12. פדגוגיה אפקטיבית כוללת הקנייה ועבודה בקבוצות קטנות
והוראה פרטנית.
כדי שזה יקרה, עלינו לפתח תלמידים
שיודעים לעבוד באופן עצמאי ולנהל את עצמם כלומדים.
מודעות זו מצמיחה תלמידים:
• שמודעים למה שהם מבינים ומה לא
• יודעים להציב מטרות לימודיות
• מזהים את צרכיהם
• מבקרים את עצמם.
13. ניהול עצמי של חשיבה,
למידה, והתנהגות הוא קריטי
בעולם שבו הידע מתחלף
במהירות ויש דרישה
למיומנויות חדשות שניתנות
להעברה מתחום לתחום.
14. ילדים יפתחו את המיומנויות וההתנהגויות ללמידה
עצמאית ויעילה אם הם מקבלים הזדמנות להיות
עצמאיים.
מה זה דורש מהמורה?
15. להכיר אסטרטגיות לעידוד למידה עצמאית
להאמין שכל תלמידיו מסוגלים לעבוד באופן עצמאי
להתחלק עם התלמידים בהוראה ובלמידה
להתחלק בכוח
16. הוראה ברורה ומפורשת על נושאים כמו:
איך שומרים על מוטיבציה?
איך מארגנים את מקורות המידע והמשאבים
ללמידה?
איך פותרים בעיות?
איך מציבים מטרות שניתנות
להשגה ומתקדמים לקראתן?
17.
18.
19.
20. לומדים עצמאיים הם בעלי מוטיבציה פנימית לחשוב,
לערוך רפלקציה ולהיות יעילים בזמן שהם מתאמצים
להשיג מטרות משמעותיות. הם ממשיכים לעבוד כשהם
עובדים לבד או עם אחרים, גם כשעומדים מול אתגרים
או קשיים.
Rose Duckworth, R. (2009). Fostering learner independence: an
essential guide for K-6 educators. Thousand Oaks, California: Corwin
.Press
31. כל התלמידים מסוגלים ללמוד באופן עצמאי
תלמידים שונים אינם לומדים באופן זהה.
כשנותנים לילדים בחירה, אחריות ותחושת בעלות על הלמידה,
הם מעורבים יותר, חשים מוטיבציה ופוריים יותר בעבודתם.
תלמידים לומדים בקצב שונה.
32. כשנותנים לילדים יותר אחריות על למידתם, הם עשויים
לפתח מיומנויות הכרחיות בחשיבה, חקר, תקשורת וניהול
עצמי.
התלמידים לא צריכים להיות עסוקים במשימות זהות כל
הזמן.
כשתלמידים מרגישים שמעריכים אותם כלומדים, יש
סיכוי גדול יותר שיתפקדו בביטחון בלמידה.
33. כשתלמידים חווים הצלחה כי הם מסוגלים לנהל את
עצמם וליהנות מהעבודה, הביטחון שלהם להתמודד עם
משימות אחרות עולה.
כשמפחיתים את הלחץ של הערכה השוואתית, תלמידים
מוכנים יותר להסתכן בלמידה ומרגישים נוח יותר להציב
לעצמם מטרות.
כשנותנים לילדים יותר אחריות על למידתם, הם עשויים
לפתח מיומנויות הכרחיות בחשיבה, חקר, תקשורת וניהול
עצמי.
35. הופכים תהליכים ומיומנויות לשקופים
מתמקדים ב"איך לומדים" ולא רק ב"מה לומדים"
ערים להבדלים בין התלמידים
אוספים נתונים על צרכי התלמידים
מזמנים משימות פתוחות
קובעים חוקים ברורים
36. מפתחים שגרה והרגלים
מבהירים את דרישות המשימה ומועד ההגשה
עורכים פגישות עם בודדים וקבוצות כדי לבדוק התקדמות
עורכים שיחות על ניהול זמן
מפנים זמן לתת משוב, לאפשר שיתוף ולשבח הצלחות
43. יוסי אמר לי
מאד נעים לשחק שאני לא יכול
איתך. יוסי, שתף את
כולם במשחק... לשחק איתו!
44. אם אני תמיד זו שחושבת לאן ללכת,
אם השלב הבא הוא תמיד על פי תכנית הלימודים או
סקרנותי ולא סקרנותם,
אם אני תמיד בוחרת את נושא הלמידה, כותרת הסיפור
או הבעיה שפותרים,
אם אני תמיד זו שבודקת את עבודתם ומחליטה מה הם
צריכים,
הם ידעו בעתיד איך להתחיל? כיצד
מתוך: דברים שאנו גונבים מילדים 9991 ,Dr J Edwards & Sandra Russell
45. "הסימן הברור ביותר להצלחת המורה...
הוא היכולת לציין: 'הילדים עובדים כאילו אני לא קיים'"
מריה מונטסורי, 7002
46. Rose Duckworth, R. (2009). Fostering learner
independence : an essential guide for K-6 educators.
Thousand Oaks, California: Corwin Press.
Wilson, J., & Murdoch, K. (2008). Learning for
themselves : pathways to independence in the
classroom. Carlton South, Victoria: Curriculum
Corporation.
Worthy, J., Broaddus, K., & Ivey, G. (2001). Pathways to
independence: reading, writing, and learning in grades
3-8. New York, NY: Guilford Press.
