة من النتائج الهامة ، وهتي ما يأتي : وجود فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى ( 0.01 ) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الختبار التحصيلي البعدي للقواعد النحويعة لصالح المجموعة التجريبية . وجود فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى ( 0.01 ) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لختبار الكتابة لصالح المجموعة التجريبية . وجود فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى ( 0.01 ) بين متوسطي درجت المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي في الختبار التحصيلي في القواعد النحوية لصالح التطبيق البعدي . وجود فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى ( 0.01 ) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي للتعبير الكتابي لصالح التطبيق البعدي . فعّ الية استخدام التعلم بمساعدة الكمبيوتر عن الطريقة التقليدية في ، التعلم . (البسيوني ، 1994 ، نقل عن السليطي ، 2002 ، من ص 79 ( إلى 82
- 12. كشفت هتذه الدراسة عن أهتمية استخدام الحاسوب في تدريس قواعد اللغة العربية ، فهي تعطي نتائج أفضل من التعليم التقليدي الحالي . -2 دراسة (محمد طوالبة 2001 ) بعنوان : "أثر استخدام برمجية تعليمية من نمط التدريس الخصوصي في تحصيل قواعد اللغة العربية لععدى طلبععة الصف العاشكر الساسي في الردن" . هتدفت الدراسة : "الكشف عن أثر استخدام نمط التععدريس الخصوصععي المعزز بالحاسوب في تحصيل طلبة الصف العاشكر الساسي في الردن لقواعد اللغة العربيععة ، وبنععاءً س علععى ذلععك حععاولت الدراسععة الجابععة عععن السؤال الرئيسي التي : - هتل توجد فروق ذات دللة إحصائية في تحصيل طلبععة الصععف العاشكععر الساسي في الردن لقواعد المفعول المطلق تعزى لطريقععة التععدريس والجنععس والمسععتوى التحصععيلي ، والتفاعععل بيععن كععلّ مععن الطريقععة ، والجنس ، والمستوى التحصيلي ؟ - تكععوّ نت أفععراد الدراسععة مععن مئععة وأربعععة ( 104 ) مععن طلب وطالبععات الصف العاشكر الساسي فععي إحععدى المععدارس الخاصععة فععي العاصععمة عمان ، بطريقة العينة القصدية ، بسبب توافر مختععبرات حاسععوب خاصععة بالذكور وأخرى خاصة بالناث ، فضل عن توافر سععت شكعععب مععن طلبععة الصف العاشكر يسمح بتطبيقات إجراءات الدراسة ، واخععتير أفععراد العينععة (أربع شكعب) بطريقة عشوائية، وتعم التحقعق معن الصعدق والثبعات ععن طريق المحكمين ومعامل الرتباط . لتحقيق هتدف الدراسة تم استخدام أداتين رئيسععتين : إحععداهتما برمجيععة تعليمية في موضوع المفعول المطلق معن مقعرر اللغعة العربيعة للصعف العاشكر الساسي ، والثانية اختبار تحصيلي اشكععتمل علععى خمسععة أسععئلة غطت جوانب محتوى الوحدة الدراسية جميعها .
- 13. أشكارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دللة إحصائية عند مستوى ( تعزى إلعى كعلّ معن طريقعة التعدريس المعتمعدة علعى نمعط (a= 0.05 التدريس الخصوصي المعزز بالحاسوب، والمستوى التحصيلي المرتفع ، والتفاععل بيععن الطريقععة والجنععس ، والتفاعععل بيععن الجنععس والمسععتوى التحصيلي ، فضل عن ذلك أظهرت النتائج عدم وجود دللة إحصائية عند تعزى إلى كلّ من الجنس ، والتفاععل بيعن الطريقعة (a= مستوى ( 0.05 والجنس والمستوى التحصيلي ، وبينت النتائج أنّ أكععثر النتائعج تعأثيرا فعي التحصيل بحسب الدللة العملية (إيتا 2) هتو متغير المستوى التحصععيلي ، وكان أبعرز معا أوصعت بعه هتعذه الدراسعة إجعراء دراسعات حعول التعلعم الكلمات المفتاحية : نمط التدريس ) (blended learning) المتمازج الخصوصي المعزز بالحاسوب ، قواعد اللغة العربية ، مسععتوى التحصععيل ( ".) (طوالبة ، 2001 ، ص 87 بينّ ععت هتععذه الدراسععة أهتميععة اسععتخدام البرمجيععات فععي مجععال القواعععد النحوية ، لنها تسهل عمليععة اكتسععاب المهععارات النحويععة الضععرورية لنععه طريقة عملية تثير في المتعلمين ألوانا من التفكير الموضوعي . أما دراسة الباحث (لفي ، 2006 ) فقد خلص إلععى أن الصععور والرسععوم من أفضعل الوسعائل الععتي يمكعن اسععتخدامها لتحقيعق أهتعداف تعليميعة لرخص ثمنها إذا ما قورنت بوسائل أخرى ، إضافة إلى ما تتسععم بععه مععن فاعلية وبساطة فعي الععداد ، فالصعور هتعي كعل معا يتعم تصعويره بآلعة التصعوير (الكعاميرا) ،أو معا يرسعم باسععتخدام القلعم بدقعة شكعديدة ، أمعا الرسم ما يتم تصويره دائما باستخدام القلم ، وتشكل الصععور المتحركععة والثابتة الساس الحسي في عملية التععدريس، فهععي تعطععي المتعلميععن إمكانيععة تععرف مضععامين اللغععة علععى نحعو ملمععوس ، وإدراك المعععاني الحسية لللفاظ ومدلولتها ، وهتذا يمنح المتعلم القععدرة علععى اسععتخدام
- 14. اللغغة بجغودة عاليغة ، لغذلك كغان مغن الضغروري اللتفغات إلغى أهميغة السااس الحسي عند تغغدريس اللغغغة العربيغغة ، لنههغغا تسغغاعد فغغي وضغغع التصغغورات وتشغغكيلها عنغغد إدراك الظغغواهر المدروساغغة فغغي وظيفتهغغا الجتتماعية ، وطبيعة المتعلم تحتاج إلغغى اليضغاح ، فغإذا حغاولت تعليمغه كلمة غير معروفة فإنهه ساغغيبقى متململ فغغترة طويلغغة محغغاول معرفتهغغا ، ولكغن إذا قرنهغت تعليمغك بالصغورة ، وعلمتغه عشغرين كلمغة فسغغيتعلمه بسهولة ، ذلك لنهه يربغغط بيغغن التصغغوير والكلمغغة ، فالصغغور تعغغد مصغغدرا لمعارف المتعلمين ، وتنمية لغتهم ولسايما إذا تفاعل المتعلغغم والمعلغغم والصورة في كل واحد ,فتعلم الكلمغغات والجمغغل والمفغغاهيم يتغغم علغغى نهحو أسارع حين تقترن بالصور ، هغغذا يؤكغغد جتغغودة المغغواد البصغغرية فغغي عملية التعليم وتفوقها على التعليم الذي يعتمغد علغى التلقيغن اللفظغي ، لهذا يجغغب أن يعمغغل مغغدرس اللغغغة العربيغغة علغغى تكغغوين مكتبغغة كغغبيرة ومتميزة من الصور والرساوم بجهد قليل ومن دون تكلفغغة ماديغغة تغغذكر ، ويجغغب أن يسغغتثمرها الساغغتثمار المثغغل فغغي تنميغغة مهغغارات المتعلميغغن اللغوية ، وعليغغه مراعغاة اشغغتمال هغغذه الصغور والرساغغوم علغغى اللغغوان الزاهية لن ذلك يسهم في جتعل المادة المقروءة أكثر جتاذبيغغة وساغغهولة ويضاعف من حماس المتعلمين ودافعيتهم للتعلم . ونهخلص مغغن هغغذا إلغغى أن الصغغور والرساغغوم تغغؤثر إيجابيغغا فغغي إكسغغاب مهارات اللغة وتعلمها للطفال الصغار ، ومن الهداف التي تحققها في هذا المجال ما يأتي : إمداد المتعلمين بغغثروة لفظيغة ولغويغة ، وإكسغاب الصغغار المفغاهيم ,والحقغائق ,والقيغم ، والعمغل علغى تنميغة المعغانهي وتوسايع مدارك المتعلمين ، وترجتمة معانهي الكلمات وتوضيحها ، بحيغث تسهم في تربية الذوق الفني والدبي اللزممين لمواقف الحياة المختلفغغة ، كذلك تعد الساغاس لتعليغم القغراءة والكتابغة والحغديث فغي المراحغل .( التعليمية الولى.(لفي ,ص 265 ص 268
- 15. وهكذا تبيّنن هذه الدراساة أهمية اساغغتخدام الوساغغائل التقنيغغة المعاصغغرة في تدريس اللغة العربيغة ، لنههغا تجعغل المتعلميغن يقبلغون علغى تعلّنغم اللغة العربية ، المر الذي يجعل المفاهيم واضحة في الذهغغان ، كغغذلك تسهم في تحبيب المتعلمين باللغغغة العربيغغة ، فيتمكنغون مغن اساغغتعمالها في المواقف اللغوية المختلفة . مكانهة ا لبحث من ا لدراساات ا لسابقة : ترفد هذه الدراساة الدراساات السابقة التي تناولت واقع اللغة العربية وتطويرها ، لكنها تختلف عنها في أنهها تسلط الضوء على واقع تعليم اللغة العربية وتعلّنمها ، لتبّنين العوامل التي تعمل على تطويرها ، وذلك بتجاوزم المشكلت والصعوبات التي قد تحدّن من ازمدهارها ، كذلك تكمن أهمية هذه الدراساة في أنهها ميدانهية ، تعمل على سابر الواقع التعليمي ، والتوصل إلى التوصيات والمقترحات التي تسهم في تطوير اللغة العربية . نهتائج ا لبحث : جتدول يبين تواتر تسلسل إجتابات الموافقين على بنود السائلة رقم تك رقم بنود السائلة تسل السؤا موا السؤ سل ل فق ال النتائ %
- 16. ج -21 21 53 1 تسهم طريقة تمثيل الدوار في زميادة النمو اللغوي عند المتعلمين . 92 80 % -22 22 4 2 تساعد ممارساة النهشطة في اللغة العربية في الحياة العملية على إتقان اللغة العربية الفصحى . 92 80 % -20 20 55 3 تقرّنب الوساائل التقنية المفاهيم المجردة في اللغة العربية من الذهان 91 79 % 7 75 4 يعد إدخال الوساائل التقنية لعملية تعليم اللغة العربية أمرا ضروريا 87 76 % -4 4 46 5 يتعلم الطفال الحروف بسرعة إذا اقترنهت بصور أو لوحات تمثلها 86 75 % -12 12 37 6 تساعد الوساائل التقنية المتعلمين على التعلّنم الذاتي . 84 73 % -13 13 76 7 يحتاج تطبيق تكنولوجتيا التعليم في تدريس اللغة العربية إلى ثقافة مهنية 84 73 % 16 58 8 يختار المعلمون الوساائل التقنية تبعا لمتغيرات منها: الطرائق المتنوعة ، المتعلمون ، محتوى 83 72 %
- 17. المادة العلمية . -19 19 6 9 يعد الشعر المغنى وسايلة تقنية ضرورية لكتساب المتعلمين مهارات اللغة العربية 72 63 % 11 11 7 10 . يفضل الطفال اساتخدام الوساائل التعليمية من قبل المدرس في أثناء التطبيقات العملية . 69 60 % -15 15 60 11 يعتمد المعلمون على اختيار الوساائل التقنية وفق رؤيته الخاصة . 67 58 % 8 3 73 12 . تحدّن الوساائل التقنية من مشكلت تعليم اللغة العربية . 67 58 % -3 1 73 13 يرغب المعلمون باساتخدام التقنية في مجال تعليم اللغة لكن ل يعرفون اساتعمالها 63 55 % -1 14 53 14 تعد المدرساة هي أفضل مكان يتعلم فيه الطفال اللغة تقنيا 61 53 % -14 5 58 15 تسهم وزمارة التربية في تنمية ثقافة دمج الوساائل التقنية بتعلّنم اللغة العربية من خلل دوراتها المستمرة . 61 53 % 5 17 72 16 . ل يمكن اساتخدام التقنية في مدرساتي لنهها غير متوافرة 53 46 %
- 18. -17 18 44 17 يتم اكتساب مهارات اللغة العربية بسهولة إذا اعتمدت على طريقة اسامع ، قل . 51 44 % -18 6 39 18 يعتمد تدريس اللغة العربية منذ القدم على وساائل محسوساة كالصور والرساوم والشغال الفنية . 45 39 % 6 6 63 19 . ل تساعد الدارة المعلمين على توفير التجهيزات التقنية في مجال تعليم اللغة العربية 43 37 % - 10 10 79 20 ل أرغب في اساتخدام التقنية في مجال تعليم اللغة لنهها تتطلب جتهدا كبيرا في اساتعمالها 8% 7 9 9 80 21 . ل يوجتد فرق بين أطفال يتعلمون اللغة بمساعدة وساائل تعليمية والطفال الذين يتعلمون اللغة من دون وساائل تعليمية 7% 6 2 2 80 22 . يعتمد تعلم اللغة الحفظ الصم للكلمات من دون ارتباطها بشيء مادي محسوس 5% 4 لغدى اساغتقراء الجغدول نهلحغظ أن نهسغب إجتابغات المغوافقين العاليغة ( 20 ) الغغتي تتضغغمن اساغغتخدام ، 22 ، %92-%91 ) تتضمن السائلة ( 21
- 19. طريقة تمثيل الدوار ، وممارساة النهشطة اللغويغغة فغغي الحيغغاة العامغغة ، وتقريب المفاهيم المجردة إلى الذهان ، وهذا يدلّن على أن المتعلميغغن يمكغغن أن يكتسغغبوا اساغغتعمال اللغغغة العربيغغة فغغي المواقغغف الدراساغغية والعملية . (4 ، كذلك نهجد أن نهسب إجتابات الموافقين تبقى مرتفعة في الساغغئلة ( 7 التي تشير إلى أن اساتخدام الوساائل التقنية أصبح ضرورة ملحغغة اليغغوم ، لن الطفال يتعلمغون بسغرعة عغن طريغق الصغور الغغتي تحفغز الخيغال والبداع على تمييغغز بيغغن الحغغروف فغغي تركيغغب الجمغغل والغغتراكيب الغغتي تساعدهم على التعبير والتصال بالخرين . 16 ) الذي يشير ، 13 ، 83 %) حول السائلة ( 12 - % وتركزت النسب ( 84 إلى فوائد الوساائل التعليمية التي تتمثل في تنمية مهارات التعلّنم الغغذاتي ، واكتسغغاب ثقافغغة مهنيغغة ، واختيغغار هغغذه الوساغغائل بنغغاء علغغى أساغغس موضوعية . أما السؤال ( 19 ) فقد بلغت نهسبة إجتابات الموافقين عنه ( 72 %) وينغغص على اعتماد الشعر المغنى للتدريب علغغى التنغيغغم الموساغغيقي ، وتعغغرف بحور الشعر من خلل التدريب المستمر عليها . 67 %) تتركز حول - %67 - % ثم نهجد أن نهسب إجتابات الموافقين ( 69 8) التي تضغغمنت إقبغغال الطفغغال علغغى اساغغتخدام ، 15 ، السائلة ( 11 الوساائل في أثناء التطبيقغات العمليغة ، واعتمغاد بعغض المعلميغن علغى العامل الذاتي في اختيار الوسايلة المناساغغبة للطفغغال ، وهغغذه الوساغغائل تقلل من المشكلت في عملية التعليم والتعلم . (%61 - %61 - % 14 ) فقد بلغت النسب بين ( 63 ، 1 ، أما السائلة ( 3 بحيث احتوت على أن هناك بعغغض المعلميغغن قغغد يجغغدون صغغعوبة فغغي توظيف هذه الوساائل في مراحل الدرس ، وأن المدارس هغغي المكغغان المناساب لساتخدام الطفال الوساائل بتوجتيه ساليم من المعلميغغن ، لهغغذا
- 20. تعمل وزمارة التربية على القيام بدورات مسغغتمرة فغغي دمغغج التكنولوجتيغغا في التعليم . 51 %) فوق المتوساط ، % على حين كانهت نهسب إجتابات الموافقين ( 53 17 ) ، بحيث تشير إلى النقص في توافر الوساائل في ، عن السؤالين ( 5 بعض المدارس ، وأن إكساب المهارة للطفال ليس ساهلً - % 6) نهجد أن النسب تترجتح بيغغن ( 45 ، وإذا نهظرنها إلى السؤالين ( 18 %37 ) وهذا يدلّن على أن تدريس اللغة العربيغغة منغغذ القغغديم كغغان يركغغز على المحسوساات كتوظيف الخط العربي في تعلّنم اللغة العربية ، لكغغن العائق الذي قد يؤثر فغي الحغدّن مغن اساغتخدام الوساغائل عغدم مسغاعدة الدارة المعلمين في توفير مستلزمات العملية التعليمية التعلّنمية . 9) التي تمثلغغت ، على حين انهخفضت نهسب الجتابات عن السؤالين ( 10 7%)وهغغذا يشغغير إلغغى قلغغة مغن المعلميغن الغغذين ل يرغبغغون -% فغي ( 8 باساتخدام التقنيغغات ، بسغغبب اعتمادهغغا علغغى جتهغغودهم، ونهغغدرة تسغغاوي الفغغروق بيغغن المتعلميغغن عنغغد اساغغتخدام الوساغغائل التعليميغغة ، أو عغغدم اساتعمالها ، ثم يركز السؤال ( 2) علغغى نهمطيغغة الطرائغغق الغغتي ل تتطلغغب (% الوساائل التعليمية إذ بلغت النسبة ( 5 وهذه النتائج تتفق والدراساات السابقة (الزيتون ، هلل ، لفي ، البسيونهي ، طوالبة ) في أن تعليم اللغة العربية وتعلّنمها يجب أن ينطلق من اساتخدام التقانهات المعاصرة ، لكي نهعززم مكانهة لغتنا العربية بين اللغات العالمية ، ويقبل المتعلمون على تعلّنمها باهتمام كبير ، وحرص شديد . جتدول يبين تواتر تسلسل إجتابات المحايدين عن بنود السائلة رقم تك رقم بنود السائلة تسل % السؤا محايد الس سل ل ؤال النتا
- 21. ئج 6 6 17 1 .ل تساعد الدارة المعلمين على توفير التجهيزات التقنية في مجال تعليم اللغة العربية 41% 36 -18 18 17 2 يعتمد تدريس اللغة العربية منذ القدم على وساائل محسوساة كالصور والرساوم والشغال الفنية . 32% 28 5 5 23 3 . ل يمكن اساتخدام التقنية في مدرساتي لنهها غير متوافرة 30% 27 10 10 4 4 .ل أرغب في اساتخدام التقنية في مجال تعليم اللغة لنهها تتطلب جتهدا كبيرا في اساتعمالها 30% 27 -14 14 27 5 تسهم وزمارة التربية في تنمية ثقافة دمج الوساائل التقنية بتعلّنم اللغة العربية من خلل دوراتها المستمرة . 29% 26 -17 17 36 6 يتم اكتساب مهارات اللغة العربية بسهولة إذا اعتمدت على طريقة اسامع ، قل . 28% 25 3 3 10 7 .يرغب المعلمون باساتخدام التقنية في مجال تعليم اللغة لكن ل يعرفون اساتعمالها 26% 23
- 22. 11 11 16 8 .يفضل الطفال اساتخدام الوساائل التعليمية من قبل المدرس في أثناء التطبيقات العملية . 23% 20 9 9 19 9 . ل يوجتد فرق بين أطفال يتعلمون اللغة بمساعدة وساائل تعليمية والطفال الذين يتعلمون اللغة من دون وساائل تعليمية 22% 19 -15 15 27 10 يعتمد المعلمون على اختيار الوساائل التقنية وفق رؤيته الخاصة . 22% 19 1 1 20 11 .تعد المدرساة هي أفضل مكان يتعلم فيه الطفال اللغة تقنيا 20% 17 2 2 11 12 .يعتمد تعلم اللغة الحفظ الصم للكلمات من دون ارتباطها بشيء مادي محسوس 20% 17 -19 19 11 13 يعد الشعر المغنى وسايلة تقنية ضرورية لكتساب المتعلمين مهارات اللغة العربية 20% 17
- 23. 8 8 26 14 .تحدّن الوساائل التقنية من مشكلت تعليم اللغة العربية . 18% 16 -12 12 19 15 تساعد الوساائل التقنية المتعلمين على التعلّنم الذاتي . 13% 11 -13 13 11 16 يحتاج تطبيق تكنولوجتيا التعليم في تدريس اللغة العربية إلى ثقافة مهنية 13% 11 -16 16 25 17 يختار المعلمون الوساائل التقنية تبعا لمتغيرات منها : الطرائق المتنوعة ، المتعلمون ، محتوى المادة العلمية . 13% 11 7 7 28 18 .يعد إدخال الوساائل التقنية لعملية تعليم اللغة العربية أمرا ضروريا 11% 10 -20 20 17 19 تقرّنب الوساائل التقنية المفاهيم المجردة في اللغة العربية من الذهان 9% 8 -22 22 8 20 تساعد ممارساة النهشطة في اللغة العربية في الحياة العملية على إتقان اللغة العربية الفصحى . 9% 8 -21 21 5 21 تسهم طريقة تمثيل الدوار في زميادة النمو اللغوي عند المتعلمين . 6% 5
- 24. 4 4 8 22 .يتعلم الطفال الحروف بسرعة إذا اقترنهت بصور أو لوحات تمثلها 5% 4 لدى تحليل النتائج نهلحظ أن نهسغغب إجتابغغات المحايغغدين المنخفضغغة فغغي -%30- %32- % 10 ) وهي تترجتح بين ( 41 ، 5 ، 18 ، السائلة ( 6 %30 ) ، نهستدل على أن قلة من المدارس ل تساعد على توفير الجتهزة في المدارس ، وبعض المعلمين ليس لديهم ثقافة في مجغال الوساغائل المستخدمة في القديم ، ومجموعة مغغن المعلميغغن ل ترغغغب باساغغتخدام الوساائل ، لجهل باساتخدامها ، أو عدم اهتمام بعض المعلمين بها . ، 11 ، 3 ، 17 ، وإذا اساتعرضنا النسب المنخفضة جتدا حول السائلة ( 14 ( %22 ، %23 ، %26 ، %28 ، % 15 ) نهجد أنهه يترجتح بين ( 29 ، 9 وهذا يدلّن على أنّن هناك من لم يتبع دورات في الوزمارة ، أو أنهه ل يرغب بتطوير نهفسه ، كذلك ل يمارس التقنيات الحديثة في تعلّنم اللغة العربية ، أو قد يجهل اساغتعمالها ، أو قغد ل يطبقغون رغبغات الطفغال ، أو الجهغل بتأثير التقنيات في عمليتي الفهغغم والفهغغام ، أو اختيغغار التقنيغغة مغغن مبغغدأ ذاتي . ، 9 ، 2 ، كذلك نهجد أن النسب تميل نهحو النهخفاض حول السائلة ( 1 18 %)غ ، ممغا يغدل علغى الجهغل بغدور -% 8)غ ، إذ بلغغت النسغب ( 20 المدرساغغة ، ودور التقنيغغات فغغي الحغغد مغغن مشغغكلت ، وأهميغغة حفغغظ النصوص صوتيا ، واعتماد التعلم اللي في تعلّنم اللغة العربية . نهجد – أيضا - أن نهسب إجتابات المحايغغدين منخفضغغة جتغغدا فغغي الساغغئلة ( 7 ) بحيث يشير إلى عدم إعداد الطفال نهحو التعلّنم ، 16 ، 13 ، 12
- 25. الذاتي ، لنقص في الخبرات المهنية ، والعملية ، والتقيد بالتقنيغغات أصغغبح ضرورة حتمية . أما باقي السائلة فكانهت نهسب المحايغغدين منخفضغغة جتغغدا فغغي الساغغئلة ( 5% ) التي تضمنت ، %6 ، % 4) ، بحيث بلغت ( 9 ، 21 ، 22 ، 20 تقريغغب الوساغغائل التقنيغغة مغغن المفغغاهيم المجغغردة، وإساغغهام ممارساغغة النهشطة في اللغغة العربيغة فغي الحيغاة العمليغة ، كغذلك طريقغة تمثيغل الدوار في زميادة النمو اللغوي عند المتعلمين ، وتعلم الطفال الحروف بسرعة إذا اقترنهت بصور أو لوحات تمثلها . ممغا ساغغبق نهلحغظ أن القليغل مغن المعلميغن ل يقبلغون علغى اساغغتخدام الوساائل التقنية في تغدريس اللغغة العربيغة، نهظغرا إلغى هيمنغة الطريقغة التقليدية على أسااليب التدريس والتقويم ، المغغر الغغذي جتعغغل المتعلميغغن ينفرون من تعلّنم اللغة العربية ، واساتخدامها في الحياة على نهحو ساليم . جتدول يبين تواتر تسلسل إ جتابات غير ا لموافقين عن بنود السائلة رقم السؤ ال تك غير موافق رقم الس ؤال بنود السائلة تسلس ل النتائج % 2 2 17 1 .يعتمد تعلم اللغة الحفظ الصم للكلمات من دون ارتباطها بشيء مادي محسوس 75 65 % 9 9 65 2 .ل يوجتد فرق بين أطفال يتعلمون اللغة بمساعدة وساائل تعليمية والطفال الذين يتعلمون اللغة من دون وساائل تعليمية 71 62 % 10 10 10 3 .ل أرغب في اساتخدام التقنية 61 53
- 26. في مجال تعليم اللغة لنهها تتطلب جتهدا كبيرا في اساتعمالها % -18 18 1 4 يعتمد تدريس اللغة العربية منذ القدم على وساائل محسوساة كالصور والرساوم والشغال الفنية . 35 21 % -17 17 14 5 يتم اكتساب مهارات اللغة العربية بسهولة إذا اعتمدت على طريقة اسامع ، قل . 22 18 % 1 1 12 6 .تعد المدرساة هي أفضل مكان يتعلم فيه الطفال اللغة تقنيا 20 17 % 5 5 1 7 . ل يمكن اساتخدام التقنية في مدرساتي لنهها غير متوافرة 16 14 % 8 8 13 8 .تحدّن الوساائل التقنية من مشكلت تعليم اللغة العربية 15 13 % 6 6 62 9 .ل تساعد الدارة المعلمين على توفير التجهيزات التقنية في مجال تعليم اللغة العربية 14 12 % 3 3 53 10 .يرغب المعلمون باساتخدام التقنية في مجال تعليم اللغة لكن ل يعرفون اساتعمالها 11 10 % -15 15 6 11 يعتمد المعلمون على اختيار الوساائل التقنية وفق 10 9 %
- 27. رؤيته الخاصة . -14 14 3 12 تسهم وزارة التربية في تنمية ثقافة دمج الوسائل التقنية بتعلّمم اللغة العربية من خلل دوراتها المستمرة . 9% 8 11 11 3 13 .يفضل الطففال استخدام الوسائل التعليمية من قبل المدرس في أثناء التطبيقات العملية . 7% 6 -19 19 8 14 يعد الشعر المغنى وسيلة تقنية ضرورية لكتتساب المتعلمين مهارات اللغة العربية 6% 5 -12 12 9 15 تساعد الوسائل التقنية المتعلمين على التعلّمم الذاتي . 4% 3 -13 13 2 16 يحتاج تطبيق تكنولوجيا التعليم في تدريس اللغة العربية إلى ثقافة مهنية 4% 3 -16 16 18 17 يختار المعلمون الوسائل التقنية تبعا لمتغيرات منها : الطرائق المتنوعة ، المتعلمون ، محتوى المادة العلمية . 3% 2 -21 21 21 18 تسهم طفريقة تمثيل الدوار في زيادة النمو اللغوي عند المتعلمين . 3% 2
- 28. 5 4 5 19 . ل يمكن استخدام التقنية في مدرستي لنهها غير متوافرة 1% 1 7 7 - 20 .يعد إدخال الوسائل التقنية لعملية تعليم اللغة العربية أمرا ضروريا 1% 1 2 22 2 21 .يعتمد تعلم اللغة الحفظ الصم للكلمات من دون ارتباطفها بشيء مادي محسوس 1% 1 1 20 1 22 .تعد المدرسة هي أفضل مكان يتعلم فيه الطففال اللغة تقنيا 0% - لدى تحليل البيانهات نهلحظظ أن نهسب إجابات غييير المييوافقين تييتركتز علييى 71 %)، وهذا يدل على ، % 9) ، إذ بلغت النسب ( 75 ، السؤالين ( 2 وعي المعلمين بالنهتقييال ميين التعليييم التقليييدي إلييى التعلّمييم باسييتخدام وسييائل تقنييية ، وعييدم منطقييية تعلّمييم الطففييال اللغيية العربييية سييواء بمساعدة وسائل تعليمية أو من دون هذه الوسائل . كتذلك نهجد أن السؤال ( 10 ) بلغت نهسييبة الجابيات عنيه ( 65 %)ي ، وهيذا يشير إلى عدم الرغبة في استخدام التقنية في مجال تعليييم اللغيية لنههييا تتطلب جهدا كتبيرا فيي اسييتعمالها ، وهيذا يكشيف لنيا إحظسياس معظيم المتعلمين بصعوبة تعلّمم اللغة العربية . ، ( على حظين تنخفض جدا نهسبة إجابات غير الموافقين في السؤال ( 18 إذ تبلغ ( 35 %)ي ، وهذا ييدل ّم عليى عيدم اللميام فيي أسييس اسييتخدام الوسائل في اللغة العربية في القديم .
- 29. ، 8 ، 5 ، 1 ، بينما نهجد أن النسب تميل نهحو النهخفاض في السئلة ( 17 ،% 3)ي ، بحيث ترجحت النسب بين ( 22 %ي ، 20 %ي ، 16 %ي ، 15 ، 6 %10 ) ، وهذا يشير إلى الجهل بأساليب استخدام التقنيات في ، %11 تعلّمم اللغة العربية في المدرسيية ، وعييدم تعيياون الدارة مييع المعلمييين سواء في توفير التقنيات أو عدم توافرهيا ، وعيدم اتبياع معظيم هيؤلء المعلمين بدورات في مجال دمج التقنية فيي تعلّميم اللغيية ، إضييافة إليى الجهل بأن الوسائل تحدّم من مشكلت تعلّمم اللغة العربية ذاتيا ، والستناد إلى الختيار الذاتي في اختيار الوسائل لتعليم اللغة العربية . ، 11 ، 14 ، أما نهسب إجابات غير الموافقين على باقي السييئلة ( 15 22 ) ، فقد انهخفضت جدا ، إذ ترجحت ، 7 ، 4 ، 21 ، 16 ، 13 ، 12 ، 19 1% ) ، وهذا مؤشر على ، %3 ، % 4 ، %6 ، %7 ، % النسب بين ( 9 زيادة الهتمام باستخدام التقنيات فييي تييدريس اللغيية العربييية ، والسييير بخطوات عملية نهحو هيذا التطيوير ، والعميل عليى تيوافر الوسيائل فيي مراكتز المدارس ، لنهها ضرورة من ضرورات جذب المتعلمين نهحييو تعلّمييم اللغة العربيية تقنييا ، ليتمكنيوا مين اسييتعمالها عليى اليوجه المثيل فيي مجالت الحياة كتافة . مما تقدم نهلحظظ أن المعلمين الذين ل يستخدمون الوسييائل هييم الييذين يتبعون الطرائق التقليدية ، وليس لديهم أي طفموح في تجديد خييبراتهم ، وهذا ينعكس سلبا على أبنائنا في النفور من تعلّمم اللغة العربية ، وعييدم تطبيقها بصورة سليمة في حظياتهم الدراسية والعملية . القسم الثانهي : القسم المفتوح : ( ملحظظة : إذا أجبت بي نهعم / أو أجبت بي ل ، عليك أن تذكتر السبب في ذلك )
- 30. 1 - هل تعتقد أ ن هناك معوقات لستخدام ا لوسائل ا لتقنية في تدريس ا للغة ا لعربية ؟ أ- هناك معوقات لستخدام الوسائل التقنية في تدريس اللغة العربية نهذكتر منها : - عدم توافرها في كتلّم مراكتز المدارس ول سيما مدارس الريف - الجهل باستخدامها من قبل المعلمين -عدم التدريب على استخدام التقنيات في تدريس اللغة العربية . - النقص في إعداد المعلم التربوي . - عدم وجود الجهزة المناسبة كتالمخابر اللغوية - عدم السماح للمعلم باستخدامها من أجل العطال - تعوّمد المعلمين على الطريقة التقليدية - عدم تعاون إدارة المدارس - عدم توافر التمويل - قلة الوسائل وعدم توافرها - عدم تجهيز البناء المدرسي بالمكانهات المتوافرة . - ضيق الوقت . - كتثافة الصفوف . - عدم تخصيص تقني فني لصلح استخدام الجهزة في المدارس - عدم اهتمام بعض المعلمين باللغة العربية بسبب علمي - حظاجة المعلمين القدامى إلى دورات في استخدام الوسائل التقنية ب- ليس هناك معوقات لستخدام الوسائل التقنية في تدريس اللغة العربية لسباب : - اللغة العربية مثل اللغات الخرى تعتمد على تخديمها تقنيا . - طفبيعة اللغة ل يمكن استخدامها في المجالت كتافة
- 31. - تستخدم الوسائل التقنية في المواد العلمية غالبا . - لن الطففال ليس لديهم القدرة على استيعابها . 2 - هل تعتقد أ ن هناك وسائل تقنية تؤثر في تعلّمم ا للغة ا لعربية بسرعة وإتقان ؟ -1 نهعم هناك وسائل تقنية تؤثر في تعلّمم اللغة العربية بسرعة وإتقان نهذكتر منها : جهاز السقاط (بوربوبنت) الصور جهاز التسجيل جهاز الحاسوب المحمول الوسائل السمعية البصرية السبورة الضوئية القصص المصورة القصص التمثيلية جهاز الدياسكوب التلفاز التربوي العلم التربوي الرسوم المتحركتة برامج الحاسوب المخابر الصوتية جهاز البيسكوب المذياع الفيديو عروض سينمائية
- 32. النهترنهيت وسائط التعلم المختلفة ب- من سماته ا : تساعد على التقان في تعلّمم اللغة العربية ، وتختصر الوقت ، وتنمي التفكير البداعي ، وتقرب عمليتي الفهم والفهام ، تجذب النهتباه ، وتحاكتي المسموع ، وتدرّمب على النطق ، وتشخص التعبير النهفعالي ، وتظهر جماليات اللغة العربية بفضل امتلك المؤثرات المختلفة ، مثل إسماع التلميذ الشرطفة تتكلم باللغة العربية الفصيحة ، وعرض أفلم باللغة العربية الفصيحة . 3 - هل تعتقد أ ن لغتنا ا لعربية تخدم تربويا ، لغويا، تقنيا في ا لمدارس ، والمعاهد والجامعات ؟ ل ، ل تخدم اللغة العربية لسباب نهذكتر منها : - عدم توافر المعلمين المؤهلين للساليب الحديثة . - افتقار بعض المدارس إلى الوسائل التقنية - عدم اهتمام الطلب بحضور محاضرات اللغة العربية في المعاهد والجامعات - استعمال بعض المعلمين اللهجة الدارجة في الصف . - القصور في تدريب المتعلمين على ممارسة اللغة العربية في المواقف كتافة . - الجهل باستخدام التقنيات في عملية تعلّمم اللغة العربية في غرفة الصف .
- 33. - عدم استخدام اللغة العربية إل في الحصص المخصصة لها بشكل محدود . - اعتقاد بعض المعلمين بأن اللغة العربية غير قادرة على تقبل التقانهة في التعليم. - عدم توافر الساليب الحديثة في التدريس . - نهظام التدريس المتبع في معظم هذه المؤسسات يقوم على الشرح واللقاء ، لهذا يحدث الزدواجية في استخدام اللغة العربية بين لغة المدرس العامية ولغة الكتاب الفصيحة . - عدم وجود اهتمام بتعليم اللغة العربية الفصيحة في بعض المدارس - قلة الهتمام والمتابعة من قبل المعنيين على تدريس اللغة العربية - تدنهي الكفاية اللغوية عند بعض المعلمين في بعض هذه المعاهد . - عدم استخدام التقنيات لسباب إدارية . - القصور في تعلّمم استخدام أنهواع الخط العربي . ب- نهعم تخدم اللغة العربية لسباب : - لنهها لغة القرآن . - استخدام هذه الوسائل بطريقة جذابة ومثيرة . - إسهام الوسائل في سرعة التبليغ والفهام . - تحديث المناهج ورفده بالتعبير الشفوي - اللغة الوحظيدة التي نهفهمها ونهمارسها في المدارس والمعاهد والجامعات . - لنهها اللغة الم التي نهدرس فيها مناهجنا ، وتمدنها بالقيم التربوية واللغوية. - جذب المتعلمين على استعمالها في المجالت كتافة . - اتصاف اللغة العربية بالمقومات والخصائص ما يجعلها لغة عالمية
- 34. - تزود بالوسائل المساعدة التي تعلم الطلب كتيفية التعامل مع المواقف التي تمرّم في حظياتهم - جعل المتعلمين يتقيدون بأخلقيات المجتمع العربي وآدابه تراثيا ، كتذلك أن اللغة من أجمل الوسائل ليصال المعانهي تقنيا . - توافر المعلمين على مستوى عال من الكفاية . - توافر ممارسة التعلم التقني للغة العربية للمتعلمين في المدارس أفضل من المراكتز العامة . 4 - هل تعتقد أ ن تدريس مهارات ا للغة ا لعربية مجد في ا لمراكتز ا لثقافية ؟ أ- نهعم ، يكون تعليم اللغة العربية في المراكتز الثقافية للسباب التية : - يتيح الفرص أمام المتعلمين لممارسة اللغة العربية على نهحو واسع. - معظم الشباب ترتاد هذه المراكتز الثقافية . - تثري الثقافة اللغوية بمفردات جديدة - مجمع للغة العربية . - التشجيع على الحضور من خلل نهشر الثقافة اللغوية تقنيا - تسهم في تمكين اللغة العربية لدى الجماهير . - إتاحظة الفرصة لسترجاع الثقافة اللغوية للفراد الذين تركتوا مقاعد الدراسة - التعود على سماع اللغة العربية الفصيحة . - زيادة مهارات المشاركتين في دورات التثقيف اللغوي
- 35. - إسهام المراكتز الثقافية في تنمية قدرة النهسان على التصال الجتماعي - إتاحظة الفرصة على المحادثة والرتجال . - ينبوع عذب من الثقافة اللغوية - الستفادة منها في الحياة العامة - تدريب الطالب تدريجيا على استخدام اللغة العربية - تنمية قدرة الفرد على التعامل الحسن مع الكتب في المراكتز الثقافية - القيام بتطوير اللغة العربية - تعميق بعض المفاهيم اللغوية لدى المتعلمين - القيام بدورات تدريبية في المراكتز الثقافية - دفع المتعلمين إلى تعلم اللغة العربية بإتقان ب - ل ، يكون تعليم اللغة العربية غير مجد للسباب التية : - عدم توزيع المراكتز الثقافية بحسب التوزيع الجغرافي للسكان . - ممارسة المتعلمين اللغة العربية في كتلّم مكان ، لتطور مهاراتهم . - اهتمام المراكتز الثقافية بالمهرجانهات - المكان المناسب لتعلّمم أنهشطة اللغة العربية في المدارس . - دور المراكتز الثقافية محدود بالمقارنهة بدور العلم بوسائله المختلفة، والمؤسسات التربوية النظامية . - اعتبار المراكتز الثقافية رديفا لتعلم اللغة العربية - عدم منهجية البرامج الثقافية اللغوية . - اعتماد مواقف حظياتية واقعية . - اعتماد اللقاء النظري - البدء بتعليم اللغة العربية في المرحظلة الولى - عدم التحفيز على الذهاب إليها . - عدم اتباع دورات لتمكين اللغة العربية فيها .
- 36. - الهدف منها تنمية ثقافة اللغة العربية - اقتصار الحضور على فئات معينة من المختصين - تفضيل المنزل في التعلم الذاتي للغة العربية على المراكتز الثقافية . - متابعة الندوات في المراكتز الثقافية تزيد الحماس للغة العربية - برامج المراكتز الثقافية تكمل فروع التربية والتعليم 5 - هل هناك مقترحظات لتطوير واقع تدريس ا للغة ا لعربية في ا لمدارس والمعاهد والجامعات ؟ أ- نهعم ، هناك مقترحظات لتطوير واقع تدريس اللغة العربية في المدارس والمعاهد والجامعات . - تطوير المناهج وأنهظمة التعليم وتقنياته بحيث يتم الربط بين اللغة والواقع - اتباع دورات مستمرة لساتذة اللغة العربية كتلّم ستة أشهر - تنفيذ النهشطة اللغوية من خلل (أنهدية اللغة العربية) - تفعيل الذاعة المدرسية . - إقامة معارض الكتب بين المدارس . - تفعيل المكتبات . - إحظياء المسرح المدرسي . - إتاحظة الفرصة للغة العربية لتأخذ دورها التربوي والتعليمي . - تجهيز قاعات للتطبيق العملي - مرونهة المعلم . - تنويع طفرائق الحوار والمناقشة . - زيادة مقررات اللغة العربية لغير المختصين - زيادة عدد ساعات الدراسة في المدارس - استخدام التقانهات الحديثة
- 37. - تغيير المناهج القديمة - توفير الوسائل التقنية المساعدة في التعليم - استخدام المعلمين اللغة العربية الفصيحة حظتى يكونهوا قدوة للمتعلمين . - ربط اللغة بالواقع الجتماعي . - إنهشاء دوريات تدعم اللغة العربية . - اعتماد ممارسة الطالب للغة العربية - تركتيز المعلمين على الحلقة الولى من التعليم الساسي بدءا من الصف الول . - متابعة الطلب من قبل الهالي . - مراقبة المعلمين أداء المتعلمين اللغوي في النهشطة اللغوية المختلفة . - تجهيز المدارس بالتقنيات الحديثة كتأجهزة السقاط وآلت التسجيل والصور، والسبورة الضوئية . - تأهيل المعلمين تربويا وتدريبهم على استخدام الطرائق الحديثة والوسائل التقنية. - اعتماد المحادثة والتدريب على النطق . -البتعاد عن التلقين - - إحظياء الماضي باستحضار أمثلة من الشعر القديم . - القيام بإعداد برامج خاصة بتعليم العربية كتالبرامج المتوافرة لغيرها من اللغات كتالنهكليزية وغيرها... - ربط اللغة بالمجتمع - زيادة المكانهات المادية . - استخدام أساليب لجذب تعلم اللغة العربية بطريقة صحيحة . - التوسع في منهاج اللغة العربية
- 38. -عدم القتصار على المبادئ الساسية - تغيير الطريقة النمطية التي تدرس بها اللغة العربية - التذوق والتمتع بجمال اللغة العربية عبر استخدام الوسائل المناسبة - إلزامية استخدام المعلمين لها . - إقامة مسابقات للتلميذ في اللغة العربية وإعطاء مكافآت لهم . - منح مكافآت للمعلمين المتقنين اللغة العربية الفصيحة . - تشكيل مجموعات طفلبية . - القيام بمشاريع جماعية تعاونهية . - توفير معلمين مؤهلين متمكنين من اللغة العربية الفصيحة - اعتماد اللغة العربية الفصيحة في وسائل العلم والصحف . ب - ل ، ليس هناك مقترحظات لتطوير تعليم اللغة العربية : - توفير دورات لستخدامها بكفاية عالية من قبل المعلمين - إصدار وزارة التربية كتثير من البلغات لتطوير واقع تعليم اللغة العربية - تفضيل اعتماد المعلمين على أنهفسهم . 6 - هل تعتقد أ ن ا عتماد ا لمعلمين على ا ستخدام وسائل تقنية معينة يجعل ا لمتعلمين يقبلون على تعلّمم ا للغة ا لعربية ذاتيا ؟ أ- نهعم ، وذلك من خلل ما يأتي : - استخدام الحاسوب وشبكة المعلومات التي تساعد على التعلّمم الذاتي . - اتخاذ دور المرشد والموجه في تعلم اللغة العربية - جعل اللغة أكتثر إثارة وحظيوية ومتعة - إتقان المعلم استخدام الوسائل قد يستطيع استخدامها بنفسه - إدخال التقنيات إلى التعليم تزيد من اهتمام المتعلم - دمج التقنية في التعليم يساعد على عملية التعلم والتعليم .
- 39. ب - ل ، وذلك للمور التية : - ارتفاع كتلفة الوسائل . - عدم اهتمام المتعلمين بالتعلم الذاتي عند كتثير من المتعلمين . - عدم وجود علقة مفيدة بين التقنيات واستخدام اللغة الفصيحة . - اعتماد العملية التعليمية على خبرة المعلم وطفريقة تدريسه - عدم امتلك الحاسوب قد يؤخر عملية التعلّمم الذاتي . 7 - أي وسيلة تعليمية من ا لوسائل ا لتية تفضل في مجال تعليم ا للغة العربية؟ أ - الحاسوب لنهه الوسيلة التي تحتوي كتل الخيارات الخرى ، (الصور – المسجلت الصوتية)، فهي أشمل ، ووسيلة جامعة أستطيع من خلله وضع ومقاطفع صوتية ، إضافة إلى اختصار كتل الوسائل المذكتورة ، كتذلك تعد تطبيقاته متعددة تصل إلى عدد كتبير من المتعلمين . ب- المسجلت الصوتية : لن هذه الوسائل تساعد المتعلم على خلق تصور حظول اللغة ، ويربط ذلك في ذهنه مع صوت وصورة وكتل ما يحتاج ليعزز تعلم اللغة العربية ، ويجذب أذهان المتعلمين إلى استخدام هذه التقنيات . ج- الصور :
- 40. - استخدام الحاسب والمسجلت تشغل الطالب بالتقنيات ويلغي عمل الطالب وذلك على حساب اللغة وجمالها . - تقرّبب خيال الطففال ، وتجمع بين الصوت والصورة . - دمج الصورة مع الكلمة يساعد على تعلم اللغة العربية بسرعة وإتقان . - تقريب المجردات إلى المحسوسات . ا لتوصيات والمقترحات -1 تدريب المعلمين على طفرائق جديدة في اكتساب مهارات اللغة العربية ، مثل : طفريقة تمثيل الدوار . -2 توفير بيئة مناسبة في المراكز الثقافية لممارسة المتعلمين النششطة اللغوية في الحياة العامة ، بحيث يمكن استعمال اللغة العربية في المواقف الدراسية والعملية بأنٍ معا . -3 إحداث مركز إنشتاجي للوسائل التعليمية في مراكز المدن والرياف ، بحيث يتدربّب فيها معلم اللغة العربية على استعمال هذه الوسائل بما يحقق إكساب المتعلمين مهارات اللغة العربية الفصحى . -4 غرس حب اللغة العربية الفصصصحى فصي السصنوات الولصى مصن عمصر الطففال ، لنشها ستجعلهم يقبلون على استعمالها في المجالت الصصتي يحتاجون إليها ، ويكسر حاجز الخوف من الّبلغة العربية الفصحى.
- 41. -5 الهتمام الكبير بتعلّبم مهارات اللغة العربية منذ دخول الطففال سنوات الدراسة ، وتشجيع الطففال على تعلّبم الجانشب الصوتي ذاتيا من خلل الغانشي والنشاشيد الموجهة إلى مرحلة الطفولة. -6 القيام بمعارض نشصف سنوية لستخدام التقانشات المعاصرة في تعلّبم اللغة العربية في المدارس والمعاهد والكليات حتى يتمكن المتعلمون من إتقانشها على النحو المثل . -7 تخصيص قناة خاصة لتعليم اللغة العربية الفصحى عن بعد من خلل المناشط اللغوية ، والمواقف الحياتية المختلفة . -8 بث العلنشات والملصقات لغرس حب العربية الفصحى ، والقبال عليها خشية من مزاحمة اللهجات المختلفة التي تفرغ الفكر من المحتوى اللغوي الحياتي . -9 إقامة مسابقات شعرية بين أنشحاء الوطفن العربي على مستوى المدارس والمعاهد والكليات في الوطفن العربي، بهدف تعزيز روابط اللغة العربية الفصحى ، وتعريف الجيال بكنوز اللغة من خلل العروض السمعية والبصرية التي يتبارى فيها المتسابقون . -10 تخصيص جوائز لدور النشر التي تعمل على تعزيز اللغة الفصحى من خلل المعارض الجوالة التي تقوم بها في أنشحاء العالم . -11 القيام بدورات مستمرة في تدريس اللغة العربية تقنيا وتربويا وفق التجاهات الحديثة في مراكز الريف والمدينة بعد النشتهاء من الدوام الرسمي في المدارس . -12 القيام بدورات مستمرة للمعلمين على ممارسة تدريس الخط تقنيا وتوظيف هذه المهنة في تطبيقات الحياة العامة . -13 إيلء المؤسسات التعلمية المختصة العناية بتعلّبم اللغة العربية الهتمام الكبير في إكساب المتعلمين مهارات اللغة العربية تحدثا وكتابة .
- 42. -14 العمل على إقامة اختبار وطفني لتقان اللغة العربيصصة ضصصمن شصصروط التقدم إلى العمل المهني في المؤسسات العامة والخاصة ولسصصيما المدارس والمعاهد والجامعات إلى جانشب إتقان أي لغة أجنبية. -15 إقامة مركز تدريبي مهني في المدارس والمعاهد والجامعات ، هدفه إجادة مهارات اللغة العربية تطبيقا عمليا ، والتدريب على إًعداد الختبارات المقننة في المراحل الدراسية كافة . -16 زيادة حجم الجانشب التطبيقي في الكتب المدرسية ، بحيث تراعي مستويات المتعلمين العمرية ، ليتمكنوا من امتلك المخزون اللغوي المناسب . -17 إقامة دورات توعية للبوين ينصرف الهتمام فيها إلى تعليم البوين الطرائق المثلى في إكساب أطففالهم لغة عربية سليمة ، بحيث يتم تكامل دورهم مع المدرسة و المجتمع في تنمية لغة الطففال على نشحو أفضل . -18 اعتبار تعليم اللغة العربية مسؤولية جماعية مشتركة بين جميع أفراد المجتمع ، ويتطلب النهوض بها إعداد المدرسين جميعا في مختلف اختصاصاتهم لتعليم اللغة الم بطرائق متطورة تواكب المعاصرة ، ونشحافظ على لغتنا القومية. -19 تخصيص حصة أسبوعية لمادة المكتبة المدرسية ، يطلع فيها المتعلمون على أهم موضوعات الكتب ، وتشجيعهم على اقتناء الكتب ، و تكليف بعض المتعلمين بقراءة بعض الكتب ، ونشقدها ، وتقديم تقرير عنها.
- 43. -20 تخصيص مجلة لكلّب مدرسة يحررها الطففال بأساليبهم البسيطة و أفكارهم المبدعة ، بإشراف معلمي اللغة العربية ومراجعة المواد المقدمة فيها ، حتى يتمكنوا من اكتساب مهارات اللغة العربية على نشحو سليم . -21 إحداث إعلم عربي للطففال يستخدم الّبلغة العربية الفصحى ضصصمن أساليب مبسطة ، ويراعي وظائفها وخصائصصها ، المصصر الصصذي يسصصهم في دعم مناخ لغوي لستخدام اللغة العربية الفصحى. -22 إحداث مركز للوسائل التعليمية ؛ يعمل على إبراز علقة اللغة العربية بالتقنيات ، بحيث يسهم في تمكين المتعلمين من اللغة العربية ، وتثقيف أفراد المجتمع بأهمية اللغة العربية واستعمالتها المتنوعة . ا لمقترحات : -1 القيام بدراسة تقويم أنشماط أداء المهارات في اللغة العربية التي يتم تعليمها للطففال في الطفولة الثالثة في رياض الطففال ، للتوصل إلى مدى استجابة الطففال لهذه المهارات -2 القيام بدراسات تجريبية عن تدريس اللغة العربية باستخدام التقانشات المعاصرة ؛ لتعرف أثر أداء معلمي اللغة العربية في ارتفاع مستوى تحصيل المتعلمين أو انشخفاضه في صفوف المراحل الدراسية .
- 44. المراجع باللغة العربية -1 البوهي ، فاروق شوقي ، ( 2000 ) : مناهج وتقنيات البحث العلمي في التربية وعلم النفس، دار المعرفة الجامعية ، السكندرية . -2 زيتون,عدنشان.( 1987 ). ا لوسائل ا لتعليمية أ هميته ا مفهومه ا .29-27 . أسسها.مجلة التربية.ا لعدد 83 -3 السليطي ، ظبية سعيد ، تقديم ، شحاتة ، حسن ، ( 2002 ) : تدريس النحو العربي في ضوء التجاهات الحديثة ، الدار المصرية اللبنانشية ، القاهرة . -4 اللقانشي ، أحمد حسين ، والجمل ، علي ، ( 1996 ) : معجم المصطلحات التربوية المعرفة في المناهج وطفرق التدريس)، عالم الكتب ، ط 1 ، القاهرة
- 45. -5 لفي,سعيد عبدا.( 2006 ). ا لتكامل بين ا لتقنية واللغة . عالم الكتب.القاهرة.مصر. -6 هلل,محمد عبدالغني.( 1999 ). مهارات ا لتصال .ط 3. مركز تطوير الداء والتنمية.القاهرة,مصر. رسائل جامعية -1 طفوالبة ، محمد ، ( 2001 ) ، أثر استخدام برمجية تعليمية من نشمط التدريس الخصوصي في تحصيل قواعد اللغة العربية لدى طفلبة الصف العاشر الساسي في الردن . ( ملحق رقم ( 1 -1 جدول يتضمن نشتائج الجابات عن بنود السئلة جدول يبين نشسب تواتر الجابات عن بنود السئلة عن اللغة العربية واقعا وتطويرا رقم السؤ ال تسل سل نشتائج % رقم الس ؤال تسلس ل نشتائج % رقم السؤا ل تسلسل نشتائج غير %
- 46. فقي ن دين قين 75% 65 2 41% 36 6 92% 80 21 71% 62 9 32% 28 18 92% 80 22 61% 53 10 30% 27 5 91% 79 20 35% 21 18 30% 27 10 87% 76 7 22% 18 17 28% 26 14 86% 75 4 20% 17 1 29% 25 17 84% 73 12 16% 14 5 26% 23 3 84% 73 13 15% 13 8 23% 20 11 83% 72 16 14% 12 6 22% 19 9 72% 63 19 11% 10 3 22% 19 15 69% 60 11 10% 9 15 20% 17 1 67% 58 15 9% 8 14 20% 17 2 67% 58 3 7% 6 11 20% 17 19 63% 55 1 6% 5 19 18% 16 8 61% 53 14 4% 3 12 13% 11 12 61% 53 5 4% 3 13 13% 11 13 53% 46 17 3% 2 16 13% 11 16 51% 44 18 3% 2 21 11% 10 7 45% 39 6 1% 1 4 9% 8 20 43% 37 6 1% 1 7 9% 8 22 8% 7 10 1% 1 22 6% 5 21 7% 6 9 0% - 20 5% 4 4 5% 4 2
- 47. الستبانشه تهدف الستبانشة إلى الكشف عن مواطفن القصور في استخدام اللغة العربية الفصحى عند الناشئة في مواقف الحياة العلمية والعملية ، من أجل التوصل إلى التوصيات والمقترحات التي تسهم في ازدهار اللغة العربية الفصحى في المجالت كافة . في جدول الجابة التي تعبر عن اختيارك وأرجو (x) الرجاء وضع علمة أن يكون الختيار معبرا عن رأيك . وشكرا لتعاونشكم. الباحثة التكامل بين اللغة والتقنية موا فق م حا يد غير موا فق 1.تعد المدرسة هي أفضل مكان يتعلم فيه الطففال
- 48. اللغة تقنيا 2.يعتمد تعلم اللغة الحفظ الصم للكلمات من دون ارتباطفها بشيء مادي محسوس 3.يرغب المعلمون باستخدام التقنية في مجال تعليم اللغة لكن ل يعرفون استعمالها 4.يتعلم الطففال الحروف بسرعة إذا اقترنشت بصور أو لوحات تمثلها 5. ل يمكن استخدام التقنية في مدرستي لنشها غير متوافرة 6.ل تساعد الدارة المعلمين على توفير التجهيزات التقنية في مجال تعليم اللغة العربية 7.يعد إدخال الوسائل التقنية لعملية تعليم اللغة العربية أمرا ضروريا 8.تحدّب الوسائل التقنية من مشكلت تعليم اللغة العربية . 9.ل يوجد فرق بين أطففال يتعلمون اللغة بمساعدة وسائل تعليمية والطففال الذين يتعلمون اللغة من دون وسائل تعليمية 10 .ل أرغب في استخدام التقنية في مجال تعليم اللغة لنشها تتطلب جهدا كبيرا في استعمالها 11 .يفضل الطففال استخدام الوسائل التعليمية من قبل المدرس في أثناء التطبيقات العملية . -12 تساعد الوسائل التقنية المتعلمين على التعلّبم الذاتي .
- 49. -13 يحتاج تطبيق تكنولوجيا التعليم في تدريس اللغة العربية إلى ثقافة مهنية -14 تسهم وزارة التربية في تنمية ثقافة دمج الوسائل التقنية بتعلّبم اللغة العربية من خلل دوراتها المستمرة . -15 يعتمد المعلمون على اختيار الوسائل التقنية وفق رؤيته الخاصة . -16 يختار المعلمون الوسائل التقنية تبعا لمتغيرات منها : الطرائق المتنوعة ، المتعلمون ، محتوى المادة العلمية . -17 يتم اكتساب مهارات اللغة العربية بسهولة إذا اعتمدت على طفريقة اسمع ، قل . -18 يعتمد تدريس اللغة العربية منذ القدم على وسائل محسوسة كالصور والرسوم والشغال الفنية . -19 يعد الشعر المغنى وسيلة تقنية ضرورية لكتساب المتعلمين مهارات اللغة العربية -20 تقرّبب الوسائل التقنية المفاهيم المجردة في اللغة العربية من الذهان -21 تسهم طفريقة تمثيل الدوار في زيادة النمو اللغوي عند المتعلمين . -22 تساعد ممارسة النششطة في اللغة العربية في الحياة العملية على إتقان اللغة العربية الفصحى .
- 50. القسم المفتوح : ( ملحظة : إذا أجبت بص نشعم / أو أجبت ل ، عليك أن تذكر السبب في ذلك ) -1 هل تعتقد أن هناك معوقات لستخدام الوسائل التقنية في تدريس اللغة العربية ؟ -2 هل تعتقد أن هناك وسائل تقنية تؤثر في تعلّبم اللغة العربية بسرعة وإتقان ؟ -3 هل تعتقد أن لغتنا العربية تخدم تربويا ، لغويا، تقنيا في المدارس ، والمعاهد والجامعات ؟ -4 هل تعتقد أن تدريس مهارات اللغة العربية مجدٍ في المراكز الثقافية ؟ -5 هل هناك مقترحات لتطوير واقع تدريس اللغة العربية في المدارس والمعاهد والجامعات ؟ -6 هل تعتقد أن اعتماد المعلمين على استخدام وسائل تقنية معينة يجعل المتعلمين يقبلون على تعلّبم اللغة العربية ذاتيا ؟ -7 أي وسيلة تعليمية من الوسائل التالية تفضل في مجال تعليم اللغة؟ -1 الصور -2 الحاسوب -3 المسجلت الصوتية
- 51. ا لسيرة ا لذاتية د.عائشة عهد حوري : عضو هيئة تدريس في جامعة حلب – كلية التربية . - دكتوراه في المناهج وطفرائق التدريس ( اللغة العربية) من -ج اممدعرّبة سدة مفشي قكلية التربية ، والمعهد العالي للغات ( قسم اللغة -ا لنشعشربرية ت للغيي ر عادلنةا بطفحقي ونث بعهلا م)ي ةف ، ي فجيا ممعجةل ة حل مجب.مع اللغة العربية ، ومجلة اتحاد كتاب العرب ، ومجلة العربية في دولة المارات ، وكذلك مقالت في الصحف والمجلت - تأليف كتاب جامعي بالمشاركة . شاركت في مؤتمرات علمية داخل سورية وخارجها . - شاركت في تحكيم رسائل الماجستير ، والبحوث العلمية ......