1. Vida Andrea: E-learning 2.0?
cikke alapján
A prezentációt készítette: Nagy Péter
Pedagógiatanár szak MA
NK: RII7A4

2. Kollaborációs tevékenység online
környezetben

3. Egy jó tanár a lehető legváltozatosabb
módszerekkel igyekszik információt és ötleteket
adni hallgatóinak, hogy gondolkodásra serkentse
őket.
(Terry Tooth)

4.  Oktató és tanuló távol van egymástól
 Folyamatos, kölcsönös kapcsolattartáshoz
megfelelő eszközökre van szükség
 A XX. sz. végi és XXI. sz. eleji technikai vívmányok
ezt kivitelezhetővé tették
 A tv, rádió már lehetővé tett gyors és nagy
távolságokra ható ismeretterjesztést, de csak egy
irányban

5.  Az ezredfordulón audio- és video-
telekonferenciák módot adtak az egyidejű és
többirányú kommunikációra
 Az internet elterjedése újabb eszközöket adott
 A fejlődés rohamos, megállíthatatlan
 A XXI. sz. elején pedig a Web 2.0 megjelenése
új dimenziót nyitott

6.  Közösségi élet
 A közösségteremtés alapja az
információáramlás, kommunikáció
 Segítségnyújtás egymásnak
 Virtuális tér

7.  Tulajdonképpen nem más, mint a világhálón
működő Web 2.0-es eszközök (szociális oldalak
megosztását szolgáló eszközök) átültetése,
alkalmazás az oktatásban
 Természetesen, kilépve a meglévő
keretrendszerből

8.  A ma uralkodó négy főbb tanuláselmélet:
 Behaviorista
 „MIT” tanítsunk? -> tényekre koncentrál
 Kognitív
 „Hogyan” tanítsunk? -> módszerekre, alapelvekre
koncentrál
 Konstruktívista
 „Miért”: a tanulók saját személyes valóságuknak megfelelően
értelmezik, személyre szabják a kapott információt és a
világot.
 Konnektív
 „Kikkel”: tanulóközpontú, hálózatalapú szemlélet a digitális
világban.

9.  Bármilyen tanulási folyamat első szakaszában
célravezetőbb a hagyományos oktatási
módszerek alkalmazása.
 A távoktatás folyamatosan aktív részvételt
igényel oktatótól és hallgatótól egyaránt.
 Elengedhetetlenül fontos a kiadott hallgatói
feladatok folyamatos ellenőrzése és értékelése,
ezzel párhuzamosan a megkövetelt hallgatói
aktivitás folyamatos figyelése és értékelése.

10.  Kommunikációs nehézségek
 Aszinkron kommunikáció
 Inaktivitás
 Nonverbális elemek hiánya
 Szövegalapú vagy multimédiás tananyag (túl sok
információ)
 Visszajelzések félreértelmezése

11.  Pszichológiai nehézségek
 Bizonytalanság (elszigeteltség érzet)
 Személytelenség (nem elég egyértelmű útmutatás,
szolidaritás hiánya)
 Időbeosztás (A távoktatás nagy előnye és egyben
óriási csapdája is a szabad időbeosztás lehetősége.)

12.  Moodle
 Közösségi oldalak
 Kommunikációs csatornák

13.  Nyílt forráskódú, szabad szoftver Az e-
learning system családjába tartozik
 Tananyag tárolás, megosztás
 Számonkérési és időzíthető vizsgáztatási
lehetőségek
 Beépített kommunikációs szolgáltatások (e-
mail, chat, fórumok, blog)

14.  Slideboom
 Slideshare
 Diigo
 Box.net
 Google docs

15.  Csoportfórum
 Privát üzenetváltás
 Blog
 Gtalk
 Skype

16. Nem tehető minden tárgy alkalmassá a távoktatási
formára, pl.: készségtárgyak.
Valamint ezen oktatási forma használata a tanártól
nem csak maximális szakmai tudást hanem igen jó
informatikai-számítástechnikai, idegen nyelv
(angol), jártasságot vár el továbbá az e-learning
eszközök használatának pontos ismeretét.

17.  Vida Andrea: E-learning 2.0?
 Kulcsár Zsolt : A negyedik út:
Konnektivizmus MTA Infbiz [ustream]
 Forgó S.: Korszerű – gyors technológia váltások
és IT hatása az oktatásra