11. FORSCHUNGSANLASS
Was ist Reflexion?
?
Inwieweit reflektieren Schüler/-innen über
Unterrichtsinhalte des Globalen Lernens und
was beeinflusst diese Reflexion?
Wie können Lehrende Schülerreflexion
bestimmen und entsprechend fördern?
Nina Brendel
13. GLIEDERUNG DES VORTRAGS
Definitionen: Reflexion vs. Reflexivität
Knapper Einblick in Forschungsdesign und Methodik
Ausgewählte Ergebnisse zur Förderung von reflexivem
Denken bei SuS.
Wie können Sie als Lehrkraft:
reflexives Denken diagnostizieren?
reflexives Denken fördern?
1
2
3
3.1
3.2
Nina Brendel
14. 1 REFLEXION VS. REFLEXIVITÄT
Reflexion bezeichnet ein Nachdenken über Unterrichtsinhalte,
Überzeugungen oder Vorstellungen und geht zurück auf das
Konzept des reflexiven Denkens nach Dewey (1997).
Reflexivität bezeichnet ein Nachdenken über eigene Handlungen
oder Handlungsalternativen und fußt auf dem Konzept der
reflexiven Praxis nach Schön (1983).
Brendel, N. (2016)Nina Brendel
15. 1 REFLEXION VS. REFLEXIVITÄT
Reflexion bezeichnet ein Nachdenken über Unterrichtsinhalte,
Überzeugungen oder Vorstellungen und geht zurück auf das
Konzept des reflexiven Denkens nach Dewey (1997).
Reflexivität bezeichnet ein Nachdenken über eigene Handlungen
oder Handlungsalternativen und fußt auf dem Konzept der
reflexiven Praxis nach Schön (1983).
Brendel, N. (2016)
Stufenmodell nach Bain, Ballantyne, Packer (1999)
Stufenmodell nach Zimmermann & Welzel (2008)
Nina Brendel
16. 2 FORSCHUNGSDESIGN UND METHODIK
4 Oberstufenkurse (10. und 11. Klasse, Grund- und Leistungskurs) an
Gymnasien in NRW
regulärer Geographieunterricht (Bezug zum Globalen Lernen durch KLP
gegeben)
Wissenschaftliche Begleitung des Unterrichts über 4-8 Wochen
Weblogs als reflexionsfördernde Lernumgebung bzw. digitales
Lerntagebuch (HARRISON 2012; LIN & YUAN 2006; RICHARDSON 2011; XIE, KE & SHARMAN
2008; YANG 2009)
Nina Brendel
17. 2 FORSCHUNGSDESIGN UND METHODIK
Leitfadengestützte Interviews mit den Lehrkräften
zur Unterrichtssituation, Relevanz von GL, Reflexion, etc.
Unterrichtseinheiten zum Globalen Lernen
VORBEREITUNGPROJEKTDURCHFÜHRUNG
Lehrerblogs
Lehrkräfte führen ein digitales
Lehrtagebuch zur
Unterrichtsgestaltung und
Lernsituation (Reflexivität)
Projektevaluation aus Lehrersicht Projektevaluation aus Schülersicht
Schülerblogs
Die Schülerinnen und Schüler
reflektieren in eigenen digitalen
Lerntagebüchern über
Unterrichtsinhalte in persönlichen
Weblogs (reflexives Denken)
Eigene Darstellung
AUSWERTUNGNina Brendel
18. 2 FORSCHUNGSDESIGN UND METHODIK
Leitfadengestützte Interviews mit den Lehrkräften
zur Unterrichtssituation, Relevanz von GL, Reflexion, etc.
Unterrichtseinheiten zum Globalen Lernen
VORBEREITUNGPROJEKTDURCHFÜHRUNG
Lehrerblogs
Lehrkräfte führen ein digitales
Lehrtagebuch zur
Unterrichtsgestaltung und
Lernsituation (Reflexivität)
Projektevaluation aus Lehrersicht Projektevaluation aus Schülersicht
Schülerblogs
Die Schülerinnen und Schüler
reflektieren in eigenen digitalen
Lerntagebüchern über
Unterrichtsinhalte in persönlichen
Weblogs (reflexives Denken)
Eigene Darstellung
AUSWERTUNGNina Brendel
23. 3.2 AUSGEWÄHLTE ERGEBNISSE - REFLEXIVES DENKEN FÖRDERN
Wie kann ich als Lehrkraft
reflexives Denken bei meinen
Schülerinnen und Schülern
fördern?
Lebensweltbezug
Geographischer Fachinhalt Kommunikation
Unterrichtsmethoden Partizipation
Lehrkraft Geschlecht
Lernumgebung
Nina Brendel
24. 3.2 AUSGEWÄHLTE ERGEBNISSE - REFLEXIVES DENKEN FÖRDERN
GEOGRAPHISCHER FACHINHALT:
Reflexives Denken wird (u. a.) gefördert, wenn systemische
Wechselwirkungen der verschiedenen Maßstabsebenen diskutiert
werden (scale).
z. B. Die Auswirkung des eigenen
Reiseverhaltens auf die Zielregion und
deren Rückwirkungen diskutieren (Klasse 4)
Nina Brendel
25. 3.2 AUSGEWÄHLTE ERGEBNISSE - REFLEXIVES DENKEN FÖRDERN
GEOGRAPHISCHER FACHINHALT:
Reflexives Denken wird (u. a.) gefördert, wenn die Lernenden mit
Unsicherheiten konfrontiert werden.
- Erste Phase der Verunsicherung muss überwunden
werden, zieht häufig Phase erhöhter oder stark erhöhter
Reflexion nach sich.
- Unsicherheiten auszuhalten fällt Lernenden mit niedrigen
Graden reflexiven Denkens besonders schwer.
Nina Brendel
26. 3.2 AUSGEWÄHLTE ERGEBNISSE - REFLEXIVES DENKEN FÖRDERN
GEOGRAPHISCHER FACHINHALT:
Reflexives Denken wird bei Unterrichtsstunden zur Physischen Geographie
dadurch gefördert, dass sie mit humangeographischen Inhalten verknüpft werden
(i. S. einer „Dritten Säule der Geographie“ (Weichhart)).
Bildquelle: USGSNina Brendel
27. 3.2 AUSGEWÄHLTE ERGEBNISSE - REFLEXIVES DENKEN FÖRDERN
LEBENSWELTBEZUG
- Der Bezug zur eigenen Lebenswelt wird von den Schüler/-
innen (Feedbacks) und allen Lehrkräften (Interview) als
essentiell bewertet.
- Für Schülerinnen und Lehrerinnen (!) in diesem Projekt ganz
besonders wichtig
- Fehlender Lebensweltbezug hemmt reflexives Denken stark
(Klasse 3)
- Reflexionsförderliches Beispiel: persönliches
Wassertagebuch am Anfang und am Ende der Reihe.
! !
Nina Brendel
29. 3.2 AUSGEWÄHLTE ERGEBNISSE - REFLEXIVES DENKEN FÖRDERN
UNTERRICHTSMETHODEN (Orientierung am Leitbild nachhaltiger Entwicklung)
Klasse 2 Klasse 3
Ökonomie
Soziales
A
B C
Ökonomie
Ökologie Soziales
Eigene Darstellung, Bildquelle CC0
Ökologie
Nina Brendel
30. 3.2 AUSGEWÄHLTE ERGEBNISSE - REFLEXIVES DENKEN FÖRDERN
LERNUMGEBUNG
„Vor allem bei Mina21mia war ich überrascht, welche Schülerin sich dahinter
verbarg. Ein Mädchen, das meist sehr ruhig, aber stets gewissenhaft ist. Sie zeigt
im Unterricht eher ein geringes Reflexionsvermögen - doch was ich in ihrem Blog
lesen durfte, lehrte mich eines besseren.“
Auszug aus einem Lehrerblog
Nina Brendel
31. 3.2 AUSGEWÄHLTE ERGEBNISSE - REFLEXIVES DENKEN FÖRDERN
LERNUMGEBUNG
„Vor allem bei Mina21mia war ich überrascht, welche Schülerin sich dahinter
verbarg. Ein Mädchen, das meist sehr ruhig, aber stets gewissenhaft ist. Sie zeigt
im Unterricht eher ein geringes Reflexionsvermögen - doch was ich in ihrem Blog
lesen durfte, lehrte mich eines besseren.“
Auszug aus einem Lehrerblog
„Das war für mich letzten Endes Anlass, doch auch dieses Projekt in die
Mitarbeitsbenotung mit einfließen zu lassen. Solche Blogs und auch die Wikis
geben die Möglichkeit, Lernende aus einer anderen Sicht kennen zu lernen und
um auch zu sehen, dass stille Schüler großes Potential besitzen bzw. wo andere
Lernende noch zu arbeiten haben.“
Auszug aus dem Lehrerfeedback
Nina Brendel
32. 3 AUSGEWÄHLTE ERGEBNISSE
REFLEXIONSFÖRDERUNG IM GLOBALEN LERNEN „IN A NUTSHELL“:
Physische und humangeographische Inhalte verschränken
(Kompetenz 2.1 OR: „Die Schülerinnen und Schüler können das
Zusammenwirken natur- und humangeographischer Faktoren erkennen.“
KMK/BMZ 2016, S. 228)
Lebensweltbezug herstellen
(Leitidee „Kontext- und Lebensweltorientierung“, OR, S. 87)
Wechselwirkungen zwischen Maßstabsebenen diskutieren
(Orientierung am Leitbild nachhaltiger Entwicklung, „vertikale Kohärenz“;
OR S. 47)
Lernumgebungen abwechseln (mündlich/schriftlich,
digital/analog, Einzel/Partner-/Gruppenarbeit etc.)
Dimensionen der Nachhaltigkeit nicht aufteilen, Fokus auf Zielkonflikten
(Orientierung am Leitbild nachhaltiger Entwicklung, „horizontale Kohärenz“, OR, S. 87)
Bildquelle: http://bit.ly/2csg3Tz
Nina Brendel
34. LITERATUR (Seite 1)
ABELS, S. (2011): LehrerInnen als „Reflective Practitioner“. Reflexionskompetenz für einen demokratieförderlichen
Naturwissenschaftsunterricht. Wiesbaden.
ASBRAND, B. (2008): Wie erwerben Jugendliche Wissen und Handlungsorientierungen in der Weltgesellschaft? Globales
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und Entwicklungspädagogik, 31 (1), 4–8.
BAIN, J.D., BALLANTYNE, R. & PACKER, J. (1999): Teachers and Teaching: Theory and Practice Using Journal Writing to Enhance
Student Teachers ’ Reflectivity During Field Experience Placements. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 5(1), S.
51–73.
BMZ & KMK (HRSG.)(2016): Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung im Rahmen einer Bildung für
nachhaltige Entwicklung. 2. Auflage. Cornelesen Veralg, Bonn.
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Handbuch für Lehramtsstudenten und Doktoranden. Berlin. S. 209–220.
BRENDEL, Nina (2017, in Vorbereitung): Reflexives Denken im Globalen Lernen. Eine empirische Studie zur Bestimmung von
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CHEN, N.-S., WEI, C.-W., WU, K.-T. & UDEN, L. (2009): Effects of high level prompts and peer assessment on online learners’
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Computers in Human Behavior, 32, 301–312.
35. LITERATUR (Seite 2)
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HARRISON, D. (2012): Can Blogging Make a Difference? Campus Technology, S. 1–5.
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SCHNEIDER, A. (2013b): Problemorientierung und Reflexivität im Geographieunterricht. In D. KANWISCHER (Hrsg.),
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36. LITERATUR (Seite 3)
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ZIMMERMANN, M. & WELZEL, M. (2008): Reflexionskompetenz - ein Schlüssel zur naturwissenschaftlichen
Frühförderkompetenz (NFFK). Perspektiven zur pädagogischen Professionalisierung: Aspekte zur Elementarbildung II,
37 (74), S. 29–36.
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