Model-model pengajaran terdiri daripada empat model utama iaitu model pemprosesan maklumat, model behavioral, model sosial, dan model personal. Setiap model mempunyai pendekatan dan strategi pengajaran yang berbeza bergantung kepada teori pembelajaran.

1. MODEL-MODEL
PENGAJARAN

2. Resources:-
(a)Metacognition
(b)Learning theories
(c)Developmental studies of human
intellect
(a) Concept attainment
(b) Inductive thinking
M MODEL PEMPROSESAN (c) Inquiry training
O MAKLUMAT
(d) Advance organizers
(e) Memorisation
D (f) The developing intellect
E (g) Scientific inquiry
L (a) Mastery Learning
MODEL BEHAVIOURIS (b) Direct Instuction
(c) Learning Self Control
P (d) Training for Skills and Concept
E Development
(e) Assertive Training
N
G (a) Group investigation / corporative
A MODEL SOSIAL learning
(b) Role playing & simulation
J (c) Jurisprudential inquiry
A (d) Social science inquiry & laboratory
learning
R
A (a) Nondirective teaching
N MODEL PERSONAL (b) Aynectics
(c) Awereness training
(d) The classroom meeting

3. MODEL-MODEL
PENGAJARAN
MODEL MODEL MODEL MODEL
PEMPROSESAN BEHAVIORAL SOSIAL PERSONAL
MAKLUMAT
 SYNECTICS
 PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
 INKUIRI
LANGSUNG KOOPERATIF
 EKSPOSITORI
 PEMBELAJARAN  MAIN PERANAN
MASTERI & SIMULASI.

4. PENDEKATAN
INDUKTIF DEDUKTIF EKLEKTIK TEMATIK

5. STRATEGI
PEMUSATAN PEMUSATAN PEMUSATAN PEMUSATAN
GURU MURID BAHAN TUGASAN

6. SUMBANGSARAN
BERCERITA
KAEDAH
&
TEKNIK PERBINCANGAN
PENGAJARAN
DEMONSTRASI
PENYELESAIAN
MASALAH

7. KONSEP MODEL

8. 1. Ragam, cara, fesyen, jenis dan reka bentuk
tertentu sesuatu barang yang dikeluarkan.
2. Barang tiruan yang sama bentuk dan
rupanya yang asal tetapi lebih kecil.
3. Peragawan @ peragawati.
4. Seseorang atau sesuatu yang dijadikan
contoh (untuk ditiru @ diteladani).

9. KONSEP
PENGAJARAN

10. KONSEP PENGAJARAN
• Adalah aktiviti yang berkaitan dengan
penyebaran ilmu pengetahuan atau
kemahiran yang tertentu.
• Meliputi perkara-perkara seperti,
perancangan, pengelolaan, penyampaian,
bimbingan dan penilaian yang bertujuan
menyebar ilmu pengetahuan secara
berkesan.

11. KONSEP
PEMBELAJARAN

12. • PERUBAHAN TINGKAH LAKU DAN IA
BERLAKU KERANA PENGALAMAN
ATAU LATIHAN YANG DITEGUHKAN.
• JUGA BOLEH DIFAHAMI SEBAGAI
SATU PROSES YANG MENGHASILKAN
PERUBAHAN TINGKAH LAKU
SESEORANG INDIVIDU.

13. PROSES PENGAJARAN &
PEMBELAJARAN DIKATAKAN
BERKESAN JIKA
MURID-MURID DAPAT MENGUASAI
& PENGETAHUAN
KEMAHIRAN-KEMAHIRAN
YANG DIAJAR OLEH GURU DENGAN
SEPENUHNYA

14. • Pandangan model pemprosesan maklumat
terhadap ingatan bergantung kepada komputer
sebagai model. Seperti komputer, otak
menerima data, menyimpan data, mengeluarkan
data untuk menggunakannya jika perlu dan
mengubahsuai data.
• Maka, model pemprosesan maklumat
menekankan cara-cara merangsang desakan
dalaman manusia untuk mencari makna dengan
memperolehi dan mengorganisasi data,
meyedari masalah dan menjana penyelesaian
kepada masalah dan membentuk konsep dan
bahasa untuk menyampaikannya.

15. EKSPOSITORI

16. - Penerangan yang jelas dan
terperinci.
- Peranan guru adalah sebagai
penyampai maklumat secara
langsung kepada murid-murid.
- Kaedah penerangan, bercerita dan
demonstrasi.

17. -Mendengar dengan teliti sehingga
mereka memahami dan
mengingatinya atau merekodkan
.isi-isi penting
-Menerangkan konsep, fakta, hukum,
prinsip atau teorem-teorem
matematik.

18. :Contoh
Merancang dan menginterpretasikan serta
menghurai idea-idea dan konsep dalam
buku teks.
Menerangkan sambil mendemonstrasikan
cara-cara dan melukis dan membina
.bentuk-bentuk geometri

19. Menerangkan langkah-langkah
penyelesaian masalah berdasarkan
kemahiran-kemahiran yang telah
.dipelajari
Menerangkan sesuatu konsep dengan
menggunakan alat bantu mengajar

20. INKUIRI

21. Satu proses mencari ilmu pengetahuan
atau kebenaran melalui proses menyoal
Penyelesaian masalah mengikut
langkah-langkah yang logikal dan
sistematik.
Manusia biasanya akan membuat
pemikiran inkuiri daripada lahir hingga
. mati

22. :Langkah-langkah
Menyenaraikan satu masalah
.pembelajaran
Membentuk satu hipotesis mengenai
.masalah pembelajaran tersebut
Mengumpul data dari pelbagai
sumber elektonik dan bukan elektonik

23. Menilai semula bukti mengenai masalah
.tersebut secara terperinci
Membentuk satu kesimpulan terhadap
.apa masalah pembelajaran tersebut

24. Pendekatan ini bertujuan untuk
menolong murid-murid membuat
penaakulan supaya mereka menjadi
lebih cekap dalam menanya soalan,
membina konsep,membuat hipotesis
.serta menilainya

25. MODEL BEHAVIORAL

26. MODEL BEHAVIORAL
• The most structured group of teaching models.
• based on how people respond to tasks.
• this idea by Skinner.
• The teacher presents a lesson in small increments
while observing the learning that is, or is not, taking
place.
• presented in small sections, the student is less
likely to be overwhelmed by the new material and
more likely to successfully acquire the new skill.
• can be used to teach large groups of students
quickly and effectively .

27. MODEL BEHAVIORAL
PENGAJARAN LANGSUNG PEMBELAJARAN MASTERI
(DIRECT INSTRUCTION)

28. PENGAJARAN LANGSUNG
)DIRECT INSTRUCTION(
Direct instruction (DI) is a popular behaviorist instructional
design model for classroom teaching initially developed in
.60’s by siegfried Engelmann
Related to mastery learning, but it is more explicit regarding
curriculum design and effective planned instructional
delivery

29. Direct instruction-highly structured, teacher directed;
.maximization of student learning time
Information is fed by the teacher or media and the learner
.responds in lockstep fashion
Repeating the information of responding to the stimuli with the
.appropriate response
.Choral responses in language labs are an example

30. Principles of Direct Instruction
• More teacher-directed instruction (> 50%) and
less seatwork (< 50%).
• Active presentation of information (could be by
teacher, computer, another student):
– Gain students' attention
– Providing motivational clues
– Use advance organizers
– Expose essential content
– Pretesting/prompting of relevant knowledge

31. Principles of Direct Instruction
• Clear organization of presentation.
– component relationships
– sequential relationships
– relevance relationships
– transitional relationships
• Step-by-step progression from subtopic to
subtopic (based on task analysis).
• Use many examples, visual prompts, and
demonstrations (to mediate between concrete and
abstract concepts).

32. Principles of Direct Instruction
• Constant assessment of student
understanding (before, during and after the
lesson).
• Alter pace of instruction based on assessment
of student understanding (you're teaching
students, not content).
• Effective use of time and maintaining
students' attention (appropriate use of
classroom management techniques).

33. ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION
""The Madeline Hunter model
AN OUTLINE OF DIRECT INSTRUCTION
• objectives
• standards
• anticipatory set
• teaching
– input
– modeling
– check for understanding
• guided practice/monitoring
• closure
• independent practice

34. objectives
standards
independent practice
AN OUTLINE
OF DIRECT
anticipatory set INSTRUCTIO closure
N
teaching
guided practice/monitoring
•input
•modeling
•check for understanding

35. ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION
""The Madeline Hunter model
Behavioral Objective format:
Students will demonstrate their [knowledge, understanding,
skill, etc.] of/to [concept, skill, etc.] by [activity performed to
meet the lesson objective] according to [standard].
Example: Each student will demonstrate achievement of
the skill of addition of whole numbers by adding columns of
figures with paper and pencil accurately nine out of ten
times individually in class.

36. ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION
"The Madeline Hunter model "
Four step instructional process
• Watch how I do it [modeling]
• You help me do it (or we do it together) [together]
• I'll watch you do it or praise, prompt and leave
[guided practice]
• You do it alone [independent practice].

37. ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION
""The Madeline Hunter model
You do it alone [independent practice].
I'll watch you do it
Four step or praise,
Watch how I do it instructional prompt and leave
[modeling] process [guided practice]
You help me do it
(or we do it together) [together]

38. ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION
"
"The Madeline Hunter model
Motivation "TRICKS"
• Feeling Tone
• Reward [extrinsic/intrinsic]
• Interest
• Level of Concern
– accountability
– time to produce
– visibility
– predictability
• Knowledge of results
• Success

39. ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION
”"The Madeline Hunter model
Ways of monitoring
• Oral individual
• Oral together
• Visual answers, e.g., "thumbs"
• Written
• Task Performance
• Group sampling

40. ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION
”"The Madeline Hunter model
Questioning Guidelines
• Place signal [get their attention], then ask question
• Ask question before designating the person to
answer
• Do not repeat nor rephrase the student's response.
May ask for agreement by class or for others to
respond. [ you should explain why the answer is
good, however. ]
• Ask question then wait for 50% of hands [or "bright
eyes," knowing looks]
• Never ask a question of a student who you know
cannot answer.
• If the student is confused or can't answer, calmly
repeat the same question or give a direct clue.

41. ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION
”"The Madeline Hunter model
Creating Directions
• break down into parts/steps.
• Give only three at a time, one if the behavior is
new.
• Delay giving instructions until just before the
activity.
• Give directions in the correct sequence.
• Plan dignified help for those who don't tune in. [no
put-downs]
• Give directions visually as well as orally (Visual
representation of the task) [cf. Fred Jones' VIP]

42. ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION
”"The Madeline Hunter model
Giving Directions
• Give the planned directions [creation above].
• Check the students' understanding ["Any
questions?" does not check understanding.
• Have a student model the behavior. [I.e, on the
board or orally.]
• If needed, remediate and recheck. [It is
essential that students do not practice error.]

43. Benefits & Limits of Direct Instruction
Benefits:
• Increases achievement scores
• Structured for concrete sequential learners
• Works well with lower and mid level ability learners.
Limits:
• Tends to limit critical and creative thinking
• Discourages self-directed learning
• Frequently not challenging for highly able learners

44. PEMBELAJARAN
MASTERI

45. PEMBELAJARAN MASTERI
(a)Konsep Pembelajaran Masteri
(b) Mengapa perlunya Pembelajaran Masteri?
(c) Prinsip Pembelajaran Masteri
(d) Ciri-ciri Pembelajaran Masteri
(e) Model Pembelajaran Masteri
(f)Langkah Pembelajaran Masteri

46. Apakah Pembelajaran Masteri?
… merupakan satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran
yang berfokuskan penguasaan murid dalam suatu perkara yang
diajar.
(Bloom, 1968)
… berasaskan kepada falsafah bahawa semua atau hampir
semua murid boleh menguasai sesuatu pengetahuan atau
kemahiran dengan baik dan penuh keyakinan sekiranya
keadaan yang sesuai dan masa yang mencukupi disediakan
untuk murid itu menguasai pembelajarannya.
(Bloom, 1968)
…ialah satu set idea dan amalan pengajaran secara individu
yang dapat membantu murid untuk belajar secara konsisten…
idea dan amalan ini menghasilkan pengajaran yang sistematik,
membantu murid apabila menghadapi masalah pembelajaran,
memperuntukkan masa yang mencukupi untuk murid mencapai
masteri dengan berpandukan kriteria masteri yang jelas.
(Andeson & Block 1975)

47. :-Pembelajaran Masteri boleh dirumuskan sebagai
Suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran untuk
memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang
dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah
ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan
peruntukan masa yang mencukupi dan proses pengajaran dan
pembelajaran yang berkualiti.
Mengapakah Pembelajaran Masteri?
i- Murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza.
ii- Murid memerlukan pendekatan pembelajaran yang sesuai
dan berkesan.
iii- Murid mesti menguasai pengetahuan, kemahiran dan
sikap yang diajarkan.

48. Prinsip Pembelajaran Masteri:-
i- Murid normal boleh mempelajari apa yang
diajarkan guru.
ii- Pembelajaran dipecahkan kepada
beberapa unit kecil supaya mudah
dikuasai.
iii- Murid memerlukan masa yang mencukupi
untuk menguasai sesuatu hasil
pembelajaran yang ditentukan.
iv- Arahan pengajaran dan pembelajaran bagi
setiap unit pembelajaran mestilah jelas.

49. Ciri-ciri Pembelajaran Masteri:-
i- Hasil pembelajaran perlulah ditentukan.
ii- Hasil pembelajaran disusun mengikut hierarki atau unit
pembelajaran.
iii-Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah
bermakna, berkesan, menarik dan menggembirakan.
iv- Penilaian berasaskan Ujian Rujukan Kriteria (URK)
v- Bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan
berkaitan.
vi-Murid perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan
setiap unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit
pembelajaran yang baru.

50. vii- Aktiviti pemulihan dilaksanakan untuk murid yang belum
menguasai aras masteri.
viii – Aktiviti pengayaan dilaksanakan untuk murid yang telah
mencapai aras masteri.
Model Pembelajaran Masteri
Dalam pembelajaran masteri terdapat beberapa langkah
yang perlu dilaksanakan. Langkah tersebut digambarkan
melalui model di bawah:-

51. Unit Pembelajaran 1
Penentuan Hasil
Pembelajaran
Pengajaran dan
Pembelajaran
Penilaian
Tindakan Ya Tidak Tindakan
Sudahkah murid Susulan Aktiviti
Susulan Aktiviti
?menguasai Pemulihan
Pengayaan
Ya Teruskan
Unit Pembelajaran 2

52. Langkah Pembelajaran Masteri:-
i- Penentuan hasil pembelajaran.
ii- Pengajaran dan pembelajaran.
iii- Penilaian
iv- Tindakan susulan

53. Penentuan Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajaran merupakan objektif pembelajaran
yang perlu dikuasai oleh murid pada akhir sesuatu unit
pembelajaran. Hasil pembelajaran perlu ditentukan bagi:-
i- Mengenal pasti apa yang perlu dikuasai olrh murid.
ii- Memberi tumpuan dalam penguasaan hasil
pembelajaran
iii- Merancang pelbagai kaedah dan bahan bantu belajar.
iv- Membantu membina ujian formatif dan sumatif.

54. Bagaimanakah hasil pembelajaran
dinyatakan?
i- Berdasarkan sukatan pelajaran.
Ii- Dalam bentuk tingkah laku yang boleh
diperhatikan dan diukur.
Iii- Secara eksplisit, jelas dan terperinci.
Iv- Dalam domain kognitif, afektif dan
psikomotor.
V- Mengikut aras pembelajaran dari mudah
kepada sukar.

55. Penentuan Pengajaran dan Pembelajaran
Semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran
guru harus mengambil kira perkara berikut:-
i- Kebolehan dan keupayaan murid berbeza-beza.
ii- Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran.
iii- Kemudahan yang sedia ada.
iv- Masa yang diperuntukkan.

56. Kenali Murid
Sahsiah seseorang murid mempengaruhi
gaya pembelajaran. Justeru, guru perlu
mengenal pasti sahsiah murid bagi
merancang kaedah dan bahan pengajaran
bagi mencapai hasil pembelajaran yang
ditetapkan.

57. Mengapakah perlu pelbagai kaedah dan bahan?
Kaedah dan bahan perlu dipelbagaikan
dalam pengajaran dan pembelajaran
supaya:-
i- Pelajar lebih mudah memahami dan
menghayati kandungan pelajaran.
ii- Pembelajaran menjadi lebih menarik,
bermakna dan menyeronokkan.

58. Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran
Terdapat dua pendekatan yang boleh
digunakan iaitu:-
i- Berpusatkan guru.
ii- Berpusatkan murid.

59. Dalam pendekatan berpusatkan guru,
kaedah yang boleh digunakan adalah
seperti berikut:-
i- Penerangan
ii- Penjelasan
iii- Bercerita
iv- Huraian
v- Memberi nota
vi- Syarahan
vii- Demonstrasi

60. Dalam pendekatan yang berpusatkan murid pula,
kaedah yang boleh digunakan adalah:-
i- Bercerita
ii- Bacaan
iii- Latih tubi
iv- Pembelajaran akses kendiri
v- Inkuiri penemuan
vi- Soal jawab
vii- Main peranan
viii- Demonstrasi
ix- Penyelesaian masalah
x- Sumbang saran
xi- Projek
xii- Pembelajaran koperatif
xiii- Amali

61. Mata Pelajaran Hasil Pembelajaran Cadangan Bahan
Bahasa Mengnal pasti huruf i- Kad imbasan huruf
ii- Carta huruf
iii- Bongkah huruf
Matematik Menambah dua nombor i-
dalam lingkungan fakta
asas
Pendidikan Jasmani Memukul bola hoki i- Kayu hoki
dengan cara yang betul ii- Bola hoki
Sains Menerangkan proses i- Carta organ
penghadaman penghadaman
Ii- Video penghadaman
Geografi Menyatakan bentuk muka i- Cakera padat tentang
bumi kawasan pinggir muka bumi.
pantai ii- Model
iii- Peta
Pendidikan Seni Membuat grafik Perisian aplikasi
Contoh bahan pengajaran dan pembelajaran
Bahan pengajaran dan pembelajaran perlu dipelbagaikan selaras
.dengan aktiviti yang dipilih

62. Penilaian
Penilaian adalah suatu proses untuk
mengesan perkembangan, kebolehan,
keupayaan dan pencapaian murid.
Penilaian juga adalah sebahagian daripada
proses pengajaran dan pembelajaran yang
dijalankan secara berterusan.

63. Mengapa perlu penilaian?
i- Mengesan pencapaian murid.
ii- Mengenal pasti murid yang cerdas, sederhana
dan lemah.
iii- Mengenal pasti sama ada hasil pembelajaran
sudah atau belum dikuasai.
iv- Mengenal pasti sebab kelemahan murid
dalam sesuatu unit pembelajaran.
v- Menentukan aktiviti pemulihan dan
pengayaan yang perlu dijalankan.
vi- Menentukan keberkesanan kaedah, bahan
atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

64. Penilaian dalam Pembelajaran Masteri
Penilaian perlu dirancang, dibina, dikendali
dan ditadbir oleh guru. Penilaian ini
berbentuk formatif dan sumatif yang
berasaskan ujian Rujukan Kriteria. Kedua-
dua penilaian ini bersifat diagnostik.
Penilaian mestilah berdasarkan kepada
hasil pembelajaran yang telah ditetapkan.

65. Bilakah penilaian harus dibuat?
i- Semasa pengajaran dan pembelajaran.
ii- Semasa sesuatu unit pembelajaran.
iii- Selepas tempoh tertentu seperti
mingguan, bulanan, pertengahan tahun
dan akhir tahun.

66. Apakah domain yang dinilai?
i- Kognitif.
ii- Afektif.
iii- Psikomotor
Cara menilai Pembelajaran Masteri
Hasil pembelajaran boleh dinilai secara lisan,
pemerhatian dan penulisan. Penilaian boleh
dijalankan secara berasingan atau
digabungkan mengikut aspek yang hendak
dinilai.

67. Langkah yang perlu diambil semasa menilai:-
Langkah Aktiviti
1- Pembinaan alat i- Menentukan hasil pembelajaran yang hendak
ujian diuji.
ii- Membina jadual penentu ujian.
iii- Membina item-item.
iv- Menyediakan skema jawapan.
2- Pentadbiran ujian i- Mentadbirkan ujian.
3- Pemprosesan hasil i- Memeriksa respons dan menentukan
ujian penguasaan murid.
ii- Membuat analisis terhadap respons.
iii- Mendiagnos.
iv- Merekod pencapaian murid.
4- Pelaporan i- Menyediakan laporan.
ii- Menyampaikan laporan.

68. Tindakan Susulan
Tindakan susulan dalam pembelajaran
Masteri dijalankan setelah kelemahan dan
kekuatan pembelajaran murid dikenal pasti.
Aktiviti tindakan susulan bertujuan untuk:-
i- Memastikan kelemahan murid tidak
terhimpun sehingga terjejas pembelajaran
seterusnya.
ii- Memperkukuh dan mempertingkatkan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah
dikuasai.

69. Tindakan susulan boleh dilakukan melalui
aktiviti:-
i- Pemulihan
ii- Pengayaan ( pengukuhan dan pengembangan)
Aktiviti Pemulihan
Merupakan aktiviti yang dirancang untuk membantu
murid yang belum melepasi aras masteri. Pemulihan
dijalankan untuk memperbaiki kelemahan
pembelajaran yang telah dikenal pasti. Pengajaran
dan pembelajaran diubah suai dan dipelbagaikan
mengikut tahap kebolehan dan keupayaan murid.

70. Contoh aktiviti pemulihan yang boleh dijalankan:-
i- Mengajar semula menggunakan kaedah atau bahan yang lain.
ii- Memperbetulkan perlakuan yang salah.
iii- Mengajar cara yang memudahkan untuk mengingat semula.
iv- Menggunakan bahan visual.
v- Mempermudah dan mempelbagaikan latihan.
vi- Menjalankan latih tubi.
vii- Menggalakkan pembelajaran melalui rakan sebaya.
viii- Memotivasikan murid untuk belajar lebih bersungguh-
sungguh.
ix- Membimbing murid menyusun maklumat dalam bentuk
ringkas seperti rajah, carta atau peta minda.
x- Melatih murid mengenal pasti idea utama.

71. Aktiviti Pengayaan
Aktiviti pengayaan dijalankan untuk murid yang
telah menguasai aras masteri. Aktiviti pengayaan
dirancang bagi:-
i- Memberi peluang kepada murid menjalani
aktiviti pembelajaran yang lebih mencabar dan
menarik.
ii- memperluaskan pengalaman dan
memperkukuh kefahaman murid.
iii- Menambahkan sifat ingin tahu dan
meningkatkan kemahiran berfikir.
iv- Meningkatkan semangat berdikari dalam
pembelajaran.

72. Terdapat dua aktiviti pengayaan iaitu:-
i- Pengukuhan.
ii- Pengayaan.
Pengukuhan
Aktiviti pengukuhan bertujuan untuk
memantapkan pengetahuan dan
kemahiran yang telah dikuasai oleh murid
dalam unit pembelajaran yang sama.

73. Contoh aktiviti pengukuhan yang boleh
dijalankan adalah:-
i- Memberi latihan yang lebih mencabar.
ii- Memberi banyak latihan dalam pelbagai
bentuk.
iii- melatih murid menyampaikan maklumat dalam
pelbagai bentuk grafik seperti peta minda, carta
dan rajah.
iv- Melatih murid membuat nota.
v- Menjalankan latih tubi.
vi- Melatih murid mengenal pasti idea utama.
vii- Mengakses meklumat dari laman web.

74. Aktiviti Pengembangan
Aktiviti pengembangan bertujuan untuk mempertingkatkan
pengetahuan dan kemahiran murid dalam unit pembelajaran
yang sama. Aktiviti pengembangan ini boleh dijalankan oleh
muird secara terarah kendiri.
Contoh aktiviti pengembangan ialah:-
i- Membuat projek.
ii- Membuat tugasan.
iii- Membuat kajian.

75. Dalam menjalankan aktiviti pengembangan, kemahiran
yang berikut boleh dipertingkatkan:-
i- Membuat pemerhatian.
ii- Mengumpul data.
iii- Mengakses maklumat.
iv- Membanding.
v- Mengklasifikasi.
vi- Meringkas.
vii- Merekod.
viii- Mentafsir.
ix- Membuat keputusan.
x- Membuat andaian.
xi- Menganalisis.
xii- Melapor.
xiii- Menyelesaikan masalah.

76. Benefits and Limits of Cognitive
Behaviour Model
Benefits:-
i- Stimulates critical and reflective thinking.
ii- Stimulates concept development.
iii- Encourage independent learning.
Limits:-
i- May not emphasize concept / big picture.
ii- Requires accurate teacher
demonstrations.