Emocije i-ciljevi-ucenika-i-studenata pdf

Knjiga je štampana pod naslovom:
Suzić, N. (2002). Emocije i ciljevi učenika i studenata.Banja Luka: TT-Centar.

Na osnovu člana 25 Zakona o izdavačkoj djelatnosti zabranjeno je u
cjelosti ili djelimično preštampavati ili neovlašteno umnožavati/foto-
kopirati ovu knjigu.

Prilikom citiranja odnosno navоđenja sadržaja iz ove knjige nužno je
poštovati APA-standarde, što znači da se direktno preuzeti tekst mora dati
pod znacima navoda sa oznakom stranice iz knjige, a više od 500 riječi uz
odobrenje autora.

Knjigu u tvrdom povezu B5-formata sa 196 tranicа možete navbaviti po
cijeni od 30 KM (15 eura), na adresi distributera:

IZDAVAČKA KUĆA SUZIĆ
"BOOKS AND SOUNDS", D.O.O.
Novice Cerovića bb, Banja Luka
PIB: 402368130007
PDV broj: 402368130007 Matični broj: 11000967
Žrn: 56209900018986-87 (kod Razvojne banke Banja
Luka)
Tel-fax: 00387-51-307-821 E-mail: xbs@blic.net


Dr Nenad Suzi}

EMOCIJE
I CILJEVI UČENIKA I STUDENATA
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
TT-centar Banja Luka, 2002.

2


Dr Nenad Suzi}
Emocije i ciljevi u~enika i studenata

Izdava~:
TT-centar Banja Luka

Urednik:
Dr Drago Brankovi}

Recenzent:
Dr Svetozar Milijevi}

Lektor:
Mr Biljana Pani}-Babi}

CIP – Katalogizacija u publikaciji
Narodna i univerzitetska biblioteka
Republike Srpske, Bawa Luka

159-942:371.212

SUZI], Nenad

Emocije i ciljevi u~enika i studenata / Nenad Suzi} – Banja Luka :
TT-centar, 2002 (Banja Luka : Trio-Print). – 205, 196 str. : ilustr. ;
25 cm

Slika autora. – Tira` 1000. – O autoru: str. 205. – Bibliografija
uz sve radove. Nasl. str. pri{tampanog engleskog prevoda:
Emotions and students’ goals / Nenad Suzi}. – Srp. tekst i engl.
prevod {tampani u me|usobno obrnutim smjerovima. – Registar.
- - Emotions and students’ goals / Nanad Suzi}

ISBN 86-7554-003-5

P.O.: EMOCIJE – Nastava – Polaznici, CIQEVI – Nastava –
Polaznici

MFN=000767
Winisis-Biblio

Štampa: Trio-Print, Banja Luka

3


SADRŽAJ!

!

EMOCIJE I CILJEVI U^ENIKA I STUDENATA

!
Atribucija ciljeva studenata ……………………………………… 9

Ciljevi i emocije studenata ……………………………………….. 37

Efikasnost interaktivnog u~enja u nastavi:
eksperimentalna provjera ………………………………………... 85

Emocionalna dimenzija motivacije u nastavi …………………... 131

Kompetencije za XXI vijek ……………………………………… 157

Indeks imena ……………………………………………………… 197

Indeks pojmova …………………………………………………… 201

O autoru …………………………………………………………… 205

4


!
!
!
Predgovor
!
Fspt!kf!obhpo!{b!ajwpupn!!
b!qsfqp{obkfnp!hb!lbp!mkvcbw-!
ubobupt!kf!ofhpo!{b!tns~v!!
b!qsfqp{obkfnp!hb!!
lbp!tusbi-!nsaokv-!bhsftjkv…
!
Emocije i ciljevi djece i omladine su sve donedavno smatrani spo-
rednim za efikasnost {kolskog u~enja i nastave, u mnogim slu~ajevima su
tretirani kao ometa~i ili distraktori u {koli. Iskazivanje emocija je naj~e{}e
tretirano kao slabost ili ranjivost. Smatralo se da je pametnije emocije
sa~uvati od javnosti. Tako su nastavnici tradicionalne {kole u~eni da svoje
emocije ostave pred vratima prije nego {to u|u u u~ionicu, a od u~enika su
traìli da ne pla~u, da prigu{e svoje emocije. Na taj na~in su na{e emocije
vijekovima bile prognane iz {kole, a emocionalnost kao osnova motivacije
u~enika izmicala {koli i u~iteljima.
Kada su u pitanju ciljevi u~enika, situacija je i danas nezavidna. Tek
krajem dvadesetog vijeka istraìvanja su pokazala da se moè prepoznati
konzistentna struktura ciljeva u~enika i da je mogu}e povezivati nastavu i
{kolsko u~enje sa ovim ciljevima. Kao {to je jabuka padala s drveta
hiljadama godina prije nego {to je Njutn izra~unao gravitacionu konstantu,
tako su i ciljevi na{e djece ~ekali nekoliko stotina godina da istraìva~i
otkriju njihovu strukturu i da im nastavnici odobre ulazak u {kolu. Igra
koja za dijete ìvot zna~i predstavlja naj~e{}i i najprioritetniji cilj djece
mla|eg {kolskog uzrasta. Simptomati~no je da se pedago{ki zahtjev
zasnovati nastavu na igri pojavio tek posljednjih decenija dvadesetog vijeka.
îni se da }e dvadeset prvi vijek tro{iti svoju prvu polovinu na traganje za
izvedbenim modelima koji }e zadovoljiti ove njutnovske zahtjeve, koji }e
na}i odgovore na pitanja u relaciji motivacije i {kolskog u~enja.
Kada analiziramo ~ovjekovo pona{anje, njegov odnos prema prirodi i
drugim ljudima, njegovu istoriju, uo~i}emo da su emocije najuniverzalnija
svojstva homo sapiensa, da vrijede za sve religije, kulture i vremena. Sre}a
ili tuga koju osje}a Aboridànin ili Kinez, Evropljanin ili stanovnik nekog
plemena u afri~kom Dinderu, ne razlikuju se po dubini i intenzitetu.
Nadamo se, strahujemo, radujemo se i doìvljavamo trenutke bijesa bez
obzira na boju koè, na jezik, kulturu ili religiju. Emocije nas ~ine
jednakim, bliskim i sli~nim, one su na{e univerzalno obilje`je. Od njih
zavisi da li smo sretni i zadovoljni ìvotom, da li nam je ìvot ispunjen ili

5


prazan. I pored svega toga, na{e {kole su “emocionalne pustinje”, kako bi
rekao Flanders. Imamo li na to pravo? Zar nam nije “sveta du`nost”
vratiti mali{anima ono {to im pripada: radost u~enja i druènja, ushi}enje
uspjeha i gor~inu poraza, izazov novog i susret sa gre{kom.
Emocije su povezane sa ciljevima koje pojedinac ostvaruje ili nastoji
ostvariti. Zna~aj i vrijednosti koje pridajemo pojedinim ciljevima u nama
proizvode emocionalna stanja koja prate realizaciju ovih ciljeva. Ova
emocionalnost diriguje na{im fiziolo{kim funkcijama, na{im akcijama i
usmjeravaju na{e misli. Koliko miliona ljudi svake no}i ne spava zato {to
im ne{to ne ide po planu, zato {to ne mogu ostvariti svoje ciljeve, koliko
mladih Japanaca godi{nje izvr{i samoubistvo kada padnu na prijemnom
ispitu? [kola je prvo i pravo mjesto gdje }e se mladi ljudi upoznati sa
svojim emocijama i kako rukovati njima, gdje }e nau~iti da analiziraju
svoje ciljeve i razvijati strategije i akcije za njihovo ostvarivanje.
U frontalnoj i predava~koj nastavi prepoznajemo jednu gotovo
ritualnu situaciju: nastavnik predaje ili demonstrira gradivo, a u~enici
treba da nau~e i ponove ispredavano. Nastavnik se orijenti{e na nekolicinu
najboljih u razredu koji }e ponavljanjem ili na drugi na~in demonstrirati da
su savladali gradivo. Pitanje je {ta sa onima koji nisu zadovoljili
nastavnikove kriterije – ni jedan u~enik ne moè zadovoljiti kriterije svih
nastavnika. Da li }e u~enici imati osje}aj da nikada ne mogu u~initi ni{ta
dobro, da su ljudi druge klase, da nisu zna~ajni. Veliki broj u~enika u tom
modelu gubi povjerenje u vlastite vrijednosti, u sebe, ne ostvaruje svoje
ciljeve nego neke maglovite koje moè prepoznati kao “{kolske” ili
vanjske. Jasno je da }e tako akumulirana svijest o sebi, istorija vlastitog
{kolskog uspjeha i neuspjeha pratiti gotovo sve ciljeve i mnoge emocije
~ovjeka tokom cijelog ìvota.
Prate}i savremenu literaturu, zaklju~io sam da kod nas nedostaju
radovi o ciljevima i emocijama u~enika. Ono {to se intenzivno istraùje
posljednjih decenija u svijetu, kod nas jo{ nije postalo predmet
intenzivnijeg prou~avanja u uslovima {kolskog u~enja i pou~avanja.
Istraìvanja koja su provedena u posljednjih deset godina u svijetu,
ponukala su me da se i sam pozabavim ovim pitanjima kako bih na{oj
prosvjetnoj javnosti, a posebno studentima nastavni~kog smjera kojima
predajem na univerzitetu, ponudio saznanja do kojih sam i sam do{ao.
U okviru tih saznanja su:
- sistematizacija i klasifikacija ciljeva u~enika i studenata,
- deskripcija pojedinih ciljnih kategorija,
- pregled jednog broja zna~ajnijih nalaza o ciljevima u~enika,
- vlastita istraìvanja veze izme|u emocija i ciljeva mladih,
- instrumente, njihovo ba`darenje kao i metodolo{ke postupke u
istraìvanjima koji }e biti orijentir studentima,

6


- opservaciju ciljeva i emocija mladih u vidu projekcije kompeten-
cija potrebnih za slobodan ìvot u XXI vijeku,
- pedago{ke opservacije o ciljevima i emocijama u~enika i stude-
nata,
- neke probleme za budu}a istraìvanja poèljna u ovom kontekstu.
Knjiga “Emocije i ciljevi u~enika i studenata” predstavlja zbornik od
pet istraìvanja koje sam proveo u {kolama i na fakultetima Republike
Srpske. Neka od tih istraìvanja su ve} objavljena u Podgorici i Beogradu
kao nau~ni radovi. Bilo je korisno i vrijedno “zasukati rukave” i upustiti se
u ovu problematiku, posebno stoga {to se u dva istraìvanja provjerava
efikasnost interaktivnog u~enja. Svako od ovih istraìvanja je pri~a za
sebe, ali sva zajedno imaju nit vodilju jer tretiraju emocije i ciljeve mladih.
Posebnu zahvalnost za prevod tekstova na engleski jezik dugujem mr
Dragani Luki}-Domuz koja se nesebi~no trudila da zajedno sa mnom
izna|e adekvatne semanti~ke i sintaksi~ke izraze za pojmove nove u na{oj
stru~noj pedago{koj i psiholo{koj literaturi. Zahvalnost tako|er dugujem
saradnicima koji su pomogli u realizaciji eksperimentalnog istraìvanja
pod naslovom “Efikasnost interaktivnog u~enja”, i to: Miri Grbi} za
prevod na engleski jezik, direktorima {kola Marku Kopreni, Predragu
Damjanovi}u i êdi Male{evi}u, asistentici Tanji Stankovi}, pedagozima
Tatjani Radinkovi}, Dragani Graoni} i Marijani Zrni}, nastavnicama
geografije Goranki Adamovi}, Dragani [ukalo i Stani Mikodinovi}-
Mitrovi}.

7


INDEKS IMENA
Ainley, M. D.: 43, 44, 71
Allen, J. D.: 23, 28, 49, 71
Alexander, P. A.: 42, 44, 45, 71, 76
Allport, G. W. (Olport): 11, 28, 38
Ames, C.: 10, 11, 20, 21, 28, 42, 46, 71, 113
Anderson, C. W.: 44, 74
Archer, J.: 11, 28, 42, 66, 71
Bandura, A.: 44, 45, 71
Ban|ur, V.: 154
Banse, R: 51, 74
Barron, K. E.: 30, 73
Barsalou, L.W.: 11, 28
Batin-Pearson, S.: 93, 113
Blumenfeld, P. C.: 10, 28, 46, 71, 75
Boisvert, J.: 42, 72
Bong, M.: 42, 71
Bouffard, T.: 42, 72
Brankovi}, D.: 154
Brophy, J. E.: 43, 72
Bujas, Z.: 83, 113
Butler, R.: 11, 28, 43, 72
Byrnes, J. P.: 180, 189
Cantor, N.: 89, 114
Carter, S. M.: 30, 73
Carver, C.: 45, 72
Church, M. A.: 41, 72
Combs, A. (Kums): 38
Covington, M. V.: 11, 18, 20, 24, 28, 29, 50, 72, 88, 113
Csikszentmihalyi, M.: 152, 154
Cvetkovi}, @.: 143
Cox, M. T.: 10, 29, 31
Debus, R. L.: 56, 74, 88, 89, 93, 103, 114
De Groot, E. V.: 56, 76
Deppe, R. K.: 83, 113
DesJardins, M.: 10, 29
Dowson, M.: 10, 11, 13, 23, 29, 43, 44, 47, 48, 56, 72, 93, 113
Dweck, C. S.: 10, 29, 42, 72
or|evi}, J.: 143

197


Edgerton, R. B.: 14, 22, 23, 26, 29, 58
Eisenberg, N.: 171, 189
Elliot, A. J.: 11, 29, 41, 72, 73
Erikson, E.: 160, 189
Ervin, F.: 136, 154
Farel, [.: 173, 189
Farmer, H. S.: 24, 29
Ferguson, T. J.: 51, 59, 60, 72, 73
Fischer, A. H.: 51, 52, 74, 171, 189
Fisher (Fi{er): 16, 73
Ford, M. E.: 12, 23, 29, 46, 49, 73
Fridlund, A. J.: 51, 73
Fries, A. B. W.: 171, 189
Garber, J.: 46, 76
Garcia, T.: 89, 113
Gardner, H.: 140, 154, 157, 163, 168, 182, 186, 190
Goldschmidt, W. (Goldsmit): 14, 22, 23, 29, 58
Goleman, D.: 138, 141, 142, 151, 154, 171, 189
Haladyna, T. M.: 42, 76
Harackiewicz, J. M.: 16, 30, 41, 56, 72, 73, 89, 113
Harkins, S. G.: 12, 30
Hartop, B.: 173, 189
Havelka, N.: 143
Hay, I.: 46, 73
Healey, J.: 45, 74, 93, 113
Herbart, J. F.: 153
Hess, U.: 51, 74
Hidi, S.: 42, 73
Hill, K. G.: 89, 113, 114
Hilsman, R.: 46, 76
Holt, K.: 11, 30, 44, 75
Horowitz, M. J.: 160, 189
Hundt, G. M.: 18, 31
Ili}, M.: 173, 189
Jagacinski, C. M.: 20, 21, 30
Jakobs, E.: 51, 52, 56, 57, 74, 171, 189
Jenkin, J.: 46, 74
Jetton, T. L.: 42, 71
Kappas, A: 51, 74
Kardash, C. M.: 93, 113

198


Koci}, Lj.: 143
Komenski, J. A.: 153
Kulikowich, J. M.: 42, 71
Kva{~ev, R.: 40, 74
Larouche, C.: 43, 72
Leake, D. B.: 10, 28, 29, 31
Lee, O.: 44, 74
Leggett, E. L.: 10, 29, 42, 72
Lussier, C.: 93, 114
Maehr, M. L.: 10, 11, 24, 29, 32, 42, 46, 72, 73, 74, 77
Manstead, A. S. R.: 51, 52, 74, 171, 189
Mark, V.: 136, 154
Marsh, H. W.: 45, 46, 74, 88, 89, 93, 103, 113, 114
Martin, A. J.: 88, 89, 93, 103, 114
Maslow, A. H.: 11, 30
McClelland, D. C.: 40, 49, 74
McInerney, D. M.: 10, 11, 12, 13, 23, 29, 30, 43, 44, 47, 48, 56, 72, 93, 113
Meece, J. L.: 11, 30, 44, 46, 66, 74, 75, 78
Middleton, M.: 41, 75
Midgley, C.: 41, 44, 75
Milijevi}, S.: 38, 75, 154, 173, 189
Miller, D. C.: 180, 189
Murray, B.: 93, 114
Mu`i}, V,: 54, 75
Myers, D. G.: 57, 75, 133, 154
Narayanan, S.: 10, 31
Newman, R. S.: 93, 114
Nicholls, J. G.: 10, 11, 20, 21, 30, 43, 44, 47, 75
Nolen, S. B.: 11, 30, 42, 44, 75, 76
Norem, J. K.: 89, 114
Oakes, J. P.: 16, 17, 31
Palek~i}, M.: 144, 154
Parada, R. H.: 45, 74, 93, 113
Patashnick, M.: 11, 30, 44, 75
Petty, R. E.: 12, 30
Pintrich, P. R.: 18, 21, 29, 32, 41, 43, 56, 72, 73, 74, 76, 78, 89, 113
Plutchik, R.: 56, 76
Pollak, S. D.: 171, 189
Ram, L. A.: 10, 28, 29, 31
Ramos-Ford, V.: 140, 154, 163, 190

199


Rhodewalt, F.: 89, 114
Robinson, N. S.: 46, 76
Rolls, E. T.: 52, 76, 137, 155
Rosenthal, R.: 58, 76, 179, 190
Rowland, E.: 46, 76
Sansone, C.: 42, 76
Scheier, M.: 45, 72
Schunk, D. H.: 21, 30, 44, 75, 77, 78, 113
Seta, C. E.: 18, 31
Seta, J. J.: 18, 31
Shepperd, J. A. ([eperd): 13, 31
Sherif, M. ([erif): 175, 176, 190
Shih, S.: 44, 45, 76
Skaalvik, E. M.: 41, 77
Slavin, R. E.: 12, 31
Stankovi}, T.: 51, 77
Staub, E.: 46, 77
Suzi}, N.: 18, 31, 45, 50, 51, 52, 58, 66, 77, 87, 114, 143, 145, 155, 161,
173, 186, 190
[apiro, E. L.: 137, 138, 140, 155
Tajfel, H.: 16, 31
Tangney, J. P.: 59, 60, 77
Tauer, J. M.: 30, 73
Ting, K.: 92, 93, 114
Torrance, E. P.: 133, 155
Treves, A.: 138, 155
Tukey, J. W.: 94, 114
Turner, J. C.: 16, 17, 30, 31
Urdan, T. C.: 10, 11, 32, 44, 46, 75, 77
Valenstein, E. S.: 136, 155
Veroff, J.: 24, 32, 49, 77
Vezeau, C.: 43, 72
Vispoel, W.: 24, 29
Wallace, M. L.: 93, 113
Wentzel, K. R.: 12, 23, 24, 32, 47, 49, 50, 73, 78
Wigfield, A.: 180, 190
Wolters, C. A.: 41, 71
Yeung, A. S.: 45, 74, 93, 113
Zimmerman, B. J.: 44, 75, 78, 113
Zvonarevi}, M.: 144, 155

200


INDEKS POJMOVA

!
achievement goals: 18, 40
aemulus: 160
amigdala: 133, 134, 137
AP-test: 91, 92
atribucija ciljeva: 12, 18, 20, 23, 26
BEL-indeks: 162, 163, 165, 175, 176, 182, 184, 192
ciljevi izvr{enja: 18
ciljevi u~enika: 39
ciljevi u~enja: 10
ciljno-vo|eno u~enje: 10, 27
defanzivna o~ekivanja: 88, 93, 100, 101, 103, 104, 105, 110, 111
defanzivni pesimizam: 88, 89
DH-stil: 133
dizajn nastave: 93
emocije: 57, 105, 106, 139
emocije, negativne: 60, 69, 105, 106, 110
emocije, pozitivne: 59, 69, 105, 106, 110
emocije u nastavi: 93, 105, 107
emocionalna inteligencija: 131, 132, 137, 139
emocionalna klima na ~asu: 143, 146
emocionalna samosvijest: 141
emocionalne kompetencije: 87, 140, 141, 151, 164, 171, 172, 186
empatija: 141, 172
emulacija: 160
EQCM-skaler: 55, 57, 58, 80
ESM (Experience Sampling Method): 152
ETC - esej test o ciljevima: 15, 58, 83
gaining favorable judgments from others: 11, 17, 26, 40, 46
generalna evaluacija nastave: 93, 105, 110, 111
goal-driven learning: 10
grupna prezentacija: 93, 110
hipokampus: 133, 137
individualni ciljevi: 12, 17, 26
interaktivno u~enje: 86, 87, 88, 107, 108, 111, 173, 174, 175, 187
intrapersonalna sposobnost: 140
izbjegavanje rada: 10, 11, 13, 26, 40, 43, 53, 64, 66, 69, 93, 100, 101,
103, 104, 105, 110, 111

201


izdvajanje bitnog od nebitnog: 97, 98, 110
izbjegavanje izvr{enja: 11, 41
izvr{enje kao cilj: 40, 41
kognitivne kompetencije: 87, 164, 170, 186
kompetencija: 160, 161
kompetencije za XXI vijek: 87
kompeticija: 160, 161
konformisanje: 24
korteks: 137
kortizol: 138, 139
LH-stil: 133
limbi~ki prsten: 137
limbi~ki sistem: 133, 137
ljutnja: 59
mastery goal orientation: 10, 11, 40, 41, 42, 56, 62, 161
meta-pedagogija: 153
minimiziranje napora: 11, 23, 43
motivacija: 140, 144
motivacija, unutra{nja: 152
MSLQ-inventar: 56
nasilje u {kolama: 45
neuropeptidi: 137
neurotransmiteri: 137
obrazovni ishodi: 86, 87
omiljenost kod drugih: 11, 15, 40, 46
obilje`ja XXI vijeka: 150
orijentaciju na izbjegavanje rada: 10
orijentacija na izvr{enje: 11
osobine nastavnika: 146
pedago{ka futurologija: 158
performance goals: 10, 11, 18, 41, 42, 43, 56, 66
performance approach orientation: 11, 41, 68, 161
performance avoidance orientation: 11, 41, 161
performance orientation: 11, 41, 62, 161
performativni ciljevi (ciljevi izvr{enja): 10, 13, 18, 40, 41, 42, 43, 56,
59, 66, 161
perzistencija: 93, 103, 104, 106, 107, 110, 111
postignu}e: 10, 13, 15, 17, 40, 41, 105, 152
QAC-skaler: 15, 34
radno-akcione kompetencije: 87, 164, 176, 177, 186

202


realizacija nastave: 93, 110
reasoner: 10
refleksivnost: 88, 89
re`ni sistem: 137
saglasnost sa grupom: 24
salijentnost: 12, 14, 16, 17, 18, 61
samocijenjenje: 11, 15, 40, 44, 45, 62, 68, 93, 104, 105, 110
samoefikasnost: 41, 42, 44, 45
samohendikepiranje: 44, 88, 89, 93, 99, 100, 101, 103, 104, 108, 110
samokategorizacija: 17, 18
samoregulacija: 41, 44, 45, 89, 140, 141
samosvijest: 140, 141
saradnja sa nastavnikom: 93, 104, 108, 111
SEK – skaler za evaluaciju kursa: 91, 92
self-categorization theory: 16
self-concept: 44, 45, 46
self-efficacy: 44
self-esteem: 44, 45
self-handicapping: 44
self-koncept: 18, 44, 45, 46
self-regulation: 44, 45
self-worth: 11, 12, 17, 26, 40, 44, 62
serotonin: 136, 138, 139
shematsko predstavljanje: 97, 98, 110
slika-o-sebi: 16, 45, 88
smijeh: 51, 59
social affilitation: 40, 46
social approval: 11, 46
social compliance: 11, 46
social concern: 12, 40, 46
social identity theory: 16
social goals: 12, 40, 46
socijalna briga: 12, 40, 46
socijalna fleksibilnost: 11, 46
socijalna odgovornost: 40, 46
socijalna podr{ka: 11
socijalna prihva}enost: 40, 46
socijalna solidarnost: 11, 46
socijalne kompetencije: 87, 140, 142, 164, 173, 174, 186
socijalne sposobnosti: 141, 142

203


socijalni ciljevi: 11, 15, 40, 46, 59, 68
socijalni motivi: 52
socijalno priznanje: 46
social responsibility: 40, 46
social solidarity: 11, 46
sposobnost: 160
sram: 51, 59, 62
SSDI-inventar: 91, 93
{kolski uspjeh: 66, 68, 69, 169
{kolsko postignu}e: 100
tehnika punktiranja: 38
teorija samo-kategorizacije: 16, 17
teorija socijalnog identiteta: 16
test vi{estrukih sposobnosti Hauarda Gardnera: 163, 168
tradicionalizam: 144, 146
tradicionalna {kola: 110, 132, 139, 170, 171, 172, 175, 180, 187
tuga: 51
u~e}a civilizacija: 131, 150, 151, 152, 158
u~enje kao cilj: 20
usvojenost ~injenica: 96, 98, 110
vaspitanje emocionalnosti: 140
work avoidance goals: 10, 11, 14, 15, 21, 22, 23, 43, 53, 64
zainteresovanost za gradivo: 93, 105, 106, 110
zrenje kao cilj: 10, 11, 13, 18, 40, 41, 42, 43, 56, 62

204

Emocije i-ciljevi-ucenika-i-studenata pdf

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Más de nenadsuzic

Más de nenadsuzic (15)

Emocije i-ciljevi-ucenika-i-studenata pdf