Skripsi

1. 1
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Kemampuan membaca adalah salah satu fungsi kemanusiaan yang
tertinggi dan menjadi pembeda manusia dengan makhluk lain. Di dunia
modern saat ini, kemampuan membaca dapat menentukan kualias seorang
manusia. Banyak membaca dapat menjadikan seseorang memiliki ilmu
pengetahuan luas, bijaksana, dan memilik nilai-nilai lebih dibandingkan orang
yang tidak membaca sama sekali, sedikit membaca atau hanya membaca
bacaan tidak berkualitas. Baca atau membaca dapat dirtikan sebagai kegiatan
menelusuri, memahami, hingga mengeksplorasi berbagai simbol. Simbol
dapat berupa rangkaian huruf-huruf, dalam suatu tulisan atau bacaan, bahkan
gambar.
Walaupun membaca diartikan demikian, tetapi secara khusus membaca
diartikan mengerti tulisan. Sekarang bagaimana menjadikan anak mampu
membaca dengan baik? Untuk menjadikan anak mampu membaca yang
terpenting dilakukan orangtua dan guru adalah memilih media atau sarana
yang dapat membantu mengasah kemampuannya dengan cara yang
menyenangkan.
Pendidikan di Taman Kanak-Kanak dilaksanakan dengan prinsip
bermain sambil belajar atau belajar seraya bermain sesuai dengan
perkembangan anak didik. Pelaksanaan pendidikan tersebut harus terencana,

2. 2
terprogram dan tetap memperhatikan tingkat perkembangan anak. Penggunaan
strategi, metode, sumber dan media belajar mengajar harus disesuaikan
dengan kebutuhan, minat dan kemampuan anak didik.
Membaca dalam proses pembelajaran memegang peranan yang sangat
penting. Membaca merupakan sarana utama bagi seorang anak untuk
mengasah keingintahuannya. Anak-anak yang memiliki kemampuan membaca
yang baik pada umumnya memiliki kemampuan yang baik pula dalam
mengungkapkan pikiran, perasaan serta tindakan interaktif dengan
lingkungannya. Oleh karena itu, perkembangan kemampuan membaca anak
dalam proses pembelajaran harus memperoleh perhatian yang serius bagi
pendidik (utamanya guru dan orangtua atau keluarga). Perkembangan
kemampuan membaca anak dapat diamati melalui kemampuan bercerita,
bercakap-cakap, membaca puisi dan sebagainya, yang kesemuanya ini dapat
diperoleh dari berbagai sumber baik melalui bahan bacaan, diceritakan orang
lain atau mendengar siaran-siaran media masa baik lewat radio atau televisi.
Upaya untuk mengembangkan kemampuan berbahasa anak di Taman Kanak-
Kanak dapat dilakukan melalui berbagai cara dan tahapan-tahapan tertentu.
Dalam rangka untuk mewujudkan tujuan tersebut, maka perlu adanya
usaha yang harus dilakukan secara bertahap. Karena membaca merupakan
proses yang lebih rumit dibandingkan dengan proses komunikasi lisan. Hal
tersebut menunjukkan rendahnya tingkat penguasaan materi anak terhadap
pembelajaran. Dari 18 anak yang berhasil hanya 5 anak, baru mencapai 25%.

3. 3
Itu yang terjadi di TK Santa Theresia Danga Mbay Kec. Aesesa Kab.
Nagekeo.
Oleh karena itu usaha awal yang harus ditempuh guru TK Santa
Theresia Danga Mbay membentuk kebiasaan dan kegemaran membaca
melalui media yang dipilih dengan tujuan anak dapat tertarik minat bacanya
sejak dini. Media itu adalah Stiker Huruf agar pembelajaran menjadi lebih
menyenangkan dan tentunya lebih meningkatkan hasil kemampuan membaca
siswa di TK Santa Theresia Danga Mbay dengan melakukan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) agar mencapai ketuntasan > 75%.
Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka penulis mengambil judul
“Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia 5 Tahun melalui
Media Stiker Huruf di TK Santa Theresia Danga Mbay”.
Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran aspek bahasa mengalami
berbagai masalah yang sangat berpengaruh terhadap keberhasilan siswa dalam
memahami materi. Dari kejadian tersebut penulis mendiskusikan dengan
teman sejawat sehingga diperoleh hasil identifikasi masalah sebagai berikut :
1. Guru terlalu lama memberikan materi.
2. Guru kurang menyediakan fasilitas pembelajaran yang berupa alat peraga.
3. Siswa kurang aktif dalam pembelajaran.
4. Siswa kurang respon terhadap pertanyaan guru.
5. Hanya siswa yang pandai yang cepat selesai mengerjakan tugasnya.
Untuk menghindari pengembangan masalah yang terlalu luas, maka
penelitian ini dibatasi permasalahannya yaitu yang berkaitan dengan

4. 4
meningkatkan kemampuan membaca anak usia 5-6 tahun melalui Media
Stiker Huruf di TK. Penelitian ini dikenakan pada anak dengan jumlah 18 di
TK Santa Theresia Danga Mbay.
B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Bagaimana meningkatkan pemahaman anak dalam membaca melalui
Media Stiker Huruf?
C. PEMECAHAN MASALAH
Berdasarkan uraian di atas penulis merumuskan pemecahan masalah
pembelajaran dalam kelas, proses pemecahan masalah tersebut dilakukan
secara bersiklus dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan
hasil pembelajaran di kelas tertentu (Arikunto, 2008).
Model siklus yang digunakan dalam penelitian ini adalah model yang
dikembangkan( Arikunto, 2008 : 3), yang terdiri dari:
1. Perencanaan
2. Tindakan
3. Pengamatan atau observasi
4. Refleksi
Hubungan keempat komponen itu dipandang sebagai satu siklus.
D. TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN
1. Tujuan Penelitian

5. 5
Setiap tindakan ataupun kegiatan manusia di dunia pasti memiliki
tujuan yang ingin dicapai. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui Efektivitas anak melalui Media Stiker Huruf dalam meningkatkan
kemampuan membaca anak di TK Santa Theresia Danga Mbay.
2. MANFAAT PENELITIAN
Dengan adanya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan perbaikan
pembelajaran, diperoleh banyak sekali manfaat bagi siswa, guru dan sekolah.
1. Secara Teoritis
a. Sebagai pendorong untuk meningkatkan pelaksanaan pendidik
sehingga dapat menjadi produk pengetahuan bagi orangtua dan guru.
b. Sebagai informasi pengetahuan untuk meningkatkan kemampuan
bahasa anak terutama membaca.
2. Secara Praktis
a. Manfaat bagi siswa
1. Meningkatkan motivasi dan aktivitas belajar anak dalam aspek
pembelajaran bahasa.
2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap
konsep-konsep perkembangan bahasa yang dapat diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari.
b. Manfaat bagi guru
1. Memperoleh wawasan dalam memilih dan menggunakan alternatif
pembelajaran yang tepat dalam menyampaikan materi bahasa,
khususnya membaca.

6. 6
2. Menambah wawasan dan kemampuan guru dalam melaksanakan
perencanaan dan evaluasi kemampuan siswa.
3. Dapat memperbaiki proses pembelajaran dan mengembangkan
profesionalisme keguruan.
c. Manfaat bagi sekolah
1. Siswa yang bersangkutan akan lebih maju karena siswa dan
gurunya sama-sama memiliki kemampuan yang bagus.
2. Sekolah tidak akan enggan atau ragu untuk melengkapi fasilitas
sarana dan prasaran demi tuntutan kemajuan zaman.
3. Sekolah dipercaya dan didukung oleh masyarakat jika mutu atau
SDM siswa dan gurunya bagus.

7. 7
BAB II
KERANGKA TEORITIK
A. MEMBACA
1. Pengertian Membaca
Membaca merupakan salah satu aspek penting yang diajarkan,
karena kegiatan membaca merupakan kegiatan yang kompleks dan
melibatkan berbagai keterampilan. Hal ini ditegaskan oleh Grellt (dalam
Muchlisoh dkk, 1992:119), bahwa “kegiatan membaca adalah semacam
dialog antara pembaca dan penulis, tanpa kecuali anak usia dini, dan
kemampuan membaca mempengaruhi kemampuan berbicara, sehingga
dapat dikatakan bahwa membaca merupakan aspek kebahasaan yang
berfungsi sebagai pintu awal dalam membuka cakrawala berpikir
seseorang”. Demikian pula menurut Flood dan Lapp (1981:350), bahwa
“membaca merupakan suatu proses berpikir yang mana pembaca menjadi
partisipan aktif”.
Anderson yang dikutip oleh Tarigan (1986:8), menjelaskan bahwa
“membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta digunakan oleh
pembaca untuk memperoleh pesan yang disampaikan melalui media kata-
kata, di mana kata-kata tersebut merupakan satu kesatuan yang dapat
dilihat dan mempunyai makna. Proses membaca dimulai dari keinginan
anak untuk memahami dan melafalkan huruf sehingga menjadi rangkaian
kata-kata yang penuh makna.

8. 8
Oleh karena itu, permulaan membaca bagi anak di Taman Kanak-
Kanak harus memperoleh perhatian sungguh-sungguh dari pendidik,
sehingga anak menyadari bahwa dengan membaca anak-anak dapat
memperoleh berbagai pengetahuan dan informasi dari media cetak, dan
pada akhirnya mereka dapat menginformasikan dan mengkomunikasikan
itu kepada orang lain.
2. Jenis-jenis Membaca
Menurut Tarigan (1984:11) jenis membaca tampak seperti pada
bagan berikut. Membaca terdiri atas :
a. Membaca nyaring
Membaca nyaring sering kali disebut membaca bersuara atau
membaca teknik. Disebut demikian karena pembaca mengeluarkan
suara secara nyaring pada saat membaca.
b. Membaca dalam hati.
Membaca dalam hati, terdiri atas :
1) Membaca ekstensif
Membaca Ekstensif, terdiri atas : membaca survey, membaca
sekilas dan membaca dangkal.
Membaca ekstensif merupakan proses membaca yang
dilakukan secara luas. Luas berarti (1) bahan bacaan beraneka dan
banyak ragamnya; (2) waktu yang digunakan cepat dan singkat.
Tujuan membaca ekstensif adalah sekadar memahami isi yang
penting dari bahan bacaan dengan waktu yang cepat dan singkat.

9. 9
2) Membaca intensif.
Membaca Intensif : membaca telaah isi, membaca telaah
bahasa.
Membaca Telaah Isi : membaca teliti, membaca pemahaman,
membaca kritis, membaca ide-ide.
Membaca Telaah Bahasa : membaca bahasa, membaca sastra.
Membaca intensif adalah kegiatan membaca yang dilakukan secara
saksama dan merupakan salah satu upaya untuk menumbuhkan dan
mengasah kemampuan membaca secara kritis. Membaca intensif
merupakan studi saksama, telaah teliti, serta pemahaman terinci
terhadap suatu bacaan sehingga timbul pemahaman yang tinggi.
Membaca intensif dapat dibagi menjadi dua kelompok, yakni
membaca telaah isi dan membaca telaah bahasa. Membaca telaah isi
meliputi membaca teliti, membaca pemahaman, membaca kritis, dan
membaca ide, sedangkan membaca telaah bahasa meliputi membaca
bahasa dan membaca sastra.
3. Tahapan Membaca
Secara khusus, Flood dan Laap (1981:350), mengidentifikasi
tahap-tahap perkembangan kemampuan membaca pada anak yakni: “(1)
tahap fantasi (magical stage), (2) tahap pembentukan konsep diri (self
concept stage), (3) tahap membaca gambar (bridging reading stage), (4)
tahap pengenalan bacaan (teke-off reader stage), dan (5) tahap membaca

10. 10
lancar (independent reader stage)”. Tahapan-tahapan tersebut dapat
dijelaskan berikut ini.
a. Tahap Fantasi (magical stage)
Pada tahap ini anak mulai menggunakan buku, mulai berpikir
bahwa buku ini penting, melihat atau membolak-balikkan dan kadang-
kadang anak membawa buku kesukaannya. Pada tahap pertama, orang
tua atau guru dapat memberikan atau menunjukkan model/contoh
tentang perlunya membaca, membacakan sesuatu pada anak,
membicarakan buku pada anak.
b. Tahap Pembentukan Konsep Diri (self concept stage)
Pada tahap kedua, orang tua atau guru memberikan
rangsangan dengan jalan membacakan sesuatu pada buku-buku yang
diketahui anak-anak. Orang tua atau guru juga hendaknya melibatkan
anak membacakan berbagai buku.
c. Tahap Membaca gambar (bridging reading stage)
Pada tahap ketiga, orang tua dan guru membacakan sesuatu
pada anak-anak, menghadirkan berbagai kosa kata pada lagu dan puisi,
memberikan kesempatan menulis sesering mungkin.
d. Tahap Pengenalan Bacaan (take-of reader stage)
Pada tahap keempat, orang tua dan guru masih harus
membacakan sesuatu untuk anak-anak sehingga mendorong anak

11. 11
membaca sesuatu pada berbagai situasi. Orang tua dan guru juga
jangan memaksa anak membaca huruf secara sempurna.
e. Tahap Membaca Lancar (independent reader stage)
Pada tahap ini, orang tua dan guru masih tetap membacakan
berbagai jenis buku pada anak-anak. Tindakan ini mendorong anak agar
dapat memperbaiki bacaannya. Membantu menyeleksi bahan-bahan
bacaan yang sesuai serta mengajarkan cerita yang berstruktur.
4. Metode Membaca
Berdasarkan cara penyampainnya, membaca terbagi dalam tiga
kelompok sebagai berikut:
a. Sekuensial
Pada cara ini, membaca dilakukan per bagian kata. Metode ini
tepat diajarkan pada anak-anak yang dominan menggunakan otak
kirinya. Pendekatan dilakukan secara Media Stiker Huruf,
mengenalkan masing-masing huruf, bunyi, suku kata dan
menyusunnya menjadi kata. Berikut ini beberapa metode membaca
yang digolongkan ke dalam pengajaran sekuensial.
1) Fonik
Anak diperkenalkan dan diajarkan bunyi huruf dan
memnyusunnya menjadi kata. Misalnya, anak diperkenalkan
dengan bunyi vocal bulat (seperti a,u,dan o) beberapa konsonan
bilabial (seperti b,p, dan m)dan konsonan dental (seperti t). huruf-

12. 12
huruf tersebut lazim diucapkan anak yang belajar bicara,
seperti ta-ta-ta, ma-ma-ma atau pa-pa-pa.
2) Mengeja
Memtode ini diperkenalkan abjad satu per satu terlebih
dahulu, kemudian menghafalkan bunyinya. Langkah selanjutnya,
menghafal bunyi rangkaian abjad atau huruf menjadi sebuah suku
kata seperti metode fonik. Metode ini mempunyai kelemahan yaitu
dapat menimbulkan kebingungan kepada anak, khususnya balita.
Kadang, mereka sulit menerima mengapa rangkaian huruf b dan a
harus dibaca ba (bukan be-a). kelemahan lain, anak suli
menghilangkan kebiasaan mengeja setelah menguasai rangkaian
suku kata. Misalnya proses mengeja be a ba de u du sulit
dihilangkan untuk membaca badu.
3) Suku kata
Metode ini mulai banyak digunakan karena tingkat
keberhasilan cukup baik. Anak diperkenalkan dengan penggalan
suku kata, kemudian dirangkai menjadi satu kata.
Contoh :
Ba bi bu be bo
Ca ci cu ce co
Ba ca bo bo

13. 13
Keunggulan metode ini merupakan salah satu cara yang paling
banyak digunakan saat ini karena kepraktisannya. Karena metode ini tidak
memerlukan waktu untuk mengeja terlebih dahulu .
b. Simultan
Mengajarkan membaca secara langsung, yaitu seluruh kata
atau kalimat dengan sistem “lihat dan ucapkan”. Gagasan yang
mendasari metode ini adalah membentuk hubungan antara yang dilihat
dengan yang didengarnya sehingga membentuk suatu rantai kaitan
memntal seperti yang dilakukan orang dewasa ketika membaca. Olah
karena itu, cara ini cenderung diperuntukkan bagi anak-anak yang
dominasi otak kanannya menonjol baik. Berikut ini beberapa metode
yang termasuk metode simultan.
1) Membaca gambar
Pada metode ini disajikan suatu gambar dan kata yang
menunjukkan kata gambar tersebut. Cara ini menggunakan
pendekatan permainan, misalkan mengenalkan bahwa suatu
gambar “kucing” berhubungan dengan huruf-huruf “kucing”.
2) Kartu kata atau doman
Metode ini menggunakan kartu-kartu kata yang ukuran
hurufnya besar. Mereka diperkenalkan dengan kata-kata yang
akrab disekeliling anak, misalnya ibu atau mama, bapak atau
papa. Berkali-kali kartu itu diperlihatkan kepada anak disertai

14. 14
bunyi bacaanya. Jika sudah lancar membaca maka anak
diperkenalkan kata-kata yang baru lain, demikian seterusnya.
3) Membaca “keseluruhan” kemudian “bagian”
Caranya memperkenalkan kalimat lengkap terlebih dahulu,
kemudian dipilah-pilah menjaadi kata, suku kata dan huruf.
Contoh :
ini baju
ini baju
i-ni ba-ju
i-n-i b-a-j-u
c. Eklektik
Cara ini merupakan campuran cara sekuensial dan simultan.
Percampurannya sesuai kebutuhan anak karena setiap anak merupakan
individu yang unik dan memiliki karakteristik yang berbeda, termasuk
dalam hal membaca.
Sebagai orang tua dan guru dapat memilih orang yang
mengajarkan membaca.berikut alternatifnya.
1) Menyerahkan kepada guru di sekolah.
Kelemahan cara ini adalah tidak mungkin guru
memberikan layanan yang lebih baik kepada muridnya. Guru
harus memperhatikan banyak siswa dalam waktu bersamaan. Guru
tidak dapat memperhatikan masing-masing sis wa dengan
karakteristikdan gaya belajar membaca yang berbeda. Bahkan,

15. 15
sebaiknya metode belajar yang digunakan disesuaikan dengan
siswa bersangkutan.
2) Menyerahkan kepada guru privat.
Mungkin, cara ini lebih baik dari cara pertama dan cocok
bagi orangtua yang sibuk. Kelemahannya adalah waktu belajar
anak harus terencana. Jika saatnya kursus maka anak harus
kursus. Padahal, suasana hati anak mungkin sedang tidak bagus.
Untuk anak usia dini, sebaiknya hindari cara yang cenderung
klasikal.
3) Pengajaran oleh orangtua atau anggota keluarga yang dekat
dengan anak.
Ini adalah terbaik. Sisihkan sedikit waktu secara kontinu
tiap hari. Jika kesulitan meluangkan waktu, dapat meminta orang
terdekat anak (seperti nenek, kakek, atau pengasuh). Namun
orangtua perlu memberikan pelatihan terlebih dahulu pada “guru”
ini disertai pesan-pesan, seperti tidak memaksa anak.
5. Manfaat Membaca
Membaca adalah salah satu hobi terbaik yang dimiliki oleh
seseorang. Namun sungguh menyedihkan ketika mengetahui bahwa
kebanyakan dari kita tidaklah diperkenalkan dengan buku-buku yang
menakjubkan dunia. Ini adalah beberapa alasan bagi kita untuk memulai
kebiasaan ini sebelum kamu tertinggal di belakang dalam segala hal.

16. 16
Beberapa manfaat yang diperoleh anak dari kegiatan membaca,
yaitu :
a. Anak akan memperoleh pengetahuan.
b. Anak dapat mengidentifikasikan dirinya.
c. Anak menemukan nilai-nilai keutamaan untuk membina kepribadian.
d. Anak dapat berimajinasi dengan baik.
e. Anak terbantu untuk menyelesaikan problem yang harus dihadapi.
f. Anak dapat mengetahui pengalaman dan kebudayaan lain.
g. Memupuk rasa percaya diri anak.
Sedangkan menurut Annida (http://rachdie.blogdetik.com)
mengidentifikasikan delapan manfaat dari aktivitas membaca, yaitu
sebagai berikut :
a. Membaca merupakan proses mental secara aktif.
Tidak seperti duduk di depan sebuah kotak idiot (TV,
Plasystation, dll), membaca membuat kamu menggunakan otak kamu.
Ketika membaca, kamu akan dipaksa untuk memikirkan banyak hal
yang kamu belum mengetahuinya. Dalam proses ini, kamu akan
menggunakan sel abu-abu otak kamu untuk berfikir dan menjadi
semakin pintar.
b. Membaca akan meningkatkan kosakata kamu.
Kamu dapat belajar bagaimana mengira suatu makna dari suatu
kata (yang belum kamu ketahui) dengan membaca konteks dari kata-
kata lainnya di sebuah kalimat. Buku, terutama yang menantang, akan

17. 17
menampakkan kepada kamu begitu banyak kata yang mungkin
sebaliknya belum kamu ketahui.
c. Membaca akan meningkatkan konsentrasi dan fokus.
Kamu perlu untuk bisa fokus terhadap buku yang sedang kamu
baca untuk waktu yang cukup lama. Tidak seperti majalah, internet
atau email yang hanya berisi potongan kecil informasi, buku akan
menceritakan keseluruhan cerita. Oleh sebab kamu perlu
berkonsentrasi untuk membaca. Seperti otot, kamu akan menjadi lebih
baik di dalam berkonsentrasi.
d. Membangun kepercayaan diri.
Semakin banyak yang kamu baca, semakin banyak
pengetahuan yang kamu dapatkan. Dengan bertambahnya
pengetahuan, akan semakin membangun kepercayaan diri. Jadi hal ini
merupakan reaksi berantai. Karena kamu adalah seorang pembaca
yang baik, orang-orang akan mencari kamu untuk mencari suatu
jawaban. Perasaan kamu terhadap diri kamu sendiri akan semakin baik.
[Namun ingat, ikhlas tetap merupakan jalan untuk mencapai
kesuksesan, dan berhati-hatilah dari sikap merasa bangga diri.
Bersyukurlah selalu kepada Allah atas secuil pengetahuan yang
kamu miliki].
e. Meningkatkan memori.
Banyak penelitian yang menunjukkan bahwa jika kamu tidak
menggunakan memori kamu, kamu bisa kehilangannya. Teka-teki

18. 18
silang adalah salah satu contoh permainan kata yang dapat mencegah
penyakit Alzheimer. Membaca, walaupun bukan sebuah permainan,
akan membantu kamu meregangkan “otot” memori kamu dengan cara
yang sama. Membaca itu memerlukan ingatan terhadap detail, fakta
dan gambar pada suatu literatur, alur, tema atau karakter cerita.
f. Meningkatkan kedisplinan.
Mencari waktu untuk membaca adalah sesuatu yang kita sudah
mengetahuinya untuk dilakukan. Namun, siapa yang membuat jadwal
untuk membaca buku setiap harinya? Hanya sedikit sekali. Karena
itulah, menambahkan aktivitas membaca buku ke dalam jadwal harian
kamu dan berpegang dengan jadwal tersebut akan meningkatkan
kedisiplinan.
g. Meningkatkan kretivitas.
Membaca tentang keanekaragaman kehidupan dan membuka
diri kamu terhadap ide dan informasi baru akan membantu
perkembangan sisi kreatif otak kamu, karena otak kamu akan
menyerap inovasi tersebut ke dalam proses berfikir kamu.
h. Mengurangi kebosanan.
Salah satu kebiasaan yang saya miliki adalah, apabila saya
merasa bosan, maka saya akan mengambil buku dan mulai
membacanya. Apa yang saya temukan dengan berpegang kepada
kebiasaan ini adalah, saya menjadi semakin tertarik dengan suatu
bahasan buku dan saya sudah tidak bosan lagi. Maksud saya, jika

19. 19
kamu merasa bosan, kamu akan merasa lebih baik dengan membaca
buku yang bagus, bukan? Jika kamu ingin memecahkan rasa malas
yang monoton, dan kehidupan yang tidak kreatif dan membosankan,
maka pergi dan ambillah satu buku yang menarik. Bukalah halaman-
halamannya dan jelajahi dunia baru yang penuh dengan informasi dan
kecerdasan.
B. MEDIA
1. Pengertian Media
Media merupakan alat atau sarana yang mempunyai fungsi untuk
menyampaikan suatu informasi. Secara harfiah media berarti perantara
yaitu perantara sumber pesan dengan penerima pesan. Media pembelajaran
pada dasarnya merupakan wahana dari pesan yang oleh sumber pesan
(guru) ingin diteruskan kepada penerima pesan (anak). Pesan yang
disampaikan adalah isi pembelajaran dalam bentuk tema/ topic
pembelajaran dengan tujuan agar terjadi proses belajar pada diri anak.
Seorang guru TK selalu menginginkan agar pesan yang disampaikannya
dapat diterima anak dengan afektif dan efisien. Untuk itu diperlukan media
pembelajaran. Media yang dikembangkan dengan baik diharapkan dapat
membantu anak memahami pesan yang disampaikan kepada anak.
2. Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran
Media pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian
yaitu media visual, audio, dan audiovisual. Berikut ini secara singkat
diuraikan keterangan dari jenis dan karakteristik media pembelajaran.

20. 20
a. Media Visual
Media visual adalah media yang menyampaikan pesan melalui
penglihatan pemirsa atau media yang hanya dapat dilihat. Jenis media
visual ini tampaknya yang sering digunakan oleh guru TK untuk
membantu menyampaikan isi dari tema pembelajaran yang sedang
dipelajari. Media visiual terdiri atas media yang dapat diproyeksikan
(projected visual) media yang tidak dapat diproyeksikan (non-projected
visual.
b. Media Audio
Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam
bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran,
perasaan, perhatian, dan kemauan anak untuk mempelajari isi tema.
Contoh media audio adalah program kaset suara dan program radio.
Penggunaan media audio dalam kegiatan pembelajaran di TK pada
umumnya untuk melatih keterampilan yang berhubungan dengan aspek-
aspek keterampilan mendengarkan. Dan sifatnya yang auditif, media ini
mengandung kelemahan yang harus di atasi dengan cara memanfaatkan
media lainnya.
c. Media Audiovisual
Media audiovisual merupakan kombinasi dari media audio dan
media visual atau biasa disebut media pandang-dengar. Dengan
menggunakan media audiovisual ini maka penyajian isi tema kepada
anak akan semakin lengkapdan optimal. Selain itu, media ini dalam

21. 21
batas-batas tertentu dapat menggantikan peran dan tugas guru. Dalam
hal ini, guru tidak selalu berperan sebagai penyampai materi karena
penyajian materi bisa diganti oleh media. Peran guru bisa beralih
menjadi fasilitator belaljar, yaitu memberikan kemudahan bagi anak
untuk belajar. Contoh dari media audiovisual ini di antaranya program
televisi atau video pendidikan atau instruksional, program slide suara,
dan sebagainya.
C. ANAK USIA 5-6 TAHUN
Anak usia 5-6 tahun termasuk kategori anak usia dini yang mempunyai
karakteristik a unique person (individu yang unik) di mana ia memiliki pola
pertumbuhan dan perkembangan dalam aspek fisik, kognitif, sosio-emosional,
kreativitas, bahasa dan komunikasi yang khusus sesuai dengan tahapan yang
sedang dilalui oleh anak tersebut.
Karakteristik anak usia dini menurut Richard D. Kellough (1996)
adalah :
1. Egosentris
Ia cenderung melihat dan memahami sesuatu dari sudut pandang
dan kepentingannya sendiri.
2. Memiliki Curriosity yang tinggi
Anak mengira dunia ini penuh dengan hal-hal yang menarik dan
menakjubkan. Bagi anak, apapun yang dijumpai adalah istimewa dalam
persepsinya.

22. 22
3. Makhluk sosial
Anak membangun konsep diri melalui interaksi sosial di sekolah.
Karena sekolah adalah tempat terlama anak berada. Di sana ia akan
membangun kepuasan melalui penghargaan diri.
4. The Unique Person
Setiap anak berbeda. Mereka memiliki bawaan, minat, kapabilitas,
dan latar belakang kehidupan yang sangat berbeda satu sama lainnya.
Sehingga penanganan pada setiap anak berbeda pula caranya.
5. Kaya dengan fantasi
Mereka senang dengan hal-hal yang bersifat imajinatif, sehingga
pada umumnya mereka kaya dengan fantasi. Anak dapat bercerita
melebihi pengalaman aktualnya atau kadang bertanya tentang hal-hal gaib
sekalipun. Hal ini disebabkan imajinasi anak berkembang melebihi apa
yang dilihatnya.
6. Daya konsentrasi yang pendek
Menurut Berg (1988) dalam (Hibana: 29:8) disebutkan bahwa
sepuluh menit adalah waktu yang wajar bagi anak usia sekitar 5 tahun
untuk dapat duduk dan memperhatikan sesuatu secara nyaman. Daya
perhatian yang pendek membuat ia masih sangat sulit untuk duduk dan
memperhatikan sesuatu untuk jangka waktu yang lama, kecuali terhadap
hal-hal yang menyenangkan.

23. 23
7. Masa usia dini merupakan masa belajar yang paling potensial
Masa anak usia dini disebut sebagai masa ‘golden age’ atau magic
years (Petterson). Pada periode ini hampir seluruh potensi anak mengalami
masa peka untuk tumbuh dan berkembang secara cepat dan hebat. Oleh
karena itu, pada masa ini anak sangat membutuhkan stimulasi dan
rangsangan dari lingkungannya.
Beberapa prinsip-prinsip perkembangan menurut Bredekamp, S. &
Copple, C (1997) yaitu :
1. Aspek-aspek perkembangan anak seperti fisik, social, emosional, dan
kognitif satu sama lain saling terkait secara erat.
2. Perkembangan terjadi dalam suatu urutan.
3. Perkembangan berlangsung dengan rentang yang bervariasi antar anak dan
juga antar bidang perkembangan dari masing-masing fungsi.
4. Pengalaman pertama anak memiliki pengaruh kumulatif dan tertunda
terhadap perkembangan anak.
5. Perkembangan berlangsung kearah kompleksitas, organisasi, dan
internalisasi yang lebih meningkat.
6. Perkembangan dan belajar terjadi dipengaruhi oleh konteks social dan
cultural yang majemuk.
7. Anak adalah pembelajar aktif.
8. Perkembangan dan belajar merupakan hasil dari interaksi kematangan
biologis dan lingkungan, yang mencakup baik lingkungan fisik maupun
social tempat anak tinggal.

24. 24
9. Bermain merupakan suatu sarana penting bagi perkembangan social,
emosional, dan kognitif anak, dan juga merefleksikan perkembangan anak.
10. Perkembangan mengalami percepatan bila anak memiliki kesempatan
untuk mempraktekkan keterampilan-keterampilan yang baru diperoleh dan
juga ketika mereka mengalami tantangan di atas level pengusaannya saat
ini.
11. Anak mendemonstrasikan mode-mode untuk mengetahui dan belajar yang
berbeda serta cara yang berbeda pula dalam mempresentsikan apa yang
mereka tahu.
12. Anak berkembang dan belajar terbaik dalam suatu konteks komunitas yang
merasa aman dan menghargai, memenuhi kebutuhan-kebutuhan fisiknya,
dan dirasa aman secara psikologis.
D. STIKER HURUF
1. Pengertian Stiker
Stiker (http//:www.artikata.com) merupakan benda berperekat yang
dibuat dengan tujuan untuk direkatkan pada suatu bidang sesuai
kebutuhan. Secara umum stiker bisa di bagi menjadi dua bentuk, yaitu :
a. Stiker Biasa (Non-Cutting), adalah stiker yang umum sering kita lihat
ada di kendaraan atau tempat lainnya. Karakteristik stiker ini terdiri
dari 2 buah bahan yaitu kertas stiker tempat stiker itu menempel
sebelum terpasang di media tempel (seperti kaca/tembok) dan stiker itu
sendiri. Untuk pemasangannya hanya tinggal di lepas dari kertas

25. 25
stikernya lalu langsung ditempelkan pada media tempel yang akan
menjadi tempat stiker tersebut terpasang.
b. Stiker Cutting (Cutting Stiker), adalah stiker yang hasilnya akan
terpisah-pisah pada setiap bagiannya sebab melalu proses pemotongan
(cutting). Karakteristik stiker ini terdiri dari 3 buah bahan yaitu kertas
stiker tempat stiker itu menempel sebelum terpasang, stiker itu sendiri
dan lapisan transparan untuk proses pemasangan.
2. Asal Usul Huruf
Asal-usul Huruf tidak diketahui, tetapi ada beberapa teori
mengenai bagaimana Huruf itu dikembangkan. Salah satu teori yang
paling populer adalah teori Proto-Sinaitic yang menerangkan bahwa
sejarah Huruf bermula di Mesir Kuno lebih dari satu milenium yang lalu.
Berdasarkan teori ini, Huruf diciptakan untuk mewakili bahasa para
pekerja Semit yang ada di Mesir, dan setidaknya dipengaruhi oleh prinsip-
prinsip abjad dari aksara hieratic Mesir. Jika benar, hampir semua abjad
yang ada di dunia saat ini diturunkan langsung dari perkembangan tersebut
atau terinspirasi oleh desainnya.
Huruf yang paling banyak digunakan saat ini adalah abjad Latin.
Sejumlah besar bangsa-bangsa, termasuk bangsa Yunani mengadopsi
sistem Huruf Phonecia. Bangsa Yunani membuat beberapa perubahan dan
menambahkan sejumlah huruf vokal kedalamnya. Sistem Huruf Yunani ini
memiliki 24 huruf. Beberapa (lambang) huruf diantaranya sama seperti yg
kita pergunakan sekarang, misalnya huruf N (Nu) dan O(Omicron).

26. 26
Setelah bangsa Yunani selesai mengembangkan sistem Hurufnya, bangsa
Romawi mengadopsinya. Mereka juga membuat beberapa perubahan.
Mereka menambah & menghapuskan beberapa huruf dan mengubahnya
dengan bentuk huruf yang berbeda. Huruf Romawi terdiri atas 23 huruf, 3
huruf U, W dan J yg ditemui dalam sistem Huruf kita merupakan
tambahan. Huruf U dan W dibuat dari huruf Romawi V-yg melambangkan
bunyi dari kedua suara tersebut, dan J dari huruf Romawi I. Romawi
menaklukan banyak negara dan oleh karena itulah metode penulisan
mereka tersebar luas. sampai ke negara kita sekarang ini.
3. Pengertian Huruf
Huruf http://pertelontanahmerah.blogspot.com/search/label/huruf
adalah sebuah set standar lengkap huruf - simbol ditulis dasar - yang
masing-masing kira-kira merupakan fonem dari bahasa lisan, baik seperti
yang ada sekarang atau seperti yang mungkin telah di masa lalu. Ada
sistem lain penulisan seperti menulis logosyllabic, di mana masing-masing
simbol merupakan morfem, atau kata atau suku kata atau tempat kata
dalam sebuah kategori, dan syllabaries, di mana setiap simbol mewakili
sebuah suku kata.
Kata "huruf" itu sendiri populer diyakini berasal dari alfa dan beta,
dua huruf pertama dari Yunani, tetapi beberapa etymologists berpendapat
bahwa kata bukan berasal dari Aleph dan taruhan, dua huruf pertama dari
abjad Fenisia (benar-benar jenis suku kata) yang kemudian memunculkan
abjad Ibrani. Asal sebenarnya dari kata tersebut tidak jelas. Ada puluhan

27. 27
huruf yang digunakan saat ini. Kebanyakan dari mereka adalah 'linear',
yang berarti bahwa mereka terdiri dari baris. Pengecualian terkemuka
adalah Braille, huruf manual, kode Morse, dan huruf runcing kota kuno
Ugarit. Huruf dan suku kata Terlepas dari ketidaktepatan nya, "Huruf"
Istilah ini umumnya digunakan untuk mengacu pada setiap sistem
penulisan yang baik grafem merupakan suara konsonan dan vokal.
Grafem adalah suatu entitas abstrak yang mungkin secara fisik
diwakili oleh gaya yang berbeda dari mesin terbang. Ada tertulis banyak
entitas yang tidak merupakan bagian dari huruf, termasuk angka, simbol
matematika, dan tanda baca. Beberapa bahasa manusia yang biasa ditulis
dengan menggunakan kombinasi logograms (yang merupakan morfem
atau kata-kata) dan syllabograms bukan huruf. Hieroglif Mesir dan
karakter Cina adalah dua dari sistem penulisan yang paling terkenal
dengan representasi yang umumnya non-abjad.
E. MEDIA STIKER HURUF UNTUK ANAK TK
Anak usia TK dalam proses pembelajaran sering mengalami
kebosanan, sehingga guru harus lebih kreatif mencari metode, kegiatan, dan
media yang disukai anak. Dengan media yang disukai anak secara otomatis
pembelajaran yang disampaikan oleh guru akan mendapat hasil yang baik.
Stiker huruf merupakan media yang dipilih oleh peneliti karena alasan
menarik bagi anak. Dari hasil pengamatan saat istirahat, anak-anak senang
sekali bermain stiker-stiker bergambar kartun, boneka, robot, dll. Sehingga
peneliti antusias untuk memadukan alat permainan anak dengan huruf-

28. 28
huruf dengan tujuan anak dapat berlatih membaca tetapi sambil bermain
dengan alat permainan yang disukai mereka.
Untuk membuat media stiker huruf peneliti membuatnya sendiri
dengan menggunakan alat dan bahan yang dapat ditemukan di toko alat tulis.
Bahan dan alat yang dibutuhkan adalah sebagai berikut:
1. Pola huruf (ukuran 250 di word) dan dicetak.
2. Kertas asturo
3. Doble tip
4. Gunting
Cara pembuatan :
1. Siapkan pola huruf, dapat per huruf maupun per suku kata.
2. Guntinglah sesuai pola.
3. Tempelkan doble tip pada bagian belakang pola.
4. Stiker siap ditempelkan sesuai arahan guru pada kertas asturo.
Cara permainan :
1. Pertama-tama guru mengajak anak untuk menyebut “abc/nama-nama
abjad” sambil menunjukkan stiker huruf yang disebutkan.
2. Setelah anak merasa senang guru memulai menjelaskan cara permainan
ini.
3. Arahkan salah satu anak untuk menempelkan stiker misalnya: b-o-l-a.
4. Kemudian minta anak untuk membaca stiker yang sudah ditempelkan pada
kertas asturo. Begitu setetrusnya.

29. 29
F. KERANGKA BERPIKIR
Bagan Kerangka Berpikir
Kondisi awal guru
menggunakan media
kartu biasa.
Kemampuan membaca
anak meningkat
Tindakan guru
menggunakan media
stiker huruf.
Hasil tidak maksimal.

30. 30
BAB III
METODE PENELITIAN
A. JENIS PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian berusaha untuk
memahami makna peristiwa dari interaksi yang terjadi selama penelitian
berlangsung.
B. LOKASI DAN WAKTU PENELITIAN
a. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian di TK Santa Theresia Danga Mbay Kecamatan Aesesa
Kabupaten Nagekeo.
b. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada tanggal 7 Maret sampai dengan tanggal 7
April 2015.
C. SUBJEK PENELITIAN
Siswa kelas B di TK Santa Theresea Danga Mbay yang berjumlah 18
orang siswa, terdiri dari 8 laki-laki dan 10 anak perAempuan
D. PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus kegiatan
yaitu siklus 1 dan siklus 2. Masing-masing siklus terdiri 4 tahap kegiatan
yaitu:
1. Menyusun rencana tindakan
2. Melaksanakan tindakan

31. 31
3. Melakukan observasi
4. Membuat analisis dilanjutkan refleksi
Pada penelitian ini yang melaksanakan kegiatan mengajar adalah
peneliti bersama-sama dengan guru pamong sekaligus sebagai observer.
SIKLUS – 1 PTK Taman Kanak Kanak
a. Penyusunan rencana tindakan 1
Pada tahap ini peneliti menyusun rencana pembelajaran
berdasarkan pokok bahasan dan tema yang akan diajarkan yaitu
kemampuan membaca meliputi: menyusun rencana kegiatan harian,
menyiapkan alat peraga, (media) apa yang sesuai pokok bahasan yang
akan diajarkan dan bagaimana menggunakannya, serta menyusun alat
evaluasi yang sesuai dengan tujuan.
b. Pelaksanaan
Guru melaksanakan pengajaran dengan menggunakan media stiker
huruf sesuai dengan perencanaan yang telah disusun. Pada kegiatan awal
pembelajaran guru melakukan kegiatan berbagi dan bertanya serta tanya
jawab tentang benda-benda di sekitar anak, siswa di bentuk tiga kelompok
yang terdiri dari 6 anak, siswa masing-masing kelompok di beri tugas
untuk mengamati dan melihat gambar benda dan stiker huruf yang telah
disediakan, kemudian siswa diminta memasang stiker huruf-huruf yang
diperlukan untuk membentuk nama benda yang digambar. Dengan
memberikan tugas-tugas diharapkan siswa mendapat pemahaman tentang

32. 32
konsep kemampuan membaca permulaan dengan menggunakan media
gambar dan stiker huruf yang telah disediakan.
c. Melakukan observasi
Pada waktu kegiatan pembelajaran berlangsung, guru pamong
melakukan observasi dan mencatat kejadian-kejadian selama kegiatan
pembelajaran berlangsung yang nantinya dapat bermanfaat untuk
pengambilan keputusan apakah guru dapat menggunakan kalimat dengan
tepat, Apakah tugs-tugas dan pertanyaan yang diajukan guru sudah
mencerminkan pembelajaran kemampuan membaca (pra membaca).
d. Pembuatan analisis dan refleks
Dari hasil observasi dilakukan analisis pada tindakan 1 kemudian
dilanjutkan dengan refleksi. Berdasarkan hasil analisis dan refleksi yang
dilakukan bersama-sama ini, direncanakan perbaikan dengan melakukan
tindakan 2 terhadap permasalahan-permasalahan yang masih ada. Untuk
mengetahui apakah guru dapat menyusun rencana pembelajaran yang
mencerminkan pembelajaran kemampuan membaca (pra membaca) dapat
dilihat dari komponen-komponen yang terdapat pada rencana
pembelajaran yang telah disusunnya.
SIKLUS - II PTK Taman Kanak Kanak
Tahapan dalam siklus II pada prinsipnya sama dengan tahapan
dalam siklus I yang meliputi tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap
pengamatan, dan refleksi. Tindakan pada siklus II akan mengalami
beberapa perubahan, didasarkan atas analisis perubahan dan analisis

33. 33
refleksi pada siklus I. Perubahan yang dilakukan pada siklus II ini
dilakukan dengan harapan agar terjadi peningkatan prestasi siswa.
E. TEKHNIK PENGUMPULAN DATA
Menurut Sri Maryati dan Rusda Koto S. (2003:39) Pengertian
observasi adalah dengan sengaja dan sistematis mengamati perilaku anak
melalui proses secara kesengajaan untuk dapat dipertanggung jawabkan
hasilnya secara ilmiah dan sistematis.
Teknik Pengumpulan Data pada penelitian ini diuraikan sebagai
berikut:
1. Data tentang situasi pembelajaran pada saat dilaksanakan pembelajaran
dikumpulkan dengan menggunakan lembar pengamat observasi pada
setiap siklus.
2. Dokumentasi aktivitas siswa (foto menggunakan kamera HP) diambil
pada setiap siklus.
Secara kuantitatif data yang terkumpul dianalisa secara deskriptif
presentase.Tingkat perubahan yang terjadi diukur dengan persen.Jumlah anak
yang mampu mencapai indikator keberhasilan dibagi jumlah seluruh anak
yang diteliti dikalikan seratus persen, maka diketahui persentase dari tingkat
keberhasilan tindakan. Hal tersebut dapat diketahui dengan rumus: P =
Keterangan : P = Presentase tingkat perubahan N = Nilai yang diperoleh A =
Jumlah anak
F. TEKNIK ANALISIS DATA

34. 34
Analisis data adalah suatu cara menganalisis data selama peneliti
mengadakan penelitian. Penelitian ini menggunakan teknik penelitian
deskripsi kuantitatif. Menurut Sri Maryati dan Rusda Koto S. (2003:48)
Pengertian skala penilaian Deskripsi adalah paduan dari pengamatan
kuantitatif dan pengamatan kualitatif yang dijabarkan dalam bentuk skala.
(Adapun dalam penelitian ini skala Deskripsi digunakan untuk menilai
lembar observasi dengan skala kriteria : selalu, sering, kadang-kadang,
tidak pernah. Kriteria selalu dengan bobot nilai: 4, sering: 3, kadang-
kadang: 2, tidak pernah: 1)
G. INDIKATOR KEBERHASILAN
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini apabila 75% dari jumlah anak
mendapat nilai bintang 3 atau 4. Klasifikasi nilai sebagai berikut:
a. Belum berkembang (BB) = *
b. Mulai berkembang (MB) = **
c. Berkembang sesuai harapan (BSH) = ***
d. Berkembang sangat baik (BSB) = ****

35. 35
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. HASIL PENELITIAN
1. Penelitian Siklus I :
a. Tahap Perencanaan :
Pada tahap ini peneliti menyusun Rencana Kegiatan Mingguan
(RKM) dan Rencana Kegiatan Harian (RKH) sesuai dengan
indikator dan cakupan materi yang sudah ditentukan untuk
meningkatkan kemampuan membaca anak pada kelompok B yang
akan dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran pada hari jumat, 13
Maret 2015, Peneliti terlenih dahulu menentukan indikator untuk
meningkatkan kemampuan membaca anak sebagai berikut :
1. Kegiatan Awal (30 Menit)
- Berdoa dan salam
- Absensi
- Penyampaian tema dan sub tema
- Bermain pesan berantai.
2. Kegiatan inti (30 menit)
- Melengkapi huruf yang kurang dengan cara menulis
- Memasang stiker huruf membentuk kata surat dibawah
gambar
- Menghubungkan kata dengan gambar

36. 36
3. Istirahat (30 menit)
- Cuci tangan
- Berdoa sebelum dan sesudah makan
- Makan
- Bermain
4. Penutup (30 menit)
- Guru menyampaikan hasil penilaian
- Evaluasi dan Informasi
- Doa dan Salam
b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan di TK St. Theresia Danga pada kelompok B jumat, 13
Maret 2015 dimulai jam 07.30 s/d 10.30 wita.
Anak kelompok B terdiri dari 8 anak laki-laki dan 10 anak
perempuan. Pelaksanaan pembelajaran dimulai dengan kegiatan
penyambutan.
Dalam kegiatan ini guru menyambut anak di teras di depan kelas
sambil mengucapkan selamat pagi dan memintaa seorang anak
untuk memimpin barisan, anak masuk kelas satu per satu sambil
menyebut urutan bilangan dan menyalami dengan mencium tangan
guru.
Langkah-langkah pelaksanaan kegiatan di TK St. Theresia Danga
1. Kegiatan Awal (30 Menit)

37. 37
Guru mengajak anak duduk di karpet membentuk lingkaran
besar, setelah itu guru menyanyikan lagu anak-anak sebagai
pengantar Doa. Doa di pimpin oleh salah seorang anak,
selanjutnya guru membuka percakapan untuk pengenalan hari,
tanggal tahun serta tema dan sub tema : Alat komunikasi
(macam-macam alat komonikasi) pada kegiatan ini guru
menggunakan metode Bermain Pesan Berantai dengan
membisik kalimat “Pak Pos Mengantar Surat”.
2. Kegiatan Inti (60 menit)
Peneliti membuka kegiatan inti dengan Bertanya kepada anak-
anak, maukah kau jadi anak yang pintar? Anak-anak menjawab
mau, lalu guru menyambung dengan kata kalau itu kehendakmu
mari kita lakukan belajar hore kita belajar, guru menunjuk huruf
satu persatu sambil menyebut nama huruf a – z bersama anak-
anak, setelah itu guru menjelaskan cara bermain dari ketiga
jenis main.
a. Menyusun stiker huruf menjadi kata surat dibawah gambar.
Guru memperkenalkan stiker dan menjelaskan cara
menggunakan serta memberi contoh memasangnya.
b. Melengkapi huruf yang hilang pada kolom yang kosong
dilembar LKS dengan cara menulis huruf yang tidak ada.
Untuk kegiatan ini dicontohkan oleh anak yang bernama
Steven.

38. 38
c. Menghubungkan kata dengan gambar. Untuk kegiatan ini
dicontohkan oleh guru sendiri.
Setiap jenis kegiatan diberi waktu 20 menit, anak-anak disuruh
memilih sendiri kegiatan sesuai dengan minatnya. Kegiatan
dilaksanakan dibawah bimbingan guru.
3. Isitirahat dan Bermain Bebas di Luar Kelas (30 menit)
Anak diberi kesempatan untuk bermain bebas di luar kelas di
bawah bimbingan dan pengawasan guru.
4. Penutup (30 menit)
Kegiatan penutup merupakan kegiatan penenang dimana guru
bersama anak meriview kegiatan dari awal sampai akhir, guru
menyampaikan hasil penilaian kegiatan pembelajaran yang
diperoleh anak yakni : yang mendapat bintang * (belum
berkembang), ** (mulai berkembang), ***(berkembang sesuai
harapan dan **** (berkembang sangat baik) dan menyampaikan
kegiatan yang dilaksanakan besok dan ditutup dengan doa yang
dipimpin oleh salah seorang anak.

39. 39
TABEL 4.1 Hasil Penilaian Anak Pada Kelompok B1 TK St. Theresia Danga
Siklus I Jumad, 13 Maret 2015
N
o
Nama
Anak
Aspek
Rata
-
Rata
Ket
Mengenal
Huruf
Membuat Suku Kata
Menghubungkan
Kata Dengan Gambar
* **
*
**
**
**
* **
*
**
**
**
* **
*
**
**
**
1 Steven    **** BSB
2 Ketting    *** BSH
3 Juan    ** MB
4 Rano    *** BSH
5 Tesa    ** MB
6 Tiara    *** BSH
7 Monik    ** MB
8 Mariet    ** MB
9 Killing    ** MB
10 Ranon    *** BSH
11 Ica    ** MB
12 Ripa    * BB
13 Vera    ** MB
14 Rasti    *** BSH
15 Putri    **** BSB
16 Hiral    **** BSB
17 Venan    ** MB
18 Salbi    ** MB
Jumlah 1 9 5 3 1 9 5 3 1 9 5 3 18
Sumber RKH Peneliti Tahun 2015

40. 40
Keterangan :
- BSB = Berkembang Sangat Baik
- BSH = Berkembang Sesuai Harapan
- MB = Mulai Berkembang
- BB = Belum Berkembang
c. Observasi
Hasil obsevasi pada pelaksanaan pembelajaran Siklus I dari
Kelompok B TK St. Theresia Danga untuk 18 anak yang terdiri dari
8 laki-laki dan 10 anak perempuan pada hari Jumad 13 Maret 2015
dari pelaksanaan kegiatan awal sampai akhir dengan menggunakan
metode beserta unjuk kerja dan penugasan pada hasil pembelajaran
penelitian memperoleh hasil observasi berdasarkan indikator
sebagai berikut :
1) Melengkapi huruf
2) Memasang stiker huruf membentuk kata dibawah gambar
3) Menghubungkan kata dengan gambar
Dari ketiga indikator ini maka pelaksanaan Siklus I diperoleh
hasilnya sebagai berikut :
1. Bintang 1 (*) belum berkembang :
P =
1
x 100 %
18
P = 5,50%

41. 41
2. Bintang 2 (**) mulai berkembang 9 anak
P =
9
x 100 %
18
P = 50%
3. Bintang 3 (***) berkembang sesuai harapan 5 anak
P =
5
x 100 %
18
P = 27.77%
4. Bintang 4 (****) berkembang sangat baik 3 anak
P =
3
x 100 %
18
P = 16,66%
TABEL 4.2 Distribusi Hasil Penilaian Siswa Kelompok B
TK St. Theresia Danga
N
o
Indikator Pencapaian
Indikator Penilaian
* ** *** ****
1 Mengenal Huruf 1 9 5 3
2 Membuat Suku Kata 1 9 5 3
3 Menghubungkan Kata dengan Gambar 1 9 5 3
Prosentase (N%) 5,50% 50% 27,77% 16,66%

42. 42
d. Refleksi
Berdasarkan hasil penelitian pada tabel diatas bahwa hasil observasi
pada siklus I menunjukan ketuntasan belajar siswa hanya 44,44%.
Disamping itu, observasi tentang aktifitas siswa selama proses
belajar mengajar seperti termuat pada Tabel dapat dikategorikan
aktivitas siswa dalam pembelajaran tergolong aktiv sedangkan hasil
observasi aktivitas guru selama proses belajar mengajar berlangsung
tergolong cukup baik. Ketuntasan yang diharapkan belum tecapai,
oleh karena itu peneliti akan memberikan contoh dan instruksi yang
lebih jelas, terperinci serta menambahkan kegiatan yang
menggunakan stiker huruf serta memperhatikan situasi kelas agar
lebih kondusif pada siklus II dan lebih khusus lagi meperhatikan dan
membimbing 10 anak agar dapat mencapai ketuntasan yang
diharapkan.
2. Penelitian Siklus II :
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti menyusun Rencana Kegiatan Mingguan
(RKM) dan Rencana Kegiatan Harian (RKH) sesuai dengan
indikator dan cakupan materi yang sudah ditentukan untuk
meningkatkan kemampuan membaca anak pada kelompok B yang
akan dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran pada hari Jumat, 27
Maret 2015, Peneliti terlenih dahulu menentukan indikator untuk
meningkatkan kemampuan membaca anak sebagai berikut :

43. 43
1. Kegiatan Awal (30 Menit)
- Berdoa dan salam
- Absensi
- Penyampaian tema dan sub tema
- Bermain pesan berantai.
2. Kegiatan inti (30 menit)
- Melengkapi huruf yang kurang dengan menggunakan Stiker
- Memasang stiker huruf membentuk kata surat dibawah
gambar
- Menghubungkan kata dengan gambar
3. Istirahat (30 menit)
- Cuci tangan
- Berdoa sebelum dan sesudah makan
- Makan
- Bermain
4. Penutup (30 menit)
- Guru menyampaikan hasil penilaian
- Evaluasi dan Informasi
- Doa dan Salam
b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan di TK St. Theresia Danga pada kelompok B Jumat, 27
Maret 2015 dimulai jam 07.30 s/d 10.30 wita.

44. 44
Anak kelompok B terdiri dari 8 anak laki-laki dan 10 anak
perempuan. Pelaksanaan pembelajaran dimulai dengan kegiatan
penyambutan.
Dalam kegiatan ini guru menyambut anak di teras di depan kelas
sambil mengucapkan selamat pagi dan memintaa seorang anak untuk
memimpin barisan, anak masuk kelas satu per satu sambil menyebut
urutan bilangan dan menyalami dengan mencium tangan guru.
Langkah-langkah pelaksanaan kegiatan di TK St. Theresia Danga
1. Kegiatan Awal (30 Menit)
Guru mengajak anak duduk di karpet membentuk lingkaran besar,
setelah itu guru menyanyikan lagu anak-anak sebagai pengantar
Doa. Doa di pimpin oleh salah seorang anak, selanjutnya guru
membuka percakapan untuk pengenalan hari, tanggal tahun serta
tema dan sub tema : Alat komunikasi (macam-macam alat
komonikasi) pada kegiatan ini guru menggunakan metode
Bermain Pesan Berantai dengan membisik kalimat “Pak Pos
Mengantar Surat”.
2. Kegiatan Inti (60 menit)
Peneliti membuka kegiatan inti dengan Bertanya kepada anak-
anak, maukah kau jadi anak yang pintar? Anak-anak menjawab
mau, lalu guru menyambung dengan kata kalau itu kehendakmu
mari kita lakukan belajar hore kita belajar, guru menunjuk huruf
satu persatu sambil menyebut nama huruf a – z bersama anak-

45. 45
anak, setelah itu guru menjelaskan cara bermain dari ketiga jenis
main.
a. Menyusun stiker huruf menjadi kata surat dibawah gambar.
Guru memperkenalkan stiker dan menjelaskan cara
menggunakan serta memberi contoh memasangnya.
b. Melengkapi huruf yang hilang pada kolom yang kosong
dilembar LKS dengan cara menempelkan Stiker huruf. Untuk
kegiatan ini dicontohkan oleh anak yang bernama Hiral.
c. Menghubungkan kata dengan gambar. Untuk kegiatan ini
dicontohkan oleh guru sendiri.
Setiap jenis kegiatan diberi waktu 20 menit, anak-anak disuruh
memilih sendiri kegiatan sesuai dengan minatnya. Kegiatan
dilaksanakan dibawah bimbingan guru.
3. Isitirahat dan Bermain Bebas di Luar Kelas (30 menit)
Anak diberi kesempatan untuk bermain bebas di luar kelas di
bawah bimbingan dan pengawasan guru.
4. Penutup (30 menit)
Kegiatan penutup merupakan kegiatan penenang dimana guru
bersama anak meriview kegiatan dari awal sampai akhir, guru
menyampaikan hasil penilaian kegiatan pembelajaran yang
diperoleh anak yakni : yang mendapat bintang * (Belum
Berkembang), ** (Mulai Berkembang), ***(Berkembang Sesuai
Harapan) dan **** (Berkembang Sangat Baik) dan

46. 46
menyampaikan kegiatan yang dilaksanakan besok dan ditutup
dengan doa yang dipimpin oleh salah seorang anak.
TABEL 4.3 Hasil Penilaian Anak Pada Kelompok B1 TK St. Theresia Danga
Siklus I Jumad, 27 Maret 2015
N
o
Nama
Anak
Aspek
Rata
-
Rata
KetMengenal Huruf
Membuat Suku
Kata
Menghubungkan Kata
Dengan Gambar
* **
*
**
**
**
* **
*
**
**
**
* **
*
**
**
**
1 Steven    **** BSB
2 Ketting    *** BSH
3 Juan    ** MB
4 Rano    *** BSH
5 Tesa    ** MB
6 Tiara    *** BSH
7 Monik    ** MB
8 Mariet    ** MB
9 Killing    ** MB
10 Ranon    *** BSH
11 Ica    ** MB
12 Ripa    ** BB
13 Vera    ** MB
14 Rasti    *** BSH
15 Putri    **** BSB
16 Hiral    **** BSB

47. 47
17 Venan    ** MB
18 Salbi    ** MB
Jumlah 0 2 6 10 0 2 6 10 0 2 6 10 18
Sumber RKH Peneliti Tahun 2015
Keterangan :
- BSB = Berkembang Sangat Baik
- BSH = Berkembang Sesuai Harapan
- MB = Mulai Berkembang
- BB = Belum Berkembang
c. Observasi
Hasil obsevasi pada pelaksanaan pembelajaran Siklus II dari
Kelompok B TK St. Theresia Danga untuk 18 anak yang terdiri dari
8 laki-laki dan 10 anak perempuan pada hari Jumad 13 Maret 2015
dari pelaksanaan kegiatan awal sampai akhir dengan menggunakan
metode beserta unjuk kerja dan penugasan pada hasil pembelajaran
penelitian memperoleh hasil observasi berdasarkan indikator
sebagai berikut :
1) Melengkapi huruf
2) Memasang stiker huruf membentuk kata dibawah gambar
3) Menghubungkan kata dengan gambar
Dari ketiga indikator ini maka pelaksanaan Siklus I diperoleh
hasilnya sebagai berikut :
1. Bintang 1 (*) belum berkembang :

48. 48
P =
0
x 100 %
18
P = 0%
2. Bintang 2 (**) mulai berkembang 6 anak
P =
2
x 100 %
18
P = 11,11%
3. Bintang 3 (***) berkembang sesuai harapan anak
P =
6
x 100 %
18
P = 33,33%
4. Bintang 4 (****) berkembang sangat baik 10 anak
P =
10
x 100 %
18
P = 55,5%
TABEL 4.4 Tabel Distribusi Hasil Penilaian Siswa Kelompok B1
TK St. Theresia Danga
N
o
Indikator Pencapaian
Indikator Penilaian
* ** *** ****
1 Mengenal Huruf 0 2 6 10
2 Membuat Suku Kata 0 2 6 10
3 Menghubungkan Kata dengan Gambar 0 2 6 10
Prosentase (N%) 0 % 11,1% 33,33% 55,5%

49. 49
d. Refleksi
Dari tahap perencanaan, pelaksanaan dan observasi siklus II kelompok
B Tk St. Theresia Danga untuk meningkatkan kemampuan membaca
anak ternyata mengalami peningkatan dan memuaskan serta mencapai
target TK St. Theresia Danga untuk kelompok B1 karena sudah
mencapai bintang 3 (***) dan 4 (****) dalam kemampuan membaca
anak. Untuk kegiatan menggunakan Media Stiker dilaksanakan pada
jenjang pendidikan anak usia dini untuk mempersiapkan pendidikan
jenjang berikutnya.
B. PEMBAHASAN
Hasil analisis data pada Siklus I dan II untuk meningkatkan kemampuan
membaca anak di TK St. Theresia Danga, khususnya kelompok B1 Peneliti
memberi suatu pemahaman bahwa anak sudah mampu mengenal huruf dan
membuat suku kata. Dan akan lebih baik lagi kemampuan membaca anak
apabila ada faktor-faktor pendukung yang perlu diperhatikan. Solusi yang
dilakukan Peneliti di TK St. Theresia Danga pada kelompok B sesuai dengan
karakteristik umum anak usia dini, dimana aktivitas bermain menjadi
aktivitas dominan mereka.
Maka dalam meningkatkan kemampuan membacaa anak hendaknya
dilakukan dengan pendekatan yang menyenangkan. Pada Siklus I
dilaksanakan pendekatan bermain sambil belajar dengan berbagai metode dan
pembelajarannya dilaksanakan dalam bentuk permainan secara individu,
kelompok maupun secara klasikal. Hasil pembelajaran siklus I ternyata

50. 50
kemampuan membaca anak belum mencapai ketuntasan. Maka peneliti
melakukan kegiatan pembelajaran ini secara terus menerus dan menyiapkan
media pembelajaran yang bervariasi, yang menarik minat anak serta
menyenangkan untuk pembelajaran pada siklus II. Hasil pembelajaran pada
siklus II lebih memuaskan dan meningkat bila dibandingkan dengan siklus I.
anak sudah dapat membuat suku kata dan menghubungkan kata dengan
gambar. Ini menandakan kemampuan membaca anak sudah semakin baik,
karena kemampuan membaca anak merupakan suatu hal yang penting dalam
berkomunikasi dengan teman dan orang-orang sekitarnya.

51. 51
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka kesimpulan dalam
penelitian ini adalah Proses pembelajaran dengan Menggunakan Media Stiker
Huruf guru TK St. Theresia Danga Mbay Tahun Pelajaran 2014/2015.
Aktivitas guru pada Siklus I. Sedangkan aktivitas siswa pada Siklus I sebesar
44.44 % dengan kategori aktif meningkat menjadi 88,88 % dengan kategori
sangat aktif pada Siklus II.
Penerapan Media Stiker Huruf dapat meningkatkan hasil belajar siswa
kelas B1 TK St. Theresia Danga Mbay Tahun Ajaran 2014/2015. Hal tersebut
dapat dilihat berdasarkan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan indivisu
pada siklus I 8 Siswa mencapai ketuntasan indivisu meningkat menjadi 18
siswa pada Siklus II. Dan prosentase Ketuntasan Klasikal belajar siswa pada
Siklus I sebesar 44.44% meningkat menjadi 88.88 % pada Siklus II. Nilai
tersebut sudah menunjukan ketuntasan belajar secara klasikal seperti yang
sudah tercantum dalam kurikulum.
B. SARAN
1. Bagi pendidik
a. Sebagai pendidik harus mampu merencanakan, melaksanakan dan
mengevaluasi program pembelajaran. Ketiga kegiatan itu sangat
penting dan sangat erat hubungannya. Perencanaan pembelajaran

52. 52
didasarkan pada pelaksanaan dan evaluasi sebelumnya, pelaksanaan
program di dasarkan pada perencanaan dan evaluasi, evaluasi
dilakukan berdasarkan perencanaan dan pelaksanaan program.
Evaluasi berguna 93 untuk menentukan langkah pembelajaran
berikutnya utamanya jika ditemukan masalah maka akan segera bisa
melakukan tindakan.
b. Guru di dalam melakukan kegiatan hendaknya memilih metode dan
media yang sesuai dengan perkembangan anak agar menarik dan
menyenangkan, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan
baik.
c. bagi pendidik diharapkan dapat mengembangkan media pembelajaran
sendiri yang disesuaikan dengan kebutuhan perkembangan anak
utamanya untuk mencari dan menemukan metode-metode baru yang
disesuaikan dengan tujuan pendidikan.
2. Bagi orang tua
a. Agar orang tua mengetahui tingkat perkembangan anak dalam
mengembangkan kemampuan bahasa yang dimiliki oleh anak.
b. Agar orang tua dapat memberikan kesempatan kepada anak untuk
menuangkan ide-idenya melalui bercerita, sehingga anak dapat
mengembangkan perkembangan bahasanya dengan baik.