1. INCLUSÃO ESCOLAR: DESARRUMANDO A CASA
Maura Corcini Lopes
"Agora, mais um risco: como deixar claro que uma hipercrítica a tais políticas de
inclusão não implica, em absoluto, uma negação a elas, não implica uma recusa à
própria inclusão?"
(VEIGA-NETO, 2001, p. 109)
Muitos outros temas poderiam ser desenvolvidos articuladamente ao tema central
deste texto – inclusão escolar. Diante da complexidade de desenvolvê-lo assumo o risco de
propor algumas seleções para poder fazer uma reflexão em forma de ensaio. As duas
primeiras seleções começo fazendo no título, falo em inclusão escolar e não em outras formas
de inclusão e falo na necessidade de desarrumar a casa. Quero deixar marcado que não
entendo a inclusão como um compromisso único ou prioritariamente da escola e, também,
quero deixar claro que uma escola inclusiva exige redefinições e uma outra estrutura, isso
implica em desarrumar o que imaginávamos estar arrumado. O que quero dizer é que não
basta sabermos diagnósticos, metodologias e com tanta segurança dizermos quem é o outro
com quem vamos trabalhar e, nem mesmo, basta fazermos meras adaptações curriculares
para ter uma escola inclusiva. Não se trata de adaptações curriculares a não ser que o objetivo
seja manter alguns em uma condição de anormalidade e de estrangeiro à escola. Adaptação
pressupõe que o último a chegar - causando curiosidade e estresse - não pertence aquele
lugar criado efetivamente para alguns.
O mega-projeto da inclusão exige a construção de um outro currículo e não
simplesmente de arrumações/adaptações que não alteram o olhar de uns sobre os outros. A
capacidade de problematizar as estruturas e de tirar as coisas do lugar para poder olhar de
outra forma, é uma condição para que a escola possa trabalhar atenta para um número maior
pessoas - o que não significa dar conta de uma totalidade. Talvez os leitores e as leitoras que
estão lendo este texto estejam pensando: Será que ela é contra a inclusão? Adianto a resposta
que esta não é uma boa pergunta. Não se trata de posicionamentos simplistas de ser contra ou
a favor da inclusão, se trata sim de pensar a inclusão. Refiro-me a pensar as bases sobre as
quais o projeto da inclusão escolar está sendo alicerçado. Refiro-me as condições relacionais
que temos nas escolas para desencadear processos de inclusão. Refiro-me a capacitação de
professores e as condições de trabalho que estes possuem para poder atender as
especificidades dos sujeitos que merecem ser olhados e tratados com dignidade. Refiro-me
muito mais do que fazer adaptações arquitetônicas e muito mais do que entrar na escola
regular por mandatos judiciais.
Incluir exige, principalmente, o integrar. Incluir, no sentido etimológico da palavra e não
no sentido legal ou dicionarizado, significa colocar para dentro, enclausurar, colocar no mesmo
espaço físico (LOPES, 2005). A inclusão que reduz o processo de integração ao simples estar
junto em um mesmo espaço físico ou que reduz o estar junto à socialização, é muito mais
perversa que o seu outro a exclusão, é uma inclusão excludente. Não quero dizer com isso que
a escola não deva proporcionar espaços de socialização, mas ela não pode ser reduzida ao
papel de socializadora esquecendo-se da exigência do conhecimento e de outras funções que
lhe cabe. Isso exige dos professores muito mais do que amor, dedicação e vontade de fazer,
exige conhecimento de áreas específicas e uma postura investigativa diante dos desafios.
A inclusão é um projeto da escola e não dos professores em particular. Em campanhas
publicitárias que abordam a inclusão é recorrente a chamada do professor como aquele
responsável por tal processo, praticamente isentando o Estado de prover as condições para
tanto. Que espaços as escolas estão criando para reuniões de estudo, de planejamento e para
o exercício de estranhamento do que está colocado como sendo “bom para todos”? Por
reuniões de planejamento não estou falando de construção de planos de aula, de meras
adaptações ou de trocas de técnicas para serem desenvolvidas com os alunos, mas refiro-me
a construção permanente de uma proposta pedagógica que tenha princípios norteadores do
olhar e das ações escolares. A retomada permanente de conceitos, ações e metas escolares,
quando alicerçadas em princípios retirados do coletivo, podem possibilitar espaços para outros
que não estão presentes ou que estão silenciados na cultura escolar. Diante da infinidade de

2. manifestações da diferença, diante do número cada vez maior de sujeitos que são
contemplados pela própria lei que rege a Educação Especial e da impossibilidade de abarcar a
todos, sempre aparecerão aqueles não contemplados pelo nosso olhar e pelo currículo.
A experiência da inclusão e da integração longe de definir uma sociedade arrumada,
com pessoas ocupando lugares pré-definidos para elas, desarruma o que está dado e exige
outras explicações e saberes para podermos trabalhar agindo pedagogicamente na ação do
outro. Agir pedagogicamente na ação do outro exige um projeto escolar que nos possibilite as
condições para que possamos usar a experiência para nos transformar em outros que não
éramos no princípio. Inclusão, portanto, não é um único projeto a ser pensado, mas é o nome
que se dá para um conjunto de projetos que devem estar articulados entre si e
permanentemente sendo postos em questionamento. Talvez seja importante concluir este
ensaio provocando as escolas a pensar: que projetos estão sendo realizados para que a
“inclusão” aconteça? Tais projetos preveem as diferenças entre os sujeitos e as especificidades
de sua cultura e aprendizagem? Que princípios pedagógicos estão sendo criados para balizar
uma escola inclusiva que deve estar em permanente (des)construção?
Referências
LOPES, Maura Corcini. Inclusão como experiência. In: MÄDHE, Flávia Clarice. GALEAZZI,
Denise. KLEIN, Remi (Orgs). Práticas pedagógicas em Matemática e Ciências nos anos iniciais
– caderno do coordenador dos grupos de estudo. Ministério da Educação e Universidade do
Vale do Rio dos Sinos. São Leopoldo: Unisinos: Brasília: MEC, 2005.
VEIGA-NETO, Alfredo. Incluir para excluir. In: LARROSA, Jorge e SKLIAR, Carlos. Habitantes
de Babel. Políticas e poéticas da diferença. Belo Horizonte: Autêntica: 2001.
Referência do artigo: LOPES, Maura Corcini . Inclusão escolar: desarrumando a casa. Jornal
NH - Suplemento NH na Escola, Novo Hamburgo (RS), p. 2 - 2, 12 nov. 2005.